Formiranje govornih vještina na nastavi njemačkog jezika. Razvoj govornih vještina na nastavi njemačkog jezika

Alla Minina
Članak „Nastava monološkog govora na nastavi njemačkog jezika u 2.–4. razredu”

Nastava monološkog govora na nastavi njemačkog jezika u 2.-4

Od 2. do 11 nastava obuka sve vrste govorne aktivnosti (slušanje, govorenje, dijaloška govorima, podučavanje pisanja, monološki govor) uključeno lekcija njemačkog provodi se međusobno povezano i uzimajući u obzir diferencirani pristup oblikovanju svake od njih. Na primjer, rad na dijaloškom govoru trebao bi doprinijeti formiranju koherentnih govornih vještina, raditi na monolog govor treba obogatiti dijaloški govor, učiniti ga detaljnijim i demonstrativnijim. U isto vrijeme monolog govor ima svoje specifičnosti. Za razliku od dijaloških govorima gdje može biti namjera "nametnuto" partner, monološki govor ima, u pravilu, samostalan je pojam i u većoj je mjeri nego dijaloški govor proizvoljan i samostalan tip govorima.

Za monološki govor Logička koherentnost i cjelovitost su od posebne važnosti. Rezultat govorne aktivnosti govornika je monološki iskaz. U početnoj fazi Nastava njemačkog jezika dijaloški govor zauzima dominantan položaj. Ali, ipak, može se pratiti slijed koji istovremeno osigurava odnos sa: ovladavanjem osnovnim komunikacijskim tipovima rečenica unutar svakog govornog uzorka - izjava, pitanje-dvojba, nijekanje, traženje informacija, motivacija - dovodi do ovladavanja najjednostavnijim replikama za vođenje dijaloga, a akumulacijom početnih govornih uzoraka učenici ovladavaju sposobnošću izgradnje koherentnog monolog izjava kao rezultat "nizanje" njihov "okomito". Autori udžbenika Govornici njemačkog jezika tome teže tako da već u početnoj fazi trening bilo je linija dijaloga dovoljno razvijena, sadržavao bi opravdanje, argumentaciju, tj. zahtjeve za dijaloškim govori su ovakvi, da dijalog već treba koristiti male koherentne iskaze na razini nadfraznih jedinica. Dakle, u okviru postojećih obrazovnih i metodičkih kompleksa za njemački jezik mogu se razlikovati sljedeće razine formacije monološki govor:

Razina 1 je razina rečenice čiji je krajnji proizvod elementarni iskaz. Na primjer: Heute ist das Wetter gut.

2. razina - razina monolog izricanje određene komunikativne tip: opis, poruka, priča. Na primjer, monolog-poruka: Heute ist das Wetter gut. Toplo je. die Sonne scheint. Es ist nicht windig.

3. stupanj formacije monološki govor- razina cjelovitog, proširenog teksta.

Dakle, u početnoj fazi trening uspostavljen je sljedeći slijed trening govora: iz dijaloških govora u monolog. Ovaj odnos u nastava dijaloškog i monološkog govora doprinosi ovladavanju potonjim, čini ga življim, čemu pridonosi uvrštavanje retoričkih pitanja, sredstava koja služe za izražavanje odobravanja, povjerenja, uvjerenja i sl. Na primjer: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Usko međusobno povezani nastava dijaloškog i monološkog govora promiče i zajednicu jezični materijal za nastavu.

U nastava monološkog govora Postoje određene poteškoće povezane s osobitostima ove vrste govorne aktivnosti. Učenicima je često teško što i kako reći. Kako izjavu napraviti cjelovitom i sažetom. Prevladavanje ovih poteškoća u većoj je mjeri olakšano korištenjem različitih potpora, koje služe kao smjernice u generaciji govorima te učenicima dati naslutiti sadržajno, te kompozicijsko, strukturno i leksičko-gramatičko oblikovanje iskaza. Podupirači se ne mogu proizvoljno graditi. Prilikom odabira potpore potrebno je uzeti u obzir prirodu teksta, koji djeluje kao planirani rezultat govorne aktivnosti, obrasci. Potpore trebaju odražavati značajne veze unutar teksta kao proizvoda govorima, njegovu strukturnu, semantičku i komunikacijsku cjelovitost. To će vam omogućiti da jasnije programirate izjavu i kontrolirate napredak u njenom formiranju.

U obrazovnom i metodološkom kompleksu za njemački jezik za početnu fazu koriste se slušni aparati podržava: uzorci izjava koje je dao nastavnik. Tu su i vizualni oslonci, primjerice geometrijski likovi, planovi u obliku upitnih rečenica ili teza te nedovršene rečenice.

Predloženo u nastavku za početnu fazu (2-4 klase) oslonci imaju različite stupnjeve raspoređivanja. Neki su konkretniji i informativniji, daju više smjernica, kako u sadržaju tako iu obliku, drugi su formalniji i apstraktni, kodirani, zahtijevaju više razvoja.

Redoslijed korištenja potpora određen je količinom informacija sadržanih u potporama i stupnjem razvijenosti nagovještaja. Osim toga, uzima se u obzir i dinamika u razvoju sposobnosti koherentnog govora. Kao monološki govor Za studente, potpore se mogu manje rasporediti, a zatim postupno uklanjati.

Kao oslonci u ml klase mogu izvoditi:

1. "Strukturalni kostur" ili takozvane nepotpune rečenice. Ova vrsta podrške temelji se na logičkoj shemi koja je svojstvena određenom govornom obliku i određuje slijed rečenica, ali u manje apstraktnom obliku. U većoj mjeri predviđa sadržaj, plan izražavanja i uporabu vokabulara.

1) opis (3 Klasa) : opišite svoje učionica, na temelju sljedećeg nepotpunog ponude: Das ist…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) poruka:(4. razred) : napravite poruku o svom prijatelju: mein Freund heist… …Jahre alt. ovaj (sie) umoran…. Seine (ihre) Obitelj…. Er šešir…. Sein Vater…. Seine Mutter…. Sie….

3) logičko-semantička shema definirana određenim nizom upitnih riječi (nedovršena pitanja):

1) opis:bio? wie? wo? je li bilo macht? wer?

2) poruka:wo? wie? mit wem? WHO? wozu? wann? Bio je?

3) pitanja (upitne rečenice) u obliku plana. Na primjer: Opišite svoju sobu na temelju sljedećeg pitanja: 1)Wo befindet sich die Schule? 2)Wie ist die Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4)wie sind diese Raume?

4) plan u obliku sažetaka. Na primjer: Napišite objavu o svom prijatelju. Koristite sljedeće kao podršku plan: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) instalacija u izvornom Jezik, koji specificira samo predmetni sadržaj. Na primjer: Opišite svoju školu. Počnite s opisom škole, a zatim opišite pojedinačne objekte, npr. klase, Računalo Klasa, učiteljska soba, školski vrt itd.

6) oslanjati se samo na početak i kraj. Na primjer: Tvoj prijatelj je dobar prijatelj. Dokaži. Započnite Tako:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Završi Tako: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Nosači svih ovih vrsta služe kao uporišta koja omogućuju programiranje govorne namjere, općeg smjera, kao i sadržajnog sadržaja i, u određenoj mjeri, plana iskaza, doprinose logičnoj konstrukciji iskaza i osiguravaju kvalitativna i kvantitativna cjelovitost razotkrivanja teme ili situacije.

