Kształtowanie umiejętności mówienia na lekcjach języka niemieckiego. Rozwój umiejętności mówienia na lekcjach języka niemieckiego

Alla Minina
Artykuł „Nauczanie mowy monologowej na lekcjach języka niemieckiego w klasach 2–4”

Nauczanie mowy monologowej na lekcjach języka niemieckiego w klasach 2-4

Od 2 do 11 zajęcia szkoleniowe wszystkie rodzaje aktywności mowy (słuchanie, mówienie, dialogowanie przemówienia, nauczanie pisania, mowa monologowa) NA Lekcja niemieckiego prowadzona jest wspólnie i z uwzględnieniem zróżnicowanego podejścia do kształtowania każdego z nich. Na przykład praca nad mową dialogiczną powinna przyczyniać się do kształtowania spójnych umiejętności mówienia, pracować nad monolog mowa powinna wzbogacać mowę dialogową, czyniąc ją bardziej szczegółową i poglądową. W tym samym czasie monolog mowa ma swoją specyfikę. Inaczej o dialogu przemówienia gdzie może być zamiar „narzucony” partner, mowa monologowa ma z reguły jest pojęciem niezależnym i w większym stopniu niż mowa dialogiczna jest typem arbitralnym i niezależnym przemówienia.

Dla mowa monologowa Szczególne znaczenie ma spójność logiczna i integralność. Rezultatem aktywności mowy mówiącego jest wypowiedź monologowa. Na początkowym etapie Nauczanie języka niemieckiego Dominującą pozycję zajmuje mowa dialogiczna. Niemniej jednak można prześledzić sekwencję, która jednocześnie zapewnia związek z: opanowaniem podstawowych typów zdań komunikacyjnych w każdej próbce mowy - stwierdzenie, pytanie-wątpliwość, zaprzeczenie, prośba o informację, motywacja - prowadzi do opanowania najprostszych replik prowadzenie dialogu, a także poprzez gromadzenie wstępnych próbek mowy, uczniowie opanowują umiejętność budowania spójnej wypowiedzi monolog w rezultacie oświadczenie „sznurowanie” ich „pionowo”. Autorzy podręczników Do tego dążą osoby mówiące po niemiecku tak, że już na początkowym etapie szkolenie były linie dialogu wystarczająco rozwinięte, zawierałoby uzasadnienie, argumentację, czyli wymagania dialogiczności przemówienia są takie, że w dialogu należy już używać małych, spójnych wypowiedzi na poziomie jedności superfrazowych. Zatem w ramach istniejących kompleksów edukacyjnych i metodologicznych dla język niemiecki można wyróżnić następujące poziomy formacji mowa monologowa:

Poziom 1 to poziom zdania, którego produktem końcowym jest wypowiedź elementarna. Na przykład: Heute is das Wetter gut.

Drugi poziom - poziom monolog wypowiedź określonego komunikatu typ: opis, wiadomość, historia. Na przykład, wiadomość-monolog: Heute is das Wetter gut. Jest ciepło. die Sonne scheint. Es ist nicht windig.

Trzeci poziom formacji mowa monologowa- poziom całościowego, rozszerzonego tekstu.

Tak na początkowym etapie szkolenie następująca kolejność została ustalona w szkolenie z mówienia: z dialogicznego mowa do monologu. Ta relacja w nauka mowy dialogicznej i monologowej przyczynia się do opanowania tego ostatniego, ożywia je, co ułatwia włączenie pytań retorycznych, środków służących wyrażeniu aprobaty, pewności, przekonania itp. Na przykład: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Ściśle powiązane nauka mowy dialogicznej i monologowej promuje i społeczność materiał językowy do nauczania.

W nauka mowy monologowej Istnieją pewne trudności związane ze specyfiką tego rodzaju aktywności mowy. Uczniowie często mają trudności z tym, co i jak powiedzieć. Jak złożyć oświadczenie całościowe i zwięzłe. Pokonanie tych trudności w większym stopniu ułatwia stosowanie różnego rodzaju wsparcia, które pełni rolę wskazówek w pokoleniu przemówienia i dać uczniom wskazówkę dotyczącą treści, a także składu, struktury, leksykalno-gramatycznego projektu wypowiedzi. Podpór nie można budować dowolnie. Wybierając podpory, należy wziąć pod uwagę charakter tekstu, który działa jako planowany wynik aktywności mowy, wzorce. Podpory powinny odzwierciedlać istotne powiązania w tekście jako produkcie przemówienia, jego integralność strukturalna, semantyczna i komunikacyjna. Umożliwi to wyraźniejsze zaprogramowanie wyciągu i kontrolowanie postępu jego tworzenia.

W kompleksie edukacyjno-metodologicznym dla język niemiecki na początkowym etapie stosuje się aparaty słuchowe obsługuje: przykładowe wypowiedzi podane przez nauczyciela. Istnieją także podpory wizualne, na przykład figury geometryczne, plany w formie zdań pytających lub tez, a także zdania niepełne.

Sugerowane poniżej dla etapu początkowego (2-4 zajęcia) podpory mają różny stopień rozmieszczenia. Niektóre są bardziej szczegółowe i informacyjne, dostarczają więcej wytycznych, zarówno pod względem treści, jak i formy, inne są bardziej formalne i abstrakcyjne, zakodowane, wymagające większego rozwoju.

Kolejność korzystania z podpór zależy od ilości informacji zawartych w podporach oraz stopnia rozwinięcia podpowiedzi. Ponadto brana jest pod uwagę dynamika rozwoju umiejętności spójnej wypowiedzi. jako mowa monologowa W przypadku uczniów podpory można rzadziej rozmieszczać, a następnie stopniowo je usuwać.

Jako wsparcie u młodszych zajęcia mogą wykonywać:

1. „Szkielet konstrukcyjny” lub tak zwane zdania niepełne. Ten rodzaj wsparcia opiera się na schemacie logicznym właściwym dla danej formy mowy i określającym kolejność zdań, ale w mniej abstrakcyjnej formie. W większym stopniu przewiduje treść, plan wyrazu i użycie słownictwa.

1) opis (3 Klasa) : opisz swoje klasa, w oparciu o następujące niekompletne oferuje: Jest…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dortliegen …

2) wiadomość:(4 klasie) : wyślij wiadomość o swoim przyjaciel: mein Freund Heist… …Jahre alt. Er (sie) ucz się…. Sekwana (ihre) Rodzina…. Ech kapelusz…. Sein Vater…. Sekwana Mutter…. Sie….

3) schemat logiczno-semantyczny określony przez pewną sekwencję słów pytających (niekompletne pytania):

1) opis:był? wiesz? co? był maszt? gdzie?

2) wiadomość:wo? wiesz? czy my? Kto? wwozu? chcesz? to było?

3) pytania (zdania pytające) w formie planu. Na przykład: Opisz swój pokój w oparciu o poniższe informacje pytania: 1)Wo befindet sich die Schule? 2)Wiesz die Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4)wie sind diese Raume?

4) plan w formie abstraktów. Na przykład: Napisz post o swoim przyjacielu. Użyj poniższego jako wsparcia plan: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Sekwana Wohnung (Dom Sekwany).3) Dein Freund zu Hause.

5) instalacja w języku natywnym język, który określa jedynie treść przedmiotu. Na przykład: Opisz swoją szkołę. Zacznij od opisania szkoły, a następnie opisz poszczególne obiekty, np. szkołę. zajęcia, komputer Klasa, pokój nauczycielski, ogród szkolny itp.

6) opierać się tylko na początku i końcu. Na przykład: Twój przyjaciel jest dobrym przyjacielem. Udowodnij to. Zaczynaj Więc:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Skończyć Więc: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Podpory wszystkich tych typów pełnią funkcję bastionów pozwalających zaprogramować intencję mowy, ogólny kierunek, a także treść merytoryczną i w pewnym stopniu plan wypowiedzi, przyczyniają się do logicznej konstrukcji wypowiedzi i zapewniają jakościowa i ilościowa kompletność ujawnienia tematu lub sytuacji.

