Gry na świeżym powietrzu dla dzieci. Gry na lekcje języka niemieckiego w szkole podstawowej. Gry niemieckie dla początkujących

Gry leksykalne

1) Gra w miasta

Cel: aktywacja słownictwa uczniów.

Materiał: papier, długopis.

Postęp gry: Uczniowie proszeni są o narysowanie tabeli w swoich zeszytach. Następnie wywoływana jest dowolna litera. Uczniowie muszą wypełnić tabelę, zapamiętując słowa rozpoczynające się na tę literę.

Tätigkeitswort

Dingwortha

Miasto

Kleidung

Szczebel

śpiewać

…..

Supe

….

Sławgorod

Sandałki

1). Łańcuch

Uczniowie siedzą w kręgu. Nauczyciel lub prezenter zaczyna: „Ich packe meinen Koffer und lege einen Fotoapparat hinein”. Możesz użyć innych podobnych preparatów: Mein Sweter jest szary. Każdy gracz dodaje kolejny przedmiot do już nazwanego przedmiotu. rzecz lub temat. Na przykład : „Ich packe meinen Koffer und lege einen Fotoapparat, einen Apfel hinein” (Dein Pullover ist grau und meine Hose ist schwarz)

3) Tekst z obrazków

Cel: rozwój umiejętności mówienia monologowego.

Postęp: Praca odbywa się w mikrogrupach. Uczniowie otrzymują zestaw papierowych figurek (patrz poniżej). Konieczne jest ułożenie postaci w określonej kolejności, tak aby powstała krótka historia.

Na przykład:

Susanne i Klaus wohnen w einem Haus in der Nähe eines Waldes. Am Morgen fahren sie mit dem Bus zur Schule.

5) To jest Moinos...

Cel: powtarzanie nazw części ciała, rozwój uwagi.

Postęp: Wszyscy stoją w kręgu. Prezenter wskazuje na część ciała, ale jednocześnie wymienia inną. Na przykład: „Das ist meine Nase”, ale wskazuje na kolano. Gracze muszą uważnie słuchać i poprawnie wskazywać nazwaną część ciała.

6) Tak i nie

Cel: szkolenie w zakresie nazewnictwa.

Postęp: Uczniowie powinni po kolei nazywać to, co chcieliby robić. Na przykład: Ich spiele Fussball gern. Wszyscy pozostali wyciągają rękę do przodu i jeśli stwierdzenie dotyczy również ich, podnoszą kciuk do góry. Jeśli robią to niechętnie, kciuk jest skierowany w dół.

7) Mensch zu Mensch

Cel: powtarzanie nazw części ciała, rozwijanie uważności

Postęp: Wszyscy stoją w kręgu dwuosobowym. Zaczyna prezenter : „Mensch zu Mensch wie Ohr zu Ohr.” Pary powinny postępować zgodnie z instrukcjami lidera i trzymać się od ucha do ucha. Prezenter kontynuuje dalej : „Mensch zu Mensch wie Fuß zu Fuß.” I dalej, nazywanie różnych części ciała.

8) Zagadka sześciokątna

Cel: kształtowanie umiejętności leksykalnych.

Nauczyciel przygotowuje z wyprzedzeniem taką figurę geometryczną, składającą się z trójkątów lub wielokątów. Na równoległych krawędziach zapisano sparowane słowa: antonimy (kalt – hei ß, sch ö n – h äß lich, lustig – traurig), synonimy (laufen – rennen, sch ö n – nett), podstawowe formy czasowników (lernen – gelernt, sprechen – gesprochen), słowo i jego tłumaczenie (die Blume – kwiat, lachen – śmiech) itp. Następnie figura jest cięta na poszczególne trójkąty (wielokąty). Uczniowie muszą ponownie stworzyć dużą figurę, dopasowując każdą twarz do własnej pary.

Gry gramatyczne

1) Gra z kostką

Cel: wzmocnienie koniugacji czasowników i ich form czasu.

Materiał: przygotuj kostkę z zaimkiem osobowym wskazanym na każdym z sześciu boków; karty z czasownikami w bezokoliczniku.

Postęp gry: Dzieci na zmianę rzucają kostką w miejscu, w którym pojawia się jeden z zaimków. Następnie biorą kartę z czasownikiem i zmieniają formę czasownika zgodnie z opuszczonym zaimkiem.

Możesz skomplikować grę i przygotować drugą kostkę z napiętymi formami czasownika. Gracz musi zmienić czasownik nie tylko według osoby, ale także wziąć pod uwagę czas czasownika.

12) Co widzisz?

Uczniowie otrzymują zdjęcie. Używając przyimków „miejsca”, powinni zadać sobie nawzajem pytanie „Was siehst du unter, über, …links, …rechts?”

Mobilne gry językowe

1) Gra na uwagę „Alles, was Flügel hat, fliegt”

Cel:

Uczniowie kładą ręce na stole. nauczyciel mówi „Vögel fliegen, Flugzeuge fliegen, Tauben fliegen, Häuser fliegen.” Jednocześnie podnosi ręce, symulując lot. Uczniowie robią to samo, ale tylko wtedy, gdy nazwane obiekty potrafią latać. Gra powinna być rozgrywana w szybkim tempie.

2) Najlepsze ze wszystkich

Cel: użycie konstrukcji z czasownikami modalnymi.

Postęp: Wybiera się prezentera, który siedzi pośrodku. Pozostali otrzymują karty z różnymi czasownikami akcji (aby można je było pokazać w pantomimie).

Śr : Ich muss hier sitzen die ganze Zeit,

bis jemand kommt und mich befreit.

Wszystko :Wer kann dir helfen, guter Mann?

Śr : Jesteśmy najlepsi ( lachen, singen, klatschen, usw.) kann!

3) Powitanie

Cel: nastrój emocjonalny.

Uczniowie stoją naprzeciw siebie.

Ich gebe dir meine schöne (linke, rechte) Ręka ( wyciągnąć rękę)

Und einen Dicken Kuss dazu (wokół ust)

Ich mag dich (połóż rękę na sercu) wie ein Elefant (pokaż duże uszy słonia)

Takie obrzydliwe! (sięgaj w górę) Und immerzu! (przytulamy się)

4) Historia na żywo

Cel: percepcja mowy przez słuchanie.

Nauczyciel przygotowuje do niego opowiadanie i serię ilustracji. Uczniowie otrzymują ilustracje. Następnie nauczyciel czyta historię, uczniowie uważnie słuchają. Kiedy nauczyciel wspomina przedmiot na swojej ilustracji, muszą stanąć przy tablicy. Na koniec czytania powinieneś otrzymać „żywą” historię na zdjęciach.

