Formation des compétences d'expression orale dans les cours d'allemand. Développement des compétences orales dans les cours d'allemand

Alla Minina
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Enseigner le discours monologue dans les cours d'allemand de la 2e à la 4e année

Du 2 au 11 cours de formation tous types d'activités de parole (écouter, parler, dialogique) discours, enseigner l'écriture, discours monologue) sur cours d'allemand est réalisé de manière interconnectée et en tenant compte d'une approche différenciée de la formation de chacun d'eux. Par exemple, le travail sur le discours dialogique devrait contribuer à la formation de compétences de parole cohérentes, le travail sur monologue le discours doit enrichir le discours dialogique, le rendant plus détaillé et démonstratif. En même temps monologue le discours a ses propres spécificités. Contrairement au dialogique discours où l'intention peut être "imposé" partenaire, le discours monologue a, en règle générale, est un concept indépendant et est, dans une plus grande mesure que le discours dialogique, un type arbitraire et indépendant discours.

Pour discours monologue La cohérence logique et l’intégrité revêtent une importance particulière. Le résultat de l’activité vocale du locuteur est monologue. Au stade initial Enseignement de la langue allemande le discours dialogique occupe une position dominante. Mais néanmoins, on peut tracer une séquence qui établit simultanément une relation avec : la maîtrise des types de phrases communicatives de base au sein de chaque échantillon de discours - énoncé, question-doute, déni, demande d'information, motivation - conduit à la maîtrise des répliques les plus simples pour en menant un dialogue et en cumulant des échantillons de discours initiaux, les étudiants maîtrisent la capacité de construire un ensemble cohérent monologue déclaration en conséquence "cordage" leur "verticalement". Auteurs de manuels Les germanophones aspirent à cela de sorte que déjà au stade initial entraînement il y avait des lignes de dialogue suffisamment développé, contiendrait une justification, une argumentation, c'est-à-dire des exigences pour le dialogue les discours sont comme ça, que le dialogue devrait déjà utiliser de petits énoncés cohérents au niveau des unités de super-phrases. Ainsi, dans le cadre des complexes pédagogiques et méthodologiques existants pour langue allemande les niveaux de formation suivants peuvent être distingués discours monologue:

Le niveau 1 est le niveau de la phrase dont le produit final est un énoncé élémentaire. Par exemple: Heute ist das Wetter gut.

2ème niveau - niveau monologueénoncé d'un certain message communicatif taper: description, message, histoire. Par exemple, message-monologue: Heute ist das Wetter gut. Il fait chaud. Die Sonne Scheint. Ce n’est pas un vent.

3ème niveau de formation discours monologue- niveau d'un texte holistique et développé.

Donc, au stade initial entraînement la séquence suivante est établie dans formation orale: du dialogique discours au monologue. Cette relation dans enseigner le discours dialogique et monologue contribue à la maîtrise de cette dernière, la rend plus vivante, ce qui est facilité par l'inclusion de questions rhétoriques, moyens servant à exprimer l'approbation, la confiance, la conviction, etc. Par exemple: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Étroitement interconnecté enseigner le discours dialogique et monologue promeut et communauté matériel linguistique pour l'enseignement.

DANS enseigner le discours monologue Il existe certaines difficultés liées aux particularités de ce type d'activité de parole. Les étudiants ont souvent du mal à savoir quoi dire et comment le dire. Comment faire une déclaration holistique et concise. Surmonter ces difficultés est davantage facilité par l'utilisation de divers supports, qui servent de lignes directrices dans la génération discours et donner aux étudiants une idée en termes de contenu, ainsi que de conception compositionnelle, structurelle, lexicale et grammaticale de l'énoncé. Les supports ne peuvent pas être construits arbitrairement. Lors du choix des supports, il est nécessaire de prendre en compte la nature du texte, qui constitue le résultat prévu de l'activité de parole, des modèles. Les supports doivent refléter les liens significatifs dans le texte en tant que produit discours, son intégrité structurelle, sémantique et communicative. Cela vous permettra de programmer plus clairement la déclaration et de contrôler l'avancement de sa formation.

Dans le complexe pédagogique et méthodologique pour langue allemande pour la phase initiale, des appareils auditifs sont utilisés les soutiens: exemples d'énoncés donnés par l'enseignant. Il existe également des supports visuels, par exemple des figures géométriques, des plans en forme de phrases interrogatives ou de thèses et des phrases incomplètes.

Suggéré ci-dessous pour la phase initiale (2-4 Des classes) les supports ont différents degrés de déploiement. Certains sont plus spécifiques et informatifs, fournissent plus de lignes directrices, tant sur le contenu que sur la forme, d'autres sont plus formels et abstraits, codés, nécessitant plus de développement.

La séquence d'utilisation des supports est déterminée par la quantité d'informations contenues dans les supports et le degré de développement de l'indice. De plus, la dynamique du développement de compétences d'énoncé cohérent est également prise en compte. Comme le discours monologue Pour les étudiants, les supports peuvent être moins déployés puis progressivement retirés.

Comme support chez les plus jeunes les cours peuvent performer:

1. "Squelette structurel" ou des phrases dites incomplètes. Ce type de support repose sur un schéma logique inhérent à une forme de discours particulière et déterminant l'enchaînement des phrases, mais sous une forme moins abstraite. Il prédit dans une plus large mesure le contenu, le plan d'expression et l'utilisation du vocabulaire.

1) descriptif (3 Classe) : décrivez le vôtre Salle de classe, basé sur le texte incomplet suivant des offres: C'est ça…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) message:(4e année) : faites un message à propos de votre ami: mon braquage de Freund… …Jahre alt. Euh (si) appris…. Seine (ici) Famille…. Euh chapeau…. Sein Vater…. Seine Mutter…. Si….

3) un schéma logico-sémantique défini par une certaine séquence de mots interrogatifs (questions incomplètes):

1) descriptif:était? comment ? hein ? était le mât ? où ?

2) message:oh? comment ? avec nous ? OMS? wouzu ? tu veux ? était-ce?

3)questions (phrases interrogatives) sous forme de plan. Par exemple: Décrivez votre chambre en fonction des éléments suivants des questions: 1)Wo befindet sich die Schule? 2)Qu’est-ce que l’école ? Welche Raume est-il dans la Schule ? 4)Qui est ce Raume ?

4) plan sous forme de résumés. Par exemple: Créez un message sur votre ami. Utilisez ce qui suit comme support plan: 1) La Famille deines Amis. 2) Seine Wohnung (Haus Seine).3) Dein Freund zu Hause.

5) installation en natif langue, qui spécifie uniquement le contenu du sujet. Par exemple: Décrivez votre école. Commencez par décrire l'école, puis décrivez des objets individuels, par ex. Des classes, ordinateur Classe, salle des professeurs, jardin d'école, etc.

6) comptez uniquement sur le début et la fin. Par exemple: Votre ami est un bon ami. Prouve le. Commencer Donc:Sascha est un fleiiger Schuler. Finition Donc: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Les supports de tous ces types servent de bastions qui permettent de programmer l'intention du discours, la direction générale ainsi que le contenu substantiel et, dans une certaine mesure, le plan de l'énoncé, contribuent à la construction logique de l'énoncé et fournissent l'exhaustivité qualitative et quantitative de la divulgation du sujet ou de la situation.

Des schémas de complétude différente (soutiens, leur diminution progressive stimulent le développement de l'autonomie dans le processus de génération discours et vous permettent de contrôler la formation de la capacité à construire un énoncé cohérent. Un contrôle optimal nécessiterait la présence d'une certaine étape et d'une certaine séquence dans l'utilisation des supports. donc à 2 heures en classe, ça pourrait être: schémas structurels sous forme de questions incomplètes, structurels "squelettes" (phrases incomplètes) et un plan sous forme de questions. Au 3ème classeà l'exception de ceux mentionnés - un plan sous forme de résumés. Au 4ème classe vous pouvez exclure les diagrammes structurels et ajouter des supports indiquant le début et la fin, ainsi que des paramètres qui définissent le contenu du sujet.