Schematy o różnej kompletności (podpory, ich stopniowe zmniejszanie stymulują rozwój niezależności w procesie generowania przemówienia i pozwalają kontrolować kształtowanie się umiejętności konstruowania spójnej wypowiedzi. Optymalna kontrola wymagałaby obecności określonego etapu i kolejności stosowania podpór. Więc o 2 w klasie mogłoby być: diagramy strukturalne w formie pytań niepełnych, strukturalne "szkielety" (niepełne zdania) oraz plan w formie pytań. W 3 klasa za wyjątkiem wymienionych – plan w formie abstraktów. W 4 klasa możesz wykluczyć diagramy strukturalne i dodać podpory wskazujące początek i koniec oraz ustawienia definiujące treść tematu.

Ta kolejność nie jest absolutna, ale jest bierze pod uwagę:1) zasada dynamiki (nowość) w korzystaniu ze wsparcia, 2) wielkość i charakter podpowiedzi, 3) poziom rosnącej samodzielności uczniów.

Edukacja wzdłuż podpór - jeden z możliwych sposobów realizacji kontroli trening mowy monologowej.

Nauczanie języka niemieckiego na poziomie średnim (klasy 5-9) charakteryzuje się osobistą orientacją w edukacji językowej, wdrożeniem wszystkich głównych nowoczesnych podejść: - oparte na działaniu; -rozmowny; -międzykulturowy; -kompetentny; - zorientowane na środowisko.

Pracuję w 5 klasie. W kompleksie edukacyjnym „Deutsch. Klasse 5” obejmuje: Podręcznik. Autorzy I.L. Beam, L.I. Ryzhova; Zeszyt ćwiczeń. Autorzy I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Książka dla nauczycieli. Autorzy I.L. Beam, L.V. Sadomova, O.V. Kurs audio. Dodatkowo: -Język niemiecki. Książka do przeczytania. Klasy 5-6. I.L. Beam i inne - Język niemiecki dla klas 5-9. Zbiór ćwiczeń.

Program pracy kursu edukacyjnego I.L. Beama w języku niemieckim dla klasy 5 został opracowany na podstawie Modelowego programu podstawowego kształcenia ogólnego w języku obcym w roku 2005 oraz autorskiego programu placówek kształcenia ogólnego w języku niemieckim dla klas 5-9 I.L. Beama i biorąc pod uwagę postanowienia federalnego komponentu państwowego standardu kształcenia ogólnego w instytucjach edukacyjnych regionu Wołgogradu.

Zadaniem materiałów dydaktycznych dla klasy V jest przede wszystkim zapewnienie powtórzenia i utrwalenia wiedzy zdobytej w szkole podstawowej, umożliwienie przejścia do bardziej systematycznej nauki języka niemieckiego i tym samym wzmocnienie podstaw do dalszego rozwoju uczniów. Program prac przewiduje blokową strukturę podręczników. Bloki są przydzielane w zależności od głównego przedmiotu asymilacji i dominującego rodzaju aktywności mowy tworzonej przez dzieci w wieku szkolnym. W ramach bloków, obok materiału obowiązkowego, znajdują się także materiały fakultatywne, które nauczyciel może zaoferować uczniom o wyższym poziomie przygotowania.

Ze względu na specyfikę nauczania języków obcych większość zajęć na tym kursie ma charakter łączony, gdy na tej samej lekcji można rozwijać u uczniów wszystkie cztery rodzaje aktywności mowy (mówienie, czytanie, słuchanie i pisanie). Specyfika tego kursu polega na tym, że daje on nauczycielowi możliwość zaplanowania procesu nauczania i wychowania w oparciu o jego rzeczywiste potrzeby, czyli go nie wiąże. Kompleks edukacyjny nastawiony jest na doskonalenie i dalszy rozwój poziomu kompetencji komunikacyjnych nabytych w szkole podstawowej – poziom początkujący.

Polega to na rozwijaniu umiejętności samodzielnego rozwiązywania podstawowych zadań edukacyjnych i komunikacyjnych, a mianowicie: 1. Względnie poprawnie wymawiać znane już i nowe niemieckie zestawienia dźwiękowe, słowa i wyrażenia oraz przestrzegać najważniejszych zasad intonacji. 2. Utrwalaj nabyte wcześniej słownictwo i opanuj nowe. (157 LE) 3. Bardziej świadomie formułuj swoją wypowiedź gramatycznie, stosując główne typy prostych zdań niemieckich: stwierdzenie, pytanie, sprzeciw, wykrzyknik. 4. Poszerzaj swoje zrozumienie i wiedzę na temat niektórych podstawowych zasad/wzorców językowych (negacja nicht/kein, obecność czasownika łączącego, kolejność słów itp.)

Ta pomoc dydaktyczna ma swoje pozytywne i negatywne strony, zalety i wady: - Uważam, że dla klasy 5, po ukończeniu przez uczniów poziomu podstawowego, materiał podręcznikowy jest zbyt pouczający i zbyt bogaty. Pomimo tego, że tematem całego kursu dla piątej klasy jest „Miasto”, wszystkie 10 rozdziałów jest zbyt obfite i przesycone nowym słownictwem, choć w uzasadnieniu jest napisane, że głównym trendem w piątej klasie będzie więcej powtórzeń. - Uważam też, że na kursie audio nie ma wystarczającej liczby piosenek, które uczniowie mogliby odsłuchać, a potem odtworzyć (na kursach audio na początkowym etapie szkolenia było ich więcej i uczniowie przyzwyczaili się do ich śpiewania). Jest to jednak ważne w nauczaniu mówienia i tworzeniu atmosfery językowej w klasie. Jednym z najskuteczniejszych sposobów wpływania na uczucia i emocje uczniów jest muzyka. Wykorzystanie piosenek na lekcji pomaga doskonalić umiejętności wymowy języków obcych. Za pomocą piosenek uczniowie łatwiej przyswajają materiał gramatyczny. Wykorzystanie muzyki na lekcjach przyczynia się do edukacji estetycznej. Dzięki muzyce uczniowie poznają kulturę, jej życie muzyczne i twórczość znanych muzyków. - Za negatywną stronę uważam także brak bloku do czytania na końcu podręcznika. -Do wad zalicza się także niewystarczająca ilość ćwiczeń gramatycznych.

Ten kompleks edukacyjny ma swoje pozytywne i negatywne strony, zalety i wady: + - Ucieszyło mnie wydanie osobnej książki do czytania: Język niemiecki. Czytanie książki: klasy 5-6. I.L. Beam i inni To ona zrekompensowała brak bloku czytelniczego na końcu podręcznika. -Następnie, zawarty w UMK, zbiór ćwiczeń: Język niemiecki. Zbiór ćwiczeń dla klas 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Rekompensowało to brak ćwiczeń gramatycznych w podręczniku. -Sam podręcznik w swojej strukturze posiada bloki przydzielone według dominującego rodzaju zajęć edukacyjnych i mowy. Taka struktura bloków jest bardzo wygodna i ułatwia nauczycielowi planowanie lekcji oraz rozpowszechnianie materiałów. Granice między blokami są dowolne, a planując, sama mogę zwiększyć lub zmniejszyć liczbę lekcji dla każdego rozdziału. - Zeszyt ćwiczeń w tym kompleksie edukacyjnym jest pełen różnorodnych zadań, które są bardzo interesujące dla uczniów i pomagają utrzymać zainteresowanie uczniów nauką języka niemieckiego. -Obecność dodatku gramatycznego (Anhang) na końcu podręcznika jest również dużym plusem.

Jednym z głównych celów materiałów dydaktycznych dla klasy V jest utrwalenie umiejętności rozwiązywania już znanych zadań komunikacyjnych, a także nowych zadań komunikacyjnych na płaszczyźnie mówienia. Do głównych rodzajów aktywności mowy zalicza się: mówienie (ustne wyrażanie myśli), słuchanie (percepcja mowy przez ucho i jej zrozumienie), pisanie (graficzne, pisemne wyrażanie myśli) oraz czytanie (tj. percepcja i rozumienie nagranej mowy innej osoby) ; rozróżnij czytanie na głos i czytanie ciche – czytanie sobie.

To właśnie tego rodzaju aktywność mowy leży u podstaw procesu komunikacji głosowej. Skuteczność i powodzenie komunikacji werbalnej zależy od tego, jak dobrze dana osoba rozwinęła umiejętności tego rodzaju czynności mowy. Mówienie. Nauczanie komunikacji w szkole podstawowej jest zorganizowane z naciskiem na autentyczne (lub zbliżone do nich) sytuacje komunikacyjne w szkole, w rodzinie, w miejscach publicznych, rozmowy tematyczne i wypowiedzi. W tym przypadku główna uwaga poświęcona jest rozwojowi etyki komunikacji na poziomie interpersonalnym i międzykulturowym.