5) „Lokomotywa”

W miarę przejeżdżania pociągu przyczepia przyczepy, a przyczepa pociągu przyczepia się do ucznia, pod warunkiem, że poprawnie wykonał zadanie: podał nazwę obiektu i odpowiedział na pytanie.

6) Czy haben wir gemacht?

Cel: automatyzacja użycia czasowników w mowie ustnej.

Uczniowie otrzymują karty z różnymi czasownikami. Uczniowie otrzymują 1 minutę czasu i zadanie pytania innych uczestników, co robią (Was machst du?). Po upływie czasu nauczyciel zadaje wszystkim uczestnikom zabawy pytanie: Czy macht...?

7) Masaż mokry

Dzieci najpierw wskazują palcami biurko:

Es nieselt, es hagelt, Schauer, Sturm, Sonnenschein

Następnie wzywa się osobę, która chce, dzieci pokazują palcami opady na jego plecach, on próbuje odgadnąć.

8) Wir spielen, wir spielen

Uczniowie śpiewają, zginając palce, długopis, pięść i kiwając głowami.

Wir spielen, wir spielen

Und fangen lustig an

Und wenn der kleine Finger (der mittlere, der Daumen, der Zeigefinger, der Ringfinger) nicht mehr kann

Dann kommt der... (alle Finger, das ganze Händchen, das Fäustchen, das Füßchen, das Köpfchen) dran...

…I werset powtarza się ponownie.

9) Wasser – Erde – Luft

Cel: powtarzanie rzeczowników, relaks psychiczny.

Prezenter rzuca piłkę i wymienia jedno z siedlisk: Wasser, Erd e, Luft.

Ten, kto złapie piłkę, musi nazwać zwierzę, które tam mieszka. Jeśli prowadzący powie słowo „Feuer”, wszyscy wstają i zmieniają krzesła.

1. Gry rozwijające analizę dźwiękową i literową słów, funkcje motoryczne ręki, orientację przestrzenną

Gra 1

Cel gry: rozwój analizy dźwiękowej słów, gnozy literowej, uwagi.

Postęp gry: nauczyciel mówi (pisze) krótkie słowo po niemiecku, po czym następuje krótka pauza. W tym momencie uczniowie muszą policzyć, ile dźwięków (liter) znajduje się w słowie i zgłosić odpowiedź poprzez klaskanie.

Gra 2

Cel gry: rozwijanie umiejętności analizy brzmieniowej i syntezy wyrazów, gnozy literowej, orientacji przestrzennej.

Postęp gry: Nauczyciel prezentuje serię liter i prosi uczniów o ułożenie ich w kolejności alfabetycznej, w ten sposób poznają znajome (nowe) słowo. Następnie możesz poprosić uczniów, aby zapisali to w swoich zeszytach, policzyli, ile liter i dźwięków jest w słowie.

Na przykład: o, t, r, d – dort (4 litery, 4 dźwięki).

Gra 3

Cel gry: rozwój analizy wyrazu literowego, orientacji przestrzennej, uwagi.

Postęp gry: Nauczyciel prezentuje zestaw liter i obrazek przedstawiający jakiś przedmiot. Uczniowie muszą wybrać litery potrzebne do utworzenia słowa opisującego przedmiot na obrazku i je zapisać. Jaka to część mowy? Na przykład: i H du s a m – Haus (rzeczownik).

Gra 4

Cel gry: rozwój dźwiękowej analizy słów, rozwój uwagi.

Postęp gry: Nauczyciel prezentuje obrazek przedstawiający wiele obiektów. Uczniowie powinni spojrzeć na ilustrację i policzyć, ile nazw obiektów zaczyna się od określonego dźwięku. Od jakich dźwięków zaczynają się nazwy pozostałych obiektów?

Gra 5

Cel gry: różnicowanie fonemów/grafemów.

Postęp gry: Uczniowie muszą znaleźć dźwięk w dolnym rzędzie odpowiadający literze w górnym rzędzie i połączyć je linią.

Gra 6

Cel gry: rozwój gnozy literowej.

Postęp gry: Nauczyciel prosi uczniów o prawidłowe połączenie wielkich i małych liter liniami prostymi.

Gra 7

Cel gry: analiza morfemiczna wyrazów, rozwój wyobraźni.

Postęp gry: Nauczyciel prosi o prawidłowe połączenie sylab wyrazów na podstawie przedstawionych obrazków.

Gra 8

Cel gry:

Postęp gry: Nauczyciel przedstawia serię słów. Uczniowie muszą wybrać te, które mają kombinacje liter wymawianych jako jeden dźwięk. Na przykład: die Schule, sieben...

Gra 9

Cel gry: rozwój analizy dźwiękowo-literowej słów.

Postęp gry: Uczniowie muszą wybrać kombinację liter, aby utworzyć pełne słowa. Jak czyta się tę kombinację liter?

Ule
? ultasche
? Littschuh

Gra 10

Cel gry: rozwój orientacji przestrzennej i pamięci.

Postęp gry: Nauczyciel wkłada wycięte z grubej tektury litery alfabetu niemieckiego do pudełka (torby Świętego Mikołaja), a uczniowie muszą podać, jaką literę wyjęli z torby.

Gra 11

Cel gry: rozwój słuchu fonemicznego, zdolność koncentracji.

Postęp gry: Prezenter szepcze słowo po niemiecku do ucha osoby siedzącej na krawędzi. Następny gracz szepcze to słowo swojemu sąsiadowi itp. Gra toczy się dla dwóch drużyn. Wygrywa ta drużyna, która szybciej i bez błędów przekaże nazwane słowo ostatniemu graczowi.

Gra 12

Cel gry: rozwój analizy dźwiękowo-literowej słów, umiejętności motorycznych, wyobraźni.

Postęp gry: Nauczyciel proponuje „zaszyfrowanie” słowa w formie obrazu liter tworzących to słowo.

Gra 13

Cel gry:

Postęp gry: Nauczyciel losuje element listu i zaprasza dzieci do jego uzupełniania, aż do otrzymania litery, precyzując: „Co to za litera?”

Gra 14

Cel gry: rozwój gnozy literowej, umiejętności grafomotorycznych.

Postęp gry: Nauczyciel rysuje kropki, które służą dzieciom jako wizualny punkt odniesienia. Zakreślając je, otrzymują literę do imienia. Za pomocą kropek nauczyciel może „zaprogramować” mały rysunek. W takim przypadku dzieci powinny nazwać gotowy obraz jednym z poznanych słów. Można w ten sposób „wprowadzić” nowe jednostki leksykalne.

2. Gry rozwijające pamięć i uwagę.

Gra 1

Cel gry: rozwój wolicjonalnej (dobrowolnej) uwagi, percepcji rytmu, pamięci motorycznej.

