Puhetaitojen kehittäminen saksan tunneilla. Puhetaitojen kehittäminen saksan tunneilla

Alla Minina
Artikkeli "Monologipuheen opettaminen saksan kielen tunneilla luokilla 2–4"

Monologipuheen opettaminen saksan tunneilla luokilla 2-4

2.-11 luokkien koulutus kaiken tyyppinen puhetoiminta (kuuntelu, puhuminen, dialoginen puheita, kirjoittamisen opettaminen, monologinen puhe) päällä Saksan oppitunti toteutetaan toisiinsa yhteydessä ja ottaen huomioon eriytetty lähestymistapa kunkin muodostamiseen. Esimerkiksi dialogisen puheen työskentelyn tulisi edistää johdonmukaisten puhetaitojen muodostumista, työskennellä monologi puheen tulee rikastaa dialogista puhetta ja tehdä siitä yksityiskohtaisempi ja havainnollistavampi. Samaan aikaan monologi puheella on omat erityispiirteensä. Toisin kuin dialoginen puheita missä tarkoitus voi olla "määrätty" kumppani, monologipuheessa on, on pääsääntöisesti itsenäinen käsite ja enemmän kuin dialoginen puhe, mielivaltainen ja itsenäinen tyyppi puheita.

varten monologinen puhe Looginen johdonmukaisuus ja eheys ovat erityisen tärkeitä. Puhujan puhetoiminnan tulos on monologinen lausunto. Alkuvaiheessa Saksan kielen opetus dialogisella puheella on hallitseva asema. Mutta siitä huolimatta voidaan jäljittää sekvenssi, joka tarjoaa samanaikaisesti suhteen: kommunikatiivisten peruslausetyyppien hallitseminen kussakin puhenäytteessä - lausunto, kysymys-epäily, kieltäminen, tiedonpyyntö, motivaatio - johtaa yksinkertaisimpien lauseiden hallintaan. vuoropuhelun johtamisessa ja alustavien puhenäytteiden keräämisessä opiskelija hallitsee kyvyn rakentaa johdonmukaista monologi lausunnon seurauksena "joustelu" heidän "pystysuoraan". Oppikirjojen kirjoittajat Saksankieliset pyrkivät siihen eli jo alkuvaiheessa koulutusta siellä oli vuoropuhelun linjoja riittävän kehittynyt, sisältäisi perusteluja, argumentointia, eli vaatimuksia dialogiselle puheet ovat tällaisia, että dialogissa tulisi jo käyttää pieniä koherentteja ilmaisuja super-ilmausyksiköiden tasolla. Siten olemassa olevien koulutus- ja metodologisten kompleksien puitteissa Saksan kieli seuraavat muodostumistasot voidaan erottaa monologinen puhe:

Taso 1 on lauseen taso, jonka lopputuote on alkeislausunto. Esimerkiksi: Heute ist das Wetter gut.

2. taso - taso monologi tietyn kommunikatiivisen sanan ilmaisu tyyppi: kuvaus, viesti, tarina. Esimerkiksi, monologi-viesti: Heute ist das Wetter gut. On lämmin. die Sonne scheint. Es ist nicht windig.

3. muodostumistaso monologinen puhe- kokonaisvaltaisen, laajennetun tekstin taso.

Eli alkuvaiheessa koulutusta seuraava järjestys on perustettu vuonna puhuva koulutus: dialogisesta puheesta monologiksi. Tämä suhde sisään dialogisen ja monologisen puheen opettaminen edistää jälkimmäisen hallintaa, tekee siitä elävämpää, mitä helpottaa retoristen kysymysten sisällyttäminen, keinot, jotka ilmaisevat hyväksyntää, luottamusta, vakaumusta jne. Esimerkiksi: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Läheisesti toisiinsa yhteydessä dialogisen ja monologisen puheen opettaminen edistää ja yhteisöllistä kielimateriaalia opetukseen.

SISÄÄN monologipuheen opettaminen Tämäntyyppisen puhetoiminnan erityispiirteisiin liittyy tiettyjä vaikeuksia. Oppilaiden on usein vaikea sanoa mitä ja miten sanoa. Kuinka tehdä lausunnosta kokonaisvaltainen ja ytimekäs. Näiden vaikeuksien voittamista helpottaa entistä enemmän erilaisten tukien käyttö, jotka toimivat ohjenuorana sukupolvessa. puheita ja antaa opiskelijoille vihjeen sisällöstä sekä lausunnon koostumuksesta, rakenteellisesta ja leksikaalisesta ja kieliopillisesta suunnittelusta. Tukea ei voi rakentaa mielivaltaisesti. Tukea valittaessa on otettava huomioon tekstin luonne, joka toimii suunniteltuna puhetoiminnan tuloksena, kuviot. Tukien tulee heijastaa merkittäviä yhteyksiä tekstin sisällä tuotteena puheita, sen rakenteellinen, semanttinen ja kommunikatiivinen eheys. Näin voit ohjelmoida lausunnon selkeämmin ja hallita sen muodostamisen edistymistä.

Koulutus- ja metodologisessa kompleksissa Saksan kieli alkuvaiheessa käytetään kuulolaitteita tukee: opettajan antamia esimerkkilausuntoja. On myös visuaalisia tukia, esimerkiksi geometrisia kuvioita, suunnitelmia kyselylauseiden tai teesien muodossa sekä epätäydellisiä lauseita.

Suositeltu alla alkuvaiheeseen (2-4 luokat) tukien käyttöaste vaihtelee. Jotkut ovat täsmällisempiä ja informatiivisempia, antavat enemmän suuntaviivoja sekä sisällöltään että muodoltaan, toiset ovat muodollisempia ja abstrakteja, koodattuja ja vaativat enemmän kehittämistä.

Tukien käyttöjärjestyksen määrää tukien sisältämän tiedon määrä ja vihjeen kehitysaste. Lisäksi huomioidaan koherentin lausuntataidon kehittymisen dynamiikka. Kuten monologinen puhe Opiskelijoille tuet voidaan käyttää vähemmän ja poistaa sitten vähitellen.

Nuorten tukena luokat voivat esiintyä:

1. "Rakenteellinen luuranko" tai niin sanottuja epätäydellisiä lauseita. Tämäntyyppinen tuki perustuu loogiseen järjestelmään, joka on ominaista tietylle puhemuodolle ja määrittää lauseiden järjestyksen, mutta vähemmän abstraktissa muodossa. Se ennustaa enemmän sanaston sisältöä, ilmaisusuunnitelmaa ja käyttöä.

1) kuvaus (3 Luokka) : kuvaile omaasi luokkahuoneessa, perustuu seuraavaan epätäydelliseen tarjouksia: Das ist…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Linkit ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen…

2) viesti:(4. luokka) : laita viestiäsi ystävä: mein Freund heist… …Jahre alt. Er (sie) lernt…. Seine (ihre) Perhe…. Eh hattu…. Sein Vater…. Seine Mutter…. Sie….

3) loogis-semanttinen malli, jonka määrittelee tietty kysymyssanasarja (epätäydelliset kysymykset):

1) kuvaus: oli? wie? voi? oliko se macht? wer?

2) viesti:wo? wie? mit wem? WHO? wozu? haluatko? oliko se?

3) kysymyksiä (kyselylauseita) suunnitelman muodossa. Esimerkiksi: Kuvaile huonettasi seuraavan perusteella kysymyksiä: 1) Wo befindet sich die Schule? 2)Wie ist die Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4)wie sind diese Raume?

4) suunnitelma abstraktien muodossa. Esimerkiksi: Tee postaus ystävästäsi. Käytä seuraavaa tukea suunnitelma: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) asennus alkuperäisellä kielellä Kieli, joka määrittää vain aiheen sisällön. Esimerkiksi: Kuvaile kouluasi. Aloita kuvailemalla koulua ja kuvaile sitten yksittäisiä esineitä, esim. luokat, tietokone Luokka, opettajan huone, koulun puutarha jne.

6) luottaa vain alkuun ja loppuun. Esimerkiksi: Ystäväsi on hyvä ystävä. Todista se. Aloittaa Niin:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Suorittaa loppuun Niin: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Kaiken tämän tyyppiset tuet toimivat tukikohtina, jotka mahdollistavat puheen tarkoituksen, yleisen suunnan sekä sisällön ja jossain määrin lausunnon suunnitelman ohjelmoinnin, edistävät lausunnon loogista rakentamista ja tarjoavat aiheen tai tilanteen paljastamisen laadullinen ja määrällinen täydellisyys.

