Pembentukan keterampilan berbicara dalam pelajaran bahasa Jerman. Pengembangan keterampilan berbicara dalam pelajaran bahasa Jerman

Alla Minina
Artikel “Mengajar pidato monolog dalam pelajaran bahasa Jerman di kelas 2–4”

Mengajar pidato monolog dalam pelajaran bahasa Jerman di kelas 2-4

Dari tanggal 2 hingga 11 pelatihan kelas semua jenis aktivitas bicara (mendengarkan, berbicara, dialogis pidato, mengajar menulis, pidato monolog) pada pelajaran bahasa Jerman dilakukan secara saling berhubungan dan memperhatikan pendekatan yang berbeda-beda dalam pembentukannya masing-masing. Misalnya, mengerjakan pidato dialogis harus berkontribusi pada pembentukan keterampilan berbicara yang koheren, teruskan monolog pidato harus memperkaya pidato dialogis, menjadikannya lebih rinci dan demonstratif. Pada saat yang sama monolog pidato memiliki kekhasan tersendiri. Berbeda dengan dialogis pidato dimana niatnya berada "dikenakan" mitra, pidato monolog memiliki, pada umumnya, merupakan konsep yang independen dan, pada tingkat yang lebih besar daripada pidato dialogis, merupakan tipe yang arbitrer dan independen pidato.

Untuk pidato monolog Koherensi logis dan integritas sangatlah penting. Hasil dari kegiatan pidato pembicara adalah pernyataan monolog. Pada tahap awal pengajaran bahasa Jerman pidato dialogis menempati posisi dominan. Namun demikian, dapat ditelusuri suatu urutan yang sekaligus memberikan hubungan dengan: penguasaan jenis-jenis kalimat komunikatif dasar dalam setiap contoh tuturan - pernyataan, pertanyaan-keraguan, penolakan, permintaan informasi, motivasi - mengarah pada penguasaan replika paling sederhana untuk melakukan dialog, dan sebagai akumulasi contoh tuturan awal, siswa menguasai kemampuan membangun koheren monolog pernyataan sebagai hasilnya "merangkai" milik mereka "Tegak lurus". Penulis buku teks Penutur bahasa Jerman mengupayakan hal itu jadi sudah pada tahap awal pelatihan ada garis dialog cukup berkembang, akan berisi pembenaran, argumentasi, yaitu persyaratan dialogis pidatonya seperti ini, bahwa dialog tersebut seharusnya sudah menggunakan ujaran-ujaran kecil yang koheren pada tingkat kesatuan superfrase. Jadi, dalam kerangka kompleks pendidikan dan metodologi yang ada untuk bahasa Jerman tingkat formasi berikut dapat dibedakan pidato monolog:

Tingkat 1 adalah tingkat kalimat yang produk akhirnya berupa ujaran dasar. Misalnya: Ini adalah usus yang lebih basah.

tingkat 2 - tingkat monolog ucapan komunikatif tertentu jenis: deskripsi, pesan, cerita. Misalnya, pesan monolog: Ini adalah usus yang lebih basah. Ini hangat. mati Sonne scheint. Ini tidak masuk akal.

Formasi tingkat 3 pidato monolog- tingkat teks yang holistik dan diperluas.

Jadi, pada tahap awal pelatihan urutan berikut ditetapkan di pelatihan berbicara: dari dialogis pidato hingga monolog. Hubungan ini di mengajar pidato dialogis dan monolog berkontribusi pada penguasaan yang terakhir, menjadikannya lebih hidup, yang difasilitasi dengan dimasukkannya pertanyaan retoris, sarana yang berfungsi untuk menyatakan persetujuan, keyakinan, keyakinan, dll. Misalnya: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Saling berhubungan erat mengajar pidato dialogis dan monolog mempromosikan dan komunitas materi bahasa untuk pengajaran.

DI DALAM mengajar pidato monolog Ada kesulitan-kesulitan tertentu yang terkait dengan kekhasan jenis aktivitas bicara ini. Siswa sering merasa kesulitan apa yang harus dikatakan dan bagaimana mengatakannya. Bagaimana membuat pernyataan holistik dan ringkas. Mengatasi kesulitan-kesulitan ini lebih difasilitasi dengan penggunaan berbagai dukungan, yang menjadi pedoman dalam generasi tersebut pidato dan memberikan petunjuk kepada siswa mengenai isi, serta desain komposisi, struktural, leksikal, dan tata bahasa dari pernyataan tersebut. Dukungan tidak bisa dibangun sembarangan. Saat memilih dukungan, perlu mempertimbangkan sifat teks, yang merupakan hasil yang direncanakan dari aktivitas bicara, pola. Dukungan harus mencerminkan hubungan yang signifikan dalam teks sebagai sebuah produk pidato, integritas struktural, semantik dan komunikatifnya. Ini akan memungkinkan Anda memprogram pernyataan dengan lebih jelas dan mengontrol kemajuan pembentukannya.

Di kompleks pendidikan dan metodologi untuk bahasa Jerman untuk tahap awal digunakan alat bantu dengar mendukung: contoh pernyataan yang diberikan oleh guru. Ada pula penunjang visual, misalnya bangun geometri, denah berupa kalimat tanya atau tesis, dan kalimat tidak lengkap.

Disarankan di bawah ini untuk tahap awal (2-4 kelas) dukungannya memiliki tingkat penerapan yang berbeda-beda. Beberapa lebih spesifik dan informatif, memberikan lebih banyak pedoman, baik dari segi isi dan bentuk, yang lain lebih formal dan abstrak, diberi kode, memerlukan pengembangan lebih lanjut.

Urutan penggunaan dukungan ditentukan oleh jumlah informasi yang terkandung dalam dukungan dan tingkat perkembangan petunjuk. Selain itu, dinamika perkembangan keterampilan bertutur koheren juga turut diperhitungkan. Sebagai pidato monolog Bagi siswa, dukungan dapat dikurangi dan kemudian dihilangkan secara bertahap.

Sebagai pendukung di masa muda kelas dapat tampil:

1. "Kerangka struktural" atau biasa disebut kalimat tidak lengkap. Jenis dukungan ini didasarkan pada skema logis yang melekat pada bentuk ujaran tertentu dan menentukan urutan kalimat, tetapi dalam bentuk yang kurang abstrak. Ini memprediksi lebih jauh isi, rencana ekspresi dan penggunaan kosa kata.

1) deskripsi (3 Kelas) : jelaskan milikmu kelas, berdasarkan yang tidak lengkap berikut ini penawaran: Itu…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) pesan:(kelas 4) : membuat pesan tentang Anda teman: dalam pencurian Freund… …Jahre alt. Eh (sie) belajar…. Pukat (di sini) Keluarga…. Eh topi…. Sein Vater…. Seine Bergumam…. Ya….

3) skema logis-semantik yang ditentukan oleh rangkaian kata tanya tertentu (pertanyaan tidak lengkap):

1) deskripsi:dulu? ya? wo? apakah itu cocok? apa?

2) pesan:wo? ya? baiklah? WHO? apa? mau? Apakah itu?

3) pertanyaan (kalimat interogatif) dalam bentuk rencana. Misalnya: Jelaskan ruangan Anda berdasarkan hal berikut pertanyaan: 1) Siapa yang tahu apa itu Schule? 2) Apa itu Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4)apa itu Raume?

4) rencana dalam bentuk abstrak. Misalnya: Buatlah postingan tentang temanmu. Gunakan yang berikut ini sebagai dukungan rencana: 1) Die Familie mendefinisikan Freundes. 2) Seine Wohnung (Rumah Seine).3) Dein Freund zu Hause.

5) instalasi dalam bahasa asli bahasa, yang hanya menentukan konten subjek. Misalnya: Jelaskan sekolahmu. Mulailah dengan mendeskripsikan sekolah dan kemudian mendeskripsikan objek individualnya, misalnya. kelas, komputer Kelas, ruang guru, taman sekolah, dll.

6) hanya mengandalkan awal dan akhir. Misalnya: Temanmu adalah teman yang baik. Buktikan itu. Memulai Jadi:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Menyelesaikan Jadi: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Dukungan dari semua jenis ini berfungsi sebagai benteng yang memungkinkan pemrograman maksud ujaran, arah umum, serta isi substantif dan, sampai batas tertentu, rencana ujaran, berkontribusi pada konstruksi logis ujaran, dan menyediakan kelengkapan kualitatif dan kuantitatif pengungkapan topik atau situasi.