Cette séquence n'est pas absolue, mais elle est prend en compte:1) principe du dynamisme (nouveauté) dans l'utilisation des supports, 2) le volume et la nature de l'indice, 3) le niveau d'autonomie croissante des écoliers.

Éducation le long des supports - l'un des moyens possibles de mettre en œuvre le contrôle formation au discours monologue.

L'enseignement de la langue allemande au niveau intermédiaire (de la 5e à la 9e année) se caractérise par une orientation personnelle de l'enseignement des langues, la mise en œuvre de toutes les principales approches modernes : - basées sur les activités ; -communicatif; -interculturel; -compétent; -orienté vers l'environnement.

Je travaille en 5ème année. Dans le complexe éducatif « Deutsch. La Classe 5" comprend : Manuel. Auteurs I.L. Beam, L.I. Ryzhova ; Cahier d'exercices. Auteurs : I.L.Bim, L.I.Ryzhova ; Livre pour les enseignants. Auteurs I.L. Beam, L.V. Sadomova, O.V. Cours audio. En plus : -Livre en allemand à lire. Niveaux 5-6. I.L. Beam et autres - Langue allemande pour les niveaux 5-9. Recueil d'exercices I.L. Beam, O.V. Kaplina.

Le programme de travail pour le cours pédagogique d'I.L. Beam en langue allemande pour la 5e année a été élaboré sur la base du programme modèle d'enseignement général de base en langue étrangère en 2005 et du programme de l'auteur des établissements d'enseignement général en langue allemande pour les classes 5-9 par I.L. Beam et en tenant compte des dispositions de la composante fédérale du niveau national d'enseignement général dans les établissements d'enseignement de la région de Volgograd.

La tâche du complexe éducatif de 5e année est avant tout d'assurer la répétition et la consolidation de ce qui a été appris à l'école primaire, de faire la transition vers une étude plus systématique de la langue allemande et de renforcer ainsi les bases d'un avancement ultérieur de la langue allemande. les écoliers. Le programme de travail prévoit une structure en blocs de manuels. Les blocs sont attribués en fonction de l'objet principal d'assimilation et du type dominant d'activité de parole formée par les écoliers. Au sein des blocs, outre le matériel obligatoire, il existe également du matériel optionnel, que l'enseignant peut proposer aux étudiants ayant un niveau de formation supérieur.

En raison des spécificités de l'enseignement des langues étrangères, la plupart des leçons de ce cours sont de nature combinée, alors que dans la même leçon, les quatre types d'activités de parole (parler, lire, écouter et écrire) peuvent être développés chez les étudiants. La particularité de ce cours est qu'il donne à l'enseignant la possibilité de planifier le processus éducatif en fonction de ses besoins réels, c'est-à-dire qu'il ne le lie pas. Le complexe éducatif est axé sur l'amélioration et le développement du niveau de compétence communicative acquis à l'école primaire - le niveau d'un débutant.

Cela implique le développement des compétences nécessaires pour résoudre eux-mêmes les tâches éducatives et communicatives élémentaires suivantes, à savoir : 1. Prononcer relativement correctement les combinaisons de sons allemands déjà connus ainsi que les nouvelles combinaisons de sons, mots et phrases et respecter les règles d'intonation les plus importantes. 2. Consolider le vocabulaire précédemment acquis et en maîtriser de nouveaux. (157 LE) 3. Formulez plus consciemment votre discours grammaticalement, en utilisant les principaux types de phrases simples allemandes : déclaration, question, objection, exclamation. 4. Élargissez votre compréhension et développez vos connaissances sur certaines règles/modèles linguistiques fondamentaux (négation de nicht/kein, présence d'un verbe de liaison, ordre des mots, etc.)

Ce support pédagogique a ses côtés positifs et négatifs, ses avantages et ses inconvénients : - -Je pense que pour la 5ème année, alors que les élèves viennent de terminer le niveau élémentaire, le matériel scolaire est trop informatif et trop riche. Malgré le fait que le thème de l'ensemble du cours de 5e année soit « La ville », les 10 chapitres sont trop abondants et sursaturés de nouveau vocabulaire, bien que la note explicative stipule que la tendance principale de la 5e année sera davantage de redoublements. -Je pense aussi qu'il n'y a pas assez de chansons dans le cours audio pour que les étudiants puissent les écouter puis les rejouer (dans les cours audio au stade initial de la formation, il y en avait plus et les écoliers se sont habitués à les chanter). Mais c'est important pour enseigner l'expression orale, pour créer une atmosphère linguistique dans la classe. La musique est l’un des moyens les plus efficaces d’influencer les sentiments et les émotions des écoliers. L'utilisation de chansons dans la leçon contribue à améliorer les compétences en prononciation des langues étrangères. À l’aide de chansons, les élèves apprennent plus facilement la grammaire. L'utilisation de la musique en classe contribue à l'éducation esthétique. Grâce à la musique, les étudiants se familiarisent avec la culture, sa vie musicale et le travail de musiciens célèbres. -Je considère également l'absence de bloc de lecture à la fin du manuel comme un côté négatif. -En outre, les inconvénients incluent le nombre insuffisant d'exercices de grammaire.

Ce complexe éducatif a ses côtés positifs et négatifs, ses avantages et ses inconvénients : + - J'ai été satisfait de la publication d'un livre séparé pour la lecture : La langue allemande. Livre de lecture : 5e et 6e années. I.L. Beam et autres. C'est elle qui a compensé l'absence de bloc de lecture à la fin du manuel. -Puis, inclus dans l'UMK, un recueil d'exercices : langue allemande. Collection d'exercices pour les classes 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Cela compensait le manque d’exercices de grammaire dans le manuel. -Le manuel lui-même dans sa structure comporte des blocs répartis selon le type dominant d'activité éducative et vocale. Cette structure en blocs est très pratique et permet à l'enseignant de planifier plus facilement les cours et de distribuer le matériel. Les limites entre les blocs sont arbitraires et lors de la planification, je peux moi-même augmenter ou diminuer le nombre de leçons pour chaque chapitre. -Le cahier d'exercices de ce complexe éducatif regorge d'une variété de tâches très intéressantes pour les étudiants et aident à maintenir leur intérêt pour l'apprentissage de la langue allemande. -La présence d'un supplément de grammaire (Anhang) à la fin du manuel est également un gros plus.

L'un des principaux objectifs du matériel pédagogique de 5e année est de consolider la capacité à résoudre des tâches de communication déjà connues, ainsi que de nouvelles tâches de communication liées à l'expression orale. Les principaux types d'activités de parole comprennent : la parole (expression orale des pensées), l'écoute (perception de la parole à l'oreille et sa compréhension), l'écriture (expression graphique et écrite des pensées) et la lecture (c'est-à-dire la perception et la compréhension du discours enregistré de quelqu'un d'autre). ; faire la distinction entre la lecture à voix haute et la lecture silencieuse - lire à soi-même.

Ce sont ces types d’activités vocales qui sous-tendent le processus de communication vocale. L'efficacité et le succès de la communication verbale dépendent de la manière dont une personne a développé les compétences nécessaires à ces types d'activités de parole. Parlant. L'enseignement de la communication à l'école primaire est structuré en mettant l'accent sur des situations de communication authentiques (ou proches) à l'école, en famille, dans les lieux publics, sur des conversations thématiques et sur des déclarations. Dans ce cas, l’attention principale est portée au développement de l’éthique de la communication aux niveaux interpersonnel et interculturel.