Eri täydellisyydet (tuet, niiden asteittainen väheneminen stimuloivat itsenäisyyden kehittymistä luomisprosessissa puheita ja voit hallita johdonmukaisen lausunnon rakentamiskyvyn muodostumista. Optimaalinen ohjaus edellyttäisi tietyn vaiheen ja järjestyksen läsnäoloa tukien käytössä. Joten klo 2 luokassa se voisi olla: rakennekaaviot epätäydellisten kysymysten muodossa, rakenteelliset "luurankoja" (epätäydellisiä lauseita) ja suunnitelma kysymysten muodossa. Vuonna 3 luokkaa lukuun ottamatta mainittuja - suunnitelma abstraktien muodossa. Vuonna 4 luokkaa Voit jättää pois rakennekaaviot ja lisätä tukia, jotka osoittavat alun ja lopun, sekä asetukset, jotka määrittävät aiheen sisällön.

Tämä sarja ei ole ehdoton, mutta se on huomioi:1) dynaamisuuden periaate (uutuus) tukien käytössä 2) vihjeen määrä ja luonne, 3) koululaisten itsenäistymisen taso.

koulutus tukien varrella - yksi mahdollisista tavoista toteuttaa ohjaus monologipuheen koulutus.

Saksan kielen opettamiselle keskiasteella (luokat 5-9) on ominaista kielenopetuksen henkilökohtainen suuntautuminen, kaikkien tärkeimpien nykyaikaisten lähestymistapojen toteuttaminen: - toimintopohjainen; -kommunikaatiokykyinen; - kulttuurienvälinen; -pätevä; -ympäristölähtöinen.

Työskentelen 5 luokalla. Koulutuskeskuksessa "Deutsch. Klasse 5" sisältää: Oppikirja. Tekijät I.L. Beam, L.I. Ryzhova; Työkirja. Tekijät: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Kirja opettajille. Tekijät I.L. Beam, L.V. Sadomova, O.V. Kaplina; Äänikurssi. Lisäksi: -Saksan kieli Kirja luettavaksi. Luokat 5-6 I.L. Beam ja muut - Saksan kieli luokille 5-9 Harjoituskokoelma I. L. Beam, O. V. Kaplina.

I.L. Beamin saksan kielen koulutuskurssin työohjelma luokalle 5 on kehitetty vuonna 2005 vieraan kielen yleissivistävän perusopetuksen malliohjelman ja luokille laaditun saksan kielen yleissivistävän oppilaitoksen ohjelman perusteella. 5-9, I. L. Beam ja ottaen huomioon Volgogradin alueen oppilaitosten yleissivistävän koulutuksen osavaltion standardin liittovaltion osan määräykset.

5. luokan koulutuskokonaisuuden tehtävänä on ennen kaikkea varmistaa peruskoulussa opitun toistaminen ja lujittaminen, siirtyminen systemaattisempaan saksan kielen opiskeluun ja siten vahvistaa pohjaa koulun etenemiselle. koulu lapset. Työohjelma sisältää oppikirjojen lohkorakenteen. Lohkot jaetaan pääasiallisen assimilaatioobjektin ja koululaisten muodostuneen puhetoiminnan hallitsevan tyypin mukaan. Lohkojen sisällä on pakollisen materiaalin lisäksi myös valinnaista materiaalia, jota opettaja voi tarjota korkeamman tason opiskelijoille.

Vieraiden kielten opetuksen erityispiirteistä johtuen suurin osa tämän kurssin tunneista on luonteeltaan yhdistettyjä, kun samalla tunnilla voidaan kehittää opiskelijoissa kaikkia neljää puhetoiminnan tyyppiä (puhuminen, lukeminen, kuunteleminen ja kirjoittaminen). Tämän kurssin erikoisuus on, että se antaa opettajalle mahdollisuuden suunnitella koulutusprosessia omien tarpeidensa perusteella, eli se ei sido häntä. Koulutuskompleksi keskittyy peruskoulussa hankitun kommunikatiivisen osaamisen tason - aloittelijan - tason parantamiseen ja edelleen kehittämiseen.

Tämä edellyttää taitojen kehittämistä ratkaista itse seuraavat perusopetus- ja viestintätehtävät, nimittäin: 1. Äännä jo tutut ja uudet saksankieliset ääniyhdistelmät, sanat ja lauseet suhteellisen oikein ja huomioi tärkeimmät intonaatiosäännöt. 2. Vahvista aiemmin hankittua sanastoa ja hallitse uusia. (157 LE) 3. Muotoile puheesi tietoisemmin kieliopillisesti käyttämällä saksalaisten yksinkertaisten lauseiden päätyyppejä: lausunto, kysymys, vastalause, huuto. 4. Laajenna ymmärrystäsi ja kehitä tietoa joistakin peruskielisäännöistä/-malleista (nicht/keinin kieltäminen, yhdistävän verbin läsnäolo, sanajärjestys jne.)

Tällä opetusvälineellä on hyvät ja negatiiviset puolensa, hyvät ja huonot puolensa: - -Uskon, että 5. luokalla, kun oppilaat ovat juuri suorittaneet perusasteen, oppikirjan materiaali on liian informatiivinen ja liian rikas. Huolimatta siitä, että koko 5. luokan kurssin teemana on ”Kaupunki”, kaikki 10 lukua ovat liian runsaita ja ylikyllästetty uudella sanastolla, vaikka selityksessä todetaankin, että 5. luokan päätrendi on enemmän toistoa. -Uskon myös, että äänikurssilla ei ole tarpeeksi kappaleita opiskelijoiden kuunneltavaksi ja sitten toistettavaksi (alkuvaiheen äänikursseilla niitä oli enemmän ja koululaiset tottuivat laulamaan). Mutta tämä on tärkeää puhumisen opettamisen kannalta, kieliilmapiirin luomiseksi luokkahuoneeseen. Yksi tehokkaimmista tavoista vaikuttaa koululaisten tunteisiin ja tunteisiin on musiikki. Kappaleiden käyttö oppitunnilla parantaa vieraan kielen ääntämistaitoa. Laulujen avulla oppilaat oppivat kielioppimateriaalia helpommin. Musiikin käyttö luokkahuoneessa edistää esteettistä kasvatusta. Musiikin ansiosta opiskelijat tutustuvat kulttuuriin, sen musiikkielämään ja kuuluisien muusikoiden työhön. - Pidän myös lukulohkon puuttumista oppikirjan lopusta negatiivisena puolena. -Haittoja ovat myös riittämätön määrä kielioppiharjoituksia.

Tällä koulutuskompleksilla on positiiviset ja negatiiviset puolensa, hyvät ja huonot puolensa: + - Olin iloinen erillisen kirjan julkaisemisesta lukemista varten: Saksan kieli. Lukukirja: luokat 5-6. I.L. Beam ja muut. Hän kompensoi lukulohkon puuttumisen oppikirjan lopusta. -Sitten opetuskompleksiin sisällytettiin harjoituskokoelma: saksan kieli. Harjoituskokoelma luokille 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Se kompensoi kielioppiharjoitusten puutetta oppikirjasta. -Oppikirjassa itsessään on rakenteeltaan lohkoja, jotka on jaettu hallitsevan opetus- ja puhetoiminnan tyypin mukaan. Tämä lohkorakenne on erittäin kätevä ja helpottaa opettajan oppituntien suunnittelua ja materiaalin jakamista. Lohkojen väliset rajat ovat mielivaltaisia, ja suunnittelussa voin itse lisätä tai vähentää kunkin luvun oppituntien määrää. -Tämän koulutuskompleksin työkirja on täynnä erilaisia ​​tehtäviä, jotka ovat erittäin mielenkiintoisia opiskelijoille ja auttavat ylläpitämään opiskelijoiden kiinnostusta saksan kielen oppimiseen. -Oppikirjan lopussa oleva kielioppilisä (Anhang) on ​​myös iso plussa.

Yksi 5. luokan opetusmateriaalin päätavoitteista on vahvistaa kykyä ratkaista jo tuttuja viestintätehtäviä sekä uusia puheen linjassa olevia viestintätehtäviä. Puhetoiminnan päätyyppejä ovat: puhuminen (suullinen ajatusten ilmaiseminen), kuuntelu (puheen havaitseminen korvalla ja sen ymmärtäminen), kirjoittaminen (graafinen, kirjallinen ajatusten ilmaisu) ja lukeminen (eli jonkun toisen tallennetun puheen havaitseminen ja ymmärtäminen) ; erottaa ääneen lukeminen ja hiljainen lukeminen - lukeminen itsekseen.

Juuri tämäntyyppiset puheaktiviteetit ovat puheviestintäprosessin taustalla. Verbaalisen viestinnän tehokkuus ja onnistuminen riippuu siitä, kuinka hyvin henkilö on kehittänyt tämäntyyppisten puhetoimintojen taitoja. Puhuminen. Ala-asteella viestinnän opetus on jäsennelty niin, että siinä keskitytään autenttisiin (tai heitä läheisiin) kommunikaatiotilanteisiin koulussa, perheessä, julkisilla paikoilla, temaattisiin keskusteluihin ja lausuntoihin. Tässä tapauksessa päähuomio kiinnitetään kommunikaatioetiikan kehittämiseen ihmis- ja kulttuurienvälisellä tasolla.