Skema dengan kelengkapan yang berbeda-beda (dukungan, penurunan bertahap merangsang berkembangnya kemandirian dalam proses pembangkitan pidato dan memungkinkan Anda untuk mengontrol pembentukan kemampuan untuk menyusun pernyataan yang koheren. Pengendalian yang optimal tentu memerlukan adanya tahapan dan urutan tertentu dalam penggunaan alat bantu. Jadi jam 2 di kelas bisa jadi: diagram struktural berupa soal tidak lengkap, struktural "kerangka" (kalimat tidak lengkap) dan rencana dalam bentuk pertanyaan. Di tanggal 3 kelas kecuali yang disebutkan - rencana dalam bentuk abstrak. Di tanggal 4 kelas Anda dapat mengecualikan diagram struktural dan menambahkan dukungan yang menunjukkan awal dan akhir, serta pengaturan yang menentukan konten subjek.

Urutan ini tidak mutlak, tetapi memang demikian memperhitungkan:1) prinsip dinamisme (kebaruan) dalam penggunaan dukungan, 2) volume dan sifat petunjuk, 3) tingkat peningkatan kemandirian anak sekolah.

Pendidikan sepanjang dukungan - salah satu cara yang mungkin untuk menerapkan kontrol pelatihan pidato monolog.

Pengajaran bahasa Jerman pada tahap menengah (kelas 5-9) ditandai dengan orientasi pribadi pendidikan bahasa, penerapan semua pendekatan modern utama: - berbasis aktivitas; -komunikatif; -antar budaya; -kompeten; -berorientasi lingkungan.

Saya bekerja di kelas 5. Di kompleks pendidikan “Deutsch. Klasse 5" meliputi: Buku Teks. Penulis I.L. Beam, L.I. Ryzhova; Buku Kerja. Penulis: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Buku untuk guru. Penulis I.L. Beam, L.V. Sadomova, O.V. Kaplina; Kursus audio. Selain itu: -Bahasa Jerman Buku untuk dibaca. Kelas 5-6 I. L. Beam dan lain-lain - Bahasa Jerman untuk kelas 5-9 Kumpulan latihan I. L. Beam, O. V. Kaplina.

Program kerja mata kuliah pendidikan oleh I.L. Beam bahasa Jerman untuk kelas 5 dikembangkan berdasarkan Program Model pendidikan umum dasar bahasa asing tahun 2005 dan program penulis lembaga pendidikan umum bahasa Jerman untuk nilai 5-9 oleh I.L. Beam dan dengan mempertimbangkan ketentuan komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum di lembaga pendidikan di wilayah Volgograd.

Tugas kompleks pendidikan kelas 5, pertama-tama, adalah memastikan pengulangan dan pemantapan apa yang telah dipelajari di sekolah dasar, melakukan transisi ke pembelajaran bahasa Jerman yang lebih sistematis dan dengan demikian memperkuat landasan untuk kemajuan lebih lanjut. anak sekolah. Program kerja menyediakan struktur blok buku teks. Blok-blok tersebut dialokasikan tergantung pada objek utama asimilasi dan jenis dominan aktivitas bicara yang terbentuk pada anak sekolah. Di dalam blok, selain materi wajib, juga terdapat materi pilihan, yang dapat ditawarkan guru kepada siswa dengan tingkat pelatihan yang lebih tinggi.

Karena kekhasan pengajaran bahasa asing, maka sebagian besar pembelajaran pada mata kuliah ini bersifat gabungan, dimana dalam satu pembelajaran keempat jenis aktivitas berbicara (berbicara, membaca, mendengarkan dan menulis) dapat dikembangkan pada siswa. Kekhasan mata kuliah ini adalah memberikan kesempatan kepada guru untuk merencanakan proses pendidikan berdasarkan kebutuhannya yang sebenarnya, yaitu tidak mengikatnya. Kompleks pendidikan difokuskan pada peningkatan dan pengembangan lebih lanjut tingkat kompetensi komunikatif yang diperoleh di sekolah dasar – tingkat pemula.

Hal ini melibatkan pengembangan keterampilan untuk menyelesaikan sendiri tugas-tugas pendidikan dan komunikatif dasar berikut, yaitu: 1. Mengucapkan kombinasi bunyi, kata dan frasa bahasa Jerman yang sudah diketahui dengan relatif benar, dan mengamati aturan intonasi yang paling penting. 2. Konsolidasikan kosakata yang diperoleh sebelumnya dan kuasai kosakata baru. (157 LE) 3. Rumuskan pidato Anda secara tata bahasa dengan lebih sadar, dengan menggunakan jenis utama kalimat sederhana bahasa Jerman: pernyataan, pertanyaan, keberatan, seru. 4. Memperluas pemahaman dan mengembangkan pengetahuan tentang beberapa kaidah/pola dasar bahasa (negasi nicht/kein, adanya kata kerja penghubung, susunan kata, dan lain-lain)

Alat peraga ini mempunyai sisi positif dan negatif, kelebihan dan kekurangannya: - -Saya berpendapat bahwa untuk kelas 5, setelah siswa baru menyelesaikan tingkat dasar, materi buku teks terlalu informatif dan terlalu kaya. Terlepas dari kenyataan bahwa tema seluruh kursus kelas 5 adalah “Kota”, semua 10 bab terlalu banyak dan terlalu jenuh dengan kosa kata baru, meskipun catatan penjelasan menetapkan bahwa tren utama kelas 5 adalah lebih banyak pengulangan. -Saya juga percaya bahwa lagu-lagu dalam kursus audio tidak cukup untuk didengarkan dan kemudian diputar ulang oleh siswa (dalam kursus audio pada tahap awal pelatihan ada lebih banyak lagu dan anak-anak sekolah terbiasa menyanyikannya). Tapi ini penting untuk pengajaran berbicara, untuk menciptakan suasana bahasa di kelas. Salah satu cara paling efektif untuk mempengaruhi perasaan dan emosi anak sekolah adalah musik. Penggunaan lagu dalam pembelajaran membantu meningkatkan keterampilan pengucapan bahasa asing. Dengan bantuan lagu, siswa lebih mudah mempelajari materi tata bahasa. Penggunaan musik di kelas berkontribusi terhadap pendidikan estetika. Berkat musik, siswa mengenal budaya, kehidupan musiknya, dan karya musisi terkenal. -Saya juga menganggap kurangnya blok bacaan di akhir buku teks sebagai sisi negatifnya. -Juga, kekurangannya termasuk jumlah latihan tata bahasa yang tidak mencukupi.

Kompleks pendidikan ini memiliki sisi positif dan negatif, pro dan kontra: + - Saya senang dengan diterbitkannya buku terpisah untuk dibaca: Bahasa Jerman. Membaca buku: kelas 5-6. I.L. Beam dan lain-lain Dialah yang mengkompensasi kurangnya blok bacaan di akhir buku teks. -Kemudian, termasuk dalam kompleks pendidikan, kumpulan latihan: bahasa Jerman. Kumpulan latihan untuk kelas 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Ini mengkompensasi kurangnya latihan tata bahasa di buku teks. -Buku teks itu sendiri dalam strukturnya memiliki blok-blok yang dialokasikan menurut jenis kegiatan pendidikan dan bicara yang dominan. Struktur blok ini sangat nyaman dan memudahkan guru dalam merencanakan pembelajaran dan mendistribusikan materi. Batasan antar blok bersifat arbitrer, dan ketika merencanakan, saya sendiri dapat menambah atau mengurangi jumlah pelajaran untuk setiap bab. -Buku kerja di kompleks pendidikan ini penuh dengan berbagai tugas yang sangat menarik bagi siswa dan membantu menjaga minat siswa dalam belajar bahasa Jerman. -Kehadiran suplemen tata bahasa (Anhang) di akhir buku teks juga merupakan nilai tambah yang besar.

Salah satu tujuan utama bahan ajar kelas 5 adalah untuk mengkonsolidasikan kemampuan menyelesaikan tugas-tugas komunikatif yang sudah diketahui, serta tugas-tugas komunikatif baru dalam kaitannya dengan berbicara. Jenis utama kegiatan berbicara meliputi: berbicara (ekspresi pikiran lisan), mendengarkan (persepsi ucapan melalui telinga dan pemahamannya), menulis (grafis, ekspresi pikiran tertulis) dan membaca (yaitu persepsi dan pemahaman rekaman ucapan orang lain) ; membedakan antara membaca nyaring dan membaca dalam hati – membaca untuk diri sendiri.

Jenis kegiatan tutur inilah yang mendasari proses komunikasi tutur. Efektivitas dan keberhasilan komunikasi verbal tergantung pada seberapa baik seseorang mengembangkan keterampilan jenis aktivitas bicara ini. Berbicara. Pengajaran komunikasi di sekolah dasar disusun dengan fokus pada situasi komunikasi otentik (atau dekat dengan mereka) di sekolah, keluarga, di tempat umum, percakapan tematik, dan pernyataan. Dalam hal ini perhatian utama diberikan pada pengembangan etika komunikasi pada tataran interpersonal dan antar budaya.

Dalam pelajaran bahasa Jerman saya di kelas 5, siswa: - belajar menyapa teman sebaya, orang dewasa, menggunakan berbagai bentuk sapaan; -memberikan informasi singkat tentang diri sendiri, orang lain dan meminta informasi serupa dari lawan bicara; - sesuatu ditegaskan, dikonfirmasi; - ungkapkan keraguan, tanyakan lagi; - objek; -meminta informasi menggunakan kalimat tanya dengan kata tanya (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -meminta sesuatu (kalimat imperatif); - mengutarakan pendapat, penilaian, menggunakan kosakata evaluatif, klise (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - mengamati etika berbicara (menyebut teman sebaya, orang dewasa, kemampuan mengucapkan terima kasih, memulai dan mengakhiri percakapan, dll. ) - mampu melakukan dialog dalam situasi komunikasi yang khas, seperti “Kenalan”, “Rapat”, “Berbicara di telepon” (siapa melakukan apa, undangan untuk datang, bertemu, dll.) , “Pertukaran kesan” (tentang liburan, tentang cuaca, liburan, musim, dll.)

Jadi, berbicara sebagai salah satu jenis kegiatan bertutur mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 1. Berbicara sebagai suatu jenis kegiatan bertutur terutama bertumpu pada bahasa sebagai alat komunikasi. 2. Berbicara didasarkan pada kesadaran akan makna satuan leksikal bahasa. 3. Pidato, seperti halnya berbicara, adalah komunikasi verbal, yaitu. proses komunikasi verbal dengan menggunakan bahasa. 4. Jenis pidato lisan berikut ini dibedakan: dialogis dan monolog. 5. Tuturan sehari-hari (dialog) ditandai dengan pertukaran ucapan antar penutur, pengulangan frasa dan kata individu setelah lawan bicara, pertanyaan, penambahan, penjelasan, penggunaan isyarat yang hanya dapat dimengerti oleh penutur, berbagai kata bantu dan kata seru. 6. Pidato monolog mempunyai kompleksitas komposisi yang lebih besar, memerlukan kelengkapan pemikiran, ketaatan yang lebih ketat terhadap kaidah tata bahasa, logika yang ketat dan konsistensi dalam penyajian apa yang ingin disampaikan oleh pembicara monolog.

Metode pengajaran berbicara modern didasarkan pada kategori komunikasi lisan dan linguistik seperti: situasi, peran, kedudukan, komunitas, jenis dan lingkup komunikasi, yang dalam ilmu pengetahuan modern dianggap sebagai model komunikasi wicara. Metode pengajaran yang paling penting adalah situasi komunikatif (ucapan). Situasi komunikatif sebagai metode pengajaran berbicara terdiri dari empat faktor: 1) keadaan realitas (setting) di mana komunikasi berlangsung (termasuk kehadiran orang asing); 2) hubungan antar komunikan (secara subyektif, kepribadian lawan bicara); 3) dorongan bicara; 4) pelaksanaan tindakan komunikasi itu sendiri, yang menciptakan situasi dan rangsangan baru untuk berbicara.

Kesulitan utama dalam belajar berbicara berkaitan dengan pembentukan sikap terhadap komunikasi, yaitu. masalah motivasi fungsi komunikatif. Kesulitan utama dalam belajar berbicara antara lain masalah motivasi, seperti: - siswa malu berbicara bahasa Jerman, takut melakukan kesalahan, dikritik; - siswa tidak memahami tugas pidato; - siswa tidak memiliki sarana bahasa dan ucapan yang cukup untuk menyelesaikan tugas; - siswa tidak terlibat dalam diskusi kolektif tentang pokok bahasan pelajaran karena satu dan lain hal; - siswa tidak mempertahankan durasi komunikasi yang diperlukan dalam bahasa asing.

Saya mencoba merencanakan pembelajaran saya sedemikian rupa untuk mengatasi masalah yang terkait dengan proses belajar berbicara (saya menggunakan berbagai latihan dan tugas yang membantu saya membuat pembelajaran lebih menarik, materi yang disajikan lebih mudah diakses, dan siswa berpartisipasi penuh dalam proses pembelajaran). A) Pada pembelajaran pendahuluan, pada saat memperkenalkan materi leksikal baru, saya memajang gambar pada slide atau digantung di papan magnet yang sesuai dengan topik pembelajaran. -Siswa harus hati-hati melihat gambar yang disajikan kepada mereka dan menyebutkan sebanyak mungkin kata asosiasi (frasa, kalimat) yang menggambarkan gambar ini, menggunakan seluruh kosakata mereka. Gambar menunjukkan musim panas, cuaca cerah, cerah, anak-anak berenang di sungai. Siswa mulai menyebutkan asosiasi mereka pada gambar ini, mendeskripsikannya: Es ist Sommer. Itu benar. Itu tidak mungkin. Die Sonne sungguh seperti neraka. Ini adalah hal yang buruk. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne senang dengan kami.
B) Sangat baik untuk mengajar berbicara, mengumpulkan dan mengkonsolidasikan kosa kata untuk menyusun teka-teki silang tematik. -Siswa harus hati-hati membaca kata yang diberikan kepadanya secara horizontal dan membuat kata-katanya sendiri secara vertikal dengan setiap huruf dari kata tersebut yang sesuai dengan topik pelajaran. Jadi, pada pembelajaran kelas 5 dengan topik “Bangunan Kota”, kata Apotheke diberikan secara horizontal, dan siswa menuliskan kata-katanya secara horizontal untuk setiap huruf: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) Dalam pelajaran, saya sering menghabiskan permainan "Lelang", menggunakan metode pembelajaran kolektif. Jadi, misalnya di kelas 5: -Siswa harus bergiliran menyebutkan kata-kata sebanyak-banyaknya pada topik yang ditunjukkan oleh guru untuk mengulang dan memantapkan kosa kata pada topik “Di rumah Gabi. Apa yang kita lihat di sana? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Pengembangan keterampilan berbicara dalam pelajaran bahasa Jerman.

Ketika belajar berbicara, perlu dikembangkan kemampuan kognitif. Kompetensi linguistik paling sering diungkapkan sebagai seperangkat keterampilan khusus yang kita perlukan untuk kontak bicara dan penguasaan bahasa sebagai suatu disiplin akademis. Ketika kita berbicara tentang komunikasi, tentu timbul pertanyaan: pada kesempatan apa kita berkomunikasi, dengan siapa kita berkomunikasi. Setiap aktivitas kami mengandung motif, tujuan, tindakan, dan operasi. Dalam artikel saya, saya ingin berbicara tentang komunikasi seorang guru dengan siswa dalam bahasa asing di dalam kelas dan di luar kelas, tentang komunikasi siswa dalam pembelajaran di bawah bimbingan seorang guru, tentang komunikasi siswa selama ekstrakurikuler. kegiatan dalam bahasa asing. Adapun tindakan dan operasi dalam pelajaran apa pun, di pihak guru, pada umumnya, ditujukan agar siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam mata pelajaran, dan siswa sering kali melakukan tindakan atau tugas tertentu tanpa memikirkan esensi atau manfaatnya. . Selain itu, banyak siswa yang mengalami masalah akademik pada masa remaja. Seringkali hal ini bukan disebabkan oleh kinerja atau kemampuan intelektual anak, melainkan karena menurunnya minat belajar dan menurunnya motivasi belajar. Tugas saya di semua tahapan pengajaran bahasa Inggris adalah mendukung motivasi belajar: tugas saya adalah menciptakan motivasi yang berkelanjutan bagi siswa untuk mencapai kesuksesan dan meningkatkan harga diri. Penting untuk merayakan dan mendorong keberhasilan sekecil apa pun anak dalam studinya, bahkan perubahan kecil menjadi lebih baik, membenarkan nilai secara rinci, menonjolkan kriteria penilaian sehingga jelas bagi siswa, secara bertahap menanamkan rasa percaya diri pada siswa. dalam dirinya dan kemampuannya, sehingga mengubah harga dirinya. Dalam pelajaran saya, saya menaruh perhatian besar pada presentasi yang menghibur, emosionalitas pidato saya, dan permainan edukatif. Guru hendaknya berusaha datang ke kelas hanya dengan energi yang terarah positif, berbicara dengan ramah, mampu bercakap-cakap tentang topik yang menarik minat siswa, yaitu tidak hanya mengetahui dasar-dasar tata bahasa, fonetik, kosa kata dan kajian kewilayahan, tetapi juga memahami setidaknya sedikit tentang fashion remaja modern, musik, olahraga, sastra, teknologi komputer. Kita para guru harus selalu dekat dengan siswa, meskipun selangkah lebih maju darinya. Pidato guru di kelas sangat penting, merangsang siswa untuk belajar bahasa asing, dengan jelas meyakinkan mereka tentang fungsi komunikatifnya. Hal ini tentu saja berdampak positif pada sikap siswa terhadap pembelajaran mata pelajaran tersebut, namun hanya jika guru memanfaatkan kesempatan berkomunikasi dengan siswa dalam bahasa asing yang diajarkan secara penuh dan benar. Dalam komunikasi antara guru dan siswa, penting agar siswa memahami ucapan secara langsung dalam bahasa asing, dan untuk itu perlu mempertimbangkan beberapa faktor. Saya yakin bahwa komunikasi antara guru dan siswa dalam bahasa asing harus terjadi pada semua tahapan pembelajaran dan sepanjang pembelajaran. Misalnya, ekspresi di kelas harus diperkenalkan secara bertahap dengan komplikasi bahasa komunikasi yang wajib seiring dengan kemajuan siswa dalam bahasa yang dipelajari, yang sayangnya tidak selalu diamati dalam praktik mengajar. Saat menggunakan ungkapan baru yang diperlukan untuk mengajarkan suatu pelajaran, Anda perlu menarik perhatian siswa pada bentuk dan maknanya, tanpa takut diterjemahkan. Kedepannya guru menggunakan ungkapan tersebut tanpa terjemahan, terlebih dahulu memperkuat dengan demonstrasi, ekspresi wajah, dan isyarat apa yang perlu dilakukan. Guru kemudian mematikan alat komunikasi tersebut, sehingga pemahaman hanya dapat dicapai melalui bahasa pendengaran. Meskipun ekspresi wajah dan gerak tubuh memegang peranan penting dalam komunikasi, namun dalam hal ini sarana ekstralinguistik tersebut dapat berdampak negatif terhadap perkembangan pemahaman siswa terhadap tuturan bahasa asing, karena dapat menggantikan bahasa sebagai isyarat pembawa informasi dan mengakibatkan komunikasi dilakukan melalui ini, sarana tambahan, dan bukan melalui ucapan, bahasa. Tidak perlu menerjemahkan permintaan, perintah, pesan, dll ke dalam bahasa ibu, yaitu menggunakan dua bahasa (asing dan asli) secara paralel ketika berkomunikasi dengan siswa, yang sering diamati dalam praktik sekolah. Jika kita, para guru, menemani hampir setiap ungkapan yang kita ucapkan dalam bahasa asing dengan terjemahannya, maka kita tidak akan mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami ucapan bahasa asing dan, oleh karena itu, berkomunikasi dalam bahasa tersebut. Mengetahui bahwa guru biasanya menerjemahkan apa yang dikatakannya ke dalam bahasa asing, siswa tidak berusaha memahami ucapan guru, bahkan tidak mendengarkannya, seolah-olah mati pada saat mengucapkan perintah, permintaan, pesan di bahasa asing, hanya menyala ketika semua ini dilaporkan dalam bahasa Rusia. Rupanya guru seperti itu tidak percaya dengan kemampuan murid-muridnya, dan ketidakpercayaan itu menular kepada murid-muridnya, mereka mulai memandang bahasa asing sebagai mata pelajaran yang tidak ada penerapan praktisnya. Perluasan ekspresi kelas harus dilakukan dengan memasukkan dalam komunikasi dengan siswa materi linguistik dan bicara yang mereka peroleh, disediakan oleh program dan tercermin dalam kompleks pendidikan, dan dengan materi tambahan yang diperlukan untuk mengajarkan pelajaran bahasa asing, dan , oleh karena itu, tidak diperlukan untuk konsumsi satu kali saja, tetapi penggunaan terus-menerus. Kepatuhan terhadap aturan ini akan memungkinkan guru untuk berkomunikasi dengan siswa dalam bahasa asing dan dengan demikian berkontribusi pada asimilasi yang lebih baik. Komunikasi bahasa asing yang dilakukan guru dengan siswa pada saat pembelajaran, maupun pada saat bertemu dengan mereka di luar jam pelajaran, dapat menjadi insentif untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa asing di sekolah. Pertama, komunikasi siswa dalam bahasa asing dalam pembelajaran di bawah bimbingan langsung guru terjadi selama pembelajaran suatu topik, ketika setelah pengenalan materi pendidikan dan pelatihan, siswa melanjutkan untuk menerapkan materi yang dipelajari dalam mendengarkan dan berbicara, yang dirangsang oleh alat bantu visual. Ini bisa berupa benda di sekitar siswa atau kartu mata pelajaran. Siswa harus menyebutkan benda-benda yang ada di mejanya atau yang ditunjukkan guru kepadanya. Siswa menceritakan kepada kelas apa yang dilihatnya (pernyataan tingkat kalimat). Siswa lain mencirikan subjeknya. Yang ketiga berbicara tentang, misalnya, untuk apa barang ini digunakan. Yang keempat mengungkapkan sikapnya terhadapnya. Dengan cepat, kita dapat mewawancarai siswa, menguji kemampuan mereka dalam membangun, dan dalam banyak kasus mereproduksi pernyataan-pernyataan yang diperlukan yang disimpan dalam memori. Kedua, penggunaan materi pendidikan dalam menyimak dan berbicara dirangsang melalui sarana pendengaran. Hal ini dapat dilakukan dengan bantuan alat pereduksi suara dan cerita guru. Tugas mendengarkan bagi siswa mengarahkan perhatiannya pada isi teks yang didengarkannya. Penyelesaian tugas-tugas tersebut dikaitkan dengan kemampuan siswa untuk memahami pembicaraan bahasa asing dengan telinga dan berbicara bahasa target, yaitu menerima informasi, memprosesnya dan mengirimkan informasi yang diterima dalam bentuk yang diubah. Pengolahan informasi yang diterima tentunya akan bersifat individual, karena setiap siswa dengan kemampuan intelektual dan kemampuan bahasa terbaiknya akan menyelesaikan tugas-tugas komunikatif yang dihadapinya. Oleh karena itu, kita dapat berbicara sepenuhnya tentang komunikasi, tentang penggunaan bahasa yang dipelajari untuk tujuan komunikatif. Banyak faktor yang mempunyai pengaruh signifikan terhadap pemahaman teks, misalnya: sifat teks dan volume teks. Kalimat pendek lebih disukai dalam teks: siswa dapat lebih mudah memahami struktur kalimat, yang sangat penting untuk pemahaman. Saya biasanya mulai bekerja dengan teks kecil dan secara bertahap meningkatkan volume teks yang ditawarkan oleh telinga. Tugas komunikatif yang ditawarkan kepada siswa ketika mendengarkan teks juga memiliki pengaruh yang besar terhadap pemahaman teks, karena tugas tersebut mungkin memerlukan lebih atau kurang penetrasi ke dalam teks dan, oleh karena itu, kedalaman pemahaman yang berbeda. Misalnya, tugas: Mendengarkan teks dan mengatakan di mana dan kapan tindakan itu terjadi tidak mengharuskan siswa untuk mendalami teks tersebut. Saat mengamati sebuah teks, perhatian diarahkan hanya untuk menentukan tempat dan waktu tindakan, sisanya mungkin tidak terlihat. Tugas: Dengarkan teks dan katakan apakah Anda melakukan hal yang benar... dikaitkan dengan pemahaman teks yang lebih dalam, operasi mental yang lebih kompleks. Dalam pengajaran pidato lisan, seseorang harus menggunakan berbagai macam tugas, karena masing-masing tugas dirancang untuk membentuk keterampilan tertentu dan, secara total, mengembangkan dan meningkatkan kemampuan untuk memahami ucapan dengan telinga dan menggunakan isi teks dalam pernyataannya sendiri. , berbentuk dialogis dan monologis. Yang tidak kalah penting untuk dipahami adalah cara penyajian teks: kecepatan bicara, jeda antar paragraf, kebersihan, kejelasan rekaman, jumlah pendengaran, berbagai macam interferensi. Semakin lama jeda, semakin mudah memahami teks, karena pemahaman informasi terjadi selama jeda. Paragrafnya sendiri harus dengan jelas menyoroti kelengkapan pemikirannya. Ketiga, penerapan materi pendidikan dirangsang dengan cara verbal atau lisan. Ini termasuk situasi yang diciptakan secara verbal. Pesan tentang suatu topik dapat disiapkan atau tidak, dapat berupa percakapan, yaitu disela oleh pertanyaan, penjelasan klarifikasi, dll. Beragamnya kemungkinan tugas memungkinkan Anda untuk melibatkan semua siswa dalam komunikasi dalam bahasa asing, karena mereka implementasi mungkin memerlukan pernyataan, dengan kompleksitas yang bervariasi - dari yang paling dasar, dapat diakses oleh siswa yang lemah, hingga yang kompleks, menarik bagi siswa yang kuat. Sifat tugas yang mendorong siswa untuk melakukan tindakan komunikatif ketika mengerjakan suatu teks, jumlah dan tingkat kesulitannya tentu saja akan bergantung pada tingkat pendidikan, persiapan bahasa siswa, tingkat perkembangannya secara umum, teks itu sendiri dan faktor lain. Hanya seorang guru yang mengetahui kondisi spesifik di mana pembelajaran berlangsung yang dapat menemukan versi tugas terbaik yang membuat siswa tertarik untuk mengerjakannya, dan masing-masing dapat menunjukkan kemampuan individunya dengan cara terbaik. Semua teknik metodologis di atas, yang menerapkan metode penerapan materi pendidikan dan keterampilan yang dibentuk atas dasar mereka, akan memberikan efek pedagogis terbesar dalam kondisi berikut: Jika guru memiliki penguasaan praktis yang baik terhadap bahasa yang diajarkan dan tahu caranya untuk menyesuaikan pidatonya dengan tingkat pelatihan bahasa siswanya. Jika guru mengetahui metodologi pengajaran bahasa asing dan khususnya teknologi pengajaran, mengetahui prinsip-prinsip dasar metodologi dan dapat menerapkannya dalam teknik metodologi yang digunakan untuk merangsang pernyataan siswa. Jika guru memiliki semua sarana visual, visual dan pendengaran yang diperlukan dan tahu bagaimana menggunakannya secara bebas. Jika guru mengetahui bagaimana menggunakan kondisi pembelajaran tertentu secara rasional (jumlah siswa dalam satu kelompok belajar, dll), merumuskan tugas dengan jelas, dan terampil menggunakan alat peraga. Jika guru mengetahui bagaimana menciptakan kondisi yang mendukung untuk kegiatan berbicara: ketika siswa ingin mendengarkan pidato bahasa asing dan mereka tertarik, ketika mereka ingin berbicara dan tidak takut melakukan kesalahan, ketika siswa dibantu untuk mengungkapkan pikiran, ketika siswa didorong untuk berbicara, mereka diberi keyakinan bahwa mereka dapat mengatasi tugas tersebut. Hanya dalam kondisi seperti itu pidato dapat dilakukan, terutama dalam bahasa asing. Jika tidak, siswa tidak mau dan tidak suka berbicara, karena takut salah bicara, sehingga dimarahi atau diberi nilai buruk. Dalam hal ini, komunikasi bagi seorang siswa dalam bahasa asing menjadi sangat menyiksa. Jika seorang guru meyakini kemampuannya dalam mengajar siswanya memahami tuturan bahasa asing dan kemampuannya melakukan percakapan sederhana maka menanamkan keyakinan tersebut pada siswanya. Jadi, ketika mengajar pidato lisan, aktivitas kognitif pada semua tahap pembelajaran sangat penting. Rangsangan minat kognitif meliputi: kebaruan materi informasi - faktor rangsangan dalam lingkungan eksternal yang menimbulkan keadaan terkejut, kebingungan; pemilihan materi bahasa harus dilakukan dengan mempertimbangkan perkembangan keterampilan pendidikan kelas, serta tingkat perkembangan intelektual dan minatnya; demonstrasi pengetahuan yang tidak lengkap. Ketika belajar bahasa asing, siswa harus memahami bahwa di sekolah mereka mempelajari dasar-dasar bahasa tersebut, mereka dapat belajar bercakap-cakap, membaca topik yang mereka pelajari, namun tidak ada batasan untuk peningkatan. Perkembangan kemampuan bicara lisan dan kognitif juga dipastikan dengan banyaknya tugas dan proyek kreatif di kelas. Siswa rela menggambar komik dengan komentar singkat atau memberikan caption dalam bahasa Inggris untuk gambar yang sudah jadi. Semua ini memungkinkan kita untuk memperkuat semangat tim atau mengembangkan individualitas setiap siswa.