Dans mes cours d'allemand en 5ème, les élèves : - apprennent à saluer un pair, un adulte, en utilisant des formes de salutation variables ; -donner de brèves informations sur eux-mêmes et sur les autres et demander des informations similaires à l'interlocuteur ; - quelque chose est affirmé, confirmé ; - exprimer des doutes, redemander ; - objet; -demander des informations en utilisant des phrases interrogatives avec des mots interrogatifs (Wer ? Was ? Wie ? Wo ? Wohin ? Wann ?) -demander quelque chose (phrases impératives) ; - exprimer une opinion, une appréciation, en utilisant un vocabulaire évaluatif, des clichés. (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - respecter l'étiquette de la parole (s'adresser à un pair, un adulte, la capacité de remercier, de commencer et mettre fin à une conversation, etc. ) - sont capables de dialoguer dans des situations de communication typiques, telles que « Connaissance », « Réunion », « Parler au téléphone » (qui fait quoi, une invitation à venir, à se rencontrer, etc.) , « Échange d'impressions » (sur les vacances, sur la météo, les vacances, les saisons, etc.)

Ainsi, la parole en tant que type d'activité de parole présente les caractéristiques suivantes : 1. La parole en tant que type d'activité de parole repose principalement sur le langage comme moyen de communication. 2. La prise de parole repose sur la conscience du sens de l'unité lexicale de la langue. 3. La parole, comme parler, est une communication verbale, c'est-à-dire processus verbal de communication utilisant le langage. 4. On distingue les types de discours oral suivants : dialogique et monologue. 5. Le discours familier (dialogue) se caractérise par des remarques échangées entre les locuteurs, la répétition de phrases et de mots individuels après l'interlocuteur, des questions, des ajouts, des explications, l'utilisation d'indices compréhensibles uniquement par les locuteurs, divers mots auxiliaires et interjections. 6. Le discours monologue a une plus grande complexité de composition, nécessite une pensée complète, un respect plus strict des règles grammaticales, une logique stricte et une cohérence dans la présentation de ce que l'orateur du monologue veut dire.

Les méthodes modernes d'enseignement de la parole sont basées sur des catégories de communication orale et linguistique telles que : la situation, le rôle, la position, la communauté, le type et la sphère de communication, qui sont considérées dans la science moderne comme des modèles de communication vocale. La plus importante des méthodes d'enseignement énumérées est la situation communicative (parole). La situation de communication, en tant que méthode d'enseignement de la parole, se compose de quatre facteurs : 1) les circonstances de la réalité (cadre) dans lesquelles la communication a lieu (y compris la présence d'étrangers) ; 2) les relations entre les communicants (subjectivement, la personnalité de l'interlocuteur) ; 3) incitation vocale ; 4) la mise en œuvre de l'acte même de communication, qui crée une nouvelle situation et des incitations à la parole.

Les principales difficultés dans l'apprentissage de la parole sont liées à la formation d'une attitude envers la communication, c'est-à-dire problème de motivation de la fonction communicative. Les principales difficultés dans l'apprentissage de l'expression orale comprennent des problèmes de motivation, tels que : - les élèves sont gênés de parler allemand, ont peur de se tromper, d'être critiqués ; - les étudiants ne comprennent pas la tâche de parole ; - les étudiants ne disposent pas de suffisamment de moyens linguistiques et vocaux pour résoudre la tâche ; - les étudiants ne sont pas impliqués dans une discussion collective sur le sujet du cours pour une raison ou une autre ; - les étudiants ne maintiennent pas la durée requise de communication dans une langue étrangère.

J'essaie de planifier mes cours de manière à surmonter les problèmes liés au processus d'apprentissage de la parole (j'utilise divers exercices et tâches qui m'aident à rendre les cours plus intéressants, le matériel présenté plus accessible et les étudiants à participer pleinement à le processus d’apprentissage). A) Dans les cours d'introduction, lors de l'introduction d'un nouveau matériel de vocabulaire, j'affiche des images sur des diapositives ou je les accroche sur un tableau magnétique qui correspondent au sujet de la leçon. -L'élève doit regarder attentivement les images qui lui sont présentées et nommer autant de mots d'association (expressions, phrases) que possible qui décrivent cette image, en utilisant tout son vocabulaire. La photo montre l'été, un temps clair, ensoleillé, des enfants nageant dans la rivière. Les élèves commencent à nommer leurs associations avec cette image, en la décrivant : Es ist Sommer. C'est un sonnig. Die Sonne Scheint. Die Sonne scheint l'enfer. C'est ici. Les enfants de Baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
B) C'est très bien pour apprendre à parler, accumuler et consolider le vocabulaire pour composer des mots croisés thématiques. -Les élèves doivent lire attentivement le mot qui leur est donné horizontalement et créer leurs propres mots verticalement avec chaque lettre de ce mot qui correspondent au sujet de la leçon. Ainsi, dans une leçon de 5e année sur le thème « Bâtiments de la ville », le mot Apotheke a été donné horizontalement, et les élèves ont écrit leurs mots horizontalement pour chaque lettre : CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) Dans les cours, je fais souvent passer le jeu "Enchères", en utilisant une méthode d'apprentissage collective. Ainsi, par exemple, en 5e année : -Les élèves doivent nommer à tour de rôle un maximum de mots sur le sujet indiqué par l'enseignant afin de répéter et consolider le vocabulaire sur le thème « Chez Gabi ». Que voit-on là ? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Développement des compétences orales dans les cours d'allemand.