Postęp gry: Rozbrzmiewa muzyka, dzieci maszerują i wykonują polecenia nauczyciela: Hande hoch! Hande nieder! itp. Nauczyciel przerywa wydawanie poleceń, dzieci muszą wykonywać ruchy w tej samej kolejności, w rytm muzyki.

Gra 2

Cel gry: rozwój dobrowolnej uwagi, powtarzanie alfabetu.

Postęp gry: Każdemu dziecku przypisana jest konkretna litera alfabetu niemieckiego. Następnie nauczyciel (lub prezenter) podaje nazwę litery, a dziecko, któremu ta litera jest przypisana, klaszcze i powtarza nazwę litery.

Gra 3. „Maszyna do pisania”

Cel gry: rozwój dobrowolnej uwagi, ugruntowanie umiejętności czytania.

Postęp gry: dziecku przypisany jest dźwięk. Nauczyciel (lider) wymawia niemieckie słowo i zapisuje je na tablicy. Następnie każdy uczeń, gdy nauczyciel klaszcze, wymawia dźwięk w kolejności, w jakiej występują w słowie pisanym. Kiedy słowo jest „drukowane”, wszyscy klaszczą w dłonie.

Gra 4

Cel gry: rozwój uwagi związany z koordynacją analizatorów słuchowych i motorycznych.

Postęp gry: dzieci siedzą przy biurkach lub stoją. Na polecenie dzieci spełniają wymagania nauczyciela. Na przykład: Malt eine Katze! Schreibt einen O! Tanzt!IT. D.

Gra 5

Cel gry: rozwój uwagi, wyobraźni, umiejętności motorycznych.

Postęp gry: nauczyciel „pisze” w powietrzu proste słowa. Uczniowie „czytają” i zapisują je w zeszytach. Wygrywa ten, który wykonał zadanie lepiej niż inni.

Gra 6

Cel gry: rozwój pamięci i uwagi.

Postęp gry: Dwóch uczniów podchodzi do tablicy, na której w nieładzie zapisane są liczby. Nauczyciel dzwoni pod wskazany numer, uczniowie muszą szybko wskazać wskaźnikiem i powtórzyć numer. Wygrywa ten, kto nie popełni ani jednego błędu.

Uwaga: w tę samą grę można grać, używając kombinacji liter lub pojedynczych liter.

Gra 7

Cel gry:

Postęp gry: uczeń otrzymuje tabelę, w której w losowej kolejności ułożone są liczby od 1 do 20. Uczeń musi znaleźć liczby w odpowiedniej kolejności, pokazując je wskaźnikiem i głośno je wywołując. Uczeń musi wykonać zadanie tak szybko, jak to możliwe.

Uwaga: aby nadać grze ducha rywalizacji, dwóch uczniów może pracować na dwóch identycznych stołach.

Gra 8

Cel gry: rozwój uwagi, powtarzanie słownictwa.

Postęp gry: Na stole układane są przedmioty, których nazwy uczniowie znają w języku niemieckim (gazeta, czasopismo, książka, długopis itp.) Uczeń podchodzący do stołu przygląda się przedmiotom przez jedną do dwóch minut, po czym odwraca się. Nauczyciel usuwa jeden z przedmiotów i zadaje uczniowi pytanie: Czy fehlt hier? Uczeń musi nazwać brakujący element w języku niemieckim.

Gra 9

Cel gry: rozwój pamięci, uwagi, umiejętności liczenia, powtarzania słownictwa.

Postęp gry: nauczyciel zadaje pytanie w stylu: Wieviel Stuhle sind im Raum 22? Uczeń, który najszybciej udzieli prawidłowej odpowiedzi, otrzymuje jeden punkt. Zadaje się wtedy na przykład pytanie: Wieviel Klassen sind in der Schule? itp. Wygrywa uczeń z największą liczbą punktów.

Gra 10

Cel gry: rozwój uwagi, zdolności motorycznych mięśni, powtarzanie słownictwa.

Postęp gry: Lider musi zwrócić się z prośbą do ucznia. Na przykład: „Setz dich, bitte!”, „Steh auf, bitte!” itp. Uczeń musi skomentować wykonywane czynności, np.: „Ich stehe auf”, „Ich setze mich”.

Gra 11

Cel gry: rozwój uwagi i pamięci.

Postęp gry: Nauczyciel przez krótki czas pokazuje dzieciom przedmiot, po czym odkładając go prosi kogoś, aby opisał go z pamięci po niemiecku, podając jego kolor i rozmiar.

Gra 12

Cel gry: rozwój uwagi, pamięci, zdolności motorycznych.

Postęp gry: Uczniowie otrzymują karty z cyframi i znakami +, -, =. Nauczyciel w języku niemieckim daje zadanie rozwiązania przykładu (3+8= ...). Uczniowie posiadający te karty i kartę odpowiedzi muszą ustawić się w jednym rzędzie. Uwaga: w tę samą grę można grać kartami, na których zamiast liczb widnieją słowa. Uczniowie ustawiają się w kolejce, aby utworzyć zdanie.

Gra 13

Cel gry: rozwój pamięci i uwagi.

Postęp gry: Na stole ułożono kilka przedmiotów w różnych kolorach. Uczeń, który zgłosił się na ochotnika do wzięcia udziału w grze, patrzy na te obiekty przez jedną do dwóch minut, a następnie odwraca się. Wszystkie elementy są usuwane. Nauczyciel zadaje pytania typu: Wie ist (wojna) das Buch? Uczeń musi nazwać kolor przedmiotu.

Gra 14

Cel gry: rozwój pamięci i uwagi.

Postęp gry: Nauczyciel wywołuje niemieckie słowo, uczniowie muszą wymyślić słowo zaczynające się na ostatnią literę danego słowa. Na przykład: Stadt > Theatre > Russisch > Heft itp.

Uwaga: słowa muszą być znane, możesz skorzystać ze słownika.

Mecz 15

Cel gry: rozwój pamięci, uwagi, zdolności koncentracji.

Postęp gry: Nauczyciel powoli czyta kilka zdań powiązanych ze sobą znaczeniem, skomponowanych na znanym materiale, osiem do dziesięciu razy. Po przeczytaniu ostatniego zdania od razu zaczyna pierwsze, potem drugie itd. Pod żadnym pozorem nie dyktuj, po prostu musisz czytać bez przerw i pauz. Podczas gdy nauczyciel czyta zdania, uczniowie muszą je zapisać w zeszytach. Zwycięzcą zostaje ten, kto najszybciej i bez błędów zapisze wszystkie zdania.

Mecz 16

Cel gry: rozwój pamięci, uwagi, usuwanie kompleksów, rozwój koordynacji ruchów.