Sheme različite potpunosti (oslonci, njihovo postupno smanjenje potiču razvoj samostalnosti u procesu stvaranja govorima i omogućuju vam da kontrolirate formiranje sposobnosti konstruiranja koherentnog iskaza. Optimalna kontrola zahtijevala bi postojanje određene faze i slijeda u korištenju nosača. Dakle, u 2 u razredu bi moglo biti: strukturni dijagrami u obliku nepotpunih pitanja, strukturalni "kosturi" (nedovršene rečenice) i plan u obliku pitanja. U 3 razreda osim navedenih – plan u obliku sažetaka. U 4 razreda možete isključiti strukturne dijagrame i dodati nosače koji označavaju početak i kraj, kao i postavke koje definiraju sadržaj predmeta.

Ovaj niz nije apsolutan, ali jest uzima u obzir:1) princip dinamičnosti (novost) u korištenju oslonaca, 2) volumen i priroda nagovještaja, 3) razina sve veće samostalnosti školaraca.

Obrazovanje uz nosače - jedan od mogućih načina provedbe kontrole trening monološkog govora.

Poučavanje njemačkog jezika u srednjoj fazi (5.-9. razred) karakterizira osobna orijentacija jezičnog obrazovanja, primjena svih glavnih suvremenih pristupa: - aktivnosti; -komunikativan; -interkulturalni; - kompetentan; -orijentiran na okoliš.

Radim u 5. razredu. U obrazovnom kompleksu “Deutsch. Klasse 5" uključuje: Udžbenik. Autori I.L. Beam, L.I. Ryzhova; Radna bilježnica. Autori: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Knjiga za učitelje. Autori I. L. Beam, L. V. Sadomova, O. V. Kaplina; Audio tečaj. Dodatno: -Njemački jezik.Knjiga za čitanje. 5.-6.razred. I.L.Beam i drugi - Njemački jezik za 5.-9.razred.Zbirka vježbi.I.L.Beam, O.V.Kaplina.

Program rada za obrazovni predmet I. L. Beama na njemačkom jeziku za 5. razred izrađen je na temelju Modela programa osnovnog općeg obrazovanja na stranom jeziku iz 2005. godine i autorskog programa općeobrazovnih ustanova na njemačkom jeziku za razrede 5-9 I.L. Beama i uzimajući u obzir odredbe Savezne komponente državnog standarda općeg obrazovanja u obrazovnim ustanovama regije Volgograd.

Zadaća petorazrednog odgojno-obrazovnog kompleksa je, prije svega, osigurati ponavljanje i učvršćivanje onoga što je naučeno u osnovnoj školi, izvršiti prijelaz na sustavnije učenje njemačkog jezika i time učvrstiti temelje za daljnje napredovanje Školska djeca. Programom rada predviđena je blokovska struktura udžbenika. Blokovi se dodjeljuju ovisno o glavnom objektu asimilacije i dominantnoj vrsti formirane govorne aktivnosti učenika. Unutar blokova, uz obvezno gradivo, nalazi se i izborno gradivo koje nastavnik može ponuditi učenicima višeg stupnja osposobljenosti.

Zbog specifičnosti nastave stranih jezika, većina sati ovog kolegija je kombiniranog karaktera, kada se u istom satu kod učenika mogu razvijati sve četiri vrste govorne aktivnosti (govor, čitanje, slušanje i pisanje). Posebnost ovog kolegija je u tome što nastavniku daje mogućnost planiranja obrazovnog procesa na temelju svojih stvarnih potreba, odnosno ne obvezuje ga. Obrazovni kompleks usmjeren je na usavršavanje i daljnji razvoj razine komunikacijske kompetencije stečene u osnovnoj školi – početne razine.

To podrazumijeva razvoj sposobnosti da sami rješavaju sljedeće elementarne odgojno-obrazovne i komunikacijske zadatke, i to: 1. Razmjerno pravilno izgovarati već poznate, kao i nove njemačke glasovne kombinacije, riječi i fraze, te se pridržavati najvažnijih intonacijskih pravila. 2. Učvrstiti prethodno usvojeni vokabular i savladati novi. (157 LE) 3. Svjesnije gramatički formulirajte svoj govor, koristeći glavne vrste njemačkih jednostavnih rečenica: izjavu, pitanje, prigovor, uzvik. 4. Proširite svoje razumijevanje i razvijte znanje o nekim temeljnim jezičnim pravilima/obrascima (negacija nicht/kein, prisutnost glagola koji povezuje, red riječi, itd.)

Ovo nastavno pomagalo ima svoje pozitivne i negativne strane, dobre i loše strane: - Smatram da je za 5. razred, nakon završene osnovne razine, udžbenički materijal previše informativan i prebogat. Unatoč činjenici da je tema cijelog kolegija 5. razreda “Grad”, svih 10 poglavlja je preobilno i prezasićeno novim vokabularom, iako je u objašnjenju navedeno da će glavni trend 5. razreda biti više ponavljanja. -Također smatram da na audiotečaju nema dovoljno pjesama koje bi učenici slušali i potom puštali (na audiotečajima u početnoj fazi obuke bilo ih je više i školarci su ih navikli pjevati). Ali to je važno za podučavanje govora, za stvaranje jezičnog ozračja u razredu. Jedan od najučinkovitijih načina utjecaja na osjećaje i emocije školaraca je glazba. Korištenje pjesama u lekciji pomaže u poboljšanju vještina izgovora stranih jezika. Uz pomoć pjesama učenici lakše usvajaju gramatičko gradivo. Korištenje glazbe u nastavi doprinosi estetskom odgoju. Zahvaljujući glazbi učenici se upoznaju s kulturom, njezinim glazbenim životom, radom poznatih glazbenika. -Negativnom stranom smatram i nepostojanje lektire na kraju udžbenika. -Također, u nedostatke spada i nedovoljna količina gramatičkih vježbi.

Ovaj obrazovni kompleks ima svoje pozitivne i negativne strane, prednosti i mane: + - Bio sam zadovoljan objavljivanjem zasebne knjige za čitanje: Njemački jezik. Čitanka: 5.-6.r. I. L. Beam i dr. Upravo je ona nadoknadila nedostatak lektire na kraju udžbenika. -Zatim, uključena u obrazovni kompleks, zbirka vježbi: njemački jezik. Zbirka vježbi za 5.-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Time je nadoknađen nedostatak gramatičkih vježbi u udžbeniku. - Sam udžbenik u svojoj strukturi ima blokove raspoređene prema dominantnoj vrsti obrazovne i govorne aktivnosti. Ova blok struktura vrlo je praktična i olakšava nastavniku planiranje lekcija i distribuciju materijala. Granice između blokova su proizvoljne, a pri planiranju sam mogu povećati ili smanjiti broj lekcija za svako poglavlje. -Radna bilježnica u ovom obrazovnom kompleksu prepuna je raznih zadataka koji su učenicima vrlo zanimljivi i pomažu u održavanju interesa učenika za učenje njemačkog jezika. -Veliki plus je i prisutnost gramatičkog dodatka (Anhang) na kraju udžbenika.

Jedan od glavnih ciljeva nastavnih materijala za 5. razred je učvrstiti sposobnost rješavanja već poznatih komunikacijskih zadataka, kao i novih komunikacijskih zadataka u skladu s govorom. Glavne vrste govorne aktivnosti uključuju: govor (usmeno izražavanje misli), slušanje (percepcija govora na uho i njegovo razumijevanje), pisanje (grafičko, pisano izražavanje misli) i čitanje (tj. percepcija i razumijevanje tuđeg snimljenog govora). ; razlikovati čitanje naglas i tiho čitanje – čitanje u sebi.

Upravo su te vrste govorne aktivnosti temelj procesa govorne komunikacije. Učinkovitost i uspjeh verbalne komunikacije ovisi o tome koliko je osoba razvila vještine ovih vrsta govornih aktivnosti. govoreći. Nastava komunikacije u osnovnoj školi strukturirana je s fokusom na autentične (ili njima bliske) komunikacijske situacije u školi, obitelji, na javnim mjestima, tematske razgovore i izjave. Pri tome se glavna pažnja posvećuje razvoju komunikacijske etike na interpersonalnoj i interkulturalnoj razini.