Lorsqu’on apprend à parler, il est nécessaire de développer les capacités cognitives. La compétence linguistique se révèle le plus souvent comme un ensemble de compétences spécifiques dont nous avons besoin pour les contacts verbaux et la maîtrise de la langue en tant que discipline académique. Quand on parle de communication, des questions se posent naturellement : à quelle occasion communiquons-nous, avec qui communiquons-nous. Chacune de nos activités contient un motif, un but, une action et des opérations. Dans mon article, j'aimerais parler de la communication d'un enseignant avec des élèves d'une langue étrangère en classe et en dehors de la classe, de la communication des élèves dans un cours sous la direction d'un enseignant, de la communication des élèves pendant les activités extrascolaires. activités en langue étrangère. Quant aux actions et opérations dans toute leçon, de la part de l'enseignant, elles visent, en règle générale, à ce que les élèves acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités dans le sujet, et les élèves effectuent souvent certaines actions ou tâches sans penser à leur essence ou à leur avantage. . De plus, de nombreux étudiants éprouvent des difficultés scolaires à l’adolescence. Souvent, cela n’est pas dû aux performances ou aux capacités intellectuelles de l’enfant, mais à une forte baisse de l’intérêt pour l’apprentissage et à une diminution de la motivation à apprendre. Ma tâche à toutes les étapes de l'enseignement de l'anglais est de soutenir la motivation d'apprentissage : ma tâche est de créer une motivation durable pour que les étudiants réussissent et augmentent leur estime de soi. Il faut célébrer et encourager les moindres réussites de l'enfant dans ses études, même des changements mineurs pour le mieux, justifier les notes en détail, mettre en évidence les critères de notation pour qu'ils soient clairs pour les élèves, donner progressivement confiance à l'élève. en lui-même et en ses capacités, modifiant ainsi son estime de soi. Dans mes cours, j'accorde une grande attention à la présentation divertissante, à l'émotivité de mon discours et aux jeux éducatifs. L'enseignant doit essayer de venir en classe uniquement avec une énergie positive, parler gentiment, être capable de mener une conversation sur des sujets qui intéressent les élèves, c'est-à-dire connaître non seulement les bases de la grammaire, de la phonétique, du vocabulaire et des études régionales, mais aussi comprendre au moins un peu la mode moderne des jeunes, la musique, les sports, la littérature et la technologie informatique. Nous, enseignants, devons toujours être proches de l’élève, même si nous avons une longueur d’avance sur lui. Le discours de l’enseignant en classe est d’une grande importance, car il incite les élèves à apprendre une langue étrangère et les convainc clairement de sa fonction communicative. Ceci, sans aucun doute, a un effet positif sur l’attitude des étudiants à l’égard de l’étude de cette matière, mais seulement si l’enseignant utilise pleinement et correctement les opportunités de communiquer avec les étudiants dans la langue étrangère enseignée. Dans la communication entre un enseignant et des étudiants, il est important que ces derniers comprennent directement la parole dans une langue étrangère, et pour cela il faut prendre en compte certains facteurs. Je suis sûr que la communication entre un enseignant et des étudiants dans une langue étrangère doit avoir lieu à toutes les étapes du cours et tout au long du programme d'études. Par exemple, les expressions en classe devraient être introduites progressivement avec la complication obligatoire de la langue de communication au fur et à mesure que les élèves progressent dans la langue étudiée, ce qui, malheureusement, n'est pas toujours observé dans la pratique pédagogique. Lorsque vous utilisez une nouvelle expression nécessaire à l'enseignement d'une leçon, vous devez attirer l'attention des élèves sur sa forme et son sens, sans crainte de traduction. À l'avenir, l'enseignant utilisera cette expression sans traduction, en renforçant d'abord par des démonstrations, des expressions faciales et des gestes ce qui doit être fait. L’enseignant désactive alors ces moyens de communication, afin que la compréhension se fasse uniquement par le langage auditif. Bien que les expressions faciales et les gestes jouent un rôle important dans la communication, dans ce cas, ces moyens extralinguistiques peuvent affecter négativement le développement de la compréhension de la parole en langue étrangère par les élèves, car ils peuvent déplacer la langue en tant que signal porteur d'informations et conduire à une communication via ceux-ci, des moyens supplémentaires, et non par la parole sonore, le langage. Il n'est pas nécessaire de traduire une demande, une commande, un message, etc. dans la langue maternelle, c'est-à-dire d'utiliser deux langues (étrangères et maternelles) en parallèle lors de la communication avec les élèves, ce qui est souvent observé dans la pratique scolaire. Si nous, enseignants, accompagnons presque chaque phrase que nous prononçons dans une langue étrangère d'une traduction, nous ne développerons pas chez les élèves la capacité de comprendre le discours d'une langue étrangère et, par conséquent, de communiquer dans cette langue. Sachant que le professeur traduit habituellement ce qu'il dit dans une langue étrangère, l'élève ne fait aucun effort pour comprendre le discours du professeur, il ne l'écoute même pas, comme s'il s'éteignait au moment de prononcer un ordre, une demande, un message en une langue étrangère, ne s'activant qu'à ce moment-là, lorsque tout cela est rapporté en russe. Apparemment, un tel enseignant ne croit pas aux capacités de ses élèves, et cette incrédulité se transmet aux étudiants, ils commencent à considérer une langue étrangère comme un sujet d'étude qui n'a aucune application pratique. L'expansion des expressions en classe doit être réalisée en incluant dans la communication avec les étudiants le matériel linguistique et vocal qu'ils acquièrent, prévu par le programme et reflété dans le complexe éducatif, ainsi que le matériel supplémentaire nécessaire à l'enseignement d'un cours en langue étrangère, et , donc pas nécessaire pour une consommation unique, mais pour une utilisation constante. Le respect de cette règle permettra à l'enseignant de communiquer avec les élèves dans une langue étrangère et contribuera ainsi à une meilleure assimilation de celle-ci. La communication dans une langue étrangère d'un enseignant avec des élèves pendant un cours, ainsi que lors de rencontres avec eux en dehors des heures de cours, peut servir d'incitation à accroître la motivation dans l'apprentissage d'une langue étrangère à l'école. Premièrement, la communication des étudiants dans une langue étrangère dans une leçon sous la direction directe de l'enseignant a lieu pendant l'étude d'un sujet, lorsque, après s'être familiarisés avec le matériel pédagogique et la formation, les étudiants procèdent à l'application du matériel appris à l'écoute et à l'expression orale, qui est stimulé par des aides visuelles. Il peut s'agir d'objets autour des élèves ou de fiches de matières. L'élève doit nommer les objets qui se trouvent sur son bureau ou que le professeur lui montre. L'élève raconte à la classe ce qu'il voit (énoncé au niveau de la phrase). Un autre étudiant caractérise le sujet. Le troisième parle, par exemple, de l’utilisation de cet objet. Le quatrième exprime son attitude à son égard. À un rythme rapide, nous pouvons interroger les étudiants, tester leur capacité à construire et, dans de nombreux cas, reproduire les énoncés requis stockés en mémoire. Deuxièmement, l'utilisation de matériel pédagogique pour écouter et parler est stimulée par des moyens auditifs. Elle peut être réalisée à l’aide d’un équipement de reproduction sonore et d’une histoire racontée par l’enseignant. Les devoirs d'écoute destinés aux étudiants attirent leur attention sur le contenu du texte qu'ils écoutent. L'accomplissement de telles tâches est associé à la capacité des étudiants à comprendre à l'oreille le discours d'une langue étrangère et à parler la langue cible, c'est-à-dire à recevoir des informations, à les soumettre à un certain traitement et à transmettre les informations reçues sous une forme transformée. Le traitement des informations reçues sera naturellement de nature individuelle, puisque chaque étudiant, au mieux de ses capacités intellectuelles et linguistiques, résoudra les tâches de communication qui lui sont confrontées. On peut donc pleinement parler de communication, de l'utilisation de la langue étudiée à des fins communicatives. De nombreux facteurs ont une influence significative sur la compréhension du texte, par exemple : la nature du texte et le volume du texte. Les phrases courtes sont préférables dans le texte : les élèves perçoivent plus facilement la structure de la phrase, ce qui est extrêmement important pour la compréhension. Je commence généralement à travailler avec un petit texte et j'augmente progressivement le volume de texte proposé à l'oreille. Les tâches communicatives proposées aux étudiants lors de l'écoute du texte ont également une grande influence sur la compréhension du texte, puisqu'elles peuvent nécessiter plus ou moins de pénétration dans le texte et, par conséquent, différentes profondeurs de compréhension. Par exemple, la tâche : Écouter le texte et dire où et quand l'action se produit n'exige pas que les élèves pénètrent profondément dans le texte. Lors de la perception d'un texte, l'attention se porte uniquement sur la détermination du lieu et du moment de l'action ; le reste peut rester hors de vue. Tâche : Écouter le texte et dire si vous avez fait la bonne chose... est associé à une compréhension plus profonde du texte, à des opérations mentales plus complexes. Dans l'enseignement de la parole orale, il convient d'utiliser différents types de tâches, car chacune d'elles est conçue pour former une compétence particulière et, au total, développer et améliorer la capacité de comprendre la parole à l'oreille et d'utiliser le contenu du texte dans ses propres déclarations. , de forme dialogique et monologique. Non moins importante pour la compréhension est la manière dont le texte est présenté : le rythme du discours, les pauses entre les paragraphes, la propreté, la clarté de l'enregistrement, le nombre d'écoutes, les interférences diverses. Plus les pauses sont longues, plus il est facile de comprendre le texte, puisque la compréhension des informations se fait pendant les pauses. Les paragraphes eux-mêmes doivent clairement mettre en évidence l’intégralité de la pensée. Troisièmement, l'application du matériel pédagogique est stimulée par des moyens verbaux ou verbaux. Il s'agit notamment de situations créées verbalement. Les messages sur un sujet peuvent être préparés ou non, ils peuvent prendre la forme d'une conversation, c'est-à-dire interrompue par des questions, des remarques de clarification, etc. La variété des tâches possibles permet d'impliquer tous les étudiants dans la communication dans une langue étrangère, puisque leur la mise en œuvre peut nécessiter des déclarations de complexité variable - du plus basique, accessible aux étudiants faibles, au plus complexe, intéressant les étudiants forts. La nature des tâches qui incitent les étudiants à réaliser des actes de communication lorsqu'ils travaillent sur un texte, leur nombre et leur degré de difficulté dépendront naturellement du niveau d'enseignement, de la préparation linguistique des étudiants, de leur niveau général de développement, du texte lui-même et autres facteurs. Seul un enseignant connaissant les conditions spécifiques dans lesquelles se déroule l'apprentissage peut trouver la meilleure version de la tâche dans laquelle les élèves seraient intéressés à travailler, et chacun pourra démontrer de la meilleure façon possible ses capacités individuelles. Toutes les techniques méthodologiques ci-dessus, qui mettent en œuvre la méthode d'application du matériel pédagogique et les compétences formées sur cette base, donneront le plus grand effet pédagogique dans les conditions suivantes : Si l'enseignant a une bonne maîtrise pratique de la langue enseignée et sait comment d'adapter son discours au niveau de formation linguistique de ses élèves. Si l'enseignant connaît la méthodologie d'enseignement d'une langue étrangère et, en particulier, la technologie pédagogique, connaît les principes méthodologiques de base et peut les mettre en œuvre dans les techniques méthodologiques utilisées pour stimuler les déclarations des élèves. Si l’enseignant dispose de tous les moyens visuels, visuels et auditifs nécessaires et sait les utiliser librement. Si l'enseignant sait utiliser rationnellement des conditions d'apprentissage spécifiques (le nombre d'élèves dans un groupe d'étude, etc.), formuler clairement les tâches et utiliser habilement les supports pédagogiques. Si l'enseignant sait créer des conditions favorables à l'activité de parole : lorsque les élèves veulent écouter un discours en langue étrangère et qu'ils sont intéressés, lorsqu'ils veulent parler et n'ont pas peur de se tromper, lorsque les élèves sont aidés à exprimer leurs pensées, Lorsque les étudiants sont encouragés à parler, ils ont confiance dans leur capacité à faire face à la tâche. Ce n’est que dans de telles conditions que la parole est possible, notamment dans une langue étrangère. Sinon, les étudiants ne veulent pas et n'aiment pas parler, car ils ont peur de dire des choses incorrectes, ce qui leur fera gronder ou leur donner une mauvaise note. Dans ce cas, communiquer pour un étudiant dans une langue étrangère devient une véritable torture. Si un enseignant croit en sa capacité à enseigner aux élèves à comprendre le discours d'une langue étrangère et à mener une conversation simple, il inculque cette foi à ses élèves. Ainsi, lors de l’enseignement de la parole orale, l’activité cognitive est très importante à toutes les étapes de l’apprentissage. Les stimuli d'intérêt cognitif comprennent : la nouveauté du matériel d'information - un facteur stimulant dans l'environnement extérieur qui suscite un état de surprise, de perplexité ; la sélection du matériel linguistique doit être effectuée en tenant compte du développement des compétences pédagogiques de la classe, ainsi que le niveau de son développement intellectuel et ses intérêts ; démonstration de connaissances incomplètes. Lorsqu'ils apprennent une langue étrangère, les élèves doivent comprendre qu'à l'école, ils apprennent les bases de la langue, qu'ils peuvent apprendre à avoir une conversation, à lire sur les sujets qu'ils étudient, mais qu'il n'y a pas de limite à l'amélioration. Le développement de la parole orale et des capacités cognitives est également assuré par un grand nombre de tâches et de projets créatifs en cours. Les étudiants dessinent volontiers des bandes dessinées avec de courts commentaires ou proposent des légendes en anglais pour des dessins prêts à l'emploi. Tout cela nous permet de renforcer l’esprit d’équipe ou de développer l’individualité de chaque étudiant.

Nous voulons tous atteindre l’excellence dans les langues, notamment en allemand.
De nos jours, parler des langues étrangères est une compétence extrêmement importante, et il est difficile de contester cela. La connaissance des langues contribue à renforcer l’amitié et la compréhension mutuelle entre les personnes. Le nombre total de langues et de dialectes dans le monde approche les cinq mille. La maîtrise des langues étrangères (et plusieurs, de préférence) vous permet d'exploiter plus largement les possibilités infinies qui s'offrent à vous.

Beaucoup de gens se posent des questions : « Pourquoi devrais-je connaître une autre langue si je connais l'allemand ? Sinon, pourquoi devrais-je étudier l’anglais ? » La deuxième question importante est de savoir comment apprendre rapidement l’allemand ?

Vous ne pouvez pas contester le fait que l’anglais est le leader en termes de nombre de personnes qui le considèrent comme leur langue maternelle ou qui le parlent. Ce n’est cependant pas une raison pour perdre de vue les autres langues. La maîtrise de l'anglais est généralement une évidence. Aujourd’hui, personne ne peut être impressionné par sa maîtrise de la langue anglaise.

Mais l’allemand est aussi l’une des langues du monde. C’est lui qui, pourrait-on dire, revêt une valeur particulière non seulement pour les experts et les connaisseurs en philologie, mais sert également à se positionner avec succès dans la société et à modeler son avenir vers le succès.

Les sites Internet russes proposent les services suivants : apprendre rapidement l'allemand, une langue qui joue un rôle de communication international important. Une personne qui parle allemand sera comprise par plus de 100 millions de personnes et, dans la plupart des pays européens, l'allemand est une langue maternelle. Plus de cent mille personnes en Russie, en Ukraine et au Kazakhstan sont également de langue maternelle allemande.

De plus, l'allemand est l'une des langues officielles du gouvernement de l'UE lors des sommets et des négociations. Pour la plupart des projets internationaux, l'allemand est utilisé comme moyen de communication verbale et documentaire. Par conséquent, tout entrepreneur qui se voit dans le commerce international est simplement obligé d’apprendre rapidement l’allemand (comme nous le savons, « le temps, c’est de l’argent »).

Mais cela vaut la peine d’apprendre l’allemand rapidement, non seulement pour obtenir un emploi prestigieux à l’étranger ou pour développer vos affaires internationales. L'apprentissage d'une autre langue étrangère a un effet bénéfique sur la mémoire, améliore la vitesse mentale et l'intelligence. L'étude de la langue allemande enrichit votre culture interne et repousse les limites de ce que vous savez.

La langue allemande est la langue des plus grands philosophes du monde. Emmanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger et de nombreux autres penseurs étaient porteurs de la culture et de la langue allemandes. Une poésie romantique étonnante et des romances chevaleresques ont également été créées à travers cette langue. Par conséquent, si vous apprenez rapidement l’allemand, les œuvres de ces prédécesseurs peuvent être lues dans l’original.

La langue allemande est multiple et originale, comme toute la culture allemande. Il exprime et met parfaitement en valeur les caractéristiques, l’âme de l’Allemagne et de la nation allemande. La culture et les créations de la société germanophone ont laissé leurs traces dans la musique, le cinéma, le théâtre et l'architecture. Une grande contribution au développement de l'art, de la peinture, du cinéma et d'autres types d'activité créatrice humaine - tous ensemble vous encouragent à apprendre rapidement l'allemand.

Tous ceux qui s'intéressent à certains détails de la vie de l'Allemagne moderne doivent certainement apprendre rapidement l'allemand. La connaissance de la langue vous aidera à approfondir et à comprendre cette culture européenne plus en détail. La maîtrise de l'allemand est une condition préalable à l'emploi dans le secteur du tourisme. Les Allemands adorent voyager. Et leur intérêt pour l’histoire de la Russie, y compris son état actuel, ne se tarit pas. Cela signifie que, par exemple, un tour-opérateur dont le personnel a pris la peine d'apprendre rapidement l'allemand aura un avantage indéniable. Et, en même temps, d'innombrables personnes du monde entier viennent chaque année admirer les merveilleuses beautés de l'Allemagne, regarder le match de la «Bavière» - le grand du football européen, et se lasser de l'envoûtant , gothique architectural légèrement mystique. Et nos concitoyens ne font pas exception. Et les Russes à l’esprit d’affaires et entreprenants, qui savent voir à long terme, ont correctement évalué leur besoin d’apprendre rapidement l’allemand. Force est de constater que la langue allemande est plus que jamais d’actualité, et pas seulement dans le domaine de l’art et de la science. Cela fait partie intégrante du reste de la réalité du siècle actuel.

Beaucoup de gens se demandent : la langue allemande est-elle difficile à apprendre et à comprendre ? Il n’y a pas de réponse définitive et sans ambiguïté à cette question ; tout dépend de nombreux facteurs. Les enfants qui ont vécu la moitié de leurs six ou sept ans en Allemagne diront non. Il n'est plus si facile pour une personne d'âge mûr d'apprendre rapidement l'allemand. Et la différence réside ici dans la manière dont les enfants apprennent la langue et la manière dont les adultes. Les enfants comprennent le langage dans le processus de communication, au niveau de la perception. Ils n'y pensent même pas lorsqu'ils parlent avec leurs pairs, regardent des dessins animés, jouent et apprennent ainsi la langue. Les adultes perçoivent tout différemment. Ils recherchent des cours d'allemand pour débutants, regardent et écoutent du matériel vidéo/audio sur l'apprentissage de l'allemand. En conséquence, leur compréhension et leur maîtrise de la langue ne sont généralement pas meilleures que celles des mêmes enfants. Cependant, la grammaire, les règles de construction du discours, la capacité de lire et d'écrire dans ce dernier cas sont présentes sous une forme systématisée. En revanche, il est quasiment impossible d’apprendre pleinement et rapidement l’allemand, comme n’importe quel autre. Les gens apprennent même leur langue maternelle tout au long de leur vie.

Où commencer? Même le désir le plus ardent d’apprendre rapidement l’allemand ne suffit pas pour atteindre votre objectif. Souvent, les bonnes intentions restent cela, mais les tentatives d’apprentissage d’une langue s’arrêtent aux premières difficultés. Sans aucun doute, des efforts considérables doivent être déployés. Il faut y consacrer du temps et de l'énergie, et tout cela en perturbant le rythme de vie établi, en abandonnant certaines habitudes et commodités. Mais en retour, la connaissance de la langue, l'élargissement de vos horizons et d'autres plaisirs de parler allemand.

Il est généralement admis que la maîtrise d’une langue seconde consiste en la capacité de lire, de comprendre la langue parlée, d’écrire correctement, ainsi que de s’exprimer soi-même et de traduire correctement vers sa langue maternelle, et vice versa. Et l'ordre de cotation correspond au niveau qui détermine la difficulté d'atteindre les sommets de connaissances nécessaires. Après tout, en fait, apprendre à lire n’est pas difficile. Comprendre la langue est beaucoup plus difficile. Pour ce faire, vous devez connaître les bases de la grammaire et avoir un niveau de vocabulaire correct. De plus, la pratique est simplement nécessaire pour développer le discours conversationnel. Pour écrire correctement, il faut avoir une bonne connaissance de la grammaire allemande, assez difficile.

Mais indépendamment de ce qui précède, le plus important est de commencer correctement l’entraînement.

Quelques conseils pour apprendre l’allemand :
La motivation passe avant tout, la motivation personnelle. Il existe de nombreux tutoriels sur la façon de l’appliquer et les résultats qu’il produit. Notons seulement que la persévérance est la clé du succès, et que le génie représente 1 pour cent du talent et 99 pour cent du travail acharné. Toutes les déclarations de motivation seront utiles. Multipliez et accrochez des slogans aux endroits les plus visibles pour exciter votre esprit et ne pas vous permettre d'être paresseux sans culpabiliser.

L'immersion dans l'environnement linguistique est tout simplement nécessaire. Cependant, au tout début, quand on ne connaît pas vraiment l’alphabet, lire Goethe ou Nietzsche dans l’original (quand il est parfois impossible de les comprendre même dans la version russe) n’est pas la meilleure option.

Regarder la télévision. Comprendre la langue est bien plus important que « bachoter ». De plus, vous pouvez configurer votre téléviseur ou votre ordinateur pour recevoir des programmes de télévision allemands, ils sont nombreux. Un bon résultat prévisible sera obtenu en regardant des programmes conçus pour le téléspectateur moyen, des programmes similaires au « Big Wash » ou au « Windows » national. De tels programmes sont mis en scène et réalisés avec beaucoup d’émotion. Parfois, ils sont intéressants, et le fait qu’ils soient utiles pour apprendre une langue est un fait. En règle générale, les personnages des émissions de télévision utilisent un langage familier et quotidien. Le nombre de mots ne dépasse pas 1000. Mais cela suffit. En mémorisant ainsi 10 à 20 nouveaux mots par jour, après 2-3 mois, vous pouvez facilement comprendre qui a trompé qui et avec qui, combien d'argent tel ou tel héros apporte ou n'apporte pas. D'autres chaînes, comme ZDF et ARD, sont conçues pour un public plus instruit et le langage utilisé dans ce cas regorge de termes spéciaux et de mots difficiles à comprendre. Les films en allemand sous-titrés sont d’une grande valeur pour l’apprentissage de l’allemand pour les débutants. Dans ce cas, davantage de capacités corticales du cerveau sont utilisées. Avec les informations audio, le spectateur complète la compréhension de ce qu'il voit.

Les périodiques des médias sont une bonne aide pour l'apprentissage de la langue allemande, nous parlons ici de journaux et de magazines. Il est préférable de trouver des journaux dits « jaunes ». Les journaux, où l'on parle avec une fréquence enviable de tel ou tel scandale dans une famille célèbre ; sur ce que portait la prochaine passion d'un acteur de cinéma célèbre ou dans quelle discothèque les joueurs de football ont bu toute la nuit. Quelques journaux et magazines utiles à l'apprentissage de l'allemand pour les débutants : le premier journal d'Allemagne BILD, le magazine jeunesse BRAVO, le magazine féminin LISA. Le vocabulaire de ces publications ne dépasse pas 3000 unités (mots) de transmission d'informations. Après avoir maîtrisé plusieurs magazines et journaux similaires, vous pouvez vous considérer comme un expert dans le genre parlé de la langue allemande et passer à un niveau plus sérieux.

La communication avec des locuteurs natifs allemands joue un rôle essentiel. Trouvez des amis allemands dans votre entourage, demandez-leur de l'aide pour apprendre la langue allemande et proposez-leur en échange votre aide pour apprendre la langue russe. Trouver un interlocuteur sur le WWW, sur des forums linguistiques variés et des plateformes thématiques ne sera pas un problème. Prévoyez du temps pour la communication, par exemple deux ou trois soirées d'allemand, deux ou trois soirées de russe. De cette façon, vous comprendrez non seulement la langue allemande, mais aussi, peut-être, l’âme du peuple allemand.

Une bonne opportunité d'apprendre rapidement l'allemand est d'étudier dans l'une des universités, hautes écoles ou écoles germanophones. Conseil : choisissez des Allemands comme voisins si vous souhaitez vraiment apprendre l'allemand rapidement. Perdez de vue vos compatriotes pendant un moment. C’est l’un des sacrifices nécessaires sur le chemin de la croissance. Ne restez pas à la traîne de vos nouveaux amis, visitez avec eux les discothèques, les bars et autres établissements. Vivez la vie qu’ils ont vécue et les résultats suivront.

Enfin, quelques conseils particulièrement précieux, et pas seulement pour apprendre l'allemand.
Il faut maintenir la cohérence ! Ne jamais abandonner! Gardez le rythme ! Se réserver une heure de votre temps chaque jour suffira. Mais tous les jours ! De préférence en même temps. Il n’est pas nécessaire de vous forcer à mémoriser des centaines de mots chaque jour. Il est bien plus important d’apprendre petit à petit, mais régulièrement. Prenez l’habitude d’utiliser votre temps à bon escient. Par exemple, sur le chemin du travail ou de l'école, apprenez de nouveaux mots. Ce qu'on appelle « deux en un » - à la fois consolidation des connaissances et distraction de la routine.

Beaucoup de gens se promettent de ne pas parler russe tant qu’ils ne maîtriseront pas l’allemand. Ils passent tout leur temps avec la population indigène d'Allemagne. Mais peu de gens sont prêts à un tel exploit, et une telle méthode d’apprentissage de la langue allemande n’est pas particulièrement nécessaire.

Des manuels spéciaux ont été développés pour tous ceux qui étudient l'allemand. Ils contiennent de nombreuses tâches pratiques, dialogues et sketches. Les textes sont courts et tirés de médias réels. Ils sont également accompagnés de matériel vidéo et de CD audio. Divers puzzles et énigmes logiques sont proposés.

Afin d'accélérer le processus d'apprentissage, des projections de films, des revues de presse et des sources d'informations supplémentaires, par exemple des fictions en allemand, sont organisées.

Le XXIe siècle nous offre un choix infini de possibilités. Mais en même temps, il impose des exigences strictes. La principale compétence de notre époque est apparemment la capacité d’apprendre de nouvelles choses. Sinon, toutes les opportunités qui s’ouvriront passeront et ne seront pas pleinement exploitées. Si l'envie d'apprendre rapidement l'allemand correspond à vos projets, alors fixez-vous un objectif et agissez ! N'oubliez pas la motivation, soyez toujours concentré sur l'atteinte de votre objectif ! Le résultat justifiera l'effort et récupérera l'investissement en temps et en argent !

Etat professionnel autonome régional

établissement d'enseignement

"Collège des transports et des installations routières de Lipetsk"

Apprendre aux étudiants à parler une langue étrangère dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Compilé par : Anna Vladimirovna Ukhabotina

professeur d'allemand

Lipetsk, année universitaire 2015-2016

Introduction…………………………………………………………………………………………. 3

1. Justification théorique de la création d'un support didactique pour le processus d'apprentissage de la langue allemande dans un établissement d'enseignement moderne………………………………………………………………… 4

2. Exercices visant à enseigner l'allemand parlé dans un établissement d'enseignement moderne sur la base de matériel didactique spécial ……………………………………………………. 7

Conclusion………………………………………………………………………………... 10

Introduction

Le développement des relations internationales de notre pays, l'échange de réalisations culturelles, scientifiques et techniques, l'émergence de technologies innovantes, ainsi que l'évolution du marché du travail nécessitent qu'un spécialiste moderne connaisse au moins une langue étrangère (et parfois plusieurs). Et où, sinon dans les établissements d'enseignement modernes (qu'il s'agisse d'une école ou d'un établissement d'enseignement professionnel secondaire), se trouvent les bases élémentaires de l'utilisation d'une langue étrangère dans diverses formes de communication ? Il s'agit de parler une langue étrangère qui permet aux étudiants d'exprimer oralement leurs pensées de manière logique, cohérente et correcte, de participer à la communication en langue étrangère, de résoudre diverses tâches de communication, d'effectuer des actions de parole conformément au cadre, aux conditions et aux situations de communication. dans les limites déterminées par le programme d'enseignement des langues étrangères.

Les compétences en discours dialogique ou monologue montrent le niveau de maîtrise de la langue allemande comme moyen de communication avec les participants à des activités de parole conjointes en milieu éducatif dans des cours ou des cours d'une langue étrangère et, naturellement modélisés, imaginaires, à un niveau imitatif - avec des représentants du pays dont la langue est étudiée.

Et le degré de développement de ce niveau dépend de la façon dont le processus éducatif a été structuré, des techniques et des exercices utilisés par l'enseignant (enseignant), de la forme de discours (monologue ou dialogique) préférée et du matériel didactique qui a optimisé le processus d'apprentissage de la parole.

1. Justification théorique de la création d'un support didactiqueprocessusapprendre à parler allemand dans un établissement d'enseignement moderne

La parole est une forme de communication orale par laquelle des informations sont échangées par le biais du langage, le contact et la compréhension mutuelle s'établissent et une influence s'exerce sur l'interlocuteur conformément à l'intention communicative du locuteur.

La parole, avec la lecture et l'écoute, est l'un des principaux types d'activité de parole dans une langue étrangère, réalisée lors des cours et cours de langue allemande dans un établissement d'enseignement moderne, puisque toutes les fonctions de la communication orale - informative, réglementaire, l'émotionnel-évaluatif et l'étiquette - s'effectuent précisément dans le processus de parole en étroite unité. Chacun des types de fonctions parlantes répertoriés est caractérisé par ses propres moyens d'expression linguistique.

Parler peut avoir une complexité variable, allant de nommer un objet, répondre à une question, exprimer un état effectif à l'aide d'une simple exclamation et se terminer par une déclaration indépendante et détaillée. Et le passage d'un seul mot et d'une phrase distincte à un énoncé complet est associé à divers degrés de participation à la pensée et à la mémoire.

De plus, le succès de l'apprentissage de la parole dépend des caractéristiques individuelles d'âge des élèves, de leurs motivations d'apprentissage, de leur attention et de leur intérêt, de leur capacité à utiliser des stratégies de communication, de leur capacité à s'appuyer sur une expérience de parole antérieure, etc.

Mais ce qui prime, ce sont les matériels didactiques, à l'aide desquels l'enseignant est capable d'organiser le processus éducatif, subordonné à l'objectif principal de l'enseignement d'une langue étrangère - apprendre aux élèves à parler une langue étrangère à un niveau où l'étranger la langue agit comme un moyen de communication dans diverses situations de communication. La réussite de cet objectif dépend de facteurs tels que :

Caractéristiques linguistiques et discursives des textes proposés par les auteurs de manuels scolaires ;

Axe communicatif d'exercices et de tâches pour le développement des compétences orales, modélisés par l'enseignant (enseignant) à partir de matériaux issus de manuels didactiques et pédagogiques ;

Conditions d'apprentissage dans lesquelles des activités d'apprentissage conjointes actives des étudiants sont créées ;

La présence d'applications multimédias pour supports pédagogiques, à l'aide desquelles l'enseignant peut organiser le processus d'apprentissage de la langue allemande à un niveau méthodologique supérieur ;

La compétence de l'enseignant lui-même, qui permet l'utilisation de matériel didactique supplémentaire comme support pédagogique en fonction du niveau de développement des compétences en parole et en langues étrangères des élèves et des exigences du programme éducatif dans le domaine de la langue allemande.

Les matériels pédagogiques qui facilitent l'organisation des activités éducatives des étudiants, axés sur le contenu de l'expression orale plutôt que sur le côté linguistique, par exemple lors de l'exécution de tâches en binôme, en groupe ou collectives, deviennent pertinents aujourd'hui. L'objectif important de l'activité commune est d'apprendre de nouvelles informations et de les enregistrer/évaluer, de discuter ensemble de tâches problématiques, de participer à une discussion ou à un jeu communicatif, de faire quelque chose ensemble (un projet, un projet de voyage, etc.).

Une sélection méthodologiquement compétente de supports pédagogiques et didactiques, une variété de méthodes d'enseignement de l'expression orale, construites sur une interaction pédagogiquement compétente entre l'enseignant et les étudiants pour créer les conditions permettant de simuler un environnement de langue étrangère dans les cours ou les classes, aide les étudiants à « vivre » des situations imaginaires, favorise l'utilisation intensive du matériel lexical et grammatical dans le discours oral, développe le sens du langage. Dans le même temps, un enseignant (enseignant) qui construit le processus éducatif sur l'utilisation de nouvelles méthodes d'enseignement communicatives et développementales est capable d'obtenir des résultats tangibles non seulement dans le domaine de l'expression orale, mais également dans le processus général de maîtrise d'une langue étrangère. .

En résumant ce qui précède, nous pouvons conclure que pour une organisation efficace du processus de conversation en allemand, il est nécessaire de fournir un tel soutien didactique avec des aides et du matériel qui :

Permettrait la formation, le développement et l'amélioration des compétences orales à un niveau de communication suffisant ;

Ils créeraient une base solide pour l'utilisation de la langue allemande comme moyen de communication dans diverses situations de communication, ce qui contribuerait effectivement à atteindre l'objectif principal de l'enseignement d'une langue étrangère dans un établissement d'enseignement moderne.

2. Exercices visant à enseigner l'allemand dans un établissement d'enseignement moderne sur la base de matériel pédagogique spécial

La formation d'une compétence orale en langue étrangère avec toutes ses qualités inhérentes (stabilité, flexibilité, automatisation) nécessite certaines conditions qui sont créées lors de la réalisation d'exercices spéciaux dans différentes formes de parole et en utilisant différents matériaux et moyens didactiques.

On distingue les principaux types d'exercices destinés à l'apprentissage de la parole suivants :

 authentiquement (naturellement) – communicatif, c'est-à-dire des exercices sous forme orale d'activités en langue étrangère (tant monologues que dialogiques), de contenu et de difficulté de mise en œuvre différents selon le stade, les conditions d'apprentissage et la nature de la communication, et qui incitent les élèves à utiliser ce type de communication comme dans leur langue maternelle ;

 conditionnel (éducatif) – communicatif, permettant la formation de matériel linguistique en communication éducative (conditionnelle), imitant le naturel et basé sur des opérations et des actions de nature vocale, mais encore rarement trouvé dans la communication naturelle ;

 les exercices non communicatifs (entraînement préparatoire, pré-discours, non situationnel) se caractérisent par un manque de lien avec la situation de parole ou le contexte de parole, ayant un caractère non communicatif, formatif et se concentrant principalement sur la sphère linguistique.

Par exemple, lorsqu'ils abordent le thème « Éducation physique et sport, mode de vie sain », après avoir lu des textes et accumulé du matériel lexical (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig, etc.), il est demandé aux étudiants de composer un monologue d'un montant de 10 propositions.

Au deuxième stade du développement du discours monologue, les étudiants sont invités à exprimer leur attitude personnelle face au sujet en discussion à l'aide de clichés familiers. De tels exercices acquièrent un caractère véritablement communicatif et permettent aux étudiants de développer des compétences dans l'utilisation créative du matériel linguistique et des capacités. d'exprimer correctement et de manière convaincante leurs pensées dans un discours oral.

L'introduction des exercices de monologues ci-dessus dans le processus éducatif implique l'utilisation d'une variété de supports.

Les supports doivent être complets, c'est-à-dire aider les étudiants tant sur le fond que sur la forme. Dans ce manuel, les supports sont des mots-clés, des images de tracé et des notes de bas de page. De plus, un plan de texte et des schémas de phrases élaborés par les étudiants eux-mêmes permettent de développer les compétences de discours monologue au niveau de la reproduction.

Au stade de développement du discours productif, les supports peuvent être des journaux muraux et des collages, des associogrammes thématiques, des visualisations régionales et graphiques, des figures géométriques, etc., tels que :

Gesundes Essen

Formation Hartes

Wollen et mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem Sport Widmen

Spaß machen Mut et Kraft entwickeln

kein Alcool biberon

Fig. 1 Associogramme thématique « Mode de vie sain »

Pour enseigner la parole sous forme dialogique, on utilise des exercices de communication conditionnelle, basés sur le principe de l'analogie dans l'éducation et l'acquisition de formes grammaticales. Cela signifie que lors de la réalisation d’une tâche de parole, l’élève construit son propos par analogie avec un modèle, généralement présenté sous forme de texte, de réponse d’un enseignant ou d’un dialogue enregistré sur un support audio.

Pour résumer ce qui précède, nous pouvons affirmer ce qui suit :

● l'utilisation d'outils pédagogiques et méthodologiques supplémentaires dans le processus d'apprentissage de l'allemand a un impact positif sur la formation, le développement ultérieur et l'utilisation pratique des compétences orales dans les activités éducatives ;

● la méthodologie d'utilisation des exercices et des tâches incluses dans la structure des manuels dans le processus pédagogique doit être axée sur la personnalité de l'étudiant, prendre en compte sa vie, son expérience éducative et de parole, ses intérêts et inclinations extrascolaires et augmenter la motivation pour apprendre un étranger langue;

● l'utilisation des matériels didactiques et des méthodes d'enseignement interactives ci-dessus dans les activités pédagogiques de l'enseignant permet non seulement d'optimiser le processus pédagogique, mais aussi de lui accorder une grande importance dans l'éducation de la personnalité de l'élève au moyen d'une langue étrangère.

Conclusion

Le processus d'enseignement de l'expression orale est l'étape principale de l'enseignement de la communication orale aux étudiants dans une langue étrangère dans un établissement d'enseignement moderne. Par conséquent, toutes les activités professionnelles et pratiques d’un professeur de langues étrangères doivent viser le résultat pratique réel de la formation : la maîtrise par les étudiants de la capacité et de la volonté d’utiliser une langue étrangère comme moyen de communication dans les limites déterminées par le programme.

Pour atteindre cet objectif, l'enseignant doit créer des conditions d'apprentissage appropriées qui optimiseraient le processus éducatif dans son ensemble et contribueraient fructueusement à la formation, à l'entraînement et à l'amélioration des compétences orales. La création de telles conditions n'est possible que si l'enseignant crée et utilise dans des activités pratiques un support didactique correctement et méthodiquement sélectionné avec compétence pour le processus d'enseignement de la langue étrangère. Les supports pédagogiques modernes contiennent un grand volume de textes, des exercices pour le développement de la parole orale, des tâches de développement et de création pour le développement et l'amélioration des compétences lexicales et grammaticales. Par conséquent, la tâche de l’enseignant est de sélectionner exactement celles qui contribueraient à la pleine application pratique des compétences vocales dans les activités éducatives des étudiants en cours de langues étrangères dans un établissement d’enseignement moderne.

À cet égard, nous pouvons proposer les recommandations suivantes :

● procéder à une sélection rigoureuse du matériel pédagogique et pédagogique en fonction des capacités linguistiques des étudiants et du stade de développement des capacités d'expression orale ;

● utiliser des exercices pédagogiques issus des manuels présentés pour enseigner l'expression orale à chaque étape de l'apprentissage d'une langue étrangère ;

● orienter le processus d'apprentissage vers le développement de compétences de parole stables chez les élèves, à l'aide d'exercices et de tâches combinant différentes formes de discours oral (dialogue et monologue) ;

● se conformer à la technologie d'utilisation de matériel didactique qui fournit aux étudiants le besoin de communication verbale dans diverses situations de parole (standard, non standard, éducatif conditionnel, imaginaire, problème) dans le processus d'apprentissage de l'allemand dans un environnement éducatif moderne institution.