Postęp gry: uczeń pokazuje przed klasą jakiś ruch (naśladuje taniec, pisanie listu, chodzenie itp.), uczniowie muszą podać czasownik w języku niemieckim, który oznacza ten ruch.

Mecz 17

Cel gry: rozwój pamięci, uwagi, usuwanie kompleksów, rozwój koordynacji ruchów.

Postęp gry: Nauczyciel rozkłada na całej lekcji kilka przedmiotów, których nazwy uczniowie znają w języku niemieckim. Uczeń, który zgłosił się do zabawy, uważnie obserwuje ułożenie przedmiotów. Następnie ma zawiązane oczy i zaczyna zbierać przedmioty w kolejności zaproponowanej mu przez nauczyciela, np.:

„Ich nehme das Buch”. Uczeń bierze ten przedmiot i nazywa go po niemiecku.

Mecz 18

Cel gry: rozwój uwagi, poczucia rytmu.

Sprzęt: nagranie na taśmę.

Postęp gry: Uczniowie wspólnie z lektorem czytają na głos tekst z podręcznika lub innego podręcznika. W połowie tekstu nauczyciel ścisza głośność, a następnie całkowicie wyłącza dźwięk. W tym czasie uczniowie kontynuują czytanie na głos w tempie wyznaczonym przez mówiącego. Następnie nauczyciel ponownie włącza dźwięk. Ważne jest, aby uczniowie „wczuli się” w ścieżkę dźwiękową. Wygrywa ten, któremu się to uda.

Uwaga: tekst powinien być znany uczniom. Zamiast tekstu z podręcznika możesz użyć znanej dzieciom piosenki lub wiersza w języku niemieckim.

Mecz 19

Cel gry: rozwój uwagi, pamięci, koordynacji ruchów, usuwania kompleksów.

Postęp gry: Kilku uczniów wykonuje skecz przed klasą. Pozostali uczniowie, z pomocą nauczyciela, opisują pisemnie (lub ustnie) to, co zobaczyli.

Uwaga: przygotowanie skeczy zadawane jest studentom jako praca domowa.

Zdania układa nauczyciel. (na przykład: Der Schuler geht in die Schule. itp.).

Gra 20

Cel gry: rozwój uwagi, pamięci, szybkości reakcji, koncepcji czasu.

Postęp gry: uczniowie otrzymują kartki z nazwami dni tygodnia (pory roku, miesiące w języku niemieckim). Kiedy nauczyciel klaszcze, uczniowie ustawiają się w kolejce według dni tygodnia, jeden po drugim.

Mecz 21

Cel gry: rozwój dobrowolnej uwagi, samokontroli, szybkości reakcji, zdolności motorycznych.

Postęp gry: dzieci wykonują polecenia nauczyciela: „Steht auf!”, „Setzt euch!” i tak dalej. Jeden z ruchów (poleceń) jest zabroniony. Dzieci muszą powtarzać wszystkie ruchy (wykonywać polecenia), z wyjątkiem tych zabronionych.

Mecz 22

Cel gry: rozwój uwagi i umiejętności liczenia.

Postęp gry: Nauczyciel prosi dzieci, aby dodały liczby tworzące „ptaka”. Kto zrobi to szybciej?

Mecz 23

Cel gry: rozwój uwagi, powtarzanie słownictwa.

Postęp gry: Nauczyciel prosi dzieci, aby w każdym wierszu odnalazły jedno znane słowo, odrzucając (przekreślając) niepotrzebne litery.

Na przykład: AsderTwHausFrtusG

SchuleikPOtferdhslkl

Mecz 24

Cel gry: rozwój uwagi, pamięci, powtarzania alfabetu i umiejętności liczenia.

Postęp gry: Prowadzący wywołuje cyfry od 1 do 26. Uczniowie sami recytują alfabet i wpisują/wymawiają literę odpowiadającą podanej liczbie w alfabecie.

Możesz także szyfrować niemieckie słowa, a uczniowie je komponują. Na przykład: 19, 20, 1, 4, 20 odpowiadają słowu Stadt.

Mecz 25

Cel gry: rozwój pamięci, uwagi, powtarzania słownictwa.

Postęp gry: Na tablicy zapisano kilka zdań.

Uczniowie powtarzają te zdania na głos za nauczycielem. Po każdym powtórzeniu usuwane jest jedno słowo i tak dalej, aż plansza pozostanie pusta. Uczeń (uczniowie) muszą powtórzyć zdania.

3. Gry rozwijające myślenie.

Gra 1

Cel gry: rozwój myślenia.

Postęp gry: Nauczyciel wymyśla temat i prosi dzieci, aby odgadły, co ma na myśli, zadając każdemu po pięć pytań, np.: Ist das eine Katze? itp.

Gra 2

Cel gry: rozwój umiejętności klasyfikacji i porównywania.

Postęp gry: z kilku kart, na których zapisane są poszczególne litery, sylaby, słowa, znaki interpunkcyjne, musisz ułożyć całe zdanie i nazwać je.

Gra 3

Cel gry: rozwój myślenia.

Postęp gry: Nauczyciel prezentuje kilka obrazków. Uczeń musi ustalić sekwencję przedstawionych na nich wydarzeń, ułożyć je w logiczną całość i do każdego obrazka ułożyć zdanie, spróbować ułożyć historię.

Gra 4. „Przywróć liczbę na swoje miejsce”

Cel gry: rozwój myślenia i logiki.

Postęp gry: Pokazano ciąg liczb, w którym brakuje dowolnej liczby, np.: 1 3 4 5 6 7 8. Nauczyciel pyta: Was fehlt hier? Uczniowie muszą podać brakującą liczbę.

Gra 5

Cel gry: rozwój myślenia.

Postęp gry: Uczeń ma za zadanie ustnie policzyć, ile to jest 30 - 3? Po otrzymaniu odpowiedzi (27) nauczyciel prosi o kontynuację „ścieżki” (27-3=24, 24-3=21 itd. aż do zera), wypowiadając na głos przykłady.

Gra 6

Cel gry: rozwój myślenia.

Postęp gry: Każdy uczeń przynosi na zajęcia swoją zabawkę. Z grupy wybierany jest jeden kierowca. Na trzy do pięciu minut wychodzi za drzwi. Pod jego nieobecność nauczyciel wraz z dziećmi wymyśla historię o jednej z zabawek od trzech do pięciu zdań. Wszystkie zabawki są umieszczone na stole. Do klasy wchodzi kierowca i na podstawie opisu dzieci musi odnaleźć i nazwać wybraną zabawkę.

Gra 7

Cel gry: rozwój umiejętności klasyfikacji.