Na moich lekcjach języka niemieckiego w klasie V uczniowie: - uczą się witać rówieśnika, osobę dorosłą, stosując różne formy powitania; -podawać krótkie informacje o sobie, innych i prosić rozmówcę o podobne informacje; - coś jest stwierdzone, potwierdzone; - wyrazić wątpliwości, zapytać ponownie; - obiekt; -żądać informacji używając zdań pytających z wyrazami pytającymi (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -prosić o coś (zdania rozkazujące); - wyrażać opinię, ocenę, posługiwać się słownictwem wartościującym, kliszami (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - przestrzegać etykiety mowy (zwracanie się do rówieśnika, osoby dorosłej, umiejętność dziękowania, rozpoczynania i mówienia). zakończyć rozmowę itp.) – potrafią prowadzić dialog w typowych sytuacjach komunikacyjnych, takich jak „Znajomość”, „Spotkanie”, „Rozmowa przez telefon” (kto co robi, zaproszenie na spotkanie, spotkanie itp.) , „Wymiana wrażeń” (o wakacjach, pogodzie, wakacjach, porach roku itp.)

Zatem mówienie jako rodzaj aktywności mowy ma następujące cechy: 1. Mówienie jako rodzaj aktywności mowy opiera się przede wszystkim na języku jako środku komunikacji. 2. Mówienie opiera się na świadomości znaczenia jednostki leksykalnej języka. 3. Mowa, podobnie jak mówienie, jest komunikacją werbalną, tj. werbalny proces komunikowania się za pomocą języka. 4. Wyróżnia się następujące rodzaje mowy ustnej: dialogiczną i monologową. 5. Mowa potoczna (dialog) charakteryzuje się uwagami wymienianymi między mówcami, powtarzaniem zwrotów i poszczególnych słów za rozmówcą, pytaniami, uzupełnieniami, wyjaśnieniami, stosowaniem podpowiedzi zrozumiałych tylko dla mówiących, różnymi słowami pomocniczymi i wykrzyknikami. 6. Mowa monologowa ma większą złożoność kompozycyjną, wymaga kompletności myśli, ściślejszego przestrzegania reguł gramatycznych, ścisłej logiki i konsekwencji w przekazywaniu tego, co chce powiedzieć osoba mówiąca monolog.

Nowoczesne metody nauczania mówienia opierają się na takich kategoriach komunikacji ustnej – językowej jak: sytuacja, rola, pozycja, społeczność, rodzaj i sfera komunikacji, które we współczesnej nauce uznawane są za modele komunikacji mowy. Najważniejszą z wymienionych metod nauczania jest sytuacja komunikacyjna (mowa). Na sytuację komunikacyjną, jako metodę nauczania mówienia, składają się cztery czynniki: 1) okoliczności rzeczywistości (otoczenia), w których odbywa się komunikacja (w tym obecność obcych osób); 2) relacje między komunikującymi się (subiektywnie osobowość rozmówcy); 3) podpowiadanie mowy; 4) realizacja samego aktu komunikacji, który stwarza nową sytuację i bodźce do mówienia.

Główne trudności w nauce mówienia wiążą się z kształtowaniem postawy wobec komunikacji, tj. problem motywacji funkcji komunikacyjnej. Do głównych trudności w nauce mówienia zalicza się problemy motywacyjne, takie jak: - uczniowie wstydzą się mówić po niemiecku, boją się popełniania błędów, krytyki; - uczniowie nie rozumieją zadania polegającego na mówieniu; - uczniowie nie mają wystarczających środków językowych i mowy, aby rozwiązać zadanie; - uczniowie z tego czy innego powodu nie angażują się we wspólną dyskusję na temat lekcji; - studenci nie zachowują wymaganego czasu komunikacji w języku obcym.

Staram się tak planować lekcje, aby przezwyciężyć problemy związane z nauką mówienia (stosuję różnorodne ćwiczenia i zadania, dzięki którym lekcje są ciekawsze, prezentowany materiał bardziej przystępny, a uczniowie mogą w pełni uczestniczyć w zajęciach) proces uczenia się). A) Na lekcjach wprowadzających, wprowadzając nowy materiał słownictwa, wyświetlam na slajdach lub wieszam na tablicy magnetycznej obrazki odpowiadające tematowi lekcji. -Uczniowie muszą uważnie przyjrzeć się przedstawionym im obrazkom i wymienić jak najwięcej skojarzeń (fraz, zdań) opisujących ten obrazek, używając całego swojego słownictwa. Na zdjęciu lato, pogoda bezchmurna, słoneczna, dzieci pływające w rzece. Uczniowie zaczynają nazywać swoje skojarzenia z tym obrazkiem, opisując go: Es ist Sommer. Jest to dźwięk. Die sonne scheint. Die Sonne scheint piekło. Jest to heiter. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
B) Bardzo dobrze nadaje się do nauki mówienia, gromadzenia i utrwalania słownictwa w celu tworzenia krzyżówek tematycznych. -Uczniowie muszą uważnie przeczytać podane im słowo w poziomie i utworzyć własne słowa w pionie, z każdą literą tego słowa, która odpowiada tematowi lekcji. Tak więc na lekcji w piątej klasie na temat „Budynki miejskie” słowo Apotheke zostało podane poziomo, a uczniowie zapisali swoje słowa poziomo przy każdej literze: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus Géschaft Q) Na moich lekcjach ja często spędzają grę „Aukcja”, stosując zbiorową metodę nauki. I tak np. w klasie 5: -Uczniowie na zmianę wymieniają jak najwięcej słów na temat wskazany przez nauczyciela, aby powtórzyć i utrwalić słownictwo na temat „W domu Gabi. Co tam widzimy? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Rozwój umiejętności mówienia na lekcjach języka niemieckiego.