Na mojim satima njemačkog jezika u 5. razredu učenici: - uče pozdravljati vršnjaka, odraslu osobu, promjenjivim oblicima pozdravljanja; - davati kratke podatke o sebi, drugima i tražiti slične podatke od sugovornika; - nešto se tvrdi, potvrđuje; - izraziti sumnju, ponovno pitati; - objekt; -tražiti informaciju koristeći upitne rečenice s upitnim riječima (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -tražiti nešto (imperativne rečenice); - izražavaju mišljenje, ocjenu, služeći se evaluativnim rječnikom, klišejima (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - poštuju govorni bonton (obraćanje vršnjaku, odrasloj osobi, sposobnost zahvaljivanja, započinjanja i prekinuti razgovor i sl. ) - znaju voditi dijaloge u tipičnim komunikacijskim situacijama, kao što su „Poznanstvo“, „Sastanak“, „Razgovor na telefon“ (tko što radi, poziv za dolazak, susret i sl.) , “Razmjena dojmova” (o odmorima, o vremenu, odmoru, godišnjim dobima i sl.)

Dakle, govorenje kao vrsta govorne djelatnosti ima sljedeće karakteristike: 1. Govorstvo kao vrsta govorne djelatnosti prvenstveno se oslanja na jezik kao sredstvo komunikacije. 2. Govorenje se temelji na svijesti o značenju leksičke jedinice jezika. 3. Govor je, kao i govorenje, verbalna komunikacija, t.j. verbalni proces komunikacije pomoću jezika. 4. Razlikuju se sljedeće vrste usmenog govora: dijaloški i monološki. 5. Kolokvijalni govor (dijalog) karakteriziraju primjedbe koje govornici razmjenjuju, ponavljanje fraza i pojedinih riječi za sugovornikom, pitanja, dopune, objašnjenja, upotreba natuknica koje su razumljive samo govornicima, razne pomoćne riječi i uzvici. 6. Monološki govor ima veću kompozicijsku složenost, zahtijeva cjelovitost misli, strože pridržavanje gramatičkih pravila, strogu logičnost i dosljednost u iznošenju onoga što govornik monologa želi reći.

Suvremene metode poučavanja govorenja temelje se na takvim kategorijama usmeno-jezične komunikacije kao što su: situacija, uloga, položaj, zajednica, vrsta i sfera komunikacije, koje se u suvremenoj znanosti smatraju modelima govorne komunikacije. Najvažnija od navedenih nastavnih metoda je komunikacijska (govorna) situacija. Komunikativnu situaciju, kao metodu poučavanja govora, čine četiri čimbenika: 1) okolnosti stvarnosti (okruženja) u kojima se komunikacija odvija (uključujući prisutnost stranaca); 2) odnosi među sugovornicima (subjektivno, osobnost sugovornika); 3) govorno poticanje; 4) provedba samog čina komunikacije, koja stvara novu situaciju i poticaje za govor.

Glavne poteškoće u učenju govora povezane su s formiranjem stava prema komunikaciji, tj. problem motiviranosti komunikacijske funkcije. Glavne poteškoće u učenju govora uključuju motivacijske probleme, kao što su: - učenicima je neugodno govoriti njemački, boje se pogreške, kritiziranja; - učenici ne razumiju govorni zadatak; - učenici ne posjeduju dovoljno jezičnih i govornih sredstava za rješavanje zadatka; - učenici nisu uključeni u kolektivnu raspravu o predmetu lekcije iz ovog ili onog razloga; - studenti ne održavaju propisano trajanje komunikacije na stranom jeziku.

Svoju nastavu nastojim planirati tako da prevladam probleme povezane s procesom učenja govora (koristim razne vježbe i zadatke koji mi pomažu da nastavu učinim zanimljivijom, prezentirano gradivo pristupačnijim, a učenicima da u potpunosti sudjeluju u proces učenja). A) U uvodnim satima, prilikom uvođenja novog leksičkog gradiva, na slajdove ili na magnetsku ploču izlažem slike koje odgovaraju temi sata. -Učenici moraju pažljivo pogledati slike koje su im predočene i imenovati što više asocijacijskih riječi (izraza, rečenica) koje opisuju tu sliku, koristeći cijeli vokabular. Na slici je ljeto, vedro vrijeme, sunčano, djeca se kupaju u rijeci. Učenici počinju imenovati svoje asocijacije na ovu sliku, opisujući je: Es ist Sommer. Es ist sonnig. Die sonne scheint. Die Sonne scheint hell. Es ist heiter. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
B) Vrlo je dobro za učenje govora, prikupljanje i učvršćivanje vokabulara za sastavljanje tematskih križaljki. -Učenici moraju pažljivo pročitati riječ koja im je data vodoravno i stvoriti vlastite riječi okomito sa svakim slovom iz te riječi koje odgovaraju temi lekcije. Tako je u lekciji u 5. razredu na temu „Gradske građevine“ vodoravno zadana riječ Apotheke, a učenici su za svako slovo vodoravno napisali svoje riječi: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GEschaft Q) Na nastavi često provesti igru ​​"Aukcija", koristeći kolektivnu metodu učenja. Tako, na primjer, u 5. razredu: - Učenici moraju naizmjenično imenovati što više riječi na temu koju je označio učitelj kako bi ponovili i učvrstili vokabular na temu „U Gabinoj kući. Što vidimo tamo? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Razvoj govornih vještina na nastavi njemačkog jezika.

Pri učenju govora potrebno je razvijati kognitivne sposobnosti. Jezična se kompetencija najčešće otkriva kao skup specifičnih vještina koje su nam potrebne za govorne kontakte i ovladavanje jezikom kao akademskom disciplinom. Kada govorimo o komunikaciji, prirodno se nameću pitanja: kojim povodom komuniciramo, s kim komuniciramo. Svaka naša aktivnost sadrži motiv, svrhu, djelovanje i djelovanje. U svom članku želio bih govoriti o komunikaciji učitelja s učenicima na stranom jeziku na nastavi i izvan nastave, o komunikaciji učenika na satu pod vodstvom učitelja, o komunikaciji učenika tijekom izvannastavne nastave. aktivnosti na stranom jeziku. Što se tiče radnji i radnji u bilo kojem satu, one su od strane nastavnika u pravilu usmjerene na stjecanje znanja, vještina i sposobnosti učenika iz nastavnog predmeta, a učenici često izvode određene radnje ili zadatke ne razmišljajući o njihovoj biti ili koristi. . Osim toga, mnogi učenici imaju akademskih problema tijekom adolescencije. Često to nije zbog djetetove izvedbe ili intelektualnih sposobnosti, već zbog naglog pada interesa za učenje i smanjenja motivacije za učenje. Moja je zadaća u svim fazama poučavanja engleskog jezika podržati motivaciju za učenje: moja je zadaća stvoriti održivu motivaciju učenika za postizanje uspjeha i povećanje samopoštovanja. Treba slaviti i poticati i najmanje uspjehe djeteta u učenju, čak i manje pomake na bolje, detaljno obrazložiti ocjene, istaknuti kriterije za ocjenjivanje tako da budu jasni učenicima, postupno ulijevati učeniku povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, mijenjajući time svoje samopoštovanje. U svojim satovima veliku pažnju posvećujem zabavnoj prezentaciji, emocionalnosti svog govora i edukativnim igrama. Učitelj bi trebao nastojati doći na nastavu samo s pozitivno usmjerenom energijom, govoriti ljubazno, znati voditi razgovor o temama koje zanimaju učenike, odnosno poznavati ne samo osnove gramatike, fonetike, vokabulara i regionalnih znanosti, nego i barem malo razumjeti modernu mladenačku modu, glazbu, sport, književnost, računalnu tehnologiju. Mi, učitelji, uvijek moramo biti blizu učenika, iako korak ispred njega. Govor nastavnika u nastavi ima veliku važnost, potiče učenike na učenje stranog jezika, jasno ih uvjerava u njegovu komunikacijsku funkciju. To, bez sumnje, ima pozitivan učinak na stav učenika prema proučavanju ovog predmeta, ali samo ako nastavnik u potpunosti i ispravno koristi mogućnosti komuniciranja s učenicima na stranom jeziku koji se uči. U komunikaciji između nastavnika i učenika važno je da potonji izravno razumiju govor na stranom jeziku, a za to je potrebno uzeti u obzir neke čimbenike. Siguran sam da se komunikacija između nastavnika i učenika na stranom jeziku treba odvijati u svim fazama nastave i tijekom cijelog studija. Na primjer, razredne izraze treba uvoditi postupno uz obvezno kompliciranje jezika komunikacije kako učenici napreduju u jeziku koji uče, što se, nažalost, ne poštuje uvijek u nastavnoj praksi. Kada koristite novi izraz neophodan za podučavanje lekcije, morate privući pozornost učenika na njegov oblik i značenje, bez straha od prijevoda. U budućnosti, učitelj koristi ovaj izraz bez prijevoda, prvo potkrepljujući demonstracijom, izrazima lica i gestom što treba učiniti. Nastavnik tada isključuje te načine komunikacije, tako da se razumijevanje postiže samo slušnim jezikom. Iako mimika i geste imaju važnu ulogu u komunikaciji, u ovom slučaju ova izvanjezična sredstva mogu negativno utjecati na razvoj razumijevanja stranog govora kod učenika, jer mogu istisnuti jezik kao signal koji nosi informaciju i dovesti do toga da se komunikacija odvija kroz ovim, dodatnim sredstvima, a ne kroz zvučni govor, jezik. Nema potrebe prevoditi molbu, nalog, poruku i sl. na materinji jezik, odnosno koristiti dva jezika (strani i materinji) paralelno u komunikaciji s učenicima, što se često uočava u školskoj praksi. Ako mi, učitelji, gotovo svaku rečenicu koju izgovorimo na stranom jeziku popratimo prijevodom, tada kod učenika nećemo razviti sposobnost razumijevanja govora na stranom jeziku, a time ni komunikacije na tom jeziku. Znajući da učitelj obično prevodi ono što on govori na stranom jeziku, učenik se ne trudi razumjeti učiteljev govor, čak ga i ne sluša, kao da se isključuje u trenutku izgovaranja naredbe, zahtjeva, poruke u strani jezik, uključuje se tek onda, kada se sve to izvijesti na ruskom. Navodno takav učitelj ne vjeruje u sposobnosti svojih učenika, a ta se nevjerica prenosi i na učenike, oni na strani jezik počinju gledati kao na predmet učenja koji nema praktičnu primjenu. Proširenje razrednog izražavanja treba provoditi uključivanjem u komunikaciju s učenicima jezičnog i govornog materijala koji usvajaju, predviđenog programom i reflektiranog u obrazovnom kompleksu, te dodatnog materijala potrebnog za izvođenje nastave na stranom jeziku, te , dakle, nije potrebno za jednokratnu potrošnju, već za stalnu upotrebu. Usklađenost s ovim pravilom omogućit će učitelju da komunicira s učenicima na stranom jeziku i time pridonijeti njegovoj boljoj asimilaciji. Komunikacija učitelja na stranom jeziku s učenicima tijekom nastave, kao i prilikom susreta izvan nastave, može poslužiti kao poticaj za povećanje motivacije za učenje stranog jezika u školi. Prvo, komunikacija učenika na stranom jeziku na satu pod izravnim vodstvom nastavnika događa se tijekom proučavanja teme, kada nakon upoznavanja s obrazovnim materijalom i osposobljavanjem učenici nastavljaju primjenjivati ​​naučeno gradivo u slušanju i govoru, koja je potaknuta vizualnim pomagalima. To mogu biti predmeti oko učenika ili predmetne kartice. Učenik mora imenovati predmete koji mu se nalaze na stolu ili koje mu učitelj pokazuje. Učenik govori razredu što vidi (izjava na razini rečenice). Drugi učenik karakterizira predmet. Treći govori o tome, na primjer, za što se ovaj predmet koristi. Četvrti izražava svoj stav prema njemu. Brzim tempom možemo intervjuirati učenike, testirati njihovu sposobnost konstruiranja i u mnogim slučajevima reproducirati tražene izjave pohranjene u memoriji. Drugo, korištenje obrazovnog materijala u slušanju i govoru potiče se slušnim sredstvima. Može se izvesti uz pomoć opreme za reprodukciju zvuka i učiteljeve priče. Zadaci za slušanje učenicima usmjeravaju pozornost na sadržaj teksta koji slušaju. Izrada takvih zadataka povezana je sa sposobnošću učenika da sluhom razumije govor stranog jezika i govori ciljni jezik, odnosno da primi informaciju, podvrgne je nekoj obradi i prenese primljenu informaciju u transformiranom obliku. Obrada dobivenih informacija bit će, naravno, individualne naravi, jer će svaki učenik u skladu sa svojim intelektualnim sposobnostima i jezičnim sposobnostima rješavati komunikacijske zadatke koji pred njim stoje. Stoga možemo u potpunosti govoriti o komunikaciji, o upotrebi proučavanog jezika u komunikacijske svrhe. Mnogi čimbenici imaju značajan utjecaj na razumijevanje teksta, na primjer: priroda teksta i volumen teksta. U tekstu su poželjne kratke rečenice: učenici lakše uočavaju strukturu rečenice, što je iznimno važno za razumijevanje. Obično počinjem rad s malim tekstom i postupno povećavam glasnoću ponuđenog teksta na sluh. Velik utjecaj na razumijevanje teksta imaju i komunikacijski zadaci koji se učenicima nude prilikom slušanja teksta, jer mogu zahtijevati manje ili više prodiranja u tekst, a time i različite dubine razumijevanja. Na primjer, zadatak: Poslušajte tekst i recite gdje i kada se radnja događa ne zahtijeva od učenika duboko prodiranje u tekst. Pri percipiranju teksta pozornost je usmjerena samo na određivanje mjesta i vremena radnje, ostalo može ostati izvan vidokruga. Zadatak: Poslušajte tekst i recite jeste li dobro postupili... povezan je s dubljim razumijevanjem teksta, složenijim mentalnim operacijama. U nastavi usmenog govora treba koristiti različite vrste zadataka, budući da je svaki od njih osmišljen tako da oblikuje određenu vještinu, au cjelini razvija i usavršava sposobnost razumijevanja govora na sluh i korištenja sadržaja teksta u vlastitim iskazima. , po obliku dijaloška i monološka. Ne manje važan za razumijevanje je način na koji je tekst predstavljen: tempo govora, pauze između odlomaka, čistoća, jasnoća snimke, broj slušanja, razne vrste smetnji. Što su pauze duže, to je lakše razumjeti tekst, budući da se u pauzama odvija razumijevanje informacija. Sami odlomci trebaju jasno istaknuti cjelovitost misli. Treće, primjena obrazovnog materijala potiče se verbalnim ili verbalnim sredstvima. Tu spadaju verbalno stvorene situacije. Poruke o temi mogu biti pripremljene ili nepripremljene, mogu biti u obliku razgovora, tj. prekidane pitanjima, razjašnjavajućim primjedbama itd. Raznolikost mogućih zadataka omogućuje uključivanje svih učenika u komunikaciju na stranom jeziku, budući da njihov provedba može zahtijevati iskaze, različite složenosti - od najosnovnijih, dostupnih slabijim učenicima, do složenih, zanimljivih jakim učenicima. Priroda zadataka koji učenika potiču na komunikacijske radnje u radu na tekstu, njihov broj i stupanj složenosti, naravno, ovisit će o stupnju obrazovanja, jezičnoj pripremljenosti učenika, općem stupnju razvijenosti, samom tekstu. i drugi faktori. Samo nastavnik koji poznaje specifične uvjete u kojima se odvija učenje može pronaći najbolju varijantu zadatka na kojoj bi učenici bili zainteresirani za rad, a svaki bi mogao pokazati svoje individualne sposobnosti na najbolji mogući način. Sve gore navedene metodičke tehnike, koje provode metodu primjene obrazovnog materijala i na temelju njih formiranih vještina, dat će najveći pedagoški učinak pod sljedećim uvjetima: ako učitelj dobro praktično vlada jezikom koji se poučava i zna kako prilagoditi svoj govor razini jezične obučenosti svojih učenika. Ako nastavnik poznaje metodiku poučavanja stranog jezika, a posebno nastavnu tehnologiju, poznaje temeljna metodička načela i može ih implementirati u metodičke tehnike kojima potiče učenikove izjave. Ako nastavnik raspolaže svim potrebnim vizualnim, vizualnim i auditivnim sredstvima i zna se njima slobodno služiti. Zna li nastavnik racionalno koristiti specifične uvjete učenja (broj učenika u nastavnoj skupini i sl.), jasno formulirati zadatke i vješto koristiti nastavna sredstva. Ako učitelj zna stvoriti povoljne uvjete za govornu aktivnost: kada učenici žele slušati govor na stranom jeziku i to ih zanima, kada žele govoriti i ne boje se pogriješiti, kada se učenicima pomaže da izraze misli, kada se učenike potiče da govore, daje im se povjerenje da se mogu nositi sa zadatkom. Samo u takvim uvjetima moguć je govor, pogotovo na stranom jeziku. Inače, učenici ne žele i ne vole govoriti, jer se boje da će reći netočno, zbog čega će biti grđeni ili loše ocijenjeni. U ovom slučaju komunikacija za učenika na stranom jeziku postaje pravo mučenje. Ako učitelj vjeruje u svoju sposobnost da nauči učenike razumjeti govor stranog jezika i sposobnost vođenja jednostavnog razgovora i ulijeva tu vjeru svojim učenicima. Dakle, u nastavi usmenog govora kognitivna aktivnost je vrlo važna u svim fazama učenja. Poticaji kognitivnog interesa uključuju: novost informativnog materijala - poticajni čimbenik u vanjskom okruženju koji izaziva stanje iznenađenja, zbunjenosti; odabir jezičnog materijala treba provoditi uzimajući u obzir razvoj obrazovnih vještina razreda, kao i stupanj njegove intelektualne razvijenosti i interesa; demonstracija nepotpunog znanja. Pri učenju stranog jezika učenici moraju shvatiti da u školi uče osnove jezika, mogu naučiti razgovarati, čitati o temama koje uče, ali nema granica za napredak. Razvoj usmenog govora i kognitivnih sposobnosti osigurava se i velikim brojem kreativnih zadataka i projekata u nastavi. Učenici rado crtaju stripove s kratkim komentarima ili smišljaju natpise na engleskom jeziku za gotove crteže. Sve to nam omogućuje jačanje timskog duha ili razvoj individualnosti svakog učenika.

Svi želimo postići izvrsnost u jezicima, posebno njemačkom.
U današnje vrijeme, pričanje stranih jezika je izuzetno važna vještina i teško je tome osporiti. Poznavanje jezika pomaže jačanju prijateljstva i međusobnog razumijevanja među ljudima. Ukupan broj jezika i dijalekata u svijetu približava se pet tisuća. Tečno poznavanje stranih jezika (i više od jednog, po mogućnosti) omogućuje vam šire korištenje beskrajnih mogućnosti koje se otvaraju.

Mnogi ljudi postavljaju pitanja: „Zašto bih trebao znati drugi jezik ako znam njemački? Zašto bih inače učila engleski?” Drugo važno pitanje je kako brzo naučiti njemački?

Ne možete se raspravljati s činjenicom da je engleski vodeći u broju ljudi koji ga smatraju svojim materinjim jezikom ili ga govore. Međutim, to nije razlog da izgubite iz vida druge jezike. Poznavanje engleskog jezika obično se podrazumijeva. Danas nitko ne može biti impresioniran njihovim znanjem engleskog jezika.

Ali i njemački je jedan od svjetskih jezika. Upravo je on, reklo bi se, od posebne vrijednosti ne samo za stručnjake i poznavatelje filologije, već služi i za uspješno pozicioniranje u društvu i modeliranje budućnosti usmjerene ka uspjehu.

Ruske internetske stranice nude sljedeće usluge: brzo naučiti njemački, jezik koji ima važnu međunarodnu komunikacijsku ulogu. Osobu koja govori njemački razumjet će više od 100 milijuna ljudi, au većini europskih zemalja njemački je materinji jezik. Više od sto tisuća ljudi u Rusiji, Ukrajini i Kazahstanu također su izvorni govornici njemačkog jezika.

Osim toga, njemački je jedan od službenih jezika vlade EU-a tijekom samita i pregovora. Za većinu međunarodnih projekata njemački se koristi kao sredstvo verbalne i dokumentarne komunikacije. Stoga je svaki poduzetnik koji sebe vidi u međunarodnom poslovanju jednostavno dužan brzo naučiti njemački (kao što znamo, “vrijeme je novac”).

No vrijedno je brzo naučiti njemački ne samo radi stjecanja prestižnog posla u inozemstvu ili radi razvoja vašeg međunarodnog poslovanja. Učenje drugog stranog jezika povoljno utječe na pamćenje, poboljšava mentalnu brzinu i inteligenciju. Učenje njemačkog jezika obogaćuje vašu unutarnju kulturu i širi granice onoga što znate.

Njemački je jezik najvećih svjetskih filozofa. Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger i mnogi drugi mislioci bili su nositelji njemačke kulture i jezika. Nevjerojatna romantična poezija i viteške romanse također su stvorene kroz ovaj jezik. Stoga, ako brzo naučite njemački, djela ovih prethodnika mogu se čitati u izvorniku.

Njemački jezik je višestruk i originalan, kao i cjelokupna njemačka kultura. On savršeno prenosi i naglašava karakteristike, dušu, kako Njemačke, tako i njemačkog naroda. Kultura i stvaralaštvo njemačkog govornog područja ostavilo je traga u glazbi, filmu, kazalištu i arhitekturi. Veliki doprinos razvoju umjetnosti, slikarstva, filma i drugih vrsta ljudske kreativne aktivnosti - sve zajedno potiče vas da brzo naučite njemački.

Svi ljudi koje zanimaju pojedinosti iz života moderne Njemačke svakako moraju brzo naučiti njemački. Poznavanje jezika pomoći će vam da detaljnije proniknete i razumijete ovu europsku kulturu. Poznavanje njemačkog jezika preduvjet je za zapošljavanje u sektoru turizma. Nijemci vole putovati. A njihov interes za povijest Rusije, uključujući i njezino današnje stanje, ne presušuje. To znači da će, primjerice, turoperator čije se osoblje potrudilo brzo naučiti njemački jezik imati neospornu prednost. A u isto vrijeme, bezbroj ljudi iz cijeloga svijeta dolazi svake godine kako bi se divili prekrasnim ljepotama Njemačke, gledali utakmicu “Bavarie” - velikana europskog nogometa, i nasitili se očaravajućeg , pomalo mistična arhitektonska gotika. I naši sugrađani nisu iznimka. A poslovni, poduzetni Rusi koji znaju gledati dugoročno ispravno su procijenili svoju potrebu za brzim učenjem njemačkog jezika. Može se prepoznati da je njemački jezik relevantniji nego ikad, ne samo u području umjetnosti i znanosti. Ovo je sastavni dio ostatka stvarnosti sadašnjeg stoljeća.

Mnogi se ljudi pitaju: je li njemački jezik težak za učenje i razumijevanje? Ne postoji definitivan, nedvosmislen odgovor na ovo pitanje, sve ovisi o mnogim čimbenicima. Djeca koja su pola svojih šest, sedam godina proživjela u Njemačkoj reći će ne. Zreloj osobi više nije tako lako brzo naučiti njemački. A razlika je u tome kako djeca uče jezik, a kako odrasli. Djeca shvaćaju jezik u procesu komunikacije, na razini percepcije. O tome i ne razmišljaju dok razgovaraju s vršnjacima, gledaju crtiće, igraju se i tako uče jezik. Odrasli sve doživljavaju drugačije. Traže tečajeve njemačkog jezika za početnike, gledaju i slušaju video/audio materijale o učenju njemačkog jezika. Zbog toga njihovo razumijevanje i vladanje jezikom u pravilu nije ništa bolje od razumijevanja jezika iste djece. Međutim, gramatika, pravila za konstruiranje govora, sposobnost čitanja i pisanja u potonjem slučaju prisutni su u sistematiziranom obliku. S druge strane, gotovo je nemoguće u potpunosti i brzo naučiti njemački, kao i svaki drugi. Ljudi čak uče svoj materinji jezik tijekom života.

Gdje započeti? Čak ni goruća želja za brzim učenjem njemačkog jezika nije dovoljna za postizanje vašeg cilja. Često dobre namjere ostanu samo to, ali pokušaji učenja jezika prestaju s prvim poteškoćama. Nedvojbeno je potrebno uložiti znatan napor. Za to morate odvojiti vrijeme i energiju, a sve narušavanjem ustaljenog ritma života, odricanjem od nekih navika i pogodnosti. Ali zauzvrat - znanje jezika, širenje vidika i druge užitke govorenja njemačkog jezika.

Općenito je prihvaćeno da se znanje stranog jezika sastoji od sposobnosti čitanja, razumijevanja govornog jezika, pravilnog pisanja, kao i samostalnog govora i ispravnog prevođenja na svoj materinji jezik i obrnuto. A redoslijed popisa odgovara razini koja određuje težinu postizanja potrebnih visina znanja. Uostalom, zapravo naučiti čitati nije teško. Razumijevanje jezika je mnogo teže. Da biste to učinili, morate poznavati osnove gramatike i imati pristojnu razinu vokabulara. Osim toga, vježba je jednostavno neophodna za razvoj razgovornog govora. Da biste ispravno pisali, morate dobro poznavati prilično tešku gramatiku njemačkog jezika.

No, bez obzira na navedeno, najvažnije je pravilno krenuti s treninzima.

Nekoliko savjeta za učenje njemačkog jezika:
Motivacija je na prvom mjestu, osobna motivacija. Postoje mnogi vodiči o tome kako ga primijeniti i kakve rezultate daje. Napomenimo samo da je ustrajnost ključ uspjeha, a genijalnost je jedan posto talenta i devedeset devet posto truda. Sve motivirajuće izjave će pomoći. Umnožite i objesite slogane na najistaknutija mjesta kako biste uzbudili svoj um i ne dopustili vam da budete lijeni bez osjećaja krivnje.

Uranjanje u jezično okruženje jednostavno je potrebno. Međutim, na samom početku, kada baš i ne znate abecedu, čitanje Goethea ili Nietzschea u originalu (kada ih je ponekad nemoguće razumjeti čak ni u ruskoj verziji) nije najbolja opcija.

Gledanje televizije. Razumijevanje jezika puno je važnije od "natrpavanja". Osim toga, možete konfigurirati svoj TV ili računalo za prijem njemačkih televizijskih programa, ima ih dosta. Dobar, predvidljiv rezultat dobit će se gledanjem programa namijenjenih prosječnom gledatelju, programa sličnih domaćem “Velikom pranju” ili “Prozorima”. Takvi su programi dosta emotivno inscenirani i režirani. Ponekad su zanimljivi, a činjenica je da su korisni za učenje jezika. U pravilu, likovi TV emisija koriste razgovorni, svakodnevni jezik. Broj riječi ne prelazi 1000. Ali ovo je dovoljno. Upamtivši na ovaj način 10-20 novih riječi dnevno, nakon 2-3 mjeseca lako možete shvatiti tko je koga varao i s kim, koliko taj ili onaj junak donosi ili ne donosi novca. Drugi kanali, poput ZDF-a i ARD-a, namijenjeni su pismenijoj publici, a jezik koji se u ovom slučaju koristi pun je posebnih pojmova i riječi koje je teško razumjeti. Filmovi na njemačkom jeziku s titlovima su od velike vrijednosti u učenju njemačkog za početnike. U ovom slučaju koristi se više kortikalnih sposobnosti mozga. Zajedno sa audio informacijama, gledatelj upotpunjuje razumijevanje onoga što vidi.

Dobra pomoć u učenju njemačkog jezika su periodika medija, ovdje je riječ o novinama i časopisima. Poželjno je pronaći takozvane “žute” novine. Novine, gdje se sa zavidnom učestalošću govori o ovom ili onom skandalu u nekoj poznatoj obitelji; o tome što je nosila sljedeća strast poznatog filmskog glumca ili u kojem su noćnom klubu nogometaši pili cijelu noć. Neke novine i časopisi koji pomažu u učenju njemačkog za početnike: prve novine u Njemačkoj BILD, časopis za mlade BRAVO, časopis za žene LISA. Rječnik ovih publikacija ne prelazi 3000 jedinica (riječi) prijenosa informacija. Nakon što ste savladali nekoliko sličnih časopisa i novina, možete se smatrati stručnjakom za govorni žanr njemačkog jezika i prijeći na ozbiljniju razinu.

Komunikacija s govornicima njemačkog jezika igra vitalnu ulogu. Pronađite prijatelje Nijemce u svom krugu, zamolite ih za pomoć u učenju njemačkog jezika, au zamjenu im ponudite svoju pomoć u učenju ruskog jezika. Pronaći sugovornika na WWW-u, na raznim jezičnim forumima i tematskim platformama neće biti problem. Odvojite vrijeme za komunikaciju, na primjer, dvije ili tri večeri njemačkog, dvije ili tri večeri ruskog. Na taj način ćete razumjeti ne samo njemački jezik, već možda i dušu njemačkog naroda.

Dobra prilika za brzo učenje njemačkog jezika je studiranje na jednom od sveučilišta, fakulteta ili škola njemačkog govornog područja. Savjet: odaberite Nijemce za svoje susjede ako zaista želite brzo naučiti njemački. Izgubiti svoje sunarodnjake iz vida na neko vrijeme. Ovo je jedno od nužnih odricanja na putu rasta. Nemojte zaostajati za svojim novim prijateljima, posjećujte s njima diskoteke, barove i druga mjesta. Živite životom kakav su oni živjeli, a rezultati će uslijediti.

Za kraj, savjet koji je posebno vrijedan, i to ne samo kod učenja njemačkog jezika.
Dosljednost se mora održati! Nikada ne odustaj! Držite ritam! Odvojite svaki dan sat vremena svog vremena bit će dovoljno. Ali svaki dan! Po mogućnosti u isto vrijeme. Nema potrebe da se prisiljavate da svaki dan zapamtite stotine riječi. Mnogo je važnije učiti malo po malo, ali redovito. Neka vam postane navika mudro koristiti svoje vrijeme. Na primjer, na putu do posla ili škole naučite nove riječi. Ono što se zove "dva u jednom" - i konsolidacija znanja i odvraćanje od rutine.

Mnogi ljudi obećaju sebi da neće govoriti ruski dok ne savladaju njemački. Sve svoje vrijeme provode s autohtonim stanovništvom Njemačke. Ali malo je onih koji su spremni na takav podvig i nema posebne potrebe za takvom metodom učenja njemačkog jezika.

Za sve koji uče njemački razvijeni su posebni priručnici. Sadrže mnogo praktičnih zadataka, dijaloga i skečeva. Tekstovi su kratki i preuzeti sa stvarnih medija. Također dolaze s video materijalima i audio CD-ima. U ponudi su razne zagonetke i logičke zagonetke.

Kako bi se ubrzao proces učenja, održavaju se filmske projekcije, recenzije tiska i dodatni izvori informacija, primjerice beletristika na njemačkom jeziku.

Dvadeset i prvo stoljeće nudi nam beskrajan izbor mogućnosti. Ali u isto vrijeme postavlja stroge zahtjeve. Glavna vještina u našem vremenu, očito, je sposobnost učenja novih stvari. Inače će sve mogućnosti koje se otvore proći i neće biti u potpunosti iskorištene. Ako je želja za brzim učenjem njemačkog u skladu s vašim planovima, postavite cilj i krenite! Ne zaboravite na motivaciju, uvijek budite fokusirani na postizanje svog cilja! Rezultat će opravdati trud i nadoknaditi uloženo vrijeme i novac!

Državna regionalna autonomna stručna

obrazovna ustanova

"Lipetsk College of Transport and Road Facilities"

Poučavanje učenika stranim jezikom u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda

Sastavila: Anna Vladimirovna Ukhabotina

profesor njemačkog jezika

Lipetsk 2015-2016 akademska godina

Uvod…………………………………………………………………………………………. 3

1. Teorijska opravdanost izrade didaktičke potpore procesu učenja njemačkog jezika u suvremenoj obrazovnoj ustanovi……………………………………………………………………… 4

2. Vježbe za poučavanje govornog njemačkog jezika u suvremenoj obrazovnoj ustanovi na temelju posebnih didaktičkih materijala ………………………………………………………. 7

Zaključak…………………………………………………………………………………... 10

Uvod

Razvoj međunarodnih odnosa naše zemlje, razmjena kulturnih i znanstvenih i tehničkih dostignuća, pojava inovativnih tehnologija, kao i promjenjivo tržište rada zahtijevaju od suvremenog stručnjaka poznavanje barem jednog stranog jezika (a ponekad i nekoliko). A gdje se, ako ne u suvremenim obrazovnim ustanovama (bilo školama ili ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja) postavlja elementarna osnova za korištenje stranog jezika u različitim oblicima komunikacije? Upravo govorenje stranim jezikom omogućuje učenicima da motivirano, logično, suvislo i pravilno usmeno izražavaju svoje misli, sudjeluju u stranojezičnoj komunikaciji, rješavaju različite komunikacijske zadatke, izvode govorne radnje u skladu s ambijentom, uvjetima i situacijama komunikacije. u granicama utvrđenim programom nastave stranih jezika.

Vještine dijaloškog ili monološkog govora pokazuju razinu vladanja njemačkim jezikom kao sredstvom komunikacije sa sudionicima zajedničkih govornih aktivnosti u odgojno-obrazovnim sredinama na satovima ili satovima stranog jezika i, naravno, modelirano, imaginarno, na imitativnoj razini - s predstavnicima zemlje čiji se jezik uči.

A koliko je ta razina razvijena ovisi o tome kako je strukturiran obrazovni proces, koje tehnike i vježbe je učitelj (učitelj) koristio, koji je oblik govora (monološki ili dijaloški) preferiran i koji su didaktički materijali optimizirali proces učenja govora.

1. Teorijska opravdanost izrade didaktičke potporepostupakučenje njemačkog jezika u modernoj obrazovnoj ustanovi

Govor je oblik usmene komunikacije u kojem se jezičnim sredstvima razmjenjuju informacije, uspostavlja kontakt i međusobno razumijevanje te djeluje na sugovornika u skladu s komunikacijskom namjerom govornika.

Govor, uz čitanje i slušanje, jedna je od glavnih vrsta govorne aktivnosti na stranom jeziku, koja se provodi tijekom nastave i nastave njemačkog jezika u suvremenoj obrazovnoj ustanovi, budući da su sve funkcije usmene komunikacije - informativna, regulatorna, emocionalno-ocjenjivački i bonton – provode se upravo u procesu govorenja u uskom jedinstvu. Svaki od navedenih tipova govornih funkcija karakteriziraju mu vlastita jezična izražajna sredstva.

Govor može imati različitu složenost, u rasponu od imenovanja predmeta, odgovora na pitanje, izražavanja efektivnog stanja korištenjem jednostavnog uzvika i završava neovisnom, detaljnom izjavom. A prijelaz s jedne riječi i zasebne fraze na cijelu izjavu povezan je s različitim stupnjevima sudjelovanja mišljenja i pamćenja.

Osim toga, uspješnost učenja govora ovisi o individualnim dobnim karakteristikama učenika, o njihovim motivima za učenje, pažnji i interesu, o sposobnosti korištenja komunikacijskih strategija, o sposobnosti oslanjanja na prethodno govorno iskustvo itd.

No, ono što dolazi do izražaja su didaktički materijali, uz pomoć kojih nastavnik može organizirati obrazovni proces, podređen glavnom cilju nastave stranog jezika – naučiti učenike govoriti stranim jezikom na razini na kojoj strani jezik djeluje kao sredstvo komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama. Uspješno postizanje ovog cilja ovisi o čimbenicima kao što su:

Jezične i diskurzivne karakteristike tekstova koje nude autori udžbenika;

Komunikacijska usmjerenost vježbi i zadataka za razvoj govornih vještina, koje modelira učitelj (učitelj) na temelju materijala iz didaktičkih i obrazovnih priručnika;

Uvjeti učenja u kojima se stvaraju aktivne zajedničke aktivnosti učenja učenika;

Prisutnost multimedijskih aplikacija za nastavna pomagala, uz pomoć kojih nastavnik može organizirati proces učenja njemačkog jezika na višoj metodičkoj razini;

Kompetencija samog nastavnika koja omogućuje korištenje dodatnih didaktičkih materijala kao nastavnih sredstava u skladu sa stupnjem razvoja govornih i stranih jezičnih vještina učenika i zahtjevima obrazovnog programa u području govornog njemačkog jezika.

Danas postaju aktualni edukativni materijali koji olakšavaju organizaciju obrazovne aktivnosti učenika, usmjereni na sadržajnu stranu govora, a ne na jezičnu, primjerice, pri obavljanju zadataka u paru, grupi ili kolektivu. Važan cilj zajedničkog djelovanja je naučiti nove informacije i zabilježiti/ocijeniti ih, zajedno raspravljati o problematičnim zadacima, sudjelovati u raspravi ili komunikativnoj igri, raditi nešto zajedno (projekt, plan putovanja i sl.).

Metodološki kompetentan izbor obrazovnih i didaktičkih pomagala, raznovrsnost metoda poučavanja govora, izgrađena na pedagoški kompetentnoj interakciji između učitelja i učenika kako bi se stvorili uvjeti za simulaciju stranog jezičnog okruženja u lekcijama ili razredima, pomaže učenicima da „žive“ zamišljene situacije, potiče intenzivno korištenje leksičkog i gramatičkog materijala u usmenom govoru, razvija osjećaj za jezik. Istodobno, učitelj (učitelj) koji obrazovni proces gradi na korištenju novih komunikacijskih i razvojnih metoda poučavanja može postići opipljive rezultate ne samo u govornom području, već iu općem procesu ovladavanja stranim jezikom. .

Rezimirajući navedeno, možemo zaključiti da je za učinkovitu organizaciju procesa govora na njemačkom jeziku potrebno osigurati takvu didaktičku podršku pomagalima i materijalima koji:

Omogućuje formiranje, razvoj i usavršavanje govornih vještina na komunikacijski dovoljnoj razini;

Njima bi se stvorila solidna osnova za korištenje njemačkog jezika kao sredstva komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama, što bi zapravo pridonijelo ostvarenju glavnog cilja nastave stranog jezika u modernoj obrazovnoj ustanovi.

2. Vježbe usmjerene na poučavanje govornog njemačkog jezika u suvremenoj obrazovnoj ustanovi na temelju posebnih nastavnih materijala

Formiranje govorne vještine stranog jezika sa svim svojim svojstvima (stabilnost, fleksibilnost, automatiziranost) zahtijeva određene uvjete koji se stvaraju tijekom izvođenja posebnih vježbi u različitim oblicima govora i korištenjem različitih didaktičkih materijala i sredstava.

Mogu se razlikovati sljedeće glavne vrste vježbi usmjerenih na podučavanje govora:

 autentično (prirodno) – komunikativno, tj. vježbe u usmenom obliku stranih jezičnih aktivnosti (i monoloških i dijaloških), različitih po sadržaju i težini provedbe ovisno o pozornici, uvjetima učenja i prirodi komunikacije, a koje potiču učenike na korištenje ove vrste komunikacije kao u materinjem jeziku ;

 uvjetni (obrazovni) – komunikacijski, koji omogućuje uvježbavanje jezičnog materijala u obrazovnoj (uvjetnoj) komunikaciji, oponašajući prirodnu i temeljenu na operacijama i radnjama govorne prirode, ali se još uvijek rijetko nalazi u prirodnoj komunikaciji;

 nekomunikativne vježbe (pripremna, predgovorna, nesituacijska obuka) karakterizira nedostatak povezanosti s govornom situacijom ili govornim kontekstom, nekomunikativne su, formativne prirode i usmjerene su prvenstveno na jezičnu sferu.

Na primjer, kada se obrađuje tema „Tjelesni odgoj i sport, zdrav stil života“, nakon čitanja tekstova i prikupljanja leksičkog materijala (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig itd.), od učenika se traži da sastave monološka izjava u iznosu od 10 prijedloga.

U drugoj fazi razvoja monološkog govora od učenika se traži da izraze svoj osobni stav prema temi o kojoj se raspravlja koristeći kolokvijalne klišeje. Takve vježbe poprimaju istinski komunikativni karakter i omogućuju učenicima da razviju vještine kreativne upotrebe jezičnog materijala i sposobnosti pravilno i uvjerljivo izražavati svoje misli u usmenom govoru.

Uvođenje navedenih monoloških vježbi u obrazovni proces uključuje korištenje različitih potpora.

Potpore moraju biti sveobuhvatne, tj. pomoći učenicima i sadržajem i oblikom. U ovom priručniku podrška su ključne riječi, slike i bilješke. Osim toga, plan teksta i dijagrami rečenica koje su izradili sami učenici omogućuju razvijanje vještina monološkog govora na razini reprodukcije.

U fazi razvoja produktivnog govora oslonci mogu biti zidne novine i kolaži, tematski asociogrami, regionalna i grafička vizualizacija, geometrijski likovi itd., kao što su:

Gesunde Esen

Hartes Trening

Wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem Sport widmen

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkohol trinken

Sl. 1 Tematski asociogram „Zdrav način života“

Za poučavanje govora u dijaloškom obliku koriste se uvjetne komunikacijske vježbe koje se temelje na načelu analogije u obrazovanju i usvajanju gramatičkih oblika. To znači da prilikom izvođenja govornog zadatka učenik konstruira svoje opaske po analogiji s modelom, obično prikazanim u tekstualnoj verziji, odgovoru nastavnika ili u dijalogu snimljenom na audio mediju.

Da rezimiramo gore navedeno, možemo reći sljedeće:

● korištenje dodatnih obrazovnih i metodičkih pomagala u procesu učenja njemačkog jezika pozitivno utječe na formiranje, daljnji razvoj i praktičnu upotrebu govornih vještina u obrazovnim aktivnostima;

● metodika korištenja vježbi i zadataka sadržanih u strukturi priručnika u pedagoškom procesu treba biti usmjerena na osobnost učenika, uvažavati njegovo životno, obrazovno i govorno iskustvo, izvannastavne interese i sklonosti te povećati motivaciju za učenje stranog jezika. Jezik;

● korištenje gore navedenih didaktičkih materijala i interaktivnih metoda poučavanja u nastavnim aktivnostima nastavnika omogućuje ne samo optimizaciju pedagoškog procesa, već i davanje velike važnosti u obrazovanju učenikove osobnosti putem sredstava stranog jezika.

Zaključak

Proces poučavanja govora glavna je faza poučavanja usmene komunikacije učenika na stranom jeziku u suvremenoj obrazovnoj ustanovi. Slijedom toga, sve stručne i praktične aktivnosti učitelja stranog jezika trebaju biti usmjerene na stvarni praktični rezultat izobrazbe – ovladavanje učenika sposobnošću i voljom da se služi stranim jezikom kao sredstvom komunikacije u granicama određenim programom.

Da bi se taj cilj uspješno postigao, učitelj mora stvoriti odgovarajuće uvjete za učenje koji bi optimizirali obrazovni proces u cjelini i plodonosno pridonijeli formiranju, osposobljavanju i usavršavanju govornih vještina. Stvaranje takvih uvjeta moguće je samo ako učitelj stvara i koristi u praktičnim aktivnostima pravilno i metodički kompetentno odabranu didaktičku potporu procesu poučavanja govorenja stranog jezika. Suvremena nastavna sredstva sadrže veliki obim tekstualnog materijala, vježbe za razvoj usmenog govora, razvojne i kreativne zadatke za razvoj i usavršavanje leksičkih i gramatičkih vještina. Stoga je zadatak učitelja odabrati upravo one koji će pridonijeti punoj praktičnoj primjeni govornih vještina u odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika na nastavi stranog jezika u suvremenoj obrazovnoj ustanovi.

U tom smislu možemo ponuditi sljedeće preporuke:

● provoditi pažljiv odabir obrazovnih i nastavnih materijala prema jezičnim sposobnostima učenika i stupnju razvoja govornih vještina;

● koristiti vježbe iz predstavljenih udžbenika za podučavanje govora u svakoj fazi učenja stranog jezika;

● usmjeriti proces učenja prema razvoju stabilnih govornih vještina kod učenika, koristeći vježbe i zadatke u kojima se kombiniraju različiti oblici usmenog govora (dijalog i monolog);

● pridržavati se tehnologije korištenja didaktičkih materijala koji učenicima stvaraju potrebu za verbalnom komunikacijom u različitim govornim situacijama (standardnim, nestandardnim, uvjetnim obrazovnim, zamišljenim, problemskim) u procesu učenja njemačkog jezika u suvremenom obrazovnom institucija.