Postęp gry: Na tablicy zapisano kilka słów (zdań), dodatkowe należy nazwać. Na przykład: die Stadt, das Buch, laufen, das Kino. Słowo laufen będzie zbędne, ponieważ jest to jedyny czasownik w szeregu rzeczowników. Zasada łączenia słów w jednym rzędzie może być inna.

Gra 8

Cel gry: rozwój myślenia, aktywacja słownictwa.

Postęp gry: biorąc pod uwagę szereg cech (gross, braun, klein itp.), musisz wybrać słowo (lub kilka słów), które ma te cechy.

Uwaga: w tę grę można także grać w odwrotnej kolejności (od obiektu do atrybutu).

Gra 9

Cel gry: rozwój myślenia, wyobraźni, zdolności motorycznych.

Postęp gry: Nauczyciel kilka razy czyta krótki, spójny tekst oparty na znanym materiale. Uczniowie słuchają i wykonują małe rysunki. Następnie tekst jest odtwarzany na podstawie rysunków. Wygrywa ten, kto zrobi to najlepiej.

Gra 10

Cel gry: rozwój myślenia, umiejętności porównywania, umiejętności ortograficznych.

Postęp gry: nauczyciel: „Napisałem zdanie na tablicy i przez przypadek wymazałem prawie wszystko. Przywróć to zdanie i przetłumacz je. Kto zrobi to pierwszy?

Gra 11. „Kto szybciej wymyśli słowo?”

Cel gry: rozwój myślenia, koordynacja ruchów, powtarzanie słownictwa.

Postęp gry: nauczyciel zapisuje na tablicy słowa w 2 kolumnach; słowom brakuje początku/środka/końca. Grają 2 drużyny. Wygrywa ta drużyna, która szybciej uzupełni słowa.

Gra 12

Cel gry: rozwój myślenia, wyobraźni, pamięci, umiejętności grafomotorycznych.

Postęp gry: Nauczyciel rysuje figurę (lub element figury), uczniowie uzupełniają obrazek, zapamiętując poznane słownictwo i nadają mu nazwę. Nauczyciel musi unikać dwuznaczności w doborze figur (elementów); Możliwa jest również pomoc w nauczaniu, na przykład: „Przypomnij sobie, jakich rzeczowników wczoraj się uczyliśmy i uzupełnij obrazek!”

Wszystkie proponowane gry wykazały swoją skuteczność w praktyce. Wyróżniają się wszechstronnością i możliwością adaptacji, ponieważ w tych grach można ćwiczyć zarówno materiał leksykalny, jak i gramatyczny. To właśnie te aspekty języka obcego są problematyczne. Liczba opcji zależy od kreatywności nauczyciela.
1. Gra „Zakręć butelką”
Ta gra jest niezbędna do utrwalenia materiału gramatycznego, na przykład stopnia porównania przymiotników.
Na stole, wokół którego stoją uczniowie, leży stos kart. Każdy z nich ma przymiotnik w stopniu pozytywnym. Prezenter kręci butelką i pyta:
- Wer ist bei uns am schönsten? (Jeśli na karcie widniał napis schön.)
Załóżmy, że butelka wskazywała na Annę. Wszyscy uczniowie mówią do niej zgodnie:
- Anja ist bei uns am schönsten.
Anna bierze kartę z przymiotnikiem, kręci butelką i zadaje pytanie, zmieniając przymiotnik z innej karty.
Możesz także przećwiczyć pytanie: -Wann wurde…gegründet?
Na kartkach trzeba wpisać nazwę miasta i rok jego założenia.
Możesz przećwiczyć zadawanie pytań w tej samej grze – Was nimmst du mit? w temacie „Przygotowanie do podróży”. Tutaj uczymy się biernika (przedimek nieokreślony): - Ich nehme ein/ eine/ einen ... elementy garderoby muszą być zapisane na kartach.
2. Gra „Kostki”
Cel: utrwalić koniugację czasowników i ich form czasu.
Konieczne jest wykonanie kostek o różnych rozmiarach z tektury. Zapisz zaimki po bokach jednej kostki, czasowniki modalne na drugiej sześcianie, a czasowniki, których należy się nauczyć na trzeciej. Uczeń rzuca kostką i układa zdanie z upuszczonych słów. Możesz użyć tylko dwóch kości. Istnieje wiele odmian tej gry, wszystko zależy od kreatywności nauczyciela.
3. Gra „Łańcuch”
Ta gra jest również zróżnicowana pod względem zastosowania. „Łańcuch” szczególnie nadaje się do nauki słów oraz ćwiczenia uwagi i pamięci. Na przykład w siódmej klasie na temacie „Miasto” możesz przećwiczyć pytanie – Womit fährst du?
Pierwszy uczeń, Andrey, mówi: -Ich fahre mit dem Bus. Und du Anja? Womit fährst du?
- Ich fahre mit dem Auto. Andrej fährt mit dem Bus. Und du...? itp.
Ostatni w łańcuchu wymienia wszystkich, którzy czym jeżdżą.
4. Gra „Właściwe miejsce ode mnie”
Uczniowie siedzą w kręgu, jedno krzesło jest puste. Gracz po prawej stronie, od którego stoi to krzesło, mówi: -Mein rechter, rechter Platz ist leer. Ich rufe mir Anja ją.
Osoba wezwana siada na krześle i wykonuje zadanie prezentera. Mogą to być zadania o dowolnym kierunku: odpowiadanie na pytania, wyrażanie opinii, materiał leksykalny i gramatyczny.
5. Gra „Pamięć”
Ta gra ćwiczy nie tylko materiał leksykalny, ale także materiał gramatyczny.
Sparowane karty, z jednej strony znaczenie słowa, z drugiej odpowiedni obrazek, układane są w rzędach na stole zakryte. Pierwszy gracz odwraca kilka kart i wypowiada słowa. Jeśli karty okażą się niesparowane, należy je ponownie odwrócić i tura przechodzi na innego gracza. Jeśli karty się zgadzają, gracz ma prawo do dodatkowego ruchu. Gracz z największą liczbą kart wygrywa. Ma najlepszą pamięć.
Wersja gramatyczna gry:
Czas teraźniejszy - czas przyszły w materiale leksykalnym tematu „Auf dem Lande” 7. klasa.
6. Gra w domino
Najlepszą opcją jest samodzielne wykonanie przez uczniów domino z tektury. Zasada gry polega na dopasowaniu obrazka do słowa. Do odpowiednich obrazków można dopasować nie tylko rzeczowniki, ale także formy czasowników, np. Infinitiv – Partizip II, Infinitiv – Präteritum.
7. Gra „Trimino”
Gracze rozdają między sobą karty, na których zapisane są przymiotniki w różnym stopniu porównania. Pierwszy gracz chce zebrać trzy formy przymiotnika schön i pyta sąsiada:
- Hast du die Karte mit „schöner”?
- Ja.
- Gib mir bitte.
Jeśli sąsiad nie ma wymaganej karty (nie możesz oszukiwać), wówczas tura przechodzi na innego gracza. Wygrywa ten, kto zbierze więcej potrójnych kart. W tej grze trenuje się nie tylko stopnie porównania, ale także imperatyw nastroju i przestrzeganie norm etykiety. W adresach możesz używać zwrotów: - Schade, … Es tut mir leid, .. Danke. Gryźć.
Ta gra dostosowuje się do trzech form czasowników.
Materiał z badań regionalnych jest również dobrze wzmocniony w tej grze, tylko karty przedstawiają zabytki, rzeki, góry itp.
8. Zabawa „Widzę to, czego ty nie widzisz” („Ich sehe das, was du nicht siehst”)
Do tej gry potrzebujesz plakatu, kolażu z wieloma różnymi obiektami w jasnym stylu. Uczeń zgaduje przedmiot z plakatu, pozostali muszą zgadnąć. Zadają pytania dotyczące kształtu, koloru, rozmiaru i własności tego przedmiotu. Gracz odpowiada monosylabami Ja/Nein.
Zamiast kolażu możesz zastosować opaski z wizerunkiem konkretnego przedmiotu. Dopiero teraz każdy może zobaczyć przedmiot, a gracz z nakryciem głowy zgaduje.
9. Gra w bingo
Podczas nauki liczb uczniowie proszeni są o narysowanie pola dziewięciu komórek i wpisanie w nich dowolnych liczb od 1 do 15. Możesz przyjąć inny zakres. Nauczyciel wymawia liczby w niewłaściwej kolejności. Uczniowie skreślają usłyszaną liczbę. Kto pierwszy skreśli wszystkie liczby, mówi „Bingo” i gra się kończy. Uczeń głośno odczytuje swoje liczby, aby udowodnić, że zrobił wszystko poprawnie.
Analogicznie do bingo liczbowego, przeprowadzane jest bingo literowe.
10. Gra „Sałatka owocowa” („Obstsalat”)
Dzieci siedzą w kręgu. Każde dziecko otrzymuje nazwę owocu. Prezenter stoi pośrodku i wykrzykuje 1 lub 2 rodzaje owoców. Wymienione owoce powinny zmienić miejsce. Prezenter również próbuje usiąść. Kto nie znalazł swojego miejsca, zostaje liderem. Jeśli usłyszysz słowo „Obstsalat”, wszyscy muszą zmienić miejsce.
Tę grę można zastosować do różnych tematów podczas nauki słownictwa, takich jak „Verkehrsmittel”, „Tiere”, „Gemüse”, „Geschirr”.
11. Zabawa „Woda – Ziemia – Powietrze” („Wasser – Erde – Luft”)
Cel: powtarzanie rzeczowników, relaks psychiczny.
Prezenter rzuca piłkę i nazywa jedno z siedlisk: Wasser, Erde, Luft.
Ten, kto złapie piłkę, musi nazwać zwierzę, które tam mieszka. Jeśli prowadzący powie słowo „Feuer”, wszyscy wstają i zmieniają krzesła.
12. Zabawa „Moja ciocia Lo zawsze to robi” („Meine Tante Lo macht es immer so”)
Wszyscy stoją w kręgu. Prezenterka mówi: „Meine Tante Lo macht immer so” i pokazuje dowolny ruch. Wszyscy powtarzają. Następny mówi te same słowa i wprowadza nowy ruch itp.
13. Gra „Live ABC” („Menschen-ABC”)
Cel: kontrola opanowania alfabetu.
Konieczne jest przygotowanie 26 liter na osobnych kartkach w dwóch egzemplarzach. Uczniowie podzieleni są na 2 zespoły. Z każdego zespołu 1 uczeń bierze kartkę z literą i zajmuje miejsce w swoim zespole zgodnie z jego miejscem w alfabecie. Jeśli liczba graczy jest niewielka, możesz dostosować liczbę liter w zestawie gier.
14. Gra „Gwiazda”
Z tektury wycina się gwiazdę z sześcioma promieniami, rysuje w trójkąty, a na krawędziach trójkątów zapisuje sparowane zdania: jedno w czasie teraźniejszym, drugie w czasie przeszłym potocznym.