Ucząc się mówić, niezbędny jest rozwój zdolności poznawczych. Kompetencja językowa objawia się najczęściej jako zestaw konkretnych umiejętności potrzebnych do kontaktów językowych i opanowania języka jako dyscypliny akademickiej. Kiedy mówimy o komunikacji, naturalnie pojawiają się pytania: przy jakiej okazji się komunikujemy, z kim się komunikujemy. Każde nasze działanie zawiera motyw, cel, działanie i operacje. W moim artykule chciałbym poruszyć temat komunikacji nauczyciela z uczniami w języku obcym na zajęciach i poza zajęciami, komunikacji uczniów na lekcji pod okiem nauczyciela, komunikacji uczniów w czasie zajęć pozalekcyjnych. czynności w języku obcym. Jeśli chodzi o działania i operacje na każdej lekcji, ze strony nauczyciela mają one z reguły na celu zdobycie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności z danego przedmiotu, a uczniowie często wykonują określone działania lub zadania, nie myśląc o ich istocie ani korzyściach . Ponadto wielu uczniów w okresie dojrzewania ma problemy z nauką. Często nie wynika to z osiągnięć czy możliwości intelektualnych dziecka, ale z gwałtownego spadku zainteresowania nauką i spadku motywacji do nauki. Moim zadaniem na wszystkich etapach nauczania języka angielskiego jest wspieranie motywacji do nauki: moim zadaniem jest stworzenie trwałej motywacji uczniów do osiągnięcia sukcesu i zwiększenia poczucia własnej wartości. Należy celebrować i zachęcać do najmniejszych sukcesów dziecka w nauce, nawet drobnych zmian na lepsze, szczegółowo uzasadniać oceny, podkreślać kryteria oceniania tak, aby były jasne dla uczniów, stopniowo wzbudzać zaufanie uczniów w siebie i swoje możliwości, zmieniając w ten sposób swoją samoocenę. Na lekcjach dużą wagę przywiązuję do zabawnej prezentacji, emocjonalności wypowiedzi i zabaw edukacyjnych. Nauczyciel powinien starać się przychodzić na zajęcia wyłącznie z pozytywnie nakierowaną energią, mówić życzliwie, potrafić prowadzić rozmowę na tematy, które interesują uczniów, czyli znać nie tylko podstawy gramatyki, fonetyki, słownictwa i regionalistyki, ale także choć trochę zrozumieć współczesną modę młodzieżową, muzykę, sport, literaturę, technologię komputerową. My, nauczyciele, musimy zawsze być blisko ucznia, choć o krok przed nim. Ogromne znaczenie ma mowa nauczyciela na lekcji, stymulująca uczniów do nauki języka obcego, wyraźnie przekonująca o jego funkcji komunikacyjnej. Ma to niewątpliwie pozytywny wpływ na stosunek uczniów do nauki tego przedmiotu, jednak tylko pod warunkiem, że nauczyciel w pełni i prawidłowo wykorzysta możliwości komunikowania się z uczniami w nauczanym języku obcym. W komunikacji nauczyciela z uczniami ważne jest, aby ci ostatni rozumieli mowę bezpośrednio w języku obcym, a w tym celu należy wziąć pod uwagę kilka czynników. Jestem pewna, że ​​komunikacja nauczyciela z uczniami w języku obcym powinna odbywać się na wszystkich etapach lekcji i przez cały okres nauki. Na przykład wyrażenia klasowe należy wprowadzać stopniowo, z obowiązkowym komplikowaniem języka komunikacji w miarę postępów uczniów w nauczanym języku, co niestety nie zawsze jest obserwowane w praktyce pedagogicznej. Używając nowego wyrażenia niezbędnego do prowadzenia lekcji, należy zwrócić uwagę uczniów na jego formę i znaczenie, bez obawy przed tłumaczeniem. W przyszłości nauczyciel będzie używał tego wyrażenia bez tłumaczenia, wzmacniając najpierw demonstracją, mimiką i gestem to, co należy zrobić. Nauczyciel następnie wyłącza te środki komunikacji, tak aby zrozumienie można było osiągnąć jedynie poprzez język słuchowy. Choć mimika i gesty odgrywają ważną rolę w komunikacji, w tym przypadku te środki pozajęzykowe mogą negatywnie wpływać na rozwój rozumienia przez uczniów mowy w języku obcym, gdyż mogą wyprzeć język jako sygnał niosący informację i doprowadzić do komunikowania się poprzez te dodatkowe środki, a nie poprzez brzmiącą mowę, język. Nie ma konieczności tłumaczenia prośby, polecenia, wiadomości itp. na język ojczysty, czyli posługiwania się dwoma językami (obcym i ojczystym) równolegle w komunikacji z uczniami, co często obserwuje się w praktyce szkolnej. Jeśli my, nauczyciele, będziemy towarzyszyć niemal każdemu zdaniu, które wypowiadamy w języku obcym, z tłumaczeniem, to nie rozwiniemy w uczniach umiejętności rozumienia mowy w obcym języku, a co za tym idzie, komunikowania się w tym języku. Wiedząc, że nauczyciel zazwyczaj tłumaczy to, co mówi na język obcy, uczeń nie stara się zrozumieć jego wypowiedzi, nawet jej nie słucha, jakby wyłączał się w momencie wypowiedzenia polecenia, prośby, wiadomości w języku język obcy, włączający się tylko wtedy, gdy wszystko to jest zgłaszane po rosyjsku. Widocznie taki nauczyciel nie wierzy w możliwości swoich uczniów i to niedowierzanie przenosi się na uczniów, którzy zaczynają patrzeć na język obcy jako na przedmiot nauki, który nie ma praktycznego zastosowania. Rozszerzanie wyrażeń w klasie powinno odbywać się poprzez włączenie do komunikacji z uczniami nabywanego przez nich materiału językowego i mowy, przewidzianego w programie i odzwierciedlonego w kompleksie edukacyjnym, oraz dodatkowego materiału niezbędnego do prowadzenia lekcji w języku obcym, oraz nie jest więc potrzebny do jednorazowego spożycia, ale do ciągłego używania. Przestrzeganie tej zasady umożliwi nauczycielowi porozumiewanie się z uczniami w języku obcym i tym samym przyczyni się do lepszego jego przyswojenia. Porozumiewanie się nauczyciela w języku obcym z uczniami na lekcji, a także podczas spotkań pozalekcyjnych może stanowić zachętę do zwiększenia motywacji do nauki języka obcego w szkole. Po pierwsze, komunikacja uczniów w języku obcym na lekcji pod bezpośrednim kierunkiem nauczyciela następuje w trakcie studiowania tematu, kiedy po zapoznaniu się z materiałem dydaktycznym i szkoleniem uczniowie przystępują do stosowania poznanego materiału w słuchaniu i mówieniu, który jest stymulowany za pomocą pomocy wizualnych. Mogą to być przedmioty wokół uczniów lub karty przedmiotów. Uczeń musi nazwać przedmioty, które znajdują się na jego biurku lub które pokazuje mu nauczyciel. Uczeń opowiada klasie, co widzi (wypowiedź na poziomie zdania). Inny student charakteryzuje przedmiot. Trzecia mówi na przykład o tym, do czego służy ten przedmiot. Czwarty wyraża swój stosunek do niego. W szybkim tempie możemy przeprowadzić wywiady ze studentami, sprawdzić ich umiejętność konstruowania, a w wielu przypadkach odtworzenia wymaganych wypowiedzi zapisanych w pamięci. Po drugie, wykorzystanie materiałów edukacyjnych podczas słuchania i mówienia jest stymulowane za pomocą środków słuchowych. Można go przeprowadzić przy pomocy sprzętu odtwarzającego dźwięk i opowieści nauczyciela. Zadania ze słuchu dla uczniów kierują ich uwagę na treść słuchanego tekstu. Realizacja takich zadań wiąże się z umiejętnością rozumienia przez uczniów mowy języka obcego ze słuchu oraz posługiwania się językiem docelowym, czyli odbierania informacji, poddawania ich pewnemu przetwarzaniu i przekazywania otrzymanych informacji w przetworzonej formie. Przetwarzanie otrzymanych informacji będzie oczywiście miało charakter indywidualny, ponieważ każdy uczeń, na miarę swoich możliwości intelektualnych i możliwości językowych, rozwiąże stojące przed nim zadania komunikacyjne. Można zatem w pełni mówić o komunikacji, o używaniu badanego języka do celów komunikacyjnych. Na zrozumienie tekstu istotny wpływ ma wiele czynników, na przykład: charakter tekstu i jego objętość. W tekście preferowane są krótkie zdania: uczniowie łatwiej dostrzegają strukturę zdania, co jest niezwykle ważne dla zrozumienia. Zwykle zaczynam pracę od małego tekstu i stopniowo zwiększam głośność tekstu podawanego przez ucho. Zadania komunikacyjne stawiane uczniom podczas słuchania tekstu również mają duży wpływ na zrozumienie tekstu, gdyż mogą wymagać mniejszego lub większego wniknięcia w tekst, a co za tym idzie, różnej głębokości zrozumienia. Na przykład zadanie: Posłuchaj tekstu i powiedz, gdzie i kiedy ma miejsce dana akcja, nie wymaga od uczniów głębokiego wnikania w tekst. Odbierając tekst, uwaga skupia się jedynie na ustaleniu miejsca i czasu akcji, reszta może pozostać poza zasięgiem wzroku. Zadanie: Posłuchaj tekstu i powiedz, czy postąpiłeś słusznie... wiąże się z głębszym zrozumieniem tekstu, bardziej złożonymi operacjami umysłowymi. W nauczaniu mowy ustnej należy stosować różnego rodzaju zadania, gdyż każde z nich ma na celu wyrobienie określonej umiejętności, a w sumie rozwinięcie i udoskonalenie umiejętności rozumienia mowy ze słuchu oraz wykorzystania treści tekstu we własnych wypowiedziach , dialogicznego i monologicznego w formie. Nie mniej ważny dla zrozumienia jest sposób prezentacji tekstu: tempo wypowiedzi, przerwy między akapitami, czystość, klarowność nagrania, ilość odsłuchań, różnego rodzaju zakłócenia. Im dłuższe przerwy, tym łatwiej jest zrozumieć tekst, ponieważ zrozumienie informacji następuje podczas pauz. Same akapity powinny wyraźnie podkreślać kompletność myśli. Po trzecie, stosowanie materiałów edukacyjnych jest stymulowane za pomocą środków werbalnych lub werbalnych. Należą do nich sytuacje stworzone werbalnie. Wiadomości na dany temat mogą być przygotowane lub nieprzygotowane, mogą mieć formę rozmowy, tj. przerywanej pytaniami, wyjaśnieniami itp. Różnorodność możliwych zadań pozwala na zaangażowanie wszystkich uczniów w komunikację w języku obcym, gdyż ich wdrożenie może wymagać stwierdzeń o różnym stopniu złożoności - od najbardziej podstawowych, dostępnych dla słabych uczniów, po złożone, interesujące dla silnych uczniów. Charakter zadań zachęcających uczniów do wykonywania czynności komunikacyjnych podczas pracy nad tekstem, ich liczba i stopień skomplikowania będą oczywiście zależeć od poziomu wykształcenia, przygotowania językowego uczniów, ich ogólnego poziomu rozwoju, samego tekstu i inne czynniki. Tylko nauczyciel, który zna specyficzne warunki, w jakich odbywa się nauka, jest w stanie znaleźć najlepszą wersję zadania, w której uczniowie byliby zainteresowani pracą, a każdy z nich mógł najlepiej zaprezentować swoje indywidualne możliwości. Wszystkie powyższe techniki metodyczne, które realizują sposób stosowania materiału edukacyjnego i kształtowanych na ich podstawie umiejętności, dadzą największy efekt pedagogiczny pod następującymi warunkami: Jeśli nauczyciel posiada dobrą praktyczną znajomość nauczanego języka i wie, jak to zrobić dostosować swoją mowę do poziomu wykształcenia językowego swoich uczniów. Jeżeli nauczyciel zna metodykę nauczania języka obcego, a w szczególności technologię nauczania, zna podstawowe zasady metodologiczne i potrafi je wdrożyć w technikach metodycznych służących stymulowaniu wypowiedzi uczniów. Jeśli nauczyciel posiada wszystkie niezbędne środki wzrokowe, wzrokowe i słuchowe i wie, jak swobodnie z nich korzystać. Jeśli nauczyciel potrafi racjonalnie wykorzystać określone warunki uczenia się (liczba uczniów w grupie badanej itp.), jasno formułuje zadania i umiejętnie korzysta z pomocy dydaktycznych. Jeśli nauczyciel wie, jak stworzyć sprzyjające warunki do aktywności mowy: kiedy uczniowie chcą słuchać mowy w języku obcym i są zainteresowani, kiedy chcą mówić i nie boją się popełnić błędu, kiedy pomaga się uczniom w wyrażaniu myśli, zachęcając uczniów do mówienia, zyskuje się pewność, że poradzą sobie z zadaniem. Tylko w takich warunkach możliwa jest mowa, zwłaszcza w języku obcym. W przeciwnym razie uczniowie nie chcą i nie lubią mówić, bo boją się, że powiedzą coś nie tak, za co zostaną skarceni lub złą oceną. W tym przypadku komunikacja dla ucznia w języku obcym staje się prawdziwą torturą. Jeśli nauczyciel wierzy w swoją umiejętność nauczenia uczniów rozumienia mowy w języku obcym i umiejętności prowadzenia prostej rozmowy i zaszczepia tę wiarę swoim uczniom. Zatem podczas nauczania mowy ustnej aktywność poznawcza jest bardzo ważna na wszystkich etapach nauki. Do bodźców zainteresowania poznawczego zalicza się: nowość materiału informacyjnego – czynnik stymulujący w środowisku zewnętrznym, wywołujący stan zaskoczenia, konsternacji. Dobór materiału językowego powinien być dokonywany z uwzględnieniem rozwoju umiejętności edukacyjnych klasy, a także poziom jego rozwoju intelektualnego i zainteresowań; demonstracja niepełnej wiedzy. Ucząc się języka obcego, uczniowie muszą zrozumieć, że w szkole uczą się podstaw języka, mogą nauczyć się rozmawiać, czytać na tematy, których się uczą, ale nie ma ograniczeń w doskonaleniu. Rozwój mowy ustnej i zdolności poznawczych zapewnia także duża liczba kreatywnych zadań i projektów na lekcjach. Studenci chętnie rysują komiksy z krótkimi komentarzami lub wymyślają podpisy w języku angielskim do gotowych rysunków. Wszystko to pozwala nam wzmacniać ducha zespołowego lub rozwijać indywidualność każdego ucznia.

Wszyscy chcemy osiągnąć doskonałość w językach, zwłaszcza niemieckim.
W dzisiejszych czasach mówienie językami obcymi jest niezwykle ważną umiejętnością i trudno się z tym nie zgodzić. Znajomość języków pomaga wzmocnić przyjaźń i wzajemne zrozumienie między ludźmi. Całkowita liczba języków i dialektów na świecie zbliża się do pięciu tysięcy. Biegła znajomość języków obcych (a najlepiej więcej niż jednego) pozwala na szersze wykorzystanie nieskończonych możliwości, jakie się przed nami otwierają.

Wiele osób zadaje sobie pytania: „Po co mam znać inny język, skoro znam niemiecki? Dlaczego jeszcze miałbym uczyć się angielskiego?” Drugie ważne pytanie brzmi: jak szybko nauczyć się języka niemieckiego?

Nie da się zaprzeczyć, że język angielski jest liderem pod względem liczby osób, które uważają go za swój język ojczysty lub nim się posługują. Nie jest to jednak powód, aby tracić z oczu inne języki. Zwykle oczywistością jest znajomość języka angielskiego. Dziś nikogo nie może dziwić ich znajomość języka angielskiego.

Ale niemiecki jest także jednym z języków światowych. To on, można by rzec, ma szczególną wartość nie tylko dla znawców i koneserów filologii, ale także służy skutecznemu pozycjonowaniu się w społeczeństwie i modelowaniu swojej przyszłości nastawionej na sukces.

Rosyjskie strony internetowe oferują następujące usługi: szybka nauka języka niemieckiego, języka odgrywającego ważną rolę w komunikacji międzynarodowej. Osobę mówiącą po niemiecku zrozumie ponad 100 milionów ludzi, a w większości krajów europejskich niemiecki jest językiem ojczystym. Ponad sto tysięcy mieszkańców Rosji, Ukrainy i Kazachstanu to także rodzimi użytkownicy języka niemieckiego.

Ponadto niemiecki jest jednym z języków urzędowych rządu UE podczas szczytów i negocjacji. W większości projektów międzynarodowych język niemiecki jest używany jako środek komunikacji werbalnej i dokumentacyjnej. Dlatego każdy przedsiębiorca, który widzi siebie w biznesie międzynarodowym, jest po prostu zobowiązany do szybkiej nauki języka niemieckiego (jak wiadomo „czas to pieniądz”).

Ale warto szybko nauczyć się języka niemieckiego nie tylko ze względu na zdobycie prestiżowej pracy za granicą czy rozwój swojego międzynarodowego biznesu. Nauka kolejnego języka obcego korzystnie wpływa na pamięć, poprawia szybkość myślenia i inteligencję. Nauka języka niemieckiego wzbogaca Twoją kulturę wewnętrzną i poszerza granice tego, co wiesz.

Język niemiecki jest językiem największych filozofów świata. Immanuel Kant, Fryderyk Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger i wielu innych myślicieli byli nosicielami niemieckiej kultury i języka. Za pośrednictwem tego języka powstawała także niesamowita poezja romantyczna i romanse rycerskie. Dlatego jeśli szybko nauczysz się języka niemieckiego, dzieła tych poprzedników można przeczytać w oryginale.

Język niemiecki jest różnorodny i oryginalny, jak cała kultura niemiecka. Doskonale oddaje i podkreśla cechy, duszę zarówno Niemiec, jak i narodu niemieckiego. Kultura i twórczość społeczeństwa niemieckojęzycznego odcisnęły swoje piętno w muzyce, kinie, teatrze i architekturze. Wielki wkład w rozwój sztuki, malarstwa, kina i innych rodzajów ludzkiej działalności twórczej - wszystko razem zachęca do szybkiej nauki języka niemieckiego.

Wszyscy, których interesują pewne szczegóły z życia współczesnych Niemiec, z pewnością muszą szybko nauczyć się języka niemieckiego. Znajomość języka pomoże Ci głębiej poznać i zrozumieć tę europejską kulturę. Znajomość języka niemieckiego jest warunkiem wstępnym zatrudnienia w branży turystycznej. Niemcy uwielbiają podróżować. A ich zainteresowanie historią Rosji, w tym jej obecnym stanem, nie wysycha. Oznacza to, że np. touroperator, którego pracownicy zadali sobie trud szybkiego nauczenia się języka niemieckiego, będzie miał niezaprzeczalną przewagę. Jednocześnie niezliczona liczba ludzi z całego świata przyjeżdża co roku, aby podziwiać wspaniałe piękno Niemiec, obejrzeć mecz „Bawarii” – wielkiego mistrza europejskiego futbolu i mieć dość urzekających , nieco mistyczny gotyk architektoniczny. A nasi współobywatele nie są wyjątkiem. Natomiast nastawieni na biznes, przedsiębiorczy Rosjanie, którzy potrafią patrzeć perspektywicznie, prawidłowo ocenili swoją potrzebę szybkiej nauki języka niemieckiego. Można uznać, że język niemiecki jest bardziej aktualny niż kiedykolwiek, nie tylko w dziedzinie sztuki i nauki. Jest to integralna część reszty rzeczywistości obecnego stulecia.

Wiele osób zadaje sobie pytanie: czy język niemiecki jest trudny do nauczenia się i zrozumienia? Na to pytanie nie ma jednoznacznej odpowiedzi, wszystko zależy od wielu czynników. Dzieci, które połowę swoich sześciu, siedmiu lat spędziły w Niemczech, powiedzą „nie”. Dojrzałej osobie nie jest już tak łatwo szybko nauczyć się języka niemieckiego. Różnica polega na tym, jak dzieci uczą się języka, a jak dorośli. Dzieci rozumieją język w procesie komunikacji, na poziomie percepcji. Nawet o tym nie myślą, rozmawiając z rówieśnikami, oglądając kreskówki, bawiąc się i tym samym ucząc się języka. Dorośli postrzegają wszystko inaczej. Poszukują kursów języka niemieckiego dla początkujących, oglądają i słuchają materiałów wideo/audio na temat nauki języka niemieckiego. W rezultacie ich zrozumienie i znajomość języka z reguły nie jest lepsza niż rozumienie języka przez te same dzieci. Natomiast gramatyka, zasady konstruowania mowy, umiejętność czytania i pisania w tym drugim przypadku występują w usystematyzowanej formie. Z drugiej strony prawie niemożliwe jest pełne i szybkie nauczenie się języka niemieckiego, jak każdego innego. Ludzie uczą się nawet języka ojczystego przez całe życie.

Gdzie zacząć? Nawet najbardziej paląca chęć szybkiej nauki języka niemieckiego nie wystarczy, aby osiągnąć swój cel. Często dobre intencje pozostają po prostu takie, ale próby nauki języka kończą się wraz z pierwszymi trudnościami. Bez wątpienia należy podjąć znaczny wysiłek. Trzeba na to przeznaczyć czas i energię, a wszystko to poprzez zakłócenie ustalonego rytmu życia, rezygnację z pewnych nawyków i wygód. Ale w zamian - znajomość języka, poszerzanie horyzontów i inne przyjemności mówienia po niemiecku.

Powszechnie przyjmuje się, że na biegłość w posługiwaniu się drugim językiem składa się umiejętność czytania, rozumienia języka mówionego, poprawnego pisania, a także mówienia po sobie i prawidłowego tłumaczenia na swój język ojczysty i odwrotnie. A kolejność listy odpowiada poziomowi, który określa trudność osiągnięcia niezbędnych wysokości wiedzy. W końcu nauka czytania nie jest trudna. Zrozumienie języka jest dużo trudniejsze. Aby to zrobić, musisz znać podstawy gramatyki i posiadać przyzwoity poziom słownictwa. Ponadto praktyka jest po prostu konieczna, aby rozwinąć mowę konwersacyjną. Aby pisać poprawnie, trzeba dobrze znać dość trudną gramatykę niemiecką.

Niezależnie od powyższego najważniejsze jest jednak to, aby prawidłowo rozpocząć trening.

Kilka wskazówek dotyczących nauki języka niemieckiego:
Motywacja jest najważniejsza, motywacja osobista. Istnieje wiele tutoriali na temat tego, jak go zastosować i jakie daje rezultaty. Zauważmy tylko, że wytrwałość jest kluczem do sukcesu, a geniusz to jeden procent talentu i dziewięćdziesiąt dziewięć procent ciężkiej pracy. Pomocne będą wszelkie motywujące stwierdzenia. Mnożyć i wieszać hasła w najbardziej widocznych miejscach, aby pobudzić umysł i nie pozwolić na lenistwo bez poczucia winy.

Zanurzenie się w środowisku językowym jest po prostu konieczne. Jednak na samym początku, gdy nie zna się tak naprawdę alfabetu, czytanie Goethego czy Nietzschego w oryginale (kiedy czasami nie da się ich zrozumieć nawet w wersji rosyjskiej) nie jest najlepszym rozwiązaniem.

Oglądanie telewizji. Zrozumienie języka jest o wiele ważniejsze niż „wkuwanie”. Dodatkowo możesz skonfigurować swój telewizor lub komputer tak, aby odbierał niemieckie programy telewizyjne, jest ich całkiem sporo. Dobry, przewidywalny wynik uzyskamy oglądając programy przeznaczone dla przeciętnego widza, programy na wzór rodzimego „Big Wash” czy „Windows”. Takie programy są inscenizowane i reżyserowane z dużym zaangażowaniem. Czasem są ciekawe, a to, że przydadzą się do nauki języka, jest faktem. Z reguły bohaterowie programów telewizyjnych posługują się językiem potocznym, potocznym. Liczba słów nie przekracza 1000. Ale to wystarczy. Zapamiętując w ten sposób 10-20 nowych słów dziennie, po 2-3 miesiącach możesz łatwo zrozumieć, kto kogo i z kim zdradził, ile pieniędzy ten lub inny bohater przynosi, a jakich nie. Inne kanały, takie jak ZDF i ARD, są przeznaczone dla bardziej wykształconych odbiorców, a język używany w tym przypadku jest pełen specjalnych terminów i słów, które są trudne do zrozumienia. Filmy w języku niemieckim z napisami są bardzo przydatne w nauce języka niemieckiego dla początkujących. W tym przypadku wykorzystywane są bardziej korowe zdolności mózgu. Wraz z informacją dźwiękową widz uzupełnia zrozumienie tego, co widzi.

Dobrą pomocą w nauce języka niemieckiego są periodyki medialne, mowa tutaj o gazetach i czasopismach. Lepiej jest znaleźć tak zwane „żółte” gazety. Gazety, w których z godną pozazdroszczenia częstotliwością piszą o tym czy innym skandalu w jakiejś znanej rodzinie; o tym, co nosiła kolejna pasja słynnego aktora filmowego lub w jakim nocnym klubie piłkarze przepili całą noc. Niektóre gazety i czasopisma pomocne w nauce języka niemieckiego dla początkujących: pierwsza gazeta w Niemczech BILD, magazyn młodzieżowy BRAVO, magazyn dla kobiet LISA. Słownictwo tych publikacji nie przekracza 3000 jednostek (słów) przekazu informacji. Po opanowaniu kilku podobnych czasopism i gazet możesz uważać się za eksperta w dziedzinie mówionego gatunku języka niemieckiego i przejść na poważniejszy poziom.

Komunikacja z rodzimymi użytkownikami języka niemieckiego odgrywa kluczową rolę. Znajdź w swoim kręgu niemieckich przyjaciół, poproś ich o pomoc w nauce języka niemieckiego i zaoferuj im w zamian swoją pomoc w nauce języka rosyjskiego. Znalezienie rozmówcy w sieci WWW, na różnych forach językowych i platformach tematycznych nie będzie stanowić problemu. Zarezerwuj czas na komunikację, na przykład dwa lub trzy wieczory w języku niemieckim, dwa lub trzy wieczory w języku rosyjskim. W ten sposób zrozumiecie nie tylko język niemiecki, ale być może także duszę narodu niemieckiego.

Dobrą okazją do szybkiej nauki języka niemieckiego jest studiowanie na jednym z niemieckojęzycznych uniwersytetów, uczelni lub szkół. Rada: jeśli naprawdę chcesz szybko nauczyć się niemieckiego, wybierz Niemców jako swoich sąsiadów. Strać na chwilę z oczu swoich rodaków. To jedno z niezbędnych poświęceń na ścieżce wzrostu. Nie pozostawaj w tyle za swoimi nowymi przyjaciółmi, odwiedzaj z nimi dyskoteki, bary i inne lokale. Żyj tak jak oni, a rezultaty przyjdą same.

Na koniec kilka rad, które są szczególnie cenne, i to nie tylko podczas nauki języka niemieckiego.
Konsekwencję trzeba zachować! Nigdy się nie poddawaj! Utrzymuj rytm! Wystarczy poświęcić godzinę swojego czasu każdego dnia. Ale każdego dnia! Najlepiej w tym samym czasie. Nie ma potrzeby zmuszać się do zapamiętywania setek słów każdego dnia. O wiele ważniejsze jest uczenie się stopniowo, ale regularnie. Wyrób sobie nawyk mądrego wykorzystywania czasu. Na przykład w drodze do pracy lub szkoły ucz się nowych słów. To, co nazywa się „dwa w jednym” – zarówno utrwalenie wiedzy, jak i odwrócenie uwagi od rutyny.

Wiele osób obiecuje sobie, że nie będzie mówić po rosyjsku, dopóki nie opanuje niemieckiego. Cały swój czas spędzają z rdzenną ludnością Niemiec. Ale niewielu jest gotowych na taki wyczyn i nie ma szczególnej potrzeby stosowania takiej metody nauki języka niemieckiego.

Dla każdego, kto uczy się języka niemieckiego, opracowano specjalne podręczniki. Zawierają wiele praktycznych zadań, dialogów i skeczy. Teksty są krótkie i pochodzą z prawdziwych mediów. Dostarczone są także materiały wideo i płyty audio CD. Oferowane są różnorodne łamigłówki i zagadki logiczne.

Aby przyspieszyć proces nauki, organizowane są pokazy filmów, przeglądy prasy i dodatkowe źródła informacji, np. beletrystyka w języku niemieckim.

XXI wiek oferuje nam nieskończony wybór możliwości. Ale jednocześnie stawia surowe wymagania. Najwyraźniej główną umiejętnością naszych czasów jest umiejętność uczenia się nowych rzeczy. W przeciwnym razie wszystkie otwierające się możliwości przeminą i nie zostaną w pełni wykorzystane. Jeśli chęć szybkiej nauki języka niemieckiego jest zgodna z Twoimi planami, to postaw sobie cel i działaj! Nie zapominaj o motywacji, zawsze bądź skupiony na osiągnięciu celu! Wynik uzasadni wysiłek i zwróci inwestycję czasu i pieniędzy!

Stanowy regionalny autonomiczny specjalista

instytucja edukacyjna

„Lipetska Wyższa Szkoła Transportu i Infrastruktury Drogowej”

Nauczanie uczniów posługiwania się językiem obcym w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Opracowane przez: Anna Władimirowna Ukhabotina

nauczyciel niemieckiego

Rok akademicki 2015-2016 w Lipiecku

Wstęp…………………………………………………………………………………………. 3

1. Teoretyczne uzasadnienie stworzenia wsparcia dydaktycznego dla procesu nauki języka niemieckiego w nowoczesnej placówce oświatowej……………………………………………………………4

2. Ćwiczenia mające na celu naukę języka niemieckiego w nowoczesnej placówce oświatowej w oparciu o specjalne materiały dydaktyczne ……………………………………………………. 7

Zakończenie……………………………………………………………………………... 10

Wstęp

Rozwój stosunków międzynarodowych naszego kraju, wymiana osiągnięć kulturalnych i naukowo-technicznych, pojawienie się innowacyjnych technologii, a także zmieniający się rynek pracy wymagają od współczesnego specjalisty znajomości co najmniej jednego języka obcego (a czasem kilku). A gdzie, jeśli nie we współczesnych placówkach oświatowych (czy to w szkole, czy w placówce kształcenia zawodowego na poziomie średnim), leży elementarna podstawa posługiwania się językiem obcym w różnych formach komunikacji? To mówienie w języku obcym, które pozwala uczniom logicznie, spójnie i poprawnie wyrażać swoje myśli w formie ustnej, uczestniczyć w komunikacji w języku obcym, rozwiązywać różnorodne zadania komunikacyjne, wykonywać czynności mowy zgodnie z otoczeniem, warunkami i sytuacjami komunikacyjnymi w granicach określonych programem nauczania języka obcego.

Umiejętności mowy dialogicznej lub monologowej pokazują poziom znajomości języka niemieckiego jako środka komunikacji z uczestnikami wspólnych zajęć mowy w placówkach edukacyjnych na lekcjach lub zajęciach języka obcego oraz, naturalnie modelowanego, wyobrażeniowego, na poziomie naśladowczym - z przedstawicielami kraju, którego języka się uczy.

A to, jak bardzo ten poziom zostanie rozwinięty, zależy od tego, jak zorganizowany był proces edukacyjny, jakie techniki i ćwiczenia stosował nauczyciel (nauczyciel), jaką formę mowy (monolog czy dialog) preferował i jakie materiały dydaktyczne optymalizowały proces uczenia się mówienia.

1. Teoretyczne uzasadnienie tworzenia pomocy dydaktycznejprocesnauka języka niemieckiego w nowoczesnej placówce edukacyjnej

Mówienie jest formą komunikacji ustnej, poprzez którą następuje wymiana informacji za pomocą języka, nawiązuje się kontakt i wzajemne zrozumienie, a na rozmówcę wywierany jest wpływ zgodnie z intencją komunikacyjną mówiącego.

Mówienie, obok czytania i słuchania, jest jednym z głównych rodzajów aktywności mowy w języku obcym, realizowanym podczas lekcji i zajęć z języka niemieckiego w nowoczesnej placówce edukacyjnej, ponieważ wszystkie funkcje komunikacji ustnej - informacyjne, regulacyjne, emocjonalno-oceniający i etykieta - realizowane są właśnie w procesie mówienia w ścisłej jedności. Każdy z wymienionych typów funkcji mówienia charakteryzuje się własnym językowym środkiem wyrazu.

Mówienie może mieć różną złożoność, począwszy od nazwania przedmiotu, odpowiedzi na pytanie, wyrażenia efektywnego stanu za pomocą prostego wykrzyknika, a skończywszy na niezależnym, szczegółowym stwierdzeniu. A przejście od pojedynczego słowa i osobnej frazy do całej wypowiedzi wiąże się z różnym stopniem udziału myślenia i pamięci.

Ponadto sukces w nauce mówienia zależy od indywidualnych cech wiekowych uczniów, ich motywacji do nauki, uwagi i zainteresowania, umiejętności stosowania strategii komunikacyjnych, umiejętności polegania na wcześniejszych doświadczeniach z mową itp.

Na pierwszy plan wysuwają się jednak materiały dydaktyczne, za pomocą których nauczyciel jest w stanie zorganizować proces edukacyjny, podporządkowany głównemu celowi, jakim jest nauczanie języka obcego – nauczenie uczniów posługiwania się językiem obcym na poziomie, na którym obcy język pełni funkcję środka komunikacji w różnych sytuacjach komunikacyjnych. Skuteczne osiągnięcie tego celu zależy od takich czynników jak:

Charakterystyka językowa i dyskursywna tekstów oferowanych przez autorów podręczników;

Komunikatywna koncentracja ćwiczeń i zadań rozwijających umiejętność mówienia, modelowana przez nauczyciela (nauczyciela) w oparciu o materiały z podręczników dydaktyczno-wychowawczych;

Warunki uczenia się, w których tworzone są aktywne wspólne działania edukacyjne uczniów;

Obecność aplikacji multimedialnych stanowiących pomoce dydaktyczne, za pomocą których nauczyciel może zorganizować proces nauki mówienia po niemiecku na wyższym poziomie metodycznym;

Kompetencje samego nauczyciela, pozwalające na wykorzystanie dodatkowych materiałów dydaktycznych jako pomocy dydaktycznych, zgodnie z poziomem rozwoju umiejętności mowy i języków obcych uczniów oraz wymogami programu kształcenia w zakresie mówienia po niemiecku.

Materiały edukacyjne ułatwiające organizację zajęć edukacyjnych uczniów, ukierunkowane na merytoryczną stronę mówienia, a nie językową, na przykład podczas wykonywania zadań w parach, grupach lub zespołach, stają się dziś istotne. Ważnym celem wspólnego działania jest poznanie nowych informacji i ich zapisanie/ocena, wspólne omówienie problematycznych zadań, wzięcie udziału w dyskusji lub grze komunikacyjnej, wspólne zrobienie czegoś (projekt, plan podróży itp.).

Właściwy metodologicznie dobór pomocy edukacyjnych i dydaktycznych, różnorodność metod nauczania mówienia, zbudowana na kompetentnej pedagogicznie interakcji nauczyciela z uczniami w celu stworzenia warunków do symulowania środowiska języka obcego na lekcjach lub zajęciach, pomaga uczniom „przeżyć” wyimaginowane sytuacje, promuje intensywne wykorzystanie materiału leksykalnego i gramatycznego w mowie ustnej, rozwija zmysł języka. Jednocześnie nauczyciel (nauczyciel), który buduje proces edukacyjny w oparciu o nowe komunikacyjne i rozwojowe metody nauczania, jest w stanie osiągnąć wymierne rezultaty nie tylko w zakresie mówienia, ale także w ogólnym procesie opanowywania języka obcego .

Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że dla skutecznej organizacji procesu mówienia w języku niemieckim konieczne jest zapewnienie takiego wsparcia dydaktycznego w pomoce i materiały, które:

Pozwoli na kształtowanie, rozwój i doskonalenie umiejętności mówienia na poziomie wystarczającym komunikatywnie;

Stworzyłyby solidną podstawę do posługiwania się językiem niemieckim jako środkiem porozumiewania się w różnych sytuacjach komunikacyjnych, co faktycznie przyczyniłoby się do osiągnięcia głównego celu, jakim jest nauczanie języka obcego w nowoczesnej placówce oświatowej.

2. Ćwiczenia mające na celu naukę języka niemieckiego w nowoczesnej placówce oświatowej w oparciu o specjalne materiały dydaktyczne

Kształcenie umiejętności mówienia w języku obcym ze wszystkimi jego nieodłącznymi cechami (stabilność, elastyczność, automatyzacja) wymaga pewnych warunków, które powstają podczas wykonywania specjalnych ćwiczeń w różnych formach mówienia oraz przy użyciu różnych materiałów i środków dydaktycznych.

Można wyróżnić następujące główne rodzaje ćwiczeń mających na celu naukę mówienia:

 autentycznie (naturalnie) – komunikatywnie, tj. ćwiczenia w formie ustnej zajęć z języka obcego (zarówno monologowego, jak i dialogicznego), różniące się treścią i stopniem trudności realizacji w zależności od etapu, warunków nauki i charakteru komunikacji, które zachęcają uczniów do korzystania z tej formy komunikacji jak w języku ojczystym ;

 warunkowy (edukacyjny) – komunikatywny, pozwalający na przeszkolenie materiału językowego w komunikacji edukacyjnej (warunkowej), naśladującej naturalne i opartej na operacjach i działaniach o charakterze mowy, choć wciąż rzadko spotykanej w komunikacji naturalnej;

 ćwiczenia niekomunikacyjne (trening przygotowawczy, premowy, niesytuacyjny) charakteryzują się brakiem związku z sytuacją mowy lub kontekstem mowy, mają charakter niekomunikatywny, formacyjny i koncentrują się przede wszystkim na sferze językowej.

Przykładowo, podczas omawiania tematu „Wychowanie fizyczne i sport, zdrowy tryb życia”, po przeczytaniu tekstów i zgromadzeniu materiału leksykalnego (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig itp.) uczniowie proszeni są o ułożenie wypowiedź monologowa w ilości 10 propozycji.

Na drugim etapie rozwoju mowy monologowej studenci proszeni są o wyrażenie swojego osobistego stosunku do omawianego tematu za pomocą klisz potocznych. Ćwiczenia takie nabierają prawdziwie komunikatywnego charakteru i pozwalają rozwijać umiejętności twórczego wykorzystania materiału językowego i zdolności poprawnie i przekonująco wyrażać swoje myśli w mowie ustnej.

Wprowadzenie powyższych ćwiczeń monologowych do procesu edukacyjnego wiąże się z wykorzystaniem różnorodnych środków wspomagających.

Podpory muszą mieć charakter kompleksowy, tj. pomóc uczniom zarówno pod względem treści, jak i formy. W tej instrukcji wsparciem są słowa kluczowe, rysunki fabuły i przypisy. Dodatkowo opracowany przez uczniów samodzielnie plan tekstu i diagramów zdań pozwala na rozwinięcie umiejętności mówienia monologowego już na poziomie reprodukcji.

Na etapie rozwoju mowy produktywnej wsparciem mogą być gazety ścienne i kolaże, skojarzenia tematyczne, wizualizacje regionalne i graficzne, figury geometryczne itp., takie jak:

Gesundes Essen

Szkolenie Hartesa

Wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Machen gimnastyka morgengimnastyczna

Zeit dem Sport widmen

Spas machen Mut i Kraft entwickeln

ważne Alkohol oszukany

Ryc. 1 Asocjogram tematyczny „Zdrowy styl życia”

Do nauczania mówienia w formie dialogicznej stosuje się warunkowe ćwiczenia komunikacyjne, oparte na zasadzie analogii w wychowaniu i nabywaniu form gramatycznych. Oznacza to, że podczas wykonywania zadania mowy uczeń konstruuje swoje uwagi na zasadzie analogii do modelu, zwykle prezentowanego w wersji tekstowej, odpowiedzi nauczyciela lub dialogu nagranego na nośniku audio.

Podsumowując powyższe, możemy stwierdzić, co następuje:

● korzystanie z dodatkowych pomocy dydaktycznych i metodycznych w procesie nauki języka niemieckiego wpływa pozytywnie na kształtowanie, dalszy rozwój i praktyczne wykorzystanie umiejętności mówienia w działaniach edukacyjnych;

● metodyka stosowania ćwiczeń i zadań zawartych w strukturze podręczników w procesie pedagogicznym powinna być ukierunkowana na osobowość ucznia, uwzględniać jego doświadczenia życiowe, wychowawcze i mowy, pozaszkolne zainteresowania i skłonności oraz zwiększać motywację do nauki języka obcego język;

● wykorzystanie powyższych materiałów dydaktycznych i interaktywnych metod nauczania w działalności dydaktycznej nauczyciela pozwala nie tylko zoptymalizować proces pedagogiczny, ale także nadać mu duże znaczenie w kształceniu osobowości ucznia za pomocą języka obcego.

Wniosek

Proces nauczania mówienia jest głównym etapem nauczania uczniów komunikacji ustnej w języku obcym we współczesnej placówce edukacyjnej. W związku z tym wszelkie działania zawodowe i praktyczne nauczyciela języka obcego powinny mieć na celu realny, praktyczny efekt kształcenia - opanowanie przez uczniów umiejętności i chęci posługiwania się językiem obcym jako środkiem porozumiewania się w granicach określonych programem.

Aby skutecznie osiągnąć ten cel, nauczyciel musi stworzyć odpowiednie warunki uczenia się, które zoptymalizują cały proces edukacyjny i owocnie przyczynią się do kształtowania, szkolenia i doskonalenia umiejętności mówienia. Stworzenie takich warunków jest możliwe jedynie wówczas, gdy nauczyciel stworzy i wykorzysta w zajęciach praktycznych prawidłowo i metodycznie kompetentnie dobrane wsparcie dydaktyczne dla procesu nauczania mówienia językiem obcym. Nowoczesne pomoce dydaktyczne zawierają dużą ilość materiału tekstowego, ćwiczenia rozwijające mowę ustną, zadania rozwojowe i twórcze mające na celu rozwój i doskonalenie umiejętności leksykalnych i gramatycznych. Dlatego zadaniem nauczyciela jest wybrać dokładnie te, które przyczynią się do pełnego praktycznego zastosowania umiejętności mowy w działaniach edukacyjnych uczniów na lekcjach języka obcego w nowoczesnej placówce edukacyjnej.

W związku z tym możemy zaoferować następujące zalecenia:

● dokonać starannego doboru materiałów edukacyjno-dydaktycznych do możliwości językowych uczniów i stopnia rozwoju umiejętności mówienia;

● wykorzystywać ćwiczenia dydaktyczne z prezentowanych podręczników do nauki mówienia na każdym etapie nauki języka obcego;

● ukierunkować proces uczenia się na rozwój umiejętności stabilnej mowy uczniów, stosując ćwiczenia i zadania łączące różne formy mowy ustnej (dialog i monolog);

● przestrzegać technologii wykorzystania materiałów dydaktycznych, które zapewniają uczniom potrzebę komunikacji werbalnej w różnych sytuacjach językowych (standardowych, niestandardowych, warunkowych edukacyjnych, wyobrażeniowych, problemowych) w procesie nauki języka niemieckiego we współczesnym systemie edukacyjnym instytucja.