Kita semua ingin mencapai keunggulan dalam bahasa, khususnya bahasa Jerman.
Saat ini, berbicara bahasa asing adalah keterampilan yang sangat penting dan sulit untuk membantahnya. Pengetahuan tentang bahasa membantu memperkuat persahabatan dan saling pengertian antar manusia. Jumlah bahasa dan dialek di dunia mendekati lima ribu. Kefasihan berbahasa asing (dan lebih dari satu, lebih disukai) memungkinkan Anda memanfaatkan lebih luas kemungkinan tak terbatas yang terbuka.

Banyak orang bertanya: “Mengapa saya harus menguasai bahasa lain jika saya menguasai bahasa Jerman? Kenapa lagi saya harus belajar bahasa Inggris?” Pertanyaan penting kedua adalah bagaimana cara cepat belajar bahasa Jerman?

Anda tidak dapat membantah fakta bahwa bahasa Inggris adalah bahasa terdepan dalam hal jumlah orang yang menganggapnya sebagai bahasa ibu atau penuturnya. Namun, ini bukan alasan untuk mengabaikan bahasa lain. Kemahiran dalam bahasa Inggris biasanya diberikan. Saat ini tidak ada seorang pun yang terkesan dengan penguasaan bahasa Inggris mereka.

Namun bahasa Jerman juga merupakan salah satu bahasa dunia. Dialah yang, bisa dikatakan, memiliki nilai khusus tidak hanya bagi para ahli dan penikmat filologi, tetapi juga berfungsi untuk berhasil memposisikan diri dalam masyarakat dan menjadi teladan masa depan seseorang yang bertujuan untuk sukses.

Situs Internet Rusia menawarkan layanan berikut: belajar bahasa Jerman dengan cepat, bahasa yang memainkan peran komunikatif internasional yang penting. Seseorang yang berbicara bahasa Jerman akan dipahami oleh lebih dari 100 juta orang, dan di sebagian besar negara Eropa, bahasa Jerman adalah bahasa ibu. Lebih dari seratus ribu orang di Rusia, Ukraina, dan Kazakhstan juga merupakan penutur asli bahasa Jerman.

Selain itu, bahasa Jerman merupakan salah satu bahasa resmi pemerintah UE selama pertemuan puncak dan negosiasi. Untuk sebagian besar proyek internasional, bahasa Jerman digunakan sebagai sarana komunikasi verbal dan dokumenter. Oleh karena itu, setiap pengusaha yang melihat dirinya dalam bisnis internasional wajib segera belajar bahasa Jerman (seperti yang kita ketahui, “waktu adalah uang”).

Namun belajar bahasa Jerman dengan cepat bermanfaat bukan hanya demi mendapatkan pekerjaan asing yang bergengsi atau untuk tujuan mengembangkan bisnis internasional Anda. Mempelajari bahasa asing lainnya memiliki efek menguntungkan pada daya ingat, meningkatkan kecepatan mental dan kecerdasan. Mempelajari bahasa Jerman memperkaya budaya internal Anda dan memperluas batasan pengetahuan Anda.

Bahasa Jerman adalah bahasa para filsuf terhebat di dunia. Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger dan banyak pemikir lainnya adalah pembawa budaya dan bahasa Jerman. Puisi romantis yang menakjubkan dan roman kesatria juga tercipta melalui bahasa ini. Oleh karena itu, jika Anda cepat belajar bahasa Jerman, karya-karya para pendahulu ini bisa dibaca dalam bahasa aslinya.

Bahasa Jerman memiliki banyak segi dan orisinal, seperti seluruh budaya Jerman. Ia dengan sempurna menyampaikan dan menekankan ciri-ciri, jiwa Jerman dan bangsa Jerman. Budaya dan kreasi masyarakat berbahasa Jerman telah meninggalkan jejaknya dalam musik, sinema, teater, dan arsitektur. Kontribusinya yang besar terhadap perkembangan seni, lukisan, sinema, dan jenis aktivitas kreatif manusia lainnya - semuanya mendorong Anda untuk cepat belajar bahasa Jerman.

Semua orang yang tertarik dengan detail tertentu dari kehidupan Jerman modern tentunya perlu segera belajar bahasa Jerman. Pengetahuan tentang bahasa tersebut akan membantu Anda mempelajari dan memahami budaya Eropa ini lebih detail. Kemahiran berbahasa Jerman merupakan prasyarat untuk mendapatkan pekerjaan di sektor pariwisata. Orang Jerman suka bepergian. Dan minat mereka terhadap sejarah Rusia, termasuk keadaannya saat ini, tidak surut. Artinya, misalnya, operator tur yang stafnya bersusah payah belajar bahasa Jerman dengan cepat akan mendapatkan keuntungan yang tidak dapat disangkal. Dan, pada saat yang sama, banyak sekali orang dari seluruh dunia datang setiap tahun untuk mengagumi keindahan indah Jerman, untuk menonton pertandingan “Bavaria” - raksasa sepak bola Eropa, dan untuk mendapatkan cukup banyak keajaiban. , arsitektur Gotik yang sedikit mistis. Dan sesama warga negara kita tidak terkecuali. Dan orang-orang Rusia yang berpikiran bisnis dan giat serta tahu bagaimana mengambil pandangan jangka panjang telah menilai dengan tepat kebutuhan mereka untuk belajar bahasa Jerman dengan cepat. Dapat diakui bahwa bahasa Jerman kini semakin relevan, tidak hanya dalam bidang seni dan sains. Ini merupakan bagian integral dari realitas abad ini.

Banyak orang bertanya-tanya: apakah bahasa Jerman sulit dipelajari dan dipahami? Tidak ada jawaban pasti dan tidak ambigu untuk pertanyaan ini, semuanya bergantung pada banyak faktor. Anak-anak yang telah tinggal setengah dari enam, tujuh tahun hidupnya di Jerman akan mengatakan tidak. Tidak mudah lagi bagi orang dewasa untuk belajar bahasa Jerman dengan cepat. Dan perbedaannya disini terletak pada cara anak belajar bahasa dan cara orang dewasa. Anak memahami bahasa dalam proses komunikasi, pada tataran persepsi. Mereka bahkan tidak memikirkannya saat berbicara dengan teman sebaya, menonton kartun, bermain, dan belajar bahasa. Orang dewasa memandang segala sesuatu secara berbeda. Mereka mencari kursus bahasa Jerman untuk pemula, menonton dan mendengarkan materi video/audio belajar bahasa Jerman. Akibatnya, pemahaman dan penguasaan bahasa mereka, pada umumnya, tidak lebih baik daripada pemahaman bahasa anak-anak yang sama. Namun tata bahasa, kaidah mengkonstruksi tuturan, kemampuan membaca dan menulis dalam kasus terakhir hadir dalam bentuk yang sistematis. Di sisi lain, hampir tidak mungkin untuk belajar bahasa Jerman secara lengkap dan cepat, sama seperti pembelajaran lainnya. Orang-orang bahkan mempelajari bahasa ibu mereka sepanjang hidup mereka.

Mulai dari mana? Bahkan keinginan paling membara untuk cepat belajar bahasa Jerman saja tidak cukup untuk mencapai tujuan Anda. Seringkali niat baik tetap seperti itu, tetapi upaya untuk belajar bahasa terhenti ketika kesulitan pertama muncul. Tidak diragukan lagi, upaya besar harus dilakukan. Anda perlu mengalokasikan waktu dan tenaga untuk ini, dan semuanya dengan mengganggu ritme kehidupan yang sudah ada, dengan melepaskan beberapa kebiasaan dan kenyamanan. Namun sebagai imbalannya - pengetahuan tentang bahasa tersebut, memperluas wawasan Anda, dan kesenangan lain dalam berbicara bahasa Jerman.

Secara umum diterima bahwa kemahiran bahasa kedua terdiri dari kemampuan membaca, memahami bahasa lisan, menulis dengan benar, serta berbicara sendiri dan menerjemahkan dengan benar ke dalam bahasa ibu, dan sebaliknya. Dan urutan pencacahannya sesuai dengan tingkat yang menentukan kesulitan mencapai tingkat pengetahuan yang diperlukan. Sebenarnya belajar membaca tidaklah sulit. Memahami bahasanya jauh lebih sulit. Untuk melakukan ini, Anda perlu mengetahui dasar-dasar tata bahasa dan memiliki tingkat kosa kata yang baik. Selain itu, latihan hanya diperlukan untuk mengembangkan pidato sehari-hari. Untuk menulis dengan benar, Anda harus memiliki pengetahuan yang baik tentang tata bahasa Jerman yang agak sulit.

Namun terlepas dari hal di atas, yang terpenting adalah memulai pelatihan dengan benar.

Beberapa tips untuk belajar bahasa Jerman:
Motivasi didahulukan, motivasi pribadi. Ada banyak tutorial cara mengaplikasikannya dan apa hasil yang dihasilkan. Mari kita perhatikan saja bahwa ketekunan adalah kunci kesuksesan, dan kejeniusan adalah satu persen dari bakat dan sembilan puluh sembilan persen kerja keras. Pernyataan motivasi apa pun akan membantu. Perbanyak dan gantungkan slogan di tempat yang paling menonjol untuk menggairahkan pikiran dan tidak membuat Anda bermalas-malasan tanpa merasa bersalah.

Perendaman dalam lingkungan bahasa sangat diperlukan. Namun, pada awalnya, ketika Anda belum begitu paham alfabetnya, membaca Goethe atau Nietzsche dalam bahasa aslinya (yang terkadang sulit dipahami bahkan dalam versi Rusia) bukanlah pilihan terbaik.

Menonton televisi. Memahami bahasa jauh lebih penting daripada “menjejalkan”. Selain itu, Anda dapat mengkonfigurasi TV atau komputer Anda untuk menerima program televisi Jerman, jumlahnya cukup banyak. Hasil yang baik dan dapat diprediksi akan diperoleh dengan menonton program yang dirancang untuk pemirsa rata-rata, program yang mirip dengan “Big Wash” atau “Windows” dalam negeri. Program-program semacam itu dipentaskan dan diarahkan secara emosional. Terkadang, hal tersebut menarik, dan fakta bahwa hal tersebut berguna untuk mempelajari suatu bahasa adalah sebuah fakta. Biasanya, karakter acara TV menggunakan bahasa sehari-hari sehari-hari. Jumlah kata tidak melebihi 1000. Tapi ini sudah cukup. Dengan menghafal 10-20 kata baru setiap hari dengan cara ini, setelah 2-3 bulan Anda dapat dengan mudah memahami siapa yang menipu siapa dan dengan siapa, berapa banyak uang yang dibawa atau tidak dibawa oleh pahlawan ini atau itu. Saluran lain, seperti ZDF dan ARD, dirancang untuk pemirsa yang lebih melek huruf dan bahasa yang digunakan dalam hal ini penuh dengan istilah dan kata-kata khusus yang sulit dipahami. Film dalam bahasa Jerman dengan subtitle sangat bermanfaat dalam belajar bahasa Jerman bagi pemula. Dalam hal ini, lebih banyak kemampuan kortikal otak yang digunakan. Bersama dengan informasi audio, pemirsa melengkapi pemahaman tentang apa yang dilihatnya.

Bantuan yang baik dalam belajar bahasa Jerman adalah majalah media, di sini kita berbicara tentang surat kabar dan majalah. Lebih baik menemukan apa yang disebut koran “kuning”. Surat kabar, di mana dengan frekuensi yang membuat iri mereka membicarakan skandal ini atau itu di beberapa keluarga terkenal; tentang apa yang selanjutnya dikenakan oleh seorang aktor film terkenal atau di klub malam mana para pemain sepak bola minum sepanjang malam. Beberapa surat kabar dan majalah yang berguna dalam belajar bahasa Jerman untuk pemula: surat kabar pertama di Jerman BILD, majalah remaja BRAVO, majalah wanita LISA. Kosakata publikasi ini tidak melebihi 3000 unit (kata) penyampaian informasi. Setelah menguasai beberapa majalah dan surat kabar serupa, Anda dapat menganggap diri Anda ahli dalam genre lisan bahasa Jerman dan melanjutkan ke tingkat yang lebih serius.

Komunikasi dengan penutur asli bahasa Jerman memainkan peranan penting. Temukan teman-teman Jerman di lingkaran Anda, mintalah bantuan mereka dalam mempelajari bahasa Jerman, dan tawarkan mereka bantuan Anda dalam mempelajari bahasa Rusia sebagai imbalannya. Menemukan teman bicara di WWW, di berbagai forum bahasa dan platform tematik tidak akan menjadi masalah. Sisihkan waktu untuk berkomunikasi, misalnya dua atau tiga malam bahasa Jerman, dua atau tiga malam bahasa Rusia. Dengan cara ini, Anda tidak hanya akan memahami bahasa Jerman, tetapi juga, mungkin, jiwa masyarakat Jerman.

Kesempatan yang baik untuk belajar bahasa Jerman dengan cepat adalah dengan belajar di salah satu universitas, perguruan tinggi, atau sekolah berbahasa Jerman. Saran: pilihlah orang Jerman sebagai tetangga Anda jika Anda memang ingin belajar bahasa Jerman dengan cepat. Lupakan rekan senegaramu untuk sementara waktu. Ini adalah salah satu pengorbanan yang diperlukan dalam jalur pertumbuhan. Jangan ketinggalan teman baru Anda, kunjungi diskotik, bar, dan tempat lain bersama mereka. Jalani kehidupan yang mereka lakukan, dan hasilnya akan menyusul.

Terakhir, beberapa nasihat yang sangat berharga, dan tidak hanya saat belajar bahasa Jerman.
Konsistensi harus dijaga! Jangan pernah menyerah! Pertahankan iramanya! Menyisihkan satu jam waktu Anda setiap hari sudah cukup. Tapi setiap hari! Sebaiknya pada waktu yang bersamaan. Tidak perlu memaksakan diri untuk menghafal ratusan kata setiap hari. Jauh lebih penting untuk belajar sedikit demi sedikit, tetapi secara teratur. Biasakan untuk menggunakan waktu Anda dengan bijak. Misalnya dalam perjalanan ke tempat kerja atau sekolah, pelajari kata-kata baru. Apa yang disebut "dua dalam satu" - baik konsolidasi pengetahuan maupun gangguan dari rutinitas.

Banyak orang berjanji pada diri sendiri untuk tidak berbicara bahasa Rusia sampai mereka menguasai bahasa Jerman. Mereka menghabiskan seluruh waktunya bersama penduduk asli Jerman. Namun tidak banyak yang siap untuk melakukan hal seperti itu, dan tidak ada kebutuhan khusus untuk metode belajar bahasa Jerman seperti itu.

Manual khusus telah dikembangkan untuk semua orang yang belajar bahasa Jerman. Mereka berisi banyak tugas praktis, dialog, dan sandiwara. Teksnya pendek dan diambil dari media nyata. Mereka juga datang dengan materi video dan CD audio. Berbagai teka-teki dan teka-teki logika ditawarkan.

Untuk mempercepat proses pembelajaran, diadakan pemutaran film, review pers, dan sumber informasi tambahan, misalnya fiksi dalam bahasa Jerman.

Abad kedua puluh satu memberi kita pilihan kemungkinan yang tak terbatas. Namun pada saat yang sama, dia mengajukan tuntutan yang tegas. Keterampilan utama di zaman kita rupanya adalah kemampuan mempelajari hal-hal baru. Jika tidak, semua peluang yang terbuka akan berlalu begitu saja dan tidak dimanfaatkan sepenuhnya. Jika keinginan untuk cepat belajar bahasa Jerman sesuai dengan rencana Anda, maka tetapkan tujuan dan ambil tindakan! Jangan lupakan motivasi, selalu fokus untuk mencapai tujuan! Hasilnya akan membenarkan upaya dan mengembalikan investasi waktu dan uang!

Profesional otonom daerah negara

lembaga pendidikan

"Sekolah Tinggi Transportasi dan Fasilitas Jalan Lipetsk"

Mengajar siswa berbicara bahasa asing dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Disusun oleh: Anna Vladimirovna Ukhabotina

guru bahasa Jerman

Lipetsk tahun ajaran 2015-2016

Perkenalan…………………………………………………………………………………………. 3

1. Pembenaran teoritis terciptanya dukungan didaktik terhadap proses pembelajaran berbicara bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern……………………………………………………………………… 4

2. Latihan yang bertujuan untuk mengajar berbicara bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern berdasarkan materi didaktik khusus ……………………………………………………. 7

Kesimpulan…………………………………………………………………………………... 10

Perkenalan

Perkembangan hubungan internasional di negara kita, pertukaran pencapaian budaya dan ilmu pengetahuan dan teknologi, munculnya teknologi inovatif, serta perubahan pasar tenaga kerja mengharuskan seorang spesialis modern untuk mengetahui setidaknya satu bahasa asing (dan terkadang beberapa). Dan di manakah, jika bukan di lembaga pendidikan modern (baik itu sekolah atau lembaga pendidikan menengah kejuruan) yang meletakkan dasar dasar penggunaan bahasa asing dalam berbagai bentuk komunikasi? Berbicara bahasa asinglah yang memungkinkan siswa memotivasi, mengungkapkan pikirannya secara lisan secara logis, runtut, dan benar, berpartisipasi dalam komunikasi bahasa asing, menyelesaikan berbagai tugas komunikatif, melakukan tindak tutur sesuai dengan setting, kondisi dan situasi komunikasi. dalam batas yang ditentukan oleh program pengajaran bahasa asing.

Keterampilan berbicara dialogis atau monolog menunjukkan tingkat kemahiran bahasa Jerman sebagai alat komunikasi dengan peserta kegiatan pidato bersama di lingkungan pendidikan dalam pelajaran atau kelas bahasa asing dan, dimodelkan secara alami, imajiner, pada tingkat meniru - dengan perwakilan negara yang bahasanya sedang dipelajari.

Dan sejauh mana tingkat ini dikembangkan tergantung pada bagaimana proses pendidikan disusun, teknik dan latihan apa yang digunakan guru (guru), bentuk pidato apa (monolog atau dialogis) yang disukai dan materi didaktik apa yang mengoptimalkan proses belajar berbicara.

1. Pembenaran teoritis terhadap terciptanya dukungan didaktikprosesbelajar berbicara bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern

Berbicara adalah suatu bentuk komunikasi lisan yang melaluinya pertukaran informasi melalui sarana bahasa, terjalin kontak dan saling pengertian, dan pengaruh diberikan kepada lawan bicaranya sesuai dengan maksud komunikatif pembicara.

Berbicara, bersama dengan membaca dan mendengarkan, adalah salah satu jenis kegiatan berbicara utama dalam bahasa asing, yang dilakukan selama pelajaran dan kelas bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern, karena semua fungsi komunikasi lisan bersifat informatif, mengatur, emosional-evaluatif dan etiket - dilakukan justru dalam proses berbicara dalam kesatuan yang erat. Masing-masing jenis fungsi berbicara ini mempunyai sarana ekspresi linguistiknya sendiri-sendiri.

Berbicara dapat memiliki kompleksitas yang berbeda-beda, mulai dari memberi nama suatu objek, menjawab pertanyaan, mengungkapkan keadaan efektif dengan menggunakan tanda seru sederhana, dan diakhiri dengan pernyataan yang independen dan terperinci. Dan transisi dari satu kata dan satu frasa ke pernyataan utuh dikaitkan dengan berbagai tingkat partisipasi pemikiran dan ingatan.

Selain itu, keberhasilan belajar berbicara bergantung pada karakteristik usia individu siswa, motif belajar, perhatian dan minatnya, kemampuan menggunakan strategi komunikasi, kemampuan mengandalkan pengalaman berbicara sebelumnya, dan lain-lain.

Namun yang mengemuka adalah materi didaktik, yang dengannya guru dapat mengatur proses pendidikan, sesuai dengan tujuan utama pengajaran bahasa asing - untuk mengajar siswa berbicara bahasa asing pada tingkat di mana bahasa asing bahasa berperan sebagai alat komunikasi dalam berbagai situasi komunikatif. Keberhasilan pencapaian tujuan ini tergantung pada faktor-faktor seperti:

Ciri-ciri linguistik dan diskursif teks yang ditawarkan oleh penulis buku teks;

Fokus latihan dan tugas komunikatif untuk pengembangan keterampilan berbicara, dimodelkan oleh guru (guru) berdasarkan materi dari manual didaktik dan pendidikan;

Kondisi pembelajaran yang menciptakan kegiatan belajar bersama yang aktif siswa;

Tersedianya aplikasi multimedia untuk alat peraga, yang dengannya guru dapat mengatur proses pembelajaran berbicara bahasa Jerman pada tingkat metodologi yang lebih tinggi;

Kompetensi guru itu sendiri, yang memungkinkan penggunaan bahan didaktik tambahan sebagai alat peraga sesuai dengan tingkat perkembangan keterampilan berbicara dan bahasa asing siswa serta persyaratan program pendidikan di bidang berbicara bahasa Jerman.

Materi pendidikan yang memfasilitasi pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa, yang ditujukan pada sisi isi berbicara daripada sisi linguistik, misalnya ketika melakukan tugas berpasangan, kelompok atau kolektif, menjadi relevan saat ini. Tujuan penting dari kegiatan bersama adalah mempelajari informasi baru dan mencatat/mengevaluasinya, mendiskusikan tugas-tugas bermasalah bersama-sama, ikut serta dalam diskusi atau permainan komunikatif, melakukan sesuatu bersama-sama (proyek, rencana perjalanan, dll).

Pilihan alat bantu pendidikan dan didaktik yang kompeten secara metodologis, berbagai metode pengajaran berbicara, dibangun di atas interaksi yang kompeten secara pedagogis antara guru dan siswa untuk menciptakan kondisi untuk mensimulasikan lingkungan bahasa asing dalam pelajaran atau kelas, membantu siswa “menghidupi” situasi imajiner, mempromosikan penggunaan intensif materi leksikal dan tata bahasa dalam pidato lisan, mengembangkan rasa bahasa. Pada saat yang sama, seorang guru (guru) yang membangun proses pendidikan dengan menggunakan metode pengajaran baru yang komunikatif dan berkembang mampu mencapai hasil nyata tidak hanya dalam bidang berbicara, tetapi juga dalam proses penguasaan bahasa asing secara umum. .

Meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa untuk pengorganisasian proses berbicara bahasa Jerman yang efektif, perlu adanya dukungan didaktik dengan bantuan dan materi yang:

Memungkinkan terbentuknya, pengembangan dan peningkatan keterampilan berbicara pada tingkat yang cukup komunikatif;

Hal-hal tersebut akan menjadi landasan yang kokoh dalam penggunaan bahasa Jerman sebagai alat komunikasi dalam berbagai situasi komunikatif, yang nantinya akan berkontribusi pada pencapaian tujuan utama pengajaran bahasa asing di lembaga pendidikan modern.

2. Latihan yang ditujukan untuk pengajaran berbicara bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern berdasarkan bahan ajar khusus

Pembentukan keterampilan berbicara bahasa asing dengan segala kualitas yang melekat (stabilitas, fleksibilitas, otomatisasi) memerlukan kondisi tertentu yang diciptakan selama pelaksanaan latihan khusus dalam berbagai bentuk berbicara dan menggunakan bahan dan sarana didaktik yang berbeda.

Jenis latihan utama berikut yang ditujukan untuk mengajar berbicara dapat dibedakan:

 otentik (alami) – komunikatif, yaitu latihan kegiatan bahasa asing berbentuk lisan (baik monolog maupun dialogis), berbeda isi dan kesulitan pelaksanaannya tergantung pada tahapan, kondisi pembelajaran dan sifat komunikasi, serta mendorong siswa untuk menggunakan jenis komunikasi tersebut seperti dalam bahasa ibunya. ;

 bersyarat (edukasi) – komunikatif, memungkinkan pelatihan materi bahasa dalam komunikasi edukatif (bersyarat), meniru yang alami dan berdasarkan operasi dan tindakan yang bersifat bicara, tetapi masih jarang ditemukan dalam komunikasi alami;

 latihan non-komunikatif (pelatihan persiapan, pra-bicara, non-situasi) ditandai dengan kurangnya hubungan dengan situasi bicara atau konteks bicara, bersifat non-komunikatif, formatif dan fokus terutama pada bidang bahasa.

Misalnya, ketika meliput topik “Pendidikan jasmani dan olah raga, gaya hidup sehat”, setelah membaca teks dan mengumpulkan materi leksikal (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig, dll), siswa diminta untuk mengarang pernyataan monolog sebanyak 10 kalimat.

Pada pengembangan pidato monolog tahap kedua, siswa diminta untuk mengungkapkan sikap pribadinya terhadap topik yang sedang dibahas dengan menggunakan klise sehari-hari.Latihan tersebut memperoleh karakter yang benar-benar komunikatif dan memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan dalam penggunaan materi bahasa secara kreatif dan kemampuan mengungkapkan pemikirannya dengan benar dan meyakinkan dalam pidato lisan.

Pengenalan latihan monolog di atas ke dalam proses pendidikan melibatkan penggunaan berbagai dukungan.

Dukungannya harus komprehensif, yakni membantu siswa baik isi maupun bentuknya. Dalam manual ini yang mendukung adalah kata kunci, gambar plot dan catatan kaki. Selain itu, rencana teks dan diagram kalimat yang dibuat oleh siswa sendiri memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan berbicara monolog pada tingkat reproduksi.

Pada tahap perkembangan tuturan produktif, pendukungnya dapat berupa koran dinding dan kolase, asosiogram tematik, visualisasi daerah dan grafis, figur geometris, dan lain-lain, seperti:

Gesundes Essen

Pelatihan hartes

Wollen dan mögen

Die gesunde Lebensweise

Mesin Morgengymnastik

Zeit dem Sport widmen

Spas machen Mut dan Kraft tertarik

kein Alkohol perhiasan

Gambar 1 Asosiogram tematik “Gaya hidup sehat”

Untuk mengajar berbicara dalam bentuk dialogis digunakan latihan komunikatif bersyarat, berdasarkan prinsip analogi dalam pendidikan dan perolehan bentuk gramatikal. Artinya, ketika melakukan tugas pidato, siswa mengkonstruksi ucapannya dengan analogi dengan suatu model, biasanya disajikan dalam versi teks, respon guru, atau dalam dialog yang direkam pada media audio.

Untuk meringkas hal di atas, kita dapat menyatakan sebagai berikut:

● penggunaan alat bantu pendidikan dan metodologi tambahan dalam proses pembelajaran berbicara bahasa Jerman mempunyai dampak positif terhadap pembentukan, pengembangan lebih lanjut dan penggunaan praktis keterampilan berbicara dalam kegiatan pendidikan;

● metodologi penggunaan latihan dan tugas yang termasuk dalam struktur manual dalam proses pedagogis harus difokuskan pada kepribadian siswa, mempertimbangkan kehidupannya, pengalaman pendidikan dan pidatonya, minat dan kecenderungan ekstrakurikuler, dan meningkatkan motivasi untuk belajar bahasa asing. bahasa;

● penggunaan materi didaktik dan metode pengajaran interaktif di atas dalam kegiatan mengajar guru memungkinkan tidak hanya untuk mengoptimalkan proses pedagogi, tetapi juga memberikan arti penting dalam mendidik kepribadian siswa melalui bahasa asing.

Kesimpulan

Proses pengajaran berbicara merupakan tahapan utama dalam pengajaran komunikasi lisan siswa dalam bahasa asing di lembaga pendidikan modern. Oleh karena itu, semua kegiatan profesional dan praktis seorang guru bahasa asing harus ditujukan pada hasil pelatihan praktis yang nyata - penguasaan siswa atas kemampuan dan kemauan untuk menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi dalam batas yang ditentukan oleh program.

Agar berhasil mencapai tujuan ini, guru perlu menciptakan kondisi pembelajaran yang sesuai yang akan mengoptimalkan proses pendidikan secara keseluruhan dan memberikan kontribusi yang bermanfaat bagi pembentukan, pelatihan dan peningkatan keterampilan berbicara. Penciptaan kondisi seperti itu hanya mungkin terjadi jika guru menciptakan dan menggunakan dalam kegiatan praktik dukungan didaktik yang dipilih dengan benar dan kompeten secara metodis untuk proses pengajaran berbicara bahasa asing. Alat peraga modern berisi sejumlah besar materi teks, latihan untuk pengembangan pidato lisan, tugas perkembangan dan kreatif untuk pengembangan dan peningkatan keterampilan leksikal dan tata bahasa. Oleh karena itu, tugas guru adalah memilih dengan tepat hal-hal yang akan berkontribusi pada penerapan praktis keterampilan berbicara secara penuh dalam kegiatan pendidikan siswa dalam pelajaran bahasa asing di lembaga pendidikan modern.

Sehubungan dengan hal tersebut, kami dapat memberikan rekomendasi sebagai berikut:

● melakukan pemilihan bahan pendidikan dan pengajaran secara cermat sesuai dengan kemampuan berbahasa siswa dan tahap perkembangan keterampilan berbicara;

● menggunakan latihan dari buku teks yang disajikan untuk mengajar berbicara pada setiap tahap pembelajaran bahasa asing;

● mengarahkan proses pembelajaran ke arah pengembangan keterampilan berbicara yang stabil pada siswa, menggunakan latihan dan tugas yang menggabungkan berbagai bentuk pidato lisan (dialog dan monolog);

● mematuhi teknologi penggunaan materi didaktik yang membekali siswa dengan kebutuhan komunikasi verbal dalam berbagai situasi bicara (standar, non-standar, pendidikan bersyarat, imajiner, bermasalah) dalam proses belajar berbicara bahasa Jerman di pendidikan modern lembaga.