Gwiazdę należy pokroić w trójkąty. Uczniowie zbierają gwiazdkę, dopasowując zdania.
15. Gra „Maszyna propozycji”
Wspaniała gra dla wzrokowców i kinestetyków. Podobną maszynę można wykonać dla takiego materiału gramatycznego, jak koniugacja i deklinacja.

16. Gra „Magiczny kwadrat”
Uczniowie szukają słów w polu z literami. Gra dostosowuje się do materiału leksykalnego i gramatycznego.
Zadanie: znajdź nazwy produktów, zakreśl je ołówkiem, zapisz w zeszycie.

M	O	H	R	R	Ü	B	mi	Z	Q
O	B	K	Ä	S	mi	U	I	W	K
N	R	T	mi	mi	Q	T	S	I	U
T	O	M	A	T	mi	T	U	mi	C
A	T	P	ja l	Z	mi	P	B	H
G	U	R	K	mi	X	R	P	mi	mi
K	A	R	T	O	F	F	mi	L	N
O	U	Z	U	C	K	mi	R	R	L
H	M	I	L	C	H	M	O	K	Z
L	S	A	L	A	T	U	mi	I	L

Zadanie: znajdź w polu czasowniki w jednej z trzech form, zakreśl je ołówkiem, wpisz czasownik w odpowiedniej kolumnie i uzupełnij brakujące formy.

17. Rozgrzewka

Mit den Handen klapp, klapp, klapp,
Mit den Fussen trapp, trap, trapp,
Einmal hin, einmal ją,

Mit dem Kopfchen nick, nick, nick,
Mit ich palcem, tik, tik, tik,
Einmal hin, einmal ją,
Rundherum, das ist nicht schwer.

18. Gra „Polowanie na niedźwiedzie” („Barenjagd”)
Wszyscy siadają w kręgu. Nauczyciel wypowiada każdą linijkę wyraźnie, rytmicznie, czemu towarzyszy odpowiedni ruch. Dzieci powtarzają.
Za każdym razem, gdy do gry wprowadzane są nowe słowa.

Wir gehen auf Bärenjagd.
Czy kommt mit?
Wir haben keine Angst!
Denn wir sind bärenstark!
Seht, da ist ein Fluss! (ein Moor, ein Dschungel, ein Berg, ...)
Ich kann nicht oben drüber,
Ich kann nicht unten durch,
Ich kann nicht außen rum,
Ich muss mitten durch!
Schluss:
Uh... czy to był Denn Das?
Das ist ja ganz jest ciepły.
Das ist ja ganz weich.
Das hat ja zwei gelbe Augen!
Pomoc!
Das ist ja ein Bär!
Ach!

19. Gra „Niewetter”
Dzieci siedzą przy stole, wypowiadają zdanie i wykonują następujące ruchy:
„Es tröpfelt” – stukanie dwoma palcami w stół;
„Es regnet” - wszystkimi palcami;
„Es is windig” – uścisk dłoni;
„Es blitzt” – w powietrzu ukazane są błyskawice;
„Es donnert” – uderzają pięściami w blat stołu;
„Es schneit” - pokaż opadanie płatków śniegu;
„Alle laufen schnell nach Hause” – schowaj ręce za plecami;
„Und morgen scheint die Sonne wieder” – opisują rękami duży okrąg w powietrzu.
20. Zabawa „Pogoda dopisuje! Co ja robię?" („Das Wetter ist schon. Was mache ich?”)
Wszyscy podążają za sobą w kręgu. Nauczyciel rozpoczyna grę: „Das Wetter ist schon. Czy mache ich? Ich schwimme.” i wykonuje ruchy pływaka. Każdy powtarza ruchy. – Und du, Olja? Ola mówi „Ich spiele Tennis” i pokazuje odpowiedni ruch, wszyscy powtarzają. – Und du, Oleg? Możliwe frazy:
Ich laufe Schi.
Ich laufe Schlittschuh.
Ich gra Fußball.
Ich gehe spazieren.
Ich laufe.
Ich wiosna.

Viel Spass!
Wykaz używanej literatury

1. Iglica, Anna. Mit Spielen Deutsch lernen / Anna Spier. - Cornelsen Verlag Scriptor, 1992. – 94 S.
2. Kauka, Rolf u. A. Wörter – und Buchstabenspiele / Rolf Kauka, Erich Pabel, Arthur Moewig. - KG, Rastatt, 1993. – 124S.
3. Bohn, Reiner. Probleme der Wortschatzarbeit/Reiner Bohn. – Monachium: Goethe-Institut, 2000. – 192 S.
4. Dahlhaus, Barbara. Fertigkeit Hören / Barbara Dahlhaus. – Monachium: Goethe-Institut, 1994. – 192 S.
5. Funk, Hermann. Gramatyka czytana i czytana / Hermann Funk, Michael Koenig. – Monachium: Goethe-Institut, 1991 – 160 S.

Łucznikowa Antonina Pietrowna

Gimnazjum nr 5 MBOU

G. Lermontow

Gry i techniki gier na lekcjach języka obcego

(niemieckiego) języka w szkole podstawowej.

Gra, jako jedna ze skutecznych metod nauczania języka obcego, jest coraz częściej wykorzystywana na lekcjach języka niemieckiego. Gra wzbudza zainteresowanie i aktywność uczniów oraz daje im możliwość wyrażenia siebie w ekscytujących dla nich zajęciach, sprzyja szybszemu i trwalszemu zapamiętywaniu obcych słów i zdań. Podczas gry możesz nie tylko lepiej przyswoić to, czego się nauczyłeś, ale także zdobyć nową wiedzę, gdyż chęć zwycięstwa zmusza do myślenia, zapamiętywania tego, czego się nauczyłeś i zapamiętywania wszystkiego nowego, co spotkasz w grze. Dlatego też różne gry można wykorzystywać w klasie zarówno do wyjaśniania i utrwalania nowego materiału edukacyjnego, jak i do kwestionowania i monitorowania wiedzy i umiejętności. Zabawowa forma zajęć pozwala uczniom uniknąć dodatkowych obciążeń związanych z zajęciami o charakterze czysto edukacyjnym, a ponadto stwarza warunki do silnego przyswojenia materiału językowego w środowisku zbliżonym do naturalnego.

Nauczanie języka obcego w szkole podstawowej jest uzasadnionym porządkiem społecznym. Dzieci w wieku 7-8 lat mają szereg cech psychologicznych, które pozwalają im skutecznie opanować inny język:

Wciąż intensywnie rozwijają swoje zainteresowania poznawcze,

Szybsze (w porównaniu do dzieci w wieku 10-11 lat) zapamiętywanie informacji językowych,

Bardziej rozwinięta jest umiejętność naśladowania,

Nie ma (praktycznie) żadnej bariery językowej.

Ale nie tylko wymienione cechy psychologiczne będą musiały być brane pod uwagę podczas pracy z dziećmi w tym wieku: wiodącym rodzajem zajęć dla uczniów szkół podstawowych jest GRA. Dlatego zajęcia (zwłaszcza) na pierwszym etapie edukacyjnym (tj. w drugiej klasie) powinny być traktowane i przygotowywane przez nauczyciela nie jako lekcja, ale jako organizacja wspólnego działania z dziećmi. W tym celu konieczne jest szerokie wykorzystanie grupowych i zbiorowych form pracy oraz, jako ważnej techniki metodologicznej, zabawy. W tym przypadku konieczne jest wykorzystanie nie tylko gier RPG, ale także ruchomych gier twarzowych i planszowych.

Co jest dobrego w grze? Bo w trakcie zabawy (jeśli oczywiście jest to dla dziecka interesujące) włącza się pamięć mimowolna i pracuje na pełnych obrotach, co pozwala dzieciom zapamiętać znacznie więcej, znacznie mocniej, niż gdyby zapamiętały to celowo.

Gier jest mnóstwo – nie trzeba z nich wszystkich korzystać, wyjaśnienie zasad gry zajmuje dużo czasu, przez co włożony wysiłek nie zawsze się opłaca. Nauczyciel powinien mieć w swoim bagażu około 10-15 gier, które można urozmaicać ćwicząc materiał leksykalny (gramatyczny), różnicując zadania w ramach tej samej gry i stopień trudności.

Aby pomóc i dokładniej zapoznać się z grami w szkole podstawowej - książka Julii Sergeevny Reinecke „Gry na lekcjach języka niemieckiego w szkole podstawowej”, wydawnictwo Astrel, 2006, Moskwa. (nakład 5000 egz.)

Poniżej przedstawiam kilka technik gry, które stosowałam na różnych etapach nauki języka niemieckiego.

GRY do konsolidacji liter i kombinacji liter.

Do gry potrzebne będą karty z literami i kombinacjami liter

(ich wykonanie można zadać jako zadanie domowe podczas nauki liter)

Znajdź parę – nauczyciel pokazuje dużą (małą) literę, uczniowie – parę.

1.1. Trudniejszą opcją jest podanie nazwy litery przez nauczyciela. Studenci - pokaż

Podobnie jest z liczbami.

Rozdaj uczniom arkusze, na których jest napisane jedno słowo, uczniowie wymawiają to słowo, nazywając każdą literę. Nauczyciel zapisuje to na tablicy.

Bardziej złożona opcja: kartka papieru ze słowem jest przekazywana od ucznia do ucznia.
Inna możliwość: uczeń z podanym mu słowem pełni rolę nauczyciela, przeliteruje słowo, reszta zapisuje je (jeden na tablicy)
Opcja trzecia: Nauczyciel mówi słowo, a uczniowie wymyślają je z kart leżących na biurkach. Wyniki podsumowuje się po ułożeniu kilku słów.

4. Pole Cudów: na tablicy (złożonej z kart) zapisywane jest słowo, na którym widnieje tylko pierwsza litera: I - - -. Uczniowie przy swoich biurkach przedstawiają swoją wersję tego słowa. Potem czytają. Wygrywa ten, kto odgadnie słowo podane przez nauczyciela.

4.1 bardziej złożona opcja: gra w grupach 3-4 osobowych. Miesza się 2-3 zestawy liter, dzieli na 3 części i rozdziela do każdej grupy (3). Zadaniem uczestników jest ułożenie jak największej liczby słów (imion) z posiadanych liter, a wyniki zapisują w zeszycie. Po kilku minutach uczniowie wymieniają się kartami i robią to samo z drugim i trzecim zestawem kart. Wygrywa ta grupa, która wymyśli i zapisze poprawnie najwięcej słów.

5. (gra możliwa jest w parach) Gdzie jest para?

Karty układa się obrazkiem do dołu. Zadaniem graczy jest odnalezienie jak największej liczby par w określonym czasie. Musisz podnieść 2 karty pojedynczo. Jeśli nie są w parach, zajmują swoje miejsca. Jednocześnie gracze starają się zapamiętać położenie liter, co bardzo dobrze ćwiczy pamięć wzrokową. OPCJE: (duża – mała litera, drukowana – pisana), (liczba – nazwa w języku niemieckim), kolor – nazwa koloru, (obrazek – słowo),

ABC-Ups! Praca frontalna lub indywidualna. Uczniowie wymieniają alfabet niemiecki (odliczają), tylko zamiast co czwartej (trzeciej) litery mówią: Ups! Następny uczeń podaje następną literę. Ci, którzy popełnią błąd, oddadzą swoją nagrodę (więcej o tym później).Gra wymaga dużej uwagi i koncentracji.

Opcja – opracowanie konta.

Jakiej litery brakuje? Kto szybciej i poprawnie uzupełni brakujące litery? (Aneks 1 ) Na późniejszym etapie możesz zaproponować uczniom całe słowa, np. GE...T

(z brakującym H)

Nazwy. (z kulką) nauczyciel podaje nazwę litery, uczeń wymyśla nazwę (nazwę przedmiotu na określony temat) dla tej litery.

Łamańce językowe (z podręcznika) do treningu i ćwiczenia wymowy. Najpierw pojedynczo (oceniana jest dokładność i szybkość czytania), następnie kilka łamańców językowych zaproponowanych przez nauczyciela.

Podaj przykład: Aby przećwiczyć i utrwalić zasady czytania, uczniowie wybierają (wypisują) spośród zaproponowanych na kartkach słów wskazanych przez nauczyciela.

10.1 Bardziej złożona opcja: Na podstawie tych słów (3-4 słów) musisz pamiętać o zasadzie czytania.

GRY do ćwiczenia trudnych słów.

Połącz: części skomplikowanych słów są zapisywane (pomieszane) na kartce papieru. Trzeba je przez pewien czas połączyć, a następnie przeczytać/zapisać powstałe złożone słowa.Na początku słowa powinny być takie same dla wszystkich, czyli powinien być jeden wariant połączeń. Później – powinno być kilka możliwości połączenia.

Wersja bardziej złożona: na arkuszu znajdują się 3 grupy: części słowa złożonego i przedimek.

12. Słownictwo jeż. Podczas lekcji nauczyciel zbiera nazwane przez uczniów słowa i zapisuje je na tablicy (podaje częściowo wypełniony formularz. Załącznik nr 3. Dzieci zapisują powstałe słowa (wzorem nauczyciela) na zajęciach przez określony czas lub w ramach pracy domowej , prędkość i poprawność są brane pod uwagę.

12.1, bardziej złożona opcja: Do pracy domowej uczniowie przygotowują „Jeża” - wybierają słowa na konkretny temat. Na zajęciach wymieniają się swoimi „jeżami” i pracują z pustą kartką od sąsiada stojącą na biurku lub taką, do której przypadkowo wpadły.

13. Komische Gerichte/ Dinge Na podstawie słów zaproponowanych przez nauczyciela uczniowie wymyślają własne, dziwne potrawy lub rzeczy. Przykładowo Kartoffelsalat Zwiebelsuppe Ananasmarmelade można pogrupować w następujący sposób: Kartoffelsuppe Zwiebelmarmelade Ananassalat Można niespodziewanie dostać zarówno dania zupełnie nowe, nieistniejące, jak i całkiem realne.

Oprócz motywu „Jedzenie” można zastosować następujące motywy: Meble, odzież, przybory szkolne itp.

GRYNApracowaćsłownictwo

Ich habe eine Farbe gern. „Kierowca” podchodzi do tablicy i mówi nauczycielowi swój ulubiony kolor (wyciąga kartę z określonym kolorem). Pozostali zgadują, jaki jest jego ulubiony kolor, zadając pytania: Ist das Grau? Możesz odpowiedzieć Ja| Nein. Na zaawansowanym etapie, gdy to pytanie i odpowiedzi są już dobrze opracowane, możesz dodać do odpowiedzi nicht, falsch, richtig

Ichhehebyłitakjestgnić. Nauczyciel (prowadzący uczeń) życzy sobie jakiegoś przedmiotu w klasie. Reszta zgaduje, jaki jest ukryty przedmiot: Ist das eine Blume?

bardziej złożona opcja: użycie zaimka dzierżawczego lub dopełniacza imienia: Ist das mein/ dein Heft? Ist das Tanjas Bleistift?
Opcja: Meine Lieblingsfarbe is ROT. Uczniowie szukają czegoś czerwonego od siebie i swoich kolegów z klasy (przybory toaletowe, rzeczy, ubrania). Mówią: Mein Bleistift ist zgnilizna. Lenas Bluse jest zgniły. Przedmioty nie mogą się powtarzać; wygrywa ten, którego przedmiot jest ostatni na liście.

Matematyka w języku niemieckim. Proste przykłady są zapisane na tablicy. Uczeń „rozwiązuje” je, podając warunek: 2+5 = 7

Technika ta pozwala nawet bardzo słabym uczniom poradzić sobie z zadaniem.

16.1 Bardziej złożona opