Formování řečových dovedností v hodinách němčiny. Rozvoj řečových dovedností v hodinách němčiny

Alla Minina
Článek „Výuka monologické řeči v hodinách němčiny ve 2.–4.

Výuka monologické řeči v hodinách němčiny ve 2.-4

Od 2. do 11 třídy trénink všechny druhy řečové činnosti (poslech, mluvení, dialog projevy, výuka psaní, monologická řeč) na hodina němčiny se provádí provázaně a s přihlédnutím k diferencovanému přístupu k utváření každého z nich. Například práce na dialogické řeči by měla přispět k utváření koherentních řečových dovedností, pracovat na monologřeč by měla obohatit dialogickou řeč, učinit ji podrobnější a názornější. Ve stejnou dobu monologřeč má svá specifika. Na rozdíl od dialogických projevy kde může být záměr "uloženo" partner, monologická řeč má je zpravidla samostatným pojmem a je ve větší míře než dialogická řeč svévolným a nezávislým typem projevy.

Pro monologická řeč Zvláštní význam má logická soudržnost a integrita. Výsledkem řečové činnosti mluvčího je monolog. V počáteční fázi výuka německého jazyka dominantní postavení zaujímá dialogická řeč. Ale přesto lze vysledovat posloupnost, která současně poskytuje vztah s: zvládnutím základních komunikačních typů vět v každém vzorku řeči - výrok, otázka-pochybnost, popření, žádost o informaci, motivace - vede k osvojení nejjednodušších replik pro vedení dialogu a jako akumulace počátečních řečových vzorků si studenti osvojí schopnost budovat koherentní monolog prohlášení jako výsledek "navlékání" jejich "vertikálně". Autoři učebnic Němci mluvící o to usilují takže již v počáteční fázi výcvik byly tam linie dialogu dostatečně vyvinuté, by obsahoval zdůvodnění, argumentaci, tedy požadavky na dialogické projevy jsou takové, že dialog by již měl používat drobné souvislé výpovědi na úrovni superfrázových jednot. Tedy v rámci stávajících vzdělávacích a metodických komplexů pro německý jazyk lze rozlišit následující úrovně formace monologická řeč:

Úroveň 1 je úroveň věty, jejímž konečným produktem je elementární výpověď. Například: Heute ist das Wetter gut.

2. stupeň - stupeň monolog vyslovení určitého komunikativu typ: popis, zpráva, příběh. Například, monolog-zpráva: Heute ist das Wetter gut. Je teplo. die Sonne scheint. Není to nic.

3. stupeň formace monologická řeč- úroveň holistického, rozšířeného textu.

Takže v počáteční fázi výcvik je stanovena následující sekvence školení mluvení: z dialogického řeč k monologu. Tento vztah v výuka dialogické a monologické řeči přispívá k osvojení toho druhého, činí jej živějším, což je usnadněno zařazením řečnických otázek, prostředky, které slouží k vyjádření souhlasu, důvěry, přesvědčení atd. Například: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Úzce propojené výuka dialogické a monologické řeči propaguje a komunitu jazykový materiál pro výuku.

V výuka monologické řeči Se zvláštnostmi tohoto typu řečové činnosti jsou spojeny určité obtíže. Pro studenty je často obtížné, co říci a jak to říci. Jak učinit prohlášení celistvé a stručné. K překonání těchto obtíží ve větší míře přispívá použití různých podpěr, které slouží jako vodítko v generaci projevy a poskytnout studentům nápovědu z hlediska obsahu i kompozičního, strukturálního a lexikálního a gramatického provedení výpovědi. Opory nelze stavět libovolně. Při výběru podpor je třeba vzít v úvahu charakter textu, který působí jako plánovaný výsledek řečové činnosti, vzory. Podpora by měla odrážet významná spojení v textu jako produktu projevy, jeho strukturální, sémantickou a komunikační integritu. To vám umožní přehledněji naprogramovat výpis a kontrolovat průběh jeho tvorby.

Ve vzdělávacím a metodickém komplexu pro německý jazyk pro počáteční fázi se používají sluchadla podporuje: vzorové výroky učitele. Existují také vizuální podpory, například geometrické obrazce, plány ve formě tázacích vět nebo tezí a neúplné věty.

Doporučeno níže pro počáteční fázi (2-4 třídy) podpěry mají různý stupeň rozmístění. Některé jsou konkrétnější a informativní, poskytují více vodítek, jak z hlediska obsahu, tak formy, jiné jsou formálnější a abstraktnější, kódované, vyžadující větší rozvoj.

Pořadí použití podpor je určeno množstvím informací obsažených v podporách a stupněm rozvinutosti nápovědy. Kromě toho je také zohledněna dynamika ve vývoji koherentních řečových dovedností. Jako monologická řeč U studentů mohou být podpěry méně rozmístěny a poté postupně odstraněny.

Jako opory v mladších třídy mohou vystupovat:

1. "Konstrukční kostra" nebo tzv. neúplné věty. Tento typ podpory je založen na logickém schématu vlastní konkrétní formě řeči a určujícímu sled vět, ale v méně abstraktní formě. Ve větší míře předpovídá obsah, plán vyjadřování a použití slovní zásoby.

1) popis (3 Třída) : popište svůj třída, na základě následující neúplné nabídky: To je…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) zpráva:(4. třída) : napsat zprávu o svém přítel: mein Freund heist… …Jahre alt. Er (sie) lernt…. Seine (ihre) Famili…. Er klobouk…. Sein Vater…. Seine Mutter…. Sie….

3) logicko-sémantické schéma definované určitou posloupností tázacích slov (neúplné otázky):

1) popis:bylo? wie? jo? byl to macht? my jsme?

2) zpráva:jo? wie? mit wem? SZO? wozu? chtít? to bylo?

3) otázky (tázací věty) ve formě plánu. Například: Popište svůj pokoj na základě následujícího otázky: 1)Wo befindet sich die Schule? 2) Wie ist die Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4) jako je Raume?

4) plán ve formě abstraktů. Například: Udělejte příspěvek o svém příteli. Jako podporu použijte následující plán: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) instalace v nativu Jazyk, který specifikuje pouze předmětový obsah. Například: Popište svou školu. Začněte popisem školy a poté popište jednotlivé předměty, kupř. třídy, počítač Třída, učebna, školní zahrada atd.

6) spoléhat pouze na začátek a konec. Například: Váš přítel je dobrý přítel. Dokaž to. Začít Tak:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Dokončit Tak: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Opory všech těchto typů slouží jako opěrné body, které umožňují programování řečového záměru, obecného směru, ale i věcného obsahu a do jisté míry i plánu výpovědi, přispívají k logické konstrukci výpovědi a poskytují kvalitativní a kvantitativní úplnost odhalení tématu nebo situace.

Schémata různé úplnosti (podpory, jejich postupné snižování stimulují rozvoj nezávislosti v procesu generování projevy a umožňují vám řídit formování schopnosti sestavit koherentní prohlášení. Optimální kontrola by vyžadovala přítomnost určité fáze a sekvence při použití podpěr. Takže ve 2 ve třídě by to mohlo být: strukturní diagramy ve formě neúplných otázek, strukturální "kostry" (nedokončené věty) a plán ve formě otázek. Ve 3 třída kromě zmíněných - plán ve formě abstraktů. Ve 4 třída můžete vyloučit strukturální diagramy a přidat podpěry označující začátek a konec, stejně jako nastavení, která definují obsah předmětu.

Tato posloupnost není absolutní, ale je bere v úvahu:1) princip dynamiky (novinka) v použití podpěr, 2) objem a charakter nápovědy, 3) úroveň zvyšování samostatnosti školáků.

Vzdělání podél podpěr - jeden z možných způsobů realizace řízení nácvik monologické řeči.

Výuka německého jazyka na středním stupni (5.-9. ročník) se vyznačuje osobní orientací jazykového vzdělávání, implementací všech hlavních moderních přístupů: - činnostní; -komunikativní; -interkulturní; -kompetentní; - orientovaný na životní prostředí.

Pracuji v 5. třídě. Ve vzdělávacím komplexu „Deutsch. Klasse 5" obsahuje: Učebnici. Autoři I.L. Beam, L.I. Ryzhova; Pracovní sešit. Autoři: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Kniha pro učitele. Autoři I. L. Beam, L. V. Sadomová, O. V. Kaplina; Audio kurz. Navíc: -Německý jazyk.Kniha ke čtení. Ročníky 5-6.I.L.Beam a další - německý jazyk pro ročníky 5-9.Sbírka cvičení.I.L.Beam, O.V.Kaplina.

Pracovní program vzdělávacího kurzu I.L.Beam v německém jazyce pro 5. ročník byl zpracován na základě Modelového programu základního všeobecného vzdělávání v cizím jazyce v roce 2005 a autorského programu všeobecně vzdělávacích institucí v německém jazyce pro ročníky 5-9 od I. L. Beama a s přihlédnutím k ustanovením federální složky státního standardu všeobecného vzdělávání ve vzdělávacích institucích regionu Volgograd.

Úkolem vzdělávacího komplexu 5. ročníku je především zajistit opakování a upevňování toho, co se naučili na základní škole, přejít k systematičtějšímu studiu německého jazyka a tím posílit základy pro další rozvoj školní děti. Pracovní program zajišťuje blokovou strukturu učebnic. Bloky jsou přidělovány v závislosti na hlavním předmětu asimilace a dominantním typu formované řečové aktivity školáků. V rámci bloků je spolu s povinnou látkou i volitelná látka, kterou může učitel nabídnout studentům s vyšší úrovní vzdělání.

Vzhledem ke specifikům výuky cizích jazyků je většina lekcí v tomto kurzu kombinována, kdy v jedné hodině lze u studentů rozvíjet všechny čtyři typy řečové činnosti (mluvení, čtení, poslech a psaní). Zvláštností tohoto kurzu je, že dává učiteli možnost plánovat vzdělávací proces na základě jeho skutečných potřeb, to znamená, že jej nezavazuje. Vzdělávací komplex je zaměřen na zdokonalování a další rozvoj úrovně komunikativní kompetence získané na základní škole - úroveň začátečník.

Jedná se o rozvoj dovedností samostatně řešit tyto základní výchovné a komunikativní úkoly, a to: 1. Relativně správně vyslovovat již známé i nové německé zvukové kombinace, slova a fráze a dodržovat nejdůležitější intonační pravidla. 2. Upevněte dříve nabytou slovní zásobu a osvojte si novou. (157 LE) 3. Vědoměji formulujte svůj projev gramaticky pomocí hlavních typů německých jednoduchých vět: výrok, otázka, námitka, zvolání. 4. Rozšiřte své porozumění a rozvíjejte znalosti o některých základních jazykových pravidlech/vzorech (negace nicht/kein, přítomnost spojovacího slovesa, slovosled atd.)

Tato učební pomůcka má své kladné i záporné stránky, klady i zápory: - -Domnívám se, že pro 5. ročník, poté, co žáci právě dokončili základní úroveň, je materiál učebnice příliš informativní a příliš bohatý. Navzdory tomu, že tématem celého kurzu 5. ročníku je „Město“, je všech 10 kapitol příliš bohatých a přesycených novou slovní zásobou, i když ve vysvětlivce je stanoveno, že hlavním trendem 5. ročníku bude více opakování. -Domnívám se také, že v audiokurzu není dostatek písniček, které by si studenti mohli poslechnout a následně přehrát (v audio kurzech v počáteční fázi výcviku jich bylo více a školáci si je zvykli zpívat). To je ale důležité pro výuku mluvení, pro vytváření jazykové atmosféry ve třídě. Jedním z nejúčinnějších způsobů, jak ovlivnit pocity a emoce školáků, je hudba. Využití písní v hodině pomáhá zlepšit výslovnost cizích jazyků. Pomocí písniček se žáci snáze učí gramatickou látku. Používání hudby ve třídě přispívá k estetické výchově. Studenti se díky hudbě seznamují s kulturou, jejím hudebním životem a tvorbou slavných hudebníků. -Za negativní stránku považuji také chybějící blok čtení na konci učebnice. - Mezi nevýhody patří také nedostatečné množství gramatických cvičení.

Tento vzdělávací komplex má své kladné i záporné stránky, klady i zápory: + - Potěšilo mě vydání samostatné knihy ke čtení: Německý jazyk. Čítanka: ročníky 5.–6. I.L.Beam a další.Byla to ona, kdo kompenzoval chybějící blok čtení na konci učebnice. -Do vzdělávacího komplexu pak zařazena sbírka cvičení: německý jazyk. Sbírka cvičení pro ročníky 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Vykompenzovalo to nedostatek gramatických cvičení v učebnici. -Učebnice sama o sobě má ve své struktuře bloky přidělené podle dominantního typu vzdělávací a řečové činnosti. Tato bloková struktura je velmi pohodlná a usnadňuje učiteli plánování lekcí a distribuci materiálu. Hranice mezi bloky jsou libovolné a já sám mohu při plánování zvýšit nebo snížit počet lekcí pro každou kapitolu. -Sešit v tomto vzdělávacím komplexu je plný různých úkolů, které jsou pro studenty velmi zajímavé a pomáhají udržovat zájem studentů o výuku německého jazyka. -Velkým plusem je také přítomnost gramatické přílohy (Anhang) na konci učebnice.

Jedním z hlavních cílů výukových materiálů pro 5. ročník je upevnění schopnosti řešit již známé komunikativní úkoly, ale i nové komunikativní úkoly v souladu s mluvením. Mezi hlavní druhy řečové činnosti patří: mluvení (ústní vyjádření myšlenek), poslech (vnímání řeči sluchem a její porozumění), psaní (grafické, písemné vyjádření myšlenek) a čtení (tj. vnímání a porozumění nahrané řeči někoho jiného) ; rozlišovat čtení nahlas a tiché čtení – čtení sobě.

Právě tyto typy řečové činnosti jsou základem procesu řečové komunikace. Účinnost a úspěšnost verbální komunikace závisí na tom, jak dobře má člověk rozvinuté dovednosti těchto typů řečových aktivit. Mluvení. Výuka komunikace na základní škole je strukturována se zaměřením na autentické (či jim blízké) komunikační situace ve škole, v rodině, na veřejných místech, tematické rozhovory a výpovědi. Hlavní pozornost je v tomto případě věnována rozvoji komunikační etiky na interpersonální a interkulturní úrovni.

V mých hodinách němčiny v 5. ročníku žáci: - učí se pozdravit vrstevníka, dospělého, pomocí různých forem pozdravu; -poskytnout stručné informace o sobě, ostatních a požadovat podobné informace od partnera; - něco se tvrdí, potvrzuje; - vyjádřit pochybnosti, zeptat se znovu; - předmět; -vyžadovat informace pomocí tázacích vět s tázacími slovy (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -požádat o něco (rozkazovací věty); - vyjádřit názor, hodnocení, používat hodnotící slovní zásobu, klišé.(Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - dodržovat řečovou etiketu (oslovování vrstevníka, dospělého, schopnost poděkovat, začít a ukončit konverzaci atd. ) - jsou schopni vést dialogy v typických komunikačních situacích, jako je „Seznámení“, „Schůzka“, „Telefonický rozhovor“ (kdo co dělá, pozvání přijít, setkat se atd.) , „Výměna zobrazení“ (o dovolené, o počasí, dovolené, ročních obdobích atd.)

Mluvení jako druh řečové aktivity má tedy následující charakteristiky: 1. Mluvení jako druh řečové činnosti primárně spoléhá na jazyk jako prostředek komunikace. 2. Mluvení je založeno na uvědomění si významu lexikální jednotky jazyka. 3. Řeč, stejně jako mluvení, je verbální komunikace, tzn. verbální proces komunikace pomocí jazyka. 4. Rozlišují se tyto druhy ústního projevu: dialogický a monologický. 5. Hovorová řeč (dialog) se vyznačuje poznámkami vyměňovanými mezi mluvčími, opakováním frází a jednotlivých slov po promluvě, otázkami, doplněními, vysvětlivkami, používáním nápověd, které jsou srozumitelné pouze mluvčím, různými pomocnými slovy a citoslovci. 6. Monologická řeč má větší kompoziční složitost, vyžaduje myšlenkovou úplnost, přísnější dodržování gramatických pravidel, přísnou logiku a důslednost v podání toho, co chce mluvčí monologu říci.

Moderní metody výuky mluveného projevu jsou založeny na takových kategoriích orálně-lingvistické komunikace, jako jsou: situace, role, postavení, společenství, typ a sféra komunikace, které jsou v moderní vědě považovány za modely řečové komunikace. Nejdůležitější z uvedených vyučovacích metod je komunikativní (řečová) situace. Komunikační situace se jako metoda výuky mluvení skládá ze čtyř faktorů: 1) okolností reality (prostředí), ve kterých komunikace probíhá (včetně přítomnosti cizích lidí); 2) vztahy mezi komunikanty (subjektivně osobnost partnera); 3) nabádání řečí; 4) realizace samotného aktu komunikace, který vytváří novou situaci a podněty pro řeč.

Hlavní obtíže při učení mluvit souvisí s utvářením postoje ke komunikaci, tzn. problém motivace komunikativní funkce. Mezi hlavní obtíže při učení se řeči patří motivační problémy, jako jsou: - studenti se stydí mluvit německy, bojí se dělat chyby, jsou kritizováni; - žáci nerozumí řečovému úkolu; - žáci nemají dostatek jazykových a řečových prostředků k řešení úkolu; - studenti nejsou z toho či onoho důvodu zapojeni do kolektivní diskuse o předmětu lekce; - studenti nedodrží požadovanou délku komunikace v cizím jazyce.

Své hodiny se snažím plánovat tak, abych překonával problémy spojené s procesem učení se mluvit (využívám různá cvičení a úkoly, které mi pomáhají učinit hodiny zajímavějšími, předkládanou látku zpřístupnit a studenty plně zapojit do výuky proces učení). A) V úvodních lekcích při zavádění nového lexikálního materiálu vystavuji na diapozitivy nebo věším na magnetickou tabuli obrázky, které odpovídají tématu lekce. -Studenti si musí pozorně prohlédnout obrázky, které jim jsou předloženy, a pojmenovat co nejvíce asociačních slov (sousloví, vět), která tento obrázek popisují, s použitím celé své slovní zásoby. Na obrázku je léto, jasné počasí, slunečno, děti se koupou v řece. Studenti začnou pojmenovávat své asociace k tomuto obrázku a popisují jej: Es ist Sommer. To je syn. Die sonne scheint. Die Sonne scheint peklo. Je to heiter. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
B) Pro výuku mluvení, hromadění a upevňování slovní zásoby je velmi dobré skládat tematické křížovky. -Studenti musí pečlivě číst slovo, které jim bylo zadáno, vodorovně a s každým písmenem tohoto slova svisle vytvořit vlastní slova, která odpovídají tématu lekce. Takže v hodině 5. třídy na téma „Městské budovy“ bylo slovo Apotheke uvedeno vodorovně a studenti psali svá slova vodorovně pro každé písmeno: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) V hodinách jsem často strávit hru "Aukce", pomocí kolektivní metody učení. Takže například v 5. ročníku: -Studenti se musí střídat ve vyjmenovávání co nejvíce slov na téma určené učitelem, aby si zopakovali a upevnili slovní zásobu na téma „U Gabi's house. co tam vidíme? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Rozvoj řečových dovedností v hodinách němčiny.

Při učení řeči je nutné rozvíjet kognitivní schopnosti. Jazyková kompetence se nejčastěji projevuje jako soubor specifických dovedností, které potřebujeme pro řečové kontakty a zvládnutí jazyka jako akademické disciplíny. Když mluvíme o komunikaci, přirozeně vyvstávají otázky: při jaké příležitosti komunikujeme, s kým komunikujeme. Každá z našich činností obsahuje motiv, účel, jednání a operace. Ve svém článku bych chtěla hovořit o komunikaci učitele s žáky v cizím jazyce v hodině i mimo vyučování, o komunikaci žáků na hodině pod vedením pedagoga, o komunikaci žáků v mimoškolní aktivity v cizím jazyce. Pokud jde o akce a operace v kterékoli hodině, jsou ze strany učitele zpravidla zaměřeny na to, aby si studenti osvojili znalosti, dovednosti a schopnosti v předmětu a studenti často vykonávají určité akce nebo úkoly, aniž by přemýšleli o jejich podstatě nebo prospěchu. . Mnoho studentů má navíc během dospívání problémy se vzděláním. Často to není způsobeno výkonem nebo intelektuálními schopnostmi dítěte, ale prudkým poklesem zájmu o učení a poklesem motivace k učení. Mým úkolem ve všech fázích výuky angličtiny je podporovat motivaci k učení: mým úkolem je vytvářet udržitelnou motivaci pro studenty k dosažení úspěchu a zvýšení sebevědomí. Je třeba oslavovat a povzbuzovat sebemenší úspěchy dítěte ve studiu, i drobné změny k lepšímu, podrobně zdůvodňovat známky, zdůrazňovat kritéria pro hodnocení tak, aby byla žákům jasná, postupně vzbuzovat ve studentovi sebevědomí v sobě a svých schopnostech, čímž mění své sebevědomí. Ve svých lekcích věnuji velkou pozornost zábavnému přednesu, emocionalitě projevu a vzdělávacím hrám. Učitel by se měl snažit přicházet do třídy pouze s pozitivně nasměrovanou energií, mluvit laskavě, umět vést konverzaci na témata, která studenty zajímají, to znamená znát nejen základy gramatiky, fonetiky, slovní zásoby a regionalistiky, ale také rozumět alespoň trochu moderní mládežnické módě, hudbě, sportu, literatuře, výpočetní technice. My, učitelé, musíme být žákovi stále nablízku, i když o krok před ním. Řeč učitele ve třídě je velmi důležitá, stimuluje studenty k učení se cizímu jazyku, jasně je přesvědčuje o jeho komunikační funkci. To má nepochybně pozitivní vliv na postoj studentů ke studiu tohoto předmětu, ovšem pouze tehdy, pokud vyučující plně a správně využije možnosti komunikace se studenty ve vyučovaném cizím jazyce. Při komunikaci mezi učitelem a studenty je důležité, aby tito studenti rozuměli řeči přímo v cizím jazyce, a proto je nutné vzít v úvahu některé faktory. Jsem si jist, že komunikace mezi učitelem a studenty v cizím jazyce by měla probíhat ve všech fázích hodiny a v průběhu celého studia. Například výrazy ve třídě by měly být zaváděny postupně s obligátní komplikací dorozumívacího jazyka podle toho, jak studenti postupují ve studovaném jazyce, což bohužel není v pedagogické praxi vždy dodržováno. Při použití nového výrazu nezbytného pro výuku lekce musíte přitáhnout pozornost studentů k jeho formě a významu, aniž byste se museli bát překladu. V budoucnu učitel používá tento výraz bez překladu, nejprve zdůrazní ukázkou, mimikou a gesty, co je třeba udělat. Učitel pak tyto komunikační prostředky vypne, takže porozumění je dosaženo pouze prostřednictvím sluchového jazyka. Přestože mimika a gesta hrají důležitou roli v komunikaci, v tomto případě mohou tyto mimojazykové prostředky negativně ovlivnit rozvoj porozumění cizojazyčné řeči u studentů, protože mohou vytlačit jazyk jako signál nesoucí informace a vést k tomu, že komunikace probíhá prostřednictvím tyto, dodatečné prostředky, a nikoli prostřednictvím znějící řeči, jazyka. Není potřeba překládat požadavek, objednávku, zprávu apod. do mateřského jazyka, tedy při komunikaci se studenty používat paralelně dva jazyky (cizí a rodný), což je ve školní praxi často dodržováno. Pokud my, učitelé, doprovázíme téměř každou frázi, kterou vyslovíme v cizím jazyce, překladem, pak u žáků nebudeme rozvíjet schopnost porozumět cizojazyčné řeči, a tudíž v tomto jazyce komunikovat. S vědomím, že učitel většinou překládá to, co říká v cizím jazyce, nemá žák snahu porozumět řeči učitele, ani ji neposlouchá, jako by v okamžiku vyslovení příkazu, žádosti, zprávy v cizí jazyk, zapnout až tehdy, když se to všechno hlásí v ruštině. Takový učitel zřejmě nevěří ve schopnosti svých studentů a tato nedůvěra se přenáší i na studenty, na cizí jazyk se začnou dívat jako na předmět studia, který nemá praktické uplatnění. Rozšíření vyjadřování ve třídě by mělo být provedeno tak, že do komunikace se studenty budou zahrnuty jazykové a řečové materiály, které získají, poskytnuté programem a promítnuté do vzdělávacího komplexu, a další materiály nezbytné pro výuku cizojazyčné hodiny, a , tedy není potřeba pro jednorázové použití, spotřebu, ale neustálé používání. Dodržování tohoto pravidla umožní učiteli komunikovat se studenty v cizím jazyce a přispěje tak k jeho lepší asimilaci. Komunikace učitele v cizím jazyce se studenty během hodiny i při setkání s nimi mimo vyučování může sloužit jako podnět ke zvýšení motivace ke studiu cizího jazyka ve škole. Za prvé, ke komunikaci žáků v cizím jazyce v hodině pod přímým vedením vyučujícího dochází při studiu tématu, kdy po seznámení se s učebním materiálem a procvičením studenti přistoupí k aplikaci naučené látky v poslechu a mluvení, který je stimulován vizuálními pomůckami. Mohou to být předměty kolem studentů nebo karty předmětů. Žák musí pojmenovat předměty, které má na stole nebo které mu učitel ukazuje. Žák řekne třídě, co vidí (výrok na úrovni věty). Další student předmět charakterizuje. Třetí hovoří například o tom, k čemu tato položka slouží. Čtvrtý vyjadřuje jeho postoj k němu. V rychlém tempu můžeme se studenty popovídat, otestovat jejich schopnost konstruovat a v mnoha případech reprodukovat požadované výroky uložené v paměti. Za druhé, používání vzdělávacích materiálů při poslechu a mluvení je stimulováno sluchovými prostředky. Lze to provést pomocí zařízení pro reprodukci zvuku a příběhu učitele. Poslechové úkoly pro žáky směřují jejich pozornost k obsahu textu, který poslouchají. Plnění takových úkolů je spojeno se schopností studentů rozumět cizojazyčné řeči sluchem a mluvit cílovým jazykem, tedy přijímat informace, podrobovat je určitému zpracování a předávat přijaté informace v transformované podobě. Zpracování obdržených informací bude samozřejmě individuální povahy, neboť každý student bude podle svých intelektuálních a jazykových možností řešit komunikativní úkoly, které před ním stojí. Můžeme tedy plně hovořit o komunikaci, o využití studovaného jazyka pro komunikační účely. Na porozumění textu má významný vliv mnoho faktorů, například: povaha textu a objem textu. V textu jsou vhodnější krátké věty: studenti mohou snadněji vnímat stavbu věty, což je pro porozumění nesmírně důležité. Obvykle začínám pracovat s malým textem a postupně zvyšuji hlasitost textu nabízeného sluchem. Velký vliv na porozumění textu mají také komunikativní úkoly nabízené studentům při poslechu textu, protože mohou vyžadovat větší či menší průnik do textu, a tedy různou hloubku porozumění. Například úkol: Poslouchejte text a řekněte, kde a kdy k akci dojde, nevyžaduje, aby studenti pronikali hluboko do textu. Při vnímání textu je pozornost zaměřena pouze na určení místa a času děje, zbytek může zůstat mimo dohled. Úkol: Poslouchejte text a řekněte, zda jste udělali správnou věc... je spojeno s hlubším porozuměním textu, složitějšími mentálními operacemi. Při výuce ústní řeči by člověk měl používat různé druhy úkolů, protože každý z nich je navržen tak, aby formoval určitou dovednost a celkově rozvíjel a zlepšoval schopnost rozumět řeči sluchem a používat obsah textu ve vlastních prohlášeních. ve formě dialogické a monologické. Neméně důležitý pro porozumění je způsob podání textu: tempo řeči, pauzy mezi odstavci, čistota, přehlednost nahrávky, počet poslechů, různé druhy rušení. Čím delší jsou pauzy, tím je snazší porozumět textu, protože k pochopení informací dochází během pauz. Samotné odstavce by měly jasně zdůrazňovat úplnost myšlenky. Za třetí, aplikace vzdělávacího materiálu je stimulována verbálními nebo verbálními prostředky. Patří mezi ně verbálně vytvořené situace. Vzkazy k tématu mohou být připravené i nepřipravené, mohou mít formu konverzace, tedy přerušované otázkami, upřesňujícími poznámkami apod. Rozmanitost možných úkolů umožňuje zapojit do komunikace v cizím jazyce všechny studenty, protože jejich implementace může vyžadovat prohlášení, lišící se složitostí – od nejzákladnějších, přístupných slabým studentům, až po komplexní, zajímavá pro silné studenty. Povaha úkolů, které studenty podněcují k provádění komunikativních aktů při práci na textu, jejich počet a stupeň složitosti bude samozřejmě záviset na úrovni vzdělání, jazykové přípravě studentů, jejich obecné úrovni rozvoje, textu samotném. a další faktory. Pouze učitel, který zná konkrétní podmínky, ve kterých učení probíhá, dokáže najít tu nejlepší verzi úkolu, ve které by studenti měli zájem pracovat, a každý by mohl co nejlépe prokázat své individuální schopnosti. Všechny výše uvedené metodické techniky, které implementují metodu aplikace vzdělávacích materiálů a dovedností vytvořených na jejich základě, poskytnou největší pedagogický efekt za následujících podmínek: Pokud učitel dobře prakticky ovládá vyučovaný jazyk a ví, jak přizpůsobit svůj projev úrovni jazykové přípravy svých žáků. Pokud učitel zná metodiku výuky cizího jazyka a zejména techniku ​​výuky, zná základní metodické principy a umí je implementovat do metodických technik používaných ke stimulaci výpovědí studentů. Pokud má učitel všechny potřebné zrakové, zrakové a sluchové prostředky a ví, jak je volně používat. Pokud učitel umí racionálně využívat konkrétní podmínky učení (počet studentů ve studijní skupině apod.), jasně formulovat úkoly a dovedně používat učební pomůcky. Pokud učitel umí vytvořit příznivé podmínky pro řečovou činnost: když žáci chtějí poslouchat cizojazyčný projev a mají zájem, když chtějí mluvit a nebojí se udělat chybu, když se žákům pomáhá vyjadřovat myšlenky, když jsou studenti povzbuzováni, aby mluvili, získávají důvěru v to, že se s úkolem vypořádají. Jen za takových podmínek je možná řeč, zvláště v cizím jazyce. Jinak žáci nechtějí a neradi mluví, protože se bojí, že řeknou špatně, za což dostanou napomenutí nebo špatnou známku. V tomto případě se komunikace v cizím jazyce pro studenta stává skutečným mučením. Pokud učitel věří ve svou schopnost naučit studenty rozumět cizojazyčné řeči a ve schopnost vést jednoduchou konverzaci a vštěpuje tuto víru svým studentům. Při výuce ústní řeči je tedy kognitivní aktivita velmi důležitá ve všech fázích učení. Mezi podněty kognitivního zájmu patří: novost informačního materiálu - stimulující faktor ve vnějším prostředí, který vzbuzuje stav překvapení, zmatení; výběr jazykového materiálu by měl být prováděn s ohledem na rozvoj vzdělávacích dovedností třídy, stejně jako úroveň jeho intelektuálního rozvoje a zájmů; prokázání neúplných znalostí. Při výuce cizího jazyka musí studenti pochopit, že se ve škole učí základy jazyka, mohou se naučit konverzovat, číst o tématech, která studují, ale zlepšení se meze nekladou. Rozvoj ústní řeči a kognitivních schopností je zajištěn také velkým množstvím kreativních úkolů a projektů v hodinách. Studenti ochotně kreslí komiksy s krátkými komentáři nebo vymýšlejí popisky v angličtině k hotovým kresbám. To vše nám umožňuje posilovat týmového ducha nebo rozvíjet individualitu každého žáka.

Všichni chceme dosáhnout dokonalosti v jazycích, zejména v němčině.
V dnešní době je mluvení cizími jazyky nesmírně důležitá dovednost a je těžké se s tím hádat. Znalost jazyků pomáhá posilovat přátelství a vzájemné porozumění mezi lidmi. Celkový počet jazyků a dialektů na světě se blíží pěti tisícům. Plynulost cizích jazyků (nejlépe více než jednoho) vám umožňuje širší využití nekonečných možností, které se otevírají.

Mnoho lidí si klade otázky: „Proč bych měl umět jiný jazyk, když umím německy? Proč bych jinak měl studovat angličtinu?" Druhá důležitá otázka je, jak se rychle naučit německy?

Nemůžete argumentovat tím, že angličtina je lídrem v počtu lidí, kteří ji považují za svůj rodný jazyk nebo jím mluví. To však není důvod, proč ztrácet ze zřetele jiné jazyky. Znalost angličtiny je obvykle samozřejmostí. Dnes nikdo nemůže být ohromen tím, že ovládá anglický jazyk.

Němčina je ale také jedním ze světových jazyků. Dalo by se říci, že právě on je zvláště cenný nejen pro znalce a znalce filologie, ale slouží také k úspěšnému uplatnění ve společnosti a modelování své budoucnosti směřující k úspěchu.

Ruské internetové stránky nabízejí následující služby: rychle se naučte němčinu, jazyk, který hraje důležitou roli v mezinárodní komunikaci. Člověku, který mluví německy, bude rozumět více než 100 milionů lidí a ve většině evropských zemí je němčina mateřským jazykem. Více než sto tisíc lidí v Rusku, na Ukrajině a v Kazachstánu jsou také rodilými mluvčími němčiny.

Němčina je navíc jedním z oficiálních jazyků vlády EU během summitů a jednání. U většiny mezinárodních projektů se němčina používá jako prostředek verbální a dokumentární komunikace. Proto je každý podnikatel, který se vidí v mezinárodním obchodu, prostě povinen se rychle naučit německy (jak víme, „čas jsou peníze“).

Naučit se německy rychle se ale vyplatí nejen kvůli získání prestižní zahraniční práce nebo kvůli rozvoji vašeho mezinárodního podnikání. Učení se dalšího cizího jazyka má příznivý vliv na paměť, zlepšuje mentální rychlost a inteligenci. Studium německého jazyka obohacuje vaši vnitřní kulturu a rozšiřuje hranice toho, co znáte.

Němčina je jazykem největších světových filozofů. Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger a mnoho dalších myslitelů byli nositeli německé kultury a jazyka. Prostřednictvím tohoto jazyka také vznikala úžasná romantická poezie a rytířské romance. Pokud se tedy rychle naučíte německy, lze díla těchto předchůdců číst v originále.

Německý jazyk je mnohostranný a originální, stejně jako celá německá kultura. Dokonale zprostředkovává a zdůrazňuje vlastnosti, duši, jak Německa, tak německého národa. Kultura a výtvory německy mluvící společnosti zanechaly své stopy v hudbě, kině, divadle a architektuře. Velký přínos pro rozvoj umění, malby, kina a dalších typů lidské tvůrčí činnosti – to vše dohromady vás povzbudí k rychlému učení němčiny.

Všichni lidé, které zajímají určité detaily ze života moderního Německa, se jistě potřebují rychle naučit německy. Znalost jazyka vám pomůže proniknout do této evropské kultury a porozumět jí podrobněji. Znalost němčiny je předpokladem pro zaměstnání v cestovním ruchu. Němci rádi cestují. A jejich zájem o historii Ruska, včetně jeho současného stavu, nevysychá. To znamená, že například cestovní kancelář, jejíž personál si dal tu práci, aby se rychle naučil německy, bude mít nepopiratelnou výhodu. A přitom každý rok přijíždí nespočet lidí z celého světa obdivovat nádherné krásy Německa, sledovat zápas „Bavorska“ - velikána evropského fotbalu a nabažit se uhrančivých , lehce mystická architektonická gotika. A naši spoluobčané nejsou výjimkou. A podnikaví, podnikaví Rusové, kteří umí zaujmout dlouhodobý pohled, správně vyhodnotili svou potřebu rychle se naučit německy. Lze uznat, že německý jazyk je aktuálnější než kdy jindy, a to nejen v oblasti umění a vědy. To je nedílnou součástí zbytku reality současného století.

Mnoho lidí si klade otázku: je německý jazyk obtížné se naučit a pochopit? Na tuto otázku neexistuje jednoznačná a jednoznačná odpověď, vše závisí na mnoha faktorech. Děti, které prožily polovinu svých šesti, sedmi let v Německu, řeknou ne. Pro zralého člověka už není tak snadné se rychle naučit německy. A rozdíl zde spočívá v tom, jak se jazyk učí děti a jak dospělí. Děti rozumí jazyku v procesu komunikace, na úrovni vnímání. Ani je to nenapadne, když mluví s vrstevníky, sledují kreslené filmy, hrají si a tím se učí jazyk. Dospělí vnímají vše jinak. Vyhledávají kurzy němčiny pro začátečníky, sledují a poslouchají video/audio materiály o výuce němčiny. Výsledkem je, že jejich porozumění a ovládání jazyka není zpravidla o nic lepší než porozumění jazyku stejných dětí. Nicméně gramatika, pravidla pro konstrukci řeči, schopnost číst a psát v druhém případě jsou přítomny v systematizované podobě. Na druhou stranu je téměř nemožné se plně a rychle naučit německy, jako každé jiné. Lidé se dokonce celý život učí svůj rodný jazyk.

Kde začít? Ani ta nejpalčivější touha rychle se naučit německy nestačí k dosažení vašeho cíle. Dobré úmysly často zůstávají jen u toho, ale pokusy naučit se jazyk zastaví s prvními obtížemi. Nepochybně je třeba vynaložit značné úsilí. Na to je potřeba vyčlenit čas a energii a to vše narušením zaběhnutého životního rytmu, vzdáním se některých návyků a vymožeností. Ale na oplátku - znalost jazyka, rozšíření obzorů a další požitky z mluvení německy.

Obecně se uznává, že znalost druhého jazyka spočívá ve schopnosti číst, rozumět mluvené řeči, správně psát, mluvit sám sebou a správně překládat do rodného jazyka a naopak. A pořadí zařazení odpovídá úrovni, která určuje obtížnost dosažení potřebných výšek znalostí. Ostatně naučit se číst není ve skutečnosti těžké. Porozumět jazyku je mnohem obtížnější. K tomu je potřeba znát základy gramatiky a mít slušnou slovní zásobu. Navíc praxe je prostě nezbytná k rozvoji konverzační řeči. Pro správné psaní potřebujete dobrou znalost poměrně obtížné německé gramatiky.

Ale bez ohledu na výše uvedené je nejdůležitější správně začít cvičit.

Několik tipů pro výuku němčiny:
Motivace je na prvním místě, osobní motivace. Existuje mnoho návodů, jak jej aplikovat a jaké výsledky přináší. Jen poznamenejme, že vytrvalost je klíčem k úspěchu a genialita je jedno procento talentu a devadesát devět procent tvrdé práce. Pomohou jakékoli motivující výroky. Rozmnožujte a věšte slogany na nejvýraznějších místech, abyste vzrušili svou mysl a nedovolili vám lenošit bez pocitu viny.

Ponoření se do jazykového prostředí je prostě nutné. Ovšem na samém začátku, když neznáte abecedu, není čtení Goetha nebo Nietzscheho v originále (kdy je někdy nemožné jim rozumět ani v ruské verzi) tou nejlepší volbou.

Sledování televize. Porozumět jazyku je mnohem důležitější než „nacpat se“. Kromě toho si můžete nakonfigurovat svůj televizor nebo počítač pro příjem německých televizních programů, je jich poměrně hodně. Dobrý, předvídatelný výsledek získáte sledováním programů určených pro běžného diváka, programů podobných domácímu „Big Wash“ nebo „Windows“. Takové programy jsou dost emocionálně inscenované a režírované. Občas jsou zajímavé a fakt, že jsou užitečné pro výuku jazyka, je fakt. Postavy televizních pořadů zpravidla používají hovorový, každodenní jazyk. Počet slov nepřesahuje 1000. Ale to stačí. Když si tímto způsobem zapamatujete 10-20 nových slov denně, po 2-3 měsících snadno pochopíte, kdo koho a s kým podváděl, kolik peněz ten či onen hrdina přináší nebo nepřináší. Jiné kanály, jako je ZDF a ARD, jsou navrženy pro gramotnější publikum a jazyk použitý v tomto případě je plný speciálních termínů a slov, kterým je obtížné rozumět. Filmy v němčině s titulky mají velkou hodnotu při učení němčiny pro začátečníky. V tomto případě se využívá více kortikálních schopností mozku. Spolu se zvukovou informací divák dotváří porozumění tomu, co vidí.

Dobrým pomocníkem při výuce německého jazyka jsou periodika médií, zde mluvíme o novinách a časopisech. Je lepší najít takzvané „žluté“ noviny. Noviny, kde se záviděníhodnou frekvencí mluví o tom či onom skandálu v nějaké slavné rodině; o tom, co nosila další vášeň slavného filmového herce nebo ve kterém nočním klubu fotbalisté celou noc popíjeli. Některé noviny a časopisy, které jsou užitečné při učení němčiny pro začátečníky: první noviny v Německu BILD, časopis pro mládež BRAVO, časopis pro ženy LISA. Slovní zásoba těchto publikací nepřesahuje 3000 jednotek (slov) přenosu informací. Po zvládnutí několika podobných časopisů a novin se můžete považovat za odborníka na mluvený žánr německého jazyka a přejít na vážnější úroveň.

Komunikace s rodilými mluvčími němčiny hraje zásadní roli. Najděte si ve svém okruhu německé přátele, požádejte je o pomoc při výuce německého jazyka a výměnou jim nabídněte svou pomoc při výuce ruského jazyka. Najít partnera na WWW, na různých jazykových fórech a tematických platformách nebude problém. Vyhraďte si čas na komunikaci, například dva tři večery německy, dva tři večery ruštiny. Porozumíte tak nejen německému jazyku, ale možná i duši německého lidu.

Dobrou příležitostí, jak se rychle naučit německy, je studium na některé z německy mluvících univerzit, vysokých škol nebo škol. Rada: vyberte si Němce za sousedy, pokud se chcete opravdu rychle naučit německy. Ztraťte na chvíli z dohledu své krajany. To je jedna z nutných obětí na cestě růstu. Nezůstávejte za svými novými přáteli, navštěvujte s nimi diskotéky, bary a další podniky. Žijte život jako oni a výsledky se dostaví.

Na závěr pár rad, které jsou obzvlášť cenné, a to nejen při učení němčiny.
Konzistence musí být zachována! Nikdy se nevzdávej! Udržujte rytmus! Bude stačit, když si každý den vyhradíte hodinu svého času. Ale každý den! Nejlépe ve stejnou dobu. Není třeba se nutit, abyste si každý den zapamatovali stovky slovíček. Mnohem důležitější je učit se po troškách, ale pravidelně. Vytvořte si zvyk využívat svůj čas moudře. Například cestou do práce nebo do školy se naučte nová slovíčka. To, čemu se říká „dva v jednom“ – jak upevnění znalostí, tak odvedení pozornosti od rutiny.

Mnoho lidí si slibuje, že nebudou mluvit rusky, dokud nezvládnou němčinu. Veškerý čas tráví s původním obyvatelstvem Německa. Ale jen málo z nich je na takový výkon připraveno a neexistuje zvláštní potřeba takového způsobu učení německého jazyka.

Pro každého, kdo studuje němčinu, byly vyvinuty speciální příručky. Obsahují mnoho praktických úkolů, dialogů a scének. Texty jsou krátké a převzaté ze skutečných médií. Dodávají se také s video materiály a audio CD. Nabízí se různé hádanky a logické hádanky.

Pro urychlení procesu učení se pořádají filmové projekce, recenze tisku a další informační zdroje, například beletrie v němčině.

Dvacáté první století nám nabízí nekonečný výběr možností. Zároveň ale klade přísné požadavky. Hlavní dovedností naší doby je zjevně schopnost učit se nové věci. Jinak všechny příležitosti, které se otevírají, pominou a nebudou plně využity. Pokud je touha rychle se naučit německy v souladu s vašimi plány, stanovte si cíl a konejte! Nezapomínejte na motivaci, vždy se soustřeďte na dosažení svého cíle! Výsledek ospravedlní vynaložené úsilí a vrátí investovaný čas a peníze!

Státní regionální autonomní odborník

vzdělávací instituce

"Lipetská vysoká škola dopravy a silničních zařízení"

Výuka cizího jazyka v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu

Sestavila: Anna Vladimirovna Ukhabotina

učitel němčiny

Lipetsk akademický rok 2015-2016

Úvod…………………………………………………………………………………………. 3

1. Teoretické zdůvodnění vytvoření didaktické opory pro proces osvojování německého jazyka v moderní vzdělávací instituci…………………………………………………………………………… 4

2. Cvičení zaměřená na výuku německého jazyka v moderní vzdělávací instituci na základě speciálních didaktických materiálů …………………………………………………………. 7

Závěr ……………………………………………………………………………………… 10

Úvod

Rozvoj mezinárodních vztahů naší země, výměna kulturních a vědeckých a technických úspěchů, vznik inovativních technologií, jakož i měnící se trh práce vyžadují moderního odborníka, aby znal alespoň jeden cizí jazyk (a někdy i několik). A kde, když ne v moderních vzdělávacích institucích (ať už je to škola nebo instituce středního odborného vzdělávání), je položen základní základ pro používání cizího jazyka v různých formách komunikace? Jedná se o mluvení cizím jazykem, které studentům umožňuje motivovat, logicky, souvisle a správně ústně vyjadřovat své myšlenky, účastnit se cizojazyčné komunikace, řešit různé komunikativní úkoly, provádět řečové úkony v souladu s prostředím, podmínkami a situací komunikace. v mezích stanovených programem výuky cizích jazyků .

Dovednosti dialogického nebo monologického projevu ukazují úroveň znalosti německého jazyka jako prostředku komunikace s účastníky společných řečových aktivit ve vzdělávacím prostředí v hodinách nebo hodinách cizího jazyka a přirozeně modelované, imaginární, na imitativní úrovni - se zástupci země, jejíž jazyk se studuje.

A jak moc je tato úroveň rozvinuta, závisí na tom, jak byl vzdělávací proces strukturován, jaké techniky a cvičení učitel (učitel) používal, jaká forma řeči (monologická nebo dialogická) byla preferována a jaké didaktické materiály optimalizovaly proces učení se mluvit.

1. Teoretické zdůvodnění tvorby didaktické oporyprocesnaučit se mluvit německy v moderní vzdělávací instituci

Mluvení je forma ústní komunikace, jejímž prostřednictvím dochází k výměně informací prostřednictvím jazykových prostředků, navazuje se kontakt a vzájemné porozumění a působí se na účastníka jednání v souladu s komunikačním záměrem mluvčího.

Mluvení spolu se čtením a poslechem je jedním z hlavních typů řečových aktivit v cizím jazyce, které se provádějí během lekcí a hodin německého jazyka v moderní vzdělávací instituci, protože všechny funkce ústní komunikace - informativní, regulační, emocionálně-hodnotící a etiketa - jsou prováděny přesně v procesu mluvení v těsné jednotě. Každý z uvedených typů řečových funkcí se vyznačuje vlastními jazykovými vyjadřovacími prostředky.

Mluvení může mít různou složitost, počínaje pojmenováním předmětu, zodpovězením otázky, vyjádřením efektivního stavu pomocí jednoduchého vykřičníku až po nezávislé, podrobné prohlášení. A přechod od jediného slova a samostatné fráze k celé výpovědi je spojen s různou mírou účasti myšlení a paměti.

Úspěšnost učení se řeči navíc závisí na individuálních věkových charakteristikách žáků, na jejich motivech k učení, pozornosti a zájmu, na schopnosti používat komunikační strategie, na schopnosti opřít se o předchozí řečové zkušenosti atd.

Do popředí se ale dostávají didaktické materiály, s jejichž pomocí je učitel schopen zorganizovat vzdělávací proces, podřízený hlavnímu cíli výuky cizího jazyka – naučit žáky mluvit cizím jazykem na takové úrovni, aby cizinec jazyk působí jako prostředek komunikace v různých komunikačních situacích. Úspěšné dosažení tohoto cíle závisí na faktorech, jako jsou:

Lingvistická a diskurzivní charakteristika textů nabízených autory učebnic;

Komunikativní zaměření cvičení a úkolů pro rozvoj řečových dovedností, modelované učitelem (učitelem) na základě materiálů z didaktických a vzdělávacích příruček;

Učební podmínky, ve kterých jsou vytvářeny aktivní společné učební činnosti žáků;

Přítomnost multimediálních aplikací pro učební pomůcky, s jejichž pomocí může učitel organizovat proces osvojování německého jazyka na vyšší metodické úrovni;

Kompetence samotného učitele, která umožňuje využívat doplňkové didaktické materiály jako učební pomůcky v souladu s úrovní rozvoje řečových a cizojazyčných dovedností žáků a požadavky vzdělávacího programu v oblasti německého jazyka.

V dnešní době jsou aktuální výukové materiály, které usnadňují organizaci vzdělávacích aktivit studentů, zaměřené spíše na obsahovou stránku mluveného projevu než na stránku jazykovou, například při plnění párových, skupinových nebo kolektivních úkolů. Důležitým cílem společné aktivity je naučit se nové informace a zaznamenat/vyhodnotit je, společně probrat problematické úkoly, zúčastnit se diskuzní či komunikativní hry, něco společně udělat (projekt, plán cesty apod.).

Metodicky kompetentní výběr vzdělávacích a didaktických pomůcek, rozmanitost metod výuky mluveného projevu, postavená na pedagogicky kompetentní interakci mezi učitelem a žákem s cílem vytvořit podmínky pro simulaci cizojazyčného prostředí v hodinách či hodinách, pomáhá žákům „prožívat“ imaginární situace, podporuje intenzivní používání lexikálního a gramatického materiálu v ústní řeči, rozvíjí cit pro jazyk. Přitom učitel (učitel), který staví vzdělávací proces na využívání nových komunikativních a rozvojových metod výuky, je schopen dosáhnout hmatatelných výsledků nejen v oblasti mluveného projevu, ale i v obecném procesu osvojování cizího jazyka. .

Shrneme-li výše uvedené, můžeme konstatovat, že pro efektivní organizaci procesu mluvení v němčině je nutné zajistit takovou didaktickou podporu pomůckami a materiály, které:

Umožnilo by formování, rozvoj a zlepšování řečových dovedností na komunikačně dostatečné úrovni;

Vytvořily by pevný základ pro využívání německého jazyka jako prostředku komunikace v různých komunikačních situacích, což by vlastně přispělo k dosažení hlavního cíle výuky cizího jazyka v moderní vzdělávací instituci.

2. Cvičení zaměřená na výuku německého jazyka v moderní vzdělávací instituci na základě speciálních výukových materiálů

Utváření cizojazyčné řečové dovednosti se všemi jejími vlastnostmi (stabilita, flexibilita, automatizace) vyžaduje určité podmínky, které se vytvářejí při provádění speciálních cvičení v různých formách mluveného projevu a za použití různých didaktických materiálů a prostředků.

Lze rozlišit následující hlavní typy cvičení zaměřených na výuku mluveného projevu:

 autenticky (přirozeně) – komunikativní, tzn. cvičení v ústní formě cizojazyčných aktivit (monologických i dialogických), které se liší obsahem a náročností provedení v závislosti na fázi, podmínkách učení a povaze komunikace a které podněcují studenty k používání tohoto typu komunikace jako ve svém rodném jazyce ;

 kondiční (vzdělávací) – komunikativní, umožňující nácvik jazykového materiálu ve výchovné (podmínkové) komunikaci, napodobující přirozené a založené na operacích a jednáních řečové povahy, ale v přirozené komunikaci se stále vyskytující zřídka;

 nekomunikativní cvičení (přípravná, předřečová, nesituační) se vyznačují neprovázaností s řečovou situací nebo řečovým kontextem, mají nekomunikativní, formativní charakter a zaměřují se především na jazykovou sféru.

Například při probírání tématu „Tělesná výchova a sport, zdravý životní styl“ jsou studenti po přečtení textů a nashromáždění lexikálního materiálu (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig atd.) požádáni, aby vytvořili monologové prohlášení v rozsahu 10 návrhů.

Ve druhé fázi rozvoje monologické řeči jsou studenti požádáni, aby vyjádřili svůj osobní postoj k diskutovanému tématu pomocí hovorových klišé. Taková cvičení získávají skutečně komunikativní charakter a umožňují studentům rozvíjet dovednosti v kreativním používání jazykového materiálu a schopnost správně a výstižně vyjadřovat své myšlenky v ústní řeči.

Zavedení výše uvedených monologických cvičení do edukačního procesu zahrnuje použití nejrůznějších opor.

Opory musí být komplexní, tzn. pomáhat studentům jak obsahem, tak formou. V této příručce jsou podporami klíčová slova, obrázky a poznámky pod čarou. Plán pro text a větná schémata sestavený samotnými studenty navíc umožňují rozvíjet dovednosti monologické řeči na úrovni reprodukce.

Ve fázi vývoje produktivní řeči mohou být oporami nástěnné noviny a koláže, tematické asociogramy, regionální a grafická vizualizace, geometrické obrazce atd., jako například:

Gesundes Essen

Hartes školení

Wollen a mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem Sport widmen

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkohol trinken

1 Tematický asociogram „Zdravý životní styl“ Obr.

K výuce mluveného projevu dialogickou formou slouží podmínková komunikativní cvičení, založená na principu analogie ve vzdělávání a osvojování gramatických tvarů. To znamená, že při provádění řečového úkolu student konstruuje své poznámky analogií s modelem, který je obvykle prezentován v textové verzi, v odpovědi učitele nebo v dialogu nahraném na zvukovém nosiči.

Abychom shrnuli výše uvedené, můžeme konstatovat následující:

● využívání dalších vzdělávacích a metodických pomůcek v procesu osvojování německého jazyka má pozitivní vliv na utváření, další rozvoj a praktické využití řečových dovedností ve vzdělávací činnosti;

● metodika využívání cvičení a úkolů zařazených do struktury příruček v pedagogickém procesu by měla být zaměřena na osobnost žáka, zohledňovat jeho životní, vzdělávací a řečové zkušenosti, mimoškolní zájmy a sklony a zvyšovat motivaci k učení cizího jazyka Jazyk;

● využití výše uvedených didaktických materiálů a interaktivních výukových metod ve výukové činnosti učitele umožňuje nejen optimalizovat pedagogický proces, ale také mu přikládat velký význam při výchově osobnosti žáka prostřednictvím cizího jazyka.

Závěr

Proces výuky mluveného projevu je hlavní fází výuky ústní komunikace studentů v cizím jazyce v moderní vzdělávací instituci. Veškerá odborná i praktická činnost učitele cizího jazyka by proto měla směřovat ke skutečnému praktickému výsledku výuky - zvládnutí schopnosti a ochoty studentů používat cizí jazyk jako prostředek komunikace v mezích stanovených programem.

K úspěšnému dosažení tohoto cíle potřebuje učitel vytvořit vhodné učební podmínky, které by optimalizovaly vzdělávací proces jako celek a plodně přispívaly k utváření, nácviku a zdokonalování řečových dovedností. Vytvoření takových podmínek je možné pouze v případě, že učitel vytvoří a použije v praktických činnostech správně a metodicky kompetentně vybranou didaktickou podporu procesu výuky cizojazyčného mluveného projevu. Moderní učební pomůcky obsahují velký objem textového materiálu, cvičení pro rozvoj ústní řeči, rozvojové a tvůrčí úkoly pro rozvoj a zdokonalování lexikálních a gramatických dovedností. Úkolem učitele je proto vybrat právě ty, které by přispěly k plnému praktickému uplatnění řečových dovedností ve vzdělávacích aktivitách studentů v hodinách cizích jazyků v moderní vzdělávací instituci.

V tomto ohledu můžeme nabídnout následující doporučení:

● provádět pečlivý výběr vzdělávacích a výukových materiálů podle jazykových schopností studentů a stupně rozvoje řečových dovedností;

● využívat cvičná cvičení z předložených učebnic k výuce mluveného projevu v každé fázi osvojování cizího jazyka;

● směřovat proces učení k rozvoji stabilních řečových dovedností u žáků pomocí cvičení a úkolů kombinující různé formy ústní řeči (dialog a monolog);

● dodržovat technologii používání didaktických materiálů, které poskytují žákům potřebu verbální komunikace v nejrůznějších řečových situacích (standardní, nestandardní, podmíněně vzdělávací, imaginární, problémové) v procesu osvojování německého jazyka v moderním vzdělávacím procesu instituce.