Saksan tunneillani 5. luokalla opiskelijat: - oppivat tervehtimään vertaista, aikuista, käyttämällä vaihtelevia tervehdyksen muotoja; -antaa lyhyttä tietoa itsestään, muista ja pyytää vastaavia tietoja keskustelukumppanilta; - jotain väitetään, vahvistetaan; - ilmaista epäilykset, kysy uudelleen; - esine; -pyydä tietoa käyttämällä kyselylauseita kyselysanoilla (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -pyydä jotain (pakottavat lauseet); - ilmaista mielipide, arvio käyttämällä arvioivaa sanastoa, kliseitä (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - noudattaa puheetikettiä (toveriin, aikuiseen puhuminen, kyky kiittää, aloittaa ja lopettaa keskustelun jne. ) - osaavat käydä dialogeja tyypillisissä viestintätilanteissa, kuten "Tutustuminen", "Kokous", "Puhuminen puhelimessa" (kuka tekee mitä, kutsu tulla, tavata jne.) , "Vaihda vaikutelmia" (lomista, säästä, lomasta, vuodenajoista jne.)

Puhumalla puhetoiminnan tyyppinä on siis seuraavat ominaisuudet: 1. Puhuminen puhetoiminnan tyyppinä perustuu ensisijaisesti kieleen viestintävälineenä. 2. Puhuminen perustuu tietoisuuteen kielen leksikaalisen yksikön merkityksestä. 3. Puhe, kuten puhuminen, on sanallista viestintää, ts. sanallinen kommunikaatioprosessi kieltä käyttämällä. 4. Erotetaan seuraavat suullisen puheen tyypit: dialoginen ja monologi. 5. Puheenvuorolle (dialogille) ovat ominaisia ​​puhujien väliset huomautukset, lauseiden ja yksittäisten sanojen toistaminen keskustelukumppanin jälkeen, kysymykset, lisäykset, selitykset, vain puhujille ymmärrettävien vihjeiden käyttö, erilaiset apusanat ja välihuomautukset. 6. Monologipuhe on sommittelultaan monimutkaisempaa, vaatii ajatuksen täydellisyyttä, tiukempaa kielioppisääntöjen noudattamista, tiukkaa logiikkaa ja johdonmukaisuutta sen esittämisessä, mitä monologin puhuja haluaa sanoa.

Nykyaikaiset puhumisen opetusmenetelmät perustuvat sellaisiin suullisen kielellisen viestinnän luokkiin kuin tilanne, rooli, asema, yhteisö, kommunikaatiotyyppi ja -sfääri, joita nykytieteessä pidetään puheviestinnän malleina. Tärkein luetelluista opetusmenetelmistä on kommunikatiivinen (puhe)tilanne. Kommunikaatiotilanne, puhumisen opetusmenetelmänä, koostuu neljästä tekijästä: 1) todellisuuden olosuhteet (ympäristö), joissa kommunikointi tapahtuu (mukaan lukien vieraiden läsnäolo); 2) kommunikaattorien väliset suhteet (subjektiivisesti keskustelukumppanin persoonallisuus); 3) puhekehotus; 4) juuri viestintätoimen toteuttaminen, joka luo uuden tilanteen ja puheen kannustimia.

Suurimmat vaikeudet puhumaan oppimisessa liittyvät asenteen muodostumiseen kommunikaatioon, ts. kommunikatiivisen toiminnan motivaatioongelma. Suurimpia puhumisen oppimisen vaikeuksia ovat motivaatioongelmat, kuten: - Opiskelijat hämillään puhua saksaa, pelkäävät tekevänsä virheitä, joutuvat kritiikkiin; - opiskelijat eivät ymmärrä puhetehtävää; - opiskelijoilla ei ole tarpeeksi kieli- ja puhekeinoja tehtävän ratkaisemiseen; - opiskelijat eivät syystä tai toisesta osallistu yhteiseen keskusteluun oppitunnin aiheesta; - opiskelijat eivät ylläpidä vaadittua viestintäaikaa vieraalla kielellä.

Yritän suunnitella oppituntini siten, että pääsen yli puhumaan oppimisprosessiin liittyvistä ongelmista (käytän erilaisia ​​harjoituksia ja tehtäviä, jotka auttavat minua tekemään oppitunnista mielenkiintoisemman, esitettävän materiaalin saatavuuden ja oppilaiden osallistumisen täysipainoisesti oppimisprosessi). A) Johdantotunneilla esittelen uutta leksikaalista materiaalia esitellessään kuvia dialle tai ripustan magneettitaululle, jotka vastaavat oppitunnin aihetta. -Oppilaiden tulee katsoa tarkasti heille esitettyjä kuvia ja nimetä mahdollisimman monta kuvaa kuvaavaa assosiaatiosanaa (lausekkeita, lauseita) koko sanastoaan käyttäen. Kuvassa kesä, selkeä sää, aurinkoinen, lapset uimassa joessa. Oppilaat alkavat nimetä assosiaatioitaan tähän kuvaan ja kuvailevat sitä: Es ist Sommer. Es ist sonnig. Die sonne scheint. Die Sonne scheint helvetti. Es ist heiter. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
B) Se on erittäin hyvä puhumisen opettamiseen, sanaston keräämiseen ja lujittamiseen temaattisten ristisanatehtävien laatimiseen. -Oppilaiden tulee lukea huolellisesti heille annettu sana vaakasuunnassa ja luoda omat sanat pystysuunnassa tämän sanan jokaisella kirjaimella, jotka vastaavat oppitunnin aihetta. Joten 5. luokan oppitunnilla aiheesta "Kaupunkirakennukset" sana Apotheke annettiin vaakasuunnassa, ja oppilaat kirjoittivat sanansa vaakasuoraan jokaiselle kirjaimelle: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) Tunteilla olen usein viettää peli "huutokauppa" käyttämällä kollektiivista oppimismenetelmää. Joten esimerkiksi luokalla 5: -Oppilaiden tulee vuorotellen nimetä mahdollisimman monta sanaa opettajan osoittamasta aiheesta toistaakseen ja vahvistaakseen sanastoa aiheesta "Gabin talossa. Mitä me siellä näemme? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Puhetaitojen kehittäminen saksan tunneilla.

Puhumaan opetettaessa on tarpeen kehittää kognitiivisia kykyjä. Kielellinen osaaminen paljastuu useimmiten joukkona erityisiä taitoja, joita tarvitsemme puhekontakteihin ja kielen hallintaan akateemisena tieteenalana. Kun puhumme viestinnästä, herää luonnollisesti kysymyksiä: missä tilanteessa kommunikoimme, kenen kanssa kommunikoimme. Kaikki toimintamme sisältää motiivin, tarkoituksen, toiminnan ja toiminnan. Artikkelissani haluaisin puhua opettajan viestinnästä vieraalla kielellä opiskelijoiden kanssa luokassa ja luokan ulkopuolella, oppilaiden kommunikaatiosta oppitunnilla opettajan ohjauksessa, opiskelijoiden viestinnästä oppitunnin ulkopuolella. toimintaa vieraalla kielellä. Mitä tulee toimiin ja operaatioihin missä tahansa oppitunnissa, opettajan puolelta ne on pääsääntöisesti suunnattu opiskelijoille, jotka hankkivat tietoa, taitoja ja kykyjä aiheesta, ja oppilaat suorittavat usein tiettyjä toimia tai tehtäviä ajattelematta niiden olemusta tai hyötyä. . Lisäksi monilla opiskelijoilla on akateemisia ongelmia murrosiässä. Usein tämä ei johdu lapsen suorituskyvystä tai älyllisistä kyvyistä, vaan oppimisen kiinnostuksen jyrkästä laskusta ja oppimismotivaation laskusta. Tehtäväni kaikissa englannin opetuksen vaiheissa on tukea oppimismotivaatiota: tehtäväni on luoda opiskelijoille kestävää motivaatiota menestyä ja lisätä itsetuntoa. On tarpeen juhlia ja rohkaista lapsen pienimpiäkin onnistumisia opinnoissaan, jopa pieniä muutoksia parempaan, perustella arvosanat yksityiskohtaisesti, korostaa arvosanan kriteerejä niin, että ne ovat opiskelijoille selkeitä, juurruttaa vähitellen opiskelijan luottamusta hänessä ja kyvyissään, mikä muuttaa hänen itsetuntoaan. Kiinnitän oppitunneillani suurta huomiota viihdyttäviin esityksiin, puheeni emotionaalisuuteen ja opettavaisiin peleihin. Opettajan tulee yrittää tulla tunnille vain positiivisesti suuntautuneella voimalla, puhua ystävällisesti, pystyä jatkamaan keskustelua oppilaita kiinnostavista aiheista, eli tuntemaan kieliopin, fonetiikan, sanaston ja maakuntaopin perusteiden lisäksi myös ymmärtää ainakin vähän nykyajan nuorisomuotista, musiikista, urheilusta, kirjallisuudesta, tietotekniikasta. Meidän, opettajien, tulee olla aina lähellä oppilasta, vaikkakin askeleen häntä edellä. Opettajan puhe luokkahuoneessa on erittäin tärkeä, se kannustaa oppilaita oppimaan vierasta kieltä ja vakuuttaa heidät selvästi sen kommunikatiivisesta toiminnasta. Tällä on epäilemättä myönteinen vaikutus opiskelijoiden asenteeseen tämän aineen opiskeluun, kuitenkin vain, jos opettaja käyttää täysin ja oikein mahdollisuudet kommunikoida opiskelijoiden kanssa opetettavalla vieraalla kielellä. Opettajan ja opiskelijoiden välisessä kommunikaatiossa on tärkeää, että viimeksi mainitut ymmärtävät puhetta suoraan vieraalla kielellä, ja tätä varten on otettava huomioon eräät tekijät. Olen varma, että opettajan ja opiskelijoiden välistä viestintää vieraalla kielellä tulee tapahtua kaikissa oppitunnin vaiheissa ja koko opiskelujakson ajan. Esimerkiksi luokkahuoneilmaisut tulisi ottaa käyttöön asteittain kommunikointikielen pakollisen monimutkaisen myötä opiskelijoiden edetessä opiskelukielessä, mitä valitettavasti ei aina noudateta opetuskäytännössä. Kun käytät oppitunnin opettamiseen tarpeellista uutta ilmaisua, sinun on kiinnitettävä oppilaiden huomio sen muotoon ja merkitykseen pelkäämättä käännöstä. Jatkossa opettaja käyttää tätä ilmaisua ilman käännöstä ja vahvistaa ensin esittelyllä, ilmeillä ja eleillä, mitä on tehtävä. Sitten opettaja sammuttaa nämä viestintävälineet, jotta ymmärtäminen saavutetaan vain kuulokielen avulla. Vaikka ilmeillä ja eleillä on tärkeä rooli kommunikaatiossa, nämä ekstralingvistiset keinot voivat tässä tapauksessa vaikuttaa negatiivisesti opiskelijoiden vieraan kielen puheen ymmärtämisen kehittymiseen, koska ne voivat syrjäyttää kielen tietoa kuljettavana signaalina ja johtaa kommunikointiin näitä lisäkeinoja, ei kuulostavan puheen, kielen kautta. Pyyntöä, käskyä, viestiä tms. ei tarvitse kääntää äidinkielelle, eli käyttää kahta kieltä (vieraa ja äidinkieli) rinnakkain kommunikoidessaan oppilaiden kanssa, mikä usein havaitaan koulun käytännössä. Jos me, opettajat, liitämme lähes jokaisen vieraalla kielellä sanomamme lauseen käännöksellä, emme kehitä opiskelijoissa kykyä ymmärtää vieraan kielen puhetta ja siten kommunikoida tällä kielellä. Tietäen, että opettaja yleensä kääntää sanomansa vieraalle kielelle, oppilas ei yritä ymmärtää opettajan puhetta, hän ei edes kuuntele sitä, ikään kuin hän sammuisi, kun hän lausuu käskyn, pyynnön tai viestin. vieraalla kielellä, joka kytkeytyy päälle vasta sitten, kun kaikki tämä raportoidaan venäjäksi. Ilmeisesti tällainen opettaja ei usko opiskelijoidensa kykyihin, ja tämä epäusko välittyy opiskelijoille, he alkavat katsoa vierasta kieltä opiskeluaineena, jolla ei ole käytännön sovellusta. Luokkahuoneilmaisujen laajentaminen tulisi toteuttaa sisällyttämällä kommunikaatioon oppilaiden kanssa heidän hankkimansa kieli- ja puhemateriaali, joka on ohjelman tarjoama ja joka näkyy koulutuskompleksissa, sekä lisämateriaali, joka tarvitaan vieraan kielen oppitunnin opettamiseen, ja ei siis tarvita kertakäyttöön, vaan jatkuvaan käyttöön. Tämän säännön noudattaminen antaa opettajalle mahdollisuuden kommunikoida opiskelijoiden kanssa vieraalla kielellä ja siten edistää sen paremmin omaksumista. Opettajan kommunikointi vieraalla kielellä oppilaiden kanssa oppitunnin aikana sekä heidän kanssaan tapaamisen aikana oppitunnin ulkopuolella voi toimia kannustimena lisätä motivaatiota vieraan kielen oppimiseen koulussa. Ensinnäkin opiskelijoiden kommunikointi vieraalla kielellä tunnilla opettajan suorassa ohjauksessa tapahtuu aiheen opiskelun aikana, jolloin oppimateriaaliin ja koulutukseen tutustumisen jälkeen opiskelijat jatkavat opitun materiaalin soveltamista kuuntelemiseen ja puhumiseen, jota stimuloidaan visuaalisilla apuvälineillä. Nämä voivat olla oppilaiden ympärillä olevia esineitä tai oppiainekortteja. Oppilaan tulee nimetä esineet, jotka ovat hänen työpöydällään tai jotka opettaja näyttää hänelle. Opiskelija kertoo luokalle, mitä hän näkee (lausetason lausunto). Toinen opiskelija luonnehtii aihetta. Kolmas kertoo esimerkiksi siitä, mihin tätä esinettä käytetään. Neljäs ilmaisee asenteensa häntä kohtaan. Nopeassa tahdissa voimme haastatella opiskelijoita, testata heidän konstruointikykyään ja monissa tapauksissa toistaa vaaditut muistiin tallennetut lauseet. Toiseksi opetusmateriaalin käyttöä kuuntelemisessa ja puhumisessa stimuloidaan kuulokeinoilla. Se voidaan toteuttaa äänentoistolaitteiden ja opettajan tarinan avulla. Opiskelijoiden kuuntelutehtävät ohjaavat heidän huomionsa kuuntelemansa tekstin sisältöön. Tällaisten tehtävien suorittaminen liittyy opiskelijoiden kykyyn ymmärtää vieraan kielen puhetta korvalla ja puhua kohdekieltä, toisin sanoen vastaanottaa tietoa, käsitellä sitä jonkin verran ja välittää vastaanotettua tietoa muunnetussa muodossa. Saadun tiedon käsittely on luonnollisesti yksilöllistä, sillä jokainen opiskelija ratkaisee älyllisten kykyjensä ja kielitaitonsa parhaansa mukaan kohtaavat viestintätehtävät. Siksi voimme puhua täysin viestinnästä, opitun kielen käytöstä viestintätarkoituksiin. Tekstin ymmärtämiseen vaikuttavat merkittävästi monet tekijät, esimerkiksi: tekstin luonne ja tekstin volyymi. Lyhyet lauseet ovat suositeltavia tekstissä: opiskelijat hahmottavat helpommin lauseen rakenteen, mikä on ymmärtämisen kannalta erittäin tärkeää. Aloitan työni yleensä pienellä tekstillä ja lisään vähitellen korvalla tarjottavan tekstin määrää. Myös opiskelijoille tekstin kuuntelussa tarjottavat kommunikatiiviset tehtävät vaikuttavat suuresti tekstin ymmärtämiseen, koska ne voivat vaatia enemmän tai vähemmän tekstiin tunkeutumista ja siten erilaisia ​​ymmärryksen syvyyksiä. Esimerkiksi tehtävä: Kuuntele teksti ja sano missä ja milloin toiminta tapahtuu, ei vaadi oppilaiden tunkeutumista syvälle tekstiin. Tekstiä havainnoitaessa huomio kohdistuu vain toiminnan paikan ja ajan määrittämiseen, loput voivat jäädä pois näkyvistä. Tehtävä: Kuuntele tekstiä ja sano, teitkö oikein... liittyy syvempään tekstin ymmärtämiseen, monimutkaisempiin mielentoimintoihin. Suullisen puheen opetuksessa tulee käyttää erilaisia ​​tehtäviä, sillä jokainen niistä on suunniteltu muodostamaan tiettyä taitoa ja kaiken kaikkiaan kehittämään ja parantamaan kykyä ymmärtää puhetta korvalla ja käyttää tekstin sisältöä omissa lausunnoissaan. , dialoginen ja monologinen muoto. Ymmärtämisen kannalta yhtä tärkeää ei ole tekstin esittämistapa: puheen tahti, kappaleiden väliset tauot, puhtaus, äänityksen selkeys, kuuntelukertojen määrä, erilaiset häiriöt. Mitä pidemmät tauot ovat, sitä helpompi on ymmärtää tekstiä, koska tiedon ymmärtäminen tapahtuu taukojen aikana. Itse kappaleiden tulee selvästi korostaa ajatuksen täydellisyyttä. Kolmanneksi opetusmateriaalin soveltamista kannustetaan sanallisesti tai sanallisesti. Näitä ovat sanallisesti luodut tilanteet. Aiheeseen liittyvät viestit voivat olla valmiita tai valmistautumattomia, ne voivat olla keskustelun muotoisia, ts. keskeyttää kysymyksiä, selventäviä huomautuksia jne. Mahdollisten tehtävien moninaisuus mahdollistaa kaikkien opiskelijoiden osallistumisen vieraalla kielellä tapahtuvaan viestintään, sillä heidän toteuttaminen voi vaatia väitteitä, jotka vaihtelevat monimutkaisuudeltaan - alkeellisimmista, heikkojen opiskelijoiden saatavilla monimutkaisiin, vahvoja opiskelijoita kiinnostaviin. Niiden tehtävien luonne, jotka rohkaisevat opiskelijoita suorittamaan kommunikatiivisia tekoja tekstiä työskennellessä, niiden lukumäärä ja monimutkaisuus riippuu luonnollisesti koulutustasosta, opiskelijoiden kielivalmennustasosta, heidän yleisestä kehitystasostaan, itse tekstistä ja muut tekijät. Vain opettaja, joka tuntee oppimisen erityisolosuhteet, voi löytää parhaan version tehtävästä, jossa opiskelijat olisivat kiinnostuneita työskentelemään, ja jokainen voisi osoittaa omat kykynsä parhaalla mahdollisella tavalla. Kaikki edellä mainitut metodologiset tekniikat, jotka toteuttavat opetusmateriaalin soveltamismenetelmää ja sen pohjalta muodostuneita taitoja, antavat suurimman pedagogisen vaikutuksen seuraavissa olosuhteissa: Jos opettaja hallitsee opetettavan kielen käytännössä hyvin ja osaa mukauttaa puheensa oppilaidensa kielikoulutuksen tasoon. Jos opettaja tuntee vieraan kielen opetuksen metodologian ja erityisesti opetustekniikan, hän tuntee metodologiset perusperiaatteet ja osaa toteuttaa ne metodologisissa tekniikoissa, joita käytetään oppilaiden lausuntojen herättämiseen. Jos opettajalla on kaikki tarvittavat visuaaliset, visuaaliset ja kuulokeinot ja hän osaa käyttää niitä vapaasti. Jos opettaja osaa rationaalisesti käyttää tiettyjä oppimisolosuhteita (opiskelijoiden lukumäärä opintoryhmässä jne.), muotoile tehtävät selkeästi ja osaa käyttää opetusvälineitä. Jos opettaja osaa luoda suotuisat olosuhteet puhetoiminnalle: kun opiskelijat haluavat kuunnella vieraskielistä puhetta ja he ovat kiinnostuneita, kun he haluavat puhua eikä pelkää tehdä virhettä, kun oppilaita autetaan ilmaisemaan ajatuksia, Kun oppilaita rohkaistaan ​​puhumaan, he saavat luottamusta siihen, että he selviävät tehtävästä. Vain sellaisissa olosuhteissa puhe on mahdollista, etenkin vieraalla kielellä. Muuten opiskelijat eivät halua eivätkä halua puhua, koska he pelkäävät sanovansa väärin, mistä heitä moititaan tai heille annetaan huono arvosana. Tässä tapauksessa opiskelijan viestinnästä vieraalla kielellä tulee todellista kidutusta. Jos opettaja uskoo kykyynsä opettaa oppilaita ymmärtämään vieraan kielen puhetta ja kykyyn käydä yksinkertaista keskustelua, ja juurruttaa tämän uskon oppilaisiinsa. Joten suullista puhetta opetettaessa kognitiivinen toiminta on erittäin tärkeää oppimisen kaikissa vaiheissa. Kognitiivisen kiinnostuksen ärsykkeitä ovat: tietomateriaalin uutuus - stimuloiva tekijä ulkoisessa ympäristössä, joka herättää yllätyksen, hämmennyksen; kielimateriaalin valinta tulisi suorittaa ottaen huomioon luokan koulutustaitojen kehittyminen, sekä sen henkisen kehityksen ja kiinnostuksen kohteiden taso; epätäydellisen tiedon osoittaminen. Vieraan kielen opiskelun on ymmärrettävä, että koulussa opitaan kielen perusteet, voidaan oppia keskustelemaan, lukemaan opiskeluista aiheista, mutta parantamisella ei ole rajaa. Suullisen puheen ja kognitiivisten kykyjen kehittymisen takaavat myös lukuisat luovat tehtävät ja projektit tunneilla. Oppilaat piirtävät mielellään sarjakuvia lyhyillä kommenteilla tai keksivät valmiille piirroksille englanninkielisiä kuvatekstejä. Kaiken tämän avulla voimme vahvistaa tiimihenkeä tai kehittää jokaisen opiskelijan yksilöllisyyttä.

Me kaikki haluamme saavuttaa huippuosaamisen kielissä, erityisesti saksassa.
Vieraiden kielten puhuminen on nykyään äärimmäisen tärkeä taito, ja sen kanssa on vaikea kiistää. Kielitaito vahvistaa ystävyyttä ja keskinäistä ymmärrystä ihmisten välillä. Maailman kielten ja murteiden kokonaismäärä lähestyy viittä tuhatta. Sujuva vieraiden kielten (ja mieluiten useamman kuin yhden) taito antaa sinun hyödyntää avautuvia loputtomia mahdollisuuksia laajemmin.

Monet ihmiset kysyvät: ”Miksi minun pitäisi osata toista kieltä, jos osaan saksaa? Miksi muuten minun pitäisi opiskella englantia?" Toinen tärkeä kysymys on kuinka nopeasti oppia saksaa?

Et voi kiistää sitä tosiasiaa, että englanti on johtava niiden ihmisten lukumäärässä, jotka pitävät sitä äidinkielellään tai puhuvat sitä. Tämä ei kuitenkaan ole syy unohtaa muita kieliä. Englannin kielen taito on yleensä itsestäänselvyys. Nykyään kukaan ei voi olla vaikuttunut englannin kielen taidosta.

Mutta saksa on myös yksi maailman kielistä. Juuri hän, voisi sanoa, on erityisen arvokas paitsi filologian asiantuntijoille ja asiantuntijoille, vaan hän toimii myös menestyksekkäästi yhteiskuntaan asettumisessa ja menestymiseen tähtäävän tulevaisuuden mallintamisessa.

Venäläiset Internet-sivustot tarjoavat seuraavat palvelut: opi nopeasti saksaa, kieltä, jolla on tärkeä kansainvälinen viestintärooli. Yli 100 miljoonaa ihmistä ymmärtää saksaa puhuvaa henkilöä, ja useimmissa Euroopan maissa saksa on äidinkieli. Yli satatuhatta ihmistä Venäjällä, Ukrainassa ja Kazakstanissa puhuu myös saksaa äidinkielenään.

Lisäksi saksa on yksi EU:n hallituksen virallisista kielistä huippukokouksissa ja neuvotteluissa. Useimmissa kansainvälisissä projekteissa saksaa käytetään sanallisen ja dokumentaarisen viestinnän välineenä. Siksi jokainen yrittäjä, joka näkee itsensä kansainvälisessä liiketoiminnassa, on yksinkertaisesti velvollinen oppimaan nopeasti saksan (kuten tiedämme, "aika on rahaa").

Mutta saksaa kannattaa oppia nopeasti, ei vain arvostetun ulkomaisen työn hankkimisen tai kansainvälisen liiketoimintasi kehittämisen vuoksi. Toisen vieraan kielen oppiminen vaikuttaa suotuisasti muistiin, parantaa henkistä nopeutta ja älykkyyttä. Saksan kielen opiskelu rikastuttaa sisäistä kulttuuriasi ja laajentaa osaamisesi rajoja.

Saksa on maailman suurimpien filosofien kieli. Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger ja monet muut ajattelijat olivat saksalaisen kulttuurin ja kielen kantajia. Tämän kielen avulla luotiin myös hämmästyttävää romanttista runoutta ja ritarillisia romansseja. Siksi, jos opit nopeasti saksaa, näiden edeltäjien teokset voidaan lukea alkuperäisessä muodossa.

Saksan kieli on monipuolinen ja omaperäinen, kuten koko saksalainen kulttuuri. Hän välittää ja korostaa täydellisesti sekä Saksan että saksalaisen kansan ominaisuuksia, sielua. Saksankielisen yhteiskunnan kulttuuri ja luomukset ovat jättäneet jälkensä musiikkiin, elokuvaan, teatteriin ja arkkitehtuuriin. Suuri panos taiteen, maalauksen, elokuvan ja muun ihmisen luovan toiminnan kehittämiseen - kaikki yhdessä rohkaisee sinua oppimaan nopeasti saksaa.

Kaikkien ihmisten, jotka ovat kiinnostuneita tietyistä modernin Saksan elämän yksityiskohdista, on ehdottomasti opittava nopeasti saksa. Kielen taito auttaa sinua syventymään ja ymmärtämään tätä eurooppalaista kulttuuria tarkemmin. Saksan kielen taito on matkailualan työllistymisen edellytys. Saksalaiset rakastavat matkustamista. Ja heidän kiinnostuksensa Venäjän historiaan, mukaan lukien sen nykyinen tila, ei kuivu. Tämä tarkoittaa, että esimerkiksi matkanjärjestäjällä, jonka henkilökunta on vaivautunut oppimaan nopeasti saksan kielen, on kiistaton etu. Ja samaan aikaan lukematon määrä ihmisiä eri puolilta maailmaa tulee joka vuosi ihailemaan Saksan upeita kauneuksia, katsomaan "Bavarian" - eurooppalaisen jalkapallon grandeen - ottelua ja saamaan tarpeekseen lumoamisesta. , hieman mystistä arkkitehtonista goottilaista. Ja kansalaiset eivät ole poikkeus. Ja liikemieliset, yritteliäät venäläiset, jotka osaavat ottaa pitkän aikavälin näkemyksen, ovat arvioineet oikein tarpeensa oppia nopeasti saksaa. Voidaan huomata, että saksan kieli on tärkeämpää kuin koskaan, ei vain taiteen ja tieteen alalla. Tämä on olennainen osa tämän vuosisadan muuta todellisuutta.

Monet ihmiset ihmettelevät: onko saksan kieltä vaikea oppia ja ymmärtää? Tähän kysymykseen ei ole varmaa, yksiselitteistä vastausta, kaikki riippuu monista tekijöistä. Lapset, jotka ovat eläneet puolet kuudesta, seitsemästä vuodesta Saksassa, sanovat ei. Aikuisen ihmisen ei ole enää niin helppoa oppia saksaa nopeasti. Ja ero tässä on siinä, kuinka lapset oppivat kieltä ja miten aikuiset. Lapset ymmärtävät kieltä kommunikaatioprosessissa, havaintotasolla. He eivät edes ajattele sitä, kun he juttelevat ikätovereiden kanssa, katsovat sarjakuvia, leikkivät ja oppivat siten kieltä. Aikuiset näkevät kaiken eri tavalla. He etsivät saksan kielen kursseja aloittelijoille, katsovat ja kuuntelevat video-/äänimateriaaleja saksan oppimisesta. Tästä johtuen heidän kielen ymmärtämisensä ja taitonsa ei yleensä ole parempia kuin samojen lasten kielen ymmärtäminen. Kuitenkin kielioppi, puheen rakentamissäännöt, kyky lukea ja kirjoittaa jälkimmäisessä tapauksessa ovat systematisoidussa muodossa. Toisaalta on lähes mahdotonta oppia täysin ja nopeasti saksaa, kuten mitä tahansa muuta. Ihmiset jopa oppivat äidinkieltään koko elämänsä ajan.

Mistä aloittaa? Edes polttavin halu oppia nopeasti saksaa ei riitä tavoitteesi saavuttamiseen. Usein hyvät aikomukset pysyvät vain sellaisina, mutta kielen oppimisyritykset pysähtyvät ensimmäisiin vaikeuksiin. Epäilemättä on tehtävä paljon vaivaa. Sinun täytyy varata aikaa ja energiaa tähän, ja kaikki rikkomalla vakiintunutta elämänrytmiä, luopumalla joistakin tavoista ja mukavuudesta. Mutta vastineeksi - kielen tuntemus, näkemyksen laajentaminen ja muut saksan puhumisen ilot.

On yleisesti hyväksyttyä, että toisen kielen taito koostuu kyvystä lukea, ymmärtää puhuttua kieltä, kirjoittaa oikein sekä puhua itseään ja kääntää oikein omalle äidinkielelleen ja päinvastoin. Ja luettelointijärjestys vastaa tasoa, joka määrittää vaikeuden saavuttaa tarvittavat tiedon korkeudet. Loppujen lopuksi lukemisen oppiminen ei ole vaikeaa. Kielen ymmärtäminen on paljon vaikeampaa. Tätä varten sinun on tiedettävä kieliopin perusteet ja oltava kunnollinen sanavarasto. Lisäksi harjoittelu on yksinkertaisesti välttämätöntä keskustelupuheen kehittämiseksi. Jotta voit kirjoittaa oikein, sinulla on oltava hyvät tiedot melko vaikeasta saksan kielioppista.

Mutta edellä mainitusta huolimatta tärkeintä on aloittaa harjoittelu oikein.

Muutamia vinkkejä saksan opiskeluun:
Motivaatio tulee ensin, henkilökohtainen motivaatio. On olemassa monia opetusohjelmia sen soveltamisesta ja siitä, mitä tuloksia se tuottaa. Huomattakoon vain, että sinnikkyys on avain menestykseen, ja nerokkuus on yksi prosentti lahjakkuudesta ja yhdeksänkymmentäyhdeksän prosenttia kovasta työstä. Kaikki motivoivat lausunnot auttavat. Kerro ja ripusta iskulauseita näkyvimmille paikoille herättääksesi mielesi etkä anna sinun olla laiska tuntematta syyllisyyttä.

Kieliympäristöön uppoutuminen on yksinkertaisesti välttämätöntä. Kuitenkin aivan alussa, kun ei oikein osaa aakkosia, Goethen tai Nietzschen lukeminen alkuperäisessä (kun niitä on joskus mahdotonta ymmärtää edes venäläisessä versiossa) ei ole paras vaihtoehto.

Television katsominen. Kielen ymmärtäminen on paljon tärkeämpää kuin "pakottaminen". Lisäksi voit määrittää television tai tietokoneen vastaanottamaan saksalaisia ​​televisio-ohjelmia, niitä on melko paljon. Hyvä, ennustettava tulos saadaan katsomalla tavalliselle katsojalle suunniteltuja ohjelmia, ohjelmia, jotka ovat samankaltaisia ​​kuin kotimainen "Big Wash" tai "Windows". Tällaiset ohjelmat ovat melko tunnepitoisesti lavastettuja ja ohjattuja. Joskus ne ovat mielenkiintoisia, ja se, että niistä on hyötyä kielten oppimisessa, on tosiasia. Yleensä TV-sarjan hahmot käyttävät puhekieltä, jokapäiväistä kieltä. Sanojen määrä ei ylitä 1000. Mutta tämä riittää. Opettamalla ulkoa 10-20 uutta sanaa päivässä tällä tavalla, 2-3 kuukauden kuluttua voit helposti ymmärtää, kuka pettänyt ketä ja kenen kanssa, kuinka paljon rahaa tämä tai tuo sankari tuo tai ei tuo. Muut kanavat, kuten ZDF ja ARD, on suunniteltu lukutaitoisemmalle yleisölle ja tässä tapauksessa käytetty kieli on täynnä erikoistermejä ja sanoja, joita on vaikea ymmärtää. Saksankieliset tekstitetyt elokuvat ovat erittäin tärkeitä saksan kielen oppimisessa aloittelijoille. Tässä tapauksessa käytetään enemmän aivokuoren kykyjä. Yhdessä äänitiedon kanssa katsoja täydentää ymmärrystä näkemästään.

Hyvä apu saksan kielen oppimiseen ovat median aikakauslehdet, tässä puhutaan sanoma- ja aikakauslehdistä. On parempi löytää niin sanottuja "keltaisia" sanomalehtiä. Sanomalehdet, joissa kadehdittavalla taajuudella puhutaan tästä tai tuosta skandaalista jossain kuuluisassa perheessä; siitä, mitä kuuluisan elokuvanäyttelijän seuraava intohimo oli yllään tai missä yökerhossa jalkapalloilijat joivat koko yön. Jotkut sanoma- ja aikakauslehdet, joista on apua saksan kielen oppimisessa aloittelijoille: Saksan ensimmäinen sanomalehti BILD, nuorisolehti BRAVO, naistenlehti LISA. Näiden julkaisujen sanavarasto ei ylitä 3000 tiedonsiirtoyksikköä (sanaa). Hallittuasi useita samanlaisia ​​aikakauslehtiä ja sanomalehtiä voit pitää itseäsi saksan kielen puhutun genren asiantuntijana ja siirtyä vakavammalle tasolle.

Kommunikaatiolla saksan äidinkielenään puhuvien kanssa on tärkeä rooli. Etsi piiristäsi saksalaisia ​​ystäviä, pyydä heiltä apua saksan kielen oppimiseen ja tarjoa heille vastineeksi apuasi venäjän kielen oppimisessa. Keskustelukumppanin löytäminen WWW:stä, eri kielifoorumeilta ja temaattisilta alustoilta ei ole ongelma. Varaa aikaa viestintään, esimerkiksi kaksi tai kolme iltaa saksaa, kaksi tai kolme iltaa venäjää. Tällä tavalla ymmärrät paitsi saksan kielen, myös ehkä myös saksalaisten sielun.

Hyvä tilaisuus oppia nopeasti saksaa on opiskella jossain saksankielisistä yliopistoista, korkeakouluista tai kouluista. Vinkki: valitse saksalaiset naapurisi, jos haluat todella oppia saksan nopeasti. Unohda maanmiehesi hetkeksi näkyvistä. Tämä on yksi välttämättömistä uhrauksista kasvun tiellä. Älä jää jälkeen uusista ystävistäsi, vaan vieraile diskoissa, baareissa ja muissa paikoissa heidän kanssaan. Elä heidän elämäänsä, ja tulokset seuraavat.

Lopuksi muutama neuvo, joka on erityisen arvokas, eikä vain saksaa opiskellessa.
Johdonmukaisuus on säilytettävä! Älä koskaan luovuta! Pidä rytmi! Riittää, kun varaat tunnin ajan joka päivä. Mutta joka päivä! Mieluiten samaan aikaan. Sinun ei tarvitse pakottaa itseäsi opettelemaan ulkoa satoja sanoja joka päivä. On paljon tärkeämpää oppia pikkuhiljaa, mutta säännöllisesti. Ota tapa käyttää aikasi viisaasti. Opi uusia sanoja esimerkiksi matkalla töihin tai kouluun. Mitä kutsutaan "kaksi yhdessä" - sekä tiedon lujittaminen että rutiinin häiriön poistaminen.

Monet ihmiset lupaavat olla puhumatta venäjää ennen kuin he hallitsevat saksan. He viettävät kaiken aikansa Saksan alkuperäisväestön kanssa. Mutta monet eivät ole valmiita tällaiseen saavutukseen, eikä sellaiselle saksan kielen oppimismenetelmälle ole erityistä tarvetta.

Kaikille saksaa opiskeleville on kehitetty erityisiä käsikirjoja. Ne sisältävät monia käytännön tehtäviä, dialogeja ja skettejä. Tekstit ovat lyhyitä ja otettu tosimediasta. Niiden mukana tulee myös videomateriaalia ja ääni-CD-levyjä. Tarjolla on erilaisia ​​pulmia ja loogisia arvoituksia.

Oppimisprosessin nopeuttamiseksi järjestetään elokuvanäytöksiä, lehdistöarvosteluja ja lisätietolähteitä, esimerkiksi saksankielistä kaunokirjallisuutta.

2000-luku tarjoaa meille loputtoman valikoiman mahdollisuuksia. Mutta samalla hän asettaa tiukkoja vaatimuksia. Meidän aikamme tärkein taito on ilmeisesti kyky oppia uusia asioita. Muuten kaikki avautuvat mahdollisuudet menevät ohi eikä niitä käytetä täysimääräisesti. Jos halu oppia nopeasti saksaa on suunnitelmiesi mukainen, aseta tavoite ja toimi! Älä unohda motivaatiota, keskity aina tavoitteesi saavuttamiseen! Tulos oikeuttaa vaivan ja kompensoi ajan ja rahan investoinnin!

Valtion alueellinen autonominen ammattilainen

oppilaitos

"Lipetskin liikenne- ja tielaitosten korkeakoulu"

Opiskelijoiden opettaminen puhumaan vierasta kieltä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Kokoanut: Anna Vladimirovna Ukhabotina

saksan opettaja

Lipetsk 2015-2016 lukuvuosi

Johdanto……………………………………………………………………………………………. 3

1. Teoreettiset perustelut didaktisen tuen luomiselle saksan kielen oppimisen prosessille nykyaikaisessa oppilaitoksessa……………………………………………………………………………

2. Harjoitukset, joiden tarkoituksena on opettaa saksan kielen puhumista modernissa oppilaitoksessa erityisiin didaktisiin materiaaleihin perustuen …………………………………………………………. 7

Johtopäätös…………………………………………………………………………………… 10

Johdanto

Maamme kansainvälisten suhteiden kehittyminen, kulttuuristen ja tieteellisten ja teknisten saavutusten vaihto, innovatiivisten teknologioiden syntyminen sekä muuttuvat työmarkkinat edellyttävät nykyaikaista asiantuntijaa vähintään yhden vieraan kielen (ja joskus useamman) osaamista. Ja missä, ellei nykyaikaisissa oppilaitoksissa (olipa se sitten koulu tai toisen asteen ammatillinen oppilaitos), on luotu perusta vieraan kielen käytölle erilaisissa viestintämuodoissa? Se on vieraan kielen puhuminen, jonka avulla opiskelijat voivat motivoida, loogisesti, johdonmukaisesti ja oikein ilmaista ajatuksiaan suullisesti, osallistua vieraiden kielten viestintään, ratkaista erilaisia ​​kommunikatiivisia tehtäviä, suorittaa puhetoimintoja viestintäympäristön, -olosuhteiden ja -tilanteiden mukaisesti. vieraan kielen opetusohjelman määräämissä rajoissa.

Dialogisen tai monologisen puheen taidot osoittavat saksan kielen taitotason kommunikaatiokeinona yhteisiin puhetoimintoihin osallistujien kanssa opetusympäristöissä vieraan kielen tunneilla tai luokilla, ja luonnollisesti mallinnettu, kuvitteellinen, jäljittelevällä tasolla. sen maan edustajien kanssa, jonka kieltä opiskellaan.

Ja kuinka paljon tätä tasoa kehitetään, riippuu siitä, kuinka koulutusprosessi rakennettiin, mitä tekniikoita ja harjoituksia opettaja (opettaja) käytti, mitä puhemuotoa (monologi tai dialogi) suosittiin ja mitkä didaktiset materiaalit optimoivat puhumaan oppimisen.

1. Teoreettinen perustelu didaktisen tuen luomisellekäsitellä asiaaoppia puhumaan saksaa modernissa oppilaitoksessa

Puhuminen on suullisen viestinnän muoto, jossa vaihdetaan tietoa kielen avulla, luodaan kontakti ja keskinäinen ymmärrys sekä vaikutetaan keskustelukumppaniin puhujan kommunikatiivisen tarkoituksen mukaisesti.

Puhuminen lukemisen ja kuuntelemisen ohella on yksi tärkeimmistä vieraan kielen puhetoiminnan tyypeistä, joka suoritetaan saksan kielen tunneilla ja tunneilla nykyaikaisessa oppilaitoksessa, koska kaikki suullisen viestinnän toiminnot - informatiivinen, säätelevä, tunne-arviointi ja etiketti - suoritetaan juuri puhuttaessa läheisessä yhtenäisyydessä. Jokaiselle luetelluista puhetoimintotyypeistä on omat kielelliset ilmaisukeinonsa.

Puhuminen voi olla monimutkaista, aina kohteen nimeämisestä, kysymykseen vastaamisesta, tehokkaan tilan ilmaisemisesta yksinkertaisella huutomerkillä ja päättyen itsenäiseen, yksityiskohtaiseen lausuntoon. Ja siirtyminen yhdestä sanasta ja erillisestä lauseesta kokonaiseen lausuntoon liittyy ajattelun ja muistin vaihtelevaan osallistumiseen.

Lisäksi puhumaan oppimisen onnistuminen riippuu opiskelijoiden yksilöllisistä ikäominaisuuksista, oppimismotiiveista, huomiosta ja kiinnostuksesta, kyvystä käyttää viestintästrategioita, kyvystä luottaa aikaisempaan puhekokemukseen jne.

Mutta esiin tulevat didaktiset materiaalit, joiden avulla opettaja pystyy organisoimaan opetusprosessia vieraan kielen opettamisen päätavoitteen alaisina - opettaa opiskelijat puhumaan vierasta kieltä sellaisella tasolla, että kieli toimii viestintävälineenä erilaisissa viestintätilanteissa. Tämän tavoitteen onnistunut saavuttaminen riippuu seuraavista tekijöistä:

Oppikirjojen tekijöiden tarjoamien tekstien kielelliset ja diskursiiviset ominaisuudet;

Puhumistaitojen kehittämiseen tarkoitettujen harjoitusten ja tehtävien kommunikaatiokeskeisyys, opettajan (opettajan) mallintama didaktisten ja opetuskäsikirjojen materiaalien pohjalta;

Oppimisolosuhteet, joissa luodaan opiskelijoiden aktiivinen yhteinen oppimistoiminta;

Multimediasovellusten läsnäolo opetusvälineissä, joiden avulla opettaja voi järjestää saksan puhumisen oppimisprosessin korkeammalla metodologisella tasolla;

Opettajan itsensä pätevyys, joka mahdollistaa opiskelijoiden puhe- ja vieraan kielen taitojen kehitystason sekä saksan kielen koulutusohjelman vaatimusten mukaisen lisädidaktisen materiaalin käytön opetusvälineinä.

Opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointia helpottavat oppimateriaalit, jotka on suunnattu pikemminkin puhumisen sisältöpuolelle kuin kielelliseen puoleen, esimerkiksi suoritettaessa pari-, ryhmä- tai kollektiivisia tehtäviä, ovat nykyään ajankohtaisia. Yhteisen toiminnan tärkeä tavoite on oppia uutta tietoa ja tallentaa/arvioida sitä, keskustella yhdessä ongelmallisista tehtävistä, osallistua keskusteluun tai kommunikatiiviseen peliin, tehdä jotain yhdessä (projekti, matkasuunnitelma jne.).

Metodologisesti pätevä valikoima opetus- ja didaktisia apuvälineitä, erilaisia ​​puhumisen opetusmenetelmiä, jotka perustuvat opettajan ja oppilaiden väliseen pedagogisesti pätevään vuorovaikutukseen olosuhteiden luomiseksi vieraan kielen ympäristön simuloimiseksi tunneilla tai tunneilla, auttaa oppilaita "elämään" kuvitteellisia tilanteita, edistää leksikaalisen ja kieliopillisen materiaalin intensiivistä käyttöä suullisessa puheessa, kehittää kielitajua. Samaan aikaan opettaja (opettaja), joka rakentaa koulutusprosessin uusien kommunikatiivisten ja kehittävien opetusmenetelmien käyttöön, pystyy saavuttamaan konkreettisia tuloksia paitsi puhumisen alalla myös yleisessä vieraan kielen hallintaprosessissa. .

Yhteenvetona edellä esitetystä voimme päätellä, että saksankielisen puheprosessin tehokkaan järjestämisen kannalta on tarpeen tarjota sellaista didaktista tukea apuvälineillä ja materiaaleilla, jotka:

Mahdollistaa puhetaitojen muodostumisen, kehittämisen ja parantamisen kommunikatiivisesti riittävällä tasolla;

Ne loisivat vankan pohjan saksan kielen käytölle viestintävälineenä erilaisissa viestintätilanteissa, mikä todella edesauttaisi päätavoitteen saavuttamista vieraan kielen opettamisesta nykyaikaisessa oppilaitoksessa.

2. Harjoitukset, joiden tarkoituksena on opettaa saksan kielen puhumista nykyaikaisessa oppilaitoksessa erityisopetusmateriaaliin perustuen

Vieraan kielen puhetaidon muodostuminen kaikilla sen luontaisilla ominaisuuksilla (vakaus, joustavuus, automaatio) vaatii tiettyjä ehtoja, jotka luodaan suoritettaessa erityisiä harjoituksia eri puhemuodoissa ja käyttämällä erilaisia ​​didaktisia materiaaleja ja keinoja.

Seuraavat päätyypit puhumisen opettamiseen tähtäävät harjoitukset voidaan erottaa:

 autenttisesti (luonnollisesti) – kommunikatiivisesti, ts. harjoitukset suullisen vieraan kielen toimintojen (sekä monologisen että dialogisen) muodossa, jotka vaihtelevat sisällöltään ja toteutuksen vaikeudeltaan kommunikaation vaiheesta, oppimisolosuhteista ja luonteesta riippuen ja jotka rohkaisevat oppilaita käyttämään tällaista viestintää äidinkielellään ;

 ehdollinen (kasvattava) – kommunikatiivinen, mahdollistaa kielimateriaalin harjoittelun kasvatuksellisessa (ehdollisessa) viestinnässä, jäljittelee luonnollista ja perustuu puheluonteisiin operaatioihin ja toimintoihin, mutta silti harvoin esiintyy luonnollisessa viestinnässä;

 ei-kommunikatiivisille harjoituksille (valmistelu, esipuhe, ei-tilanneharjoittelu) on ominaista yhteyden puute puhetilanteeseen tai puhekontekstiin, ne ovat luonteeltaan ei-kommunikatiivisia, muotoilevia ja keskittyvät ensisijaisesti kielialueeseen.

Esimerkiksi käsiteltäessä aihetta ”Liikunta ja urheilu, terveet elämäntavat” oppilaita pyydetään säveltämään tekstien lukemisen ja leksikaalisen materiaalin (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig jne.) jälkeen. monologilausunto, jonka määrä on 10 ehdotusta.

Monologipuheen kehittämisen toisessa vaiheessa oppilaita pyydetään ilmaisemaan henkilökohtaista suhtautumistaan ​​keskustelunaiheeseen puhekielellä, jolloin harjoitukset saavat aidosti kommunikatiivisen luonteen ja antavat opiskelijalle mahdollisuuden kehittää kielimateriaalin luovaa käyttöä ja kykyä. ilmaisemaan ajatuksensa oikein ja vakuuttavasti suullisessa puheessa.

Yllä olevien monologiharjoitusten tuominen opetusprosessiin edellyttää erilaisten tukien käyttöä.

Tukien tulee olla kattavia, ts. auttaa opiskelijoita sekä sisällöltään että muodoltaan. Tässä oppaassa tukia ovat avainsanat, juonikuvat ja alaviitteet. Lisäksi opiskelijoiden itsensä laatima suunnitelma tekstistä ja lausekaavioista mahdollistaa monologipuheen taitojen kehittämisen toiston tasolla.

Tuottavan puheen kehitysvaiheessa tukia voivat olla seinälehdet ja kollaasit, temaattiset assosiogrammit, alueellinen ja graafinen visualisointi, geometriset hahmot jne., kuten:

Gesundes Essen

hartes Koulutus

Wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem Sport widmen

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkoholi trinken

Kuva 1 Temaattinen assosiogrammi "Terveet elämäntavat"

Dialogisessa muodossa puhumisen opetuksessa käytetään ehdollisia kommunikatiivisia harjoituksia, jotka perustuvat koulutuksen analogiaperiaatteeseen ja kielioppimuotojen hankkimiseen. Tämä tarkoittaa, että puhetehtävää suorittaessaan opiskelija rakentaa huomautuksensa mallin mukaisesti, yleensä tekstiversiona, opettajan vastauksena tai äänimedialle tallennettuna dialogina.

Yhteenvetona yllä olevasta voimme todeta seuraavaa:

● lisäopetus- ja metodologisten apuvälineiden käyttö saksan kielen oppimisprosessissa vaikuttaa myönteisesti puhetaitojen muodostumiseen, jatkokehitykseen ja käytännön käyttöön opetustoiminnassa;

● oppaiden rakenteeseen sisältyvien harjoitusten ja tehtävien käytön metodologia pedagogisessa prosessissa tulee keskittyä opiskelijan persoonallisuuksiin, ottaa huomioon hänen elämänsä, koulutus- ja puhekokemuksensa, opetuksen ulkopuoliset kiinnostuksen kohteet ja taipumukset sekä lisätä motivaatiota vieraan oppimiseen. Kieli;

● Edellä mainittujen didaktisten materiaalien ja vuorovaikutteisten opetusmenetelmien käyttö opettajan opetustoiminnassa mahdollistaa paitsi pedagogisen prosessin optimoinnin myös antaa sille suuren merkityksen opiskelijan persoonallisuuden kasvattamisessa vieraan kielen avulla.

Johtopäätös

Puhumisen opetusprosessi on päävaihe opiskelijoiden suullisen viestinnän opettamisessa vieraalla kielellä nykyaikaisessa oppilaitoksessa. Tästä syystä kaiken vieraan kielen opettajan ammatillisen ja käytännön toiminnan tulee suunnata koulutuksen todelliseen käytännön tulokseen - opiskelijoiden kykyyn ja halukkuuteen käyttää vierasta kieltä viestintävälineenä ohjelman määrittelemissä rajoissa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi onnistuneesti opettajan on luotava sopivat oppimisolosuhteet, jotka optimoivat koulutusprosessin kokonaisuutena ja edistävät hedelmällisesti puhetaitojen muodostumista, koulutusta ja parantamista. Tällaisten edellytysten luominen on mahdollista vain, jos opettaja luo ja käyttää käytännön toiminnassa oikein ja metodisesti pätevästi valittua didaktista tukea vieraan kielen puhumisen opetusprosessille. Nykyaikaiset opetusvälineet sisältävät suuren määrän tekstimateriaalia, suullisen puheen kehittämisharjoituksia, kehittäviä ja luovia tehtäviä leksikaalisten ja kielioppitaitojen kehittämiseen ja parantamiseen. Siksi opettajan tehtävänä on valita täsmälleen ne, jotka edistäisivät puhetaitojen täyttä käytännön soveltamista opiskelijoiden opetustoiminnassa vieraiden kielten tunneissa nykyaikaisessa oppilaitoksessa.

Tältä osin voimme tarjota seuraavat suositukset:

● suorittaa koulutus- ja opetusmateriaalien huolellinen valinta opiskelijoiden kielitaidon ja puhetaitojen kehitysasteen mukaan;

● käyttää esiteltyjen oppikirjojen harjoitusharjoituksia puhumisen opettamiseen vieraan kielen oppimisen jokaisessa vaiheessa;

● ohjata oppimisprosessia kohti opiskelijoiden vakaan puhetaidon kehittämistä käyttämällä erilaisia ​​suullisen puheen muotoja (dialogia ja monologia) yhdistäviä harjoituksia ja tehtäviä;

● noudattaa teknologiaa käyttää didaktisia materiaaleja, jotka tarjoavat opiskelijoille tarve sanalliseen kommunikaatioon erilaisissa puhetilanteissa (standardi, epästandardi, ehdollinen koulutus, kuvitteellinen, ongelma) prosessissa, jossa he oppivat puhumaan saksaa nykyaikaisessa koulutuksessa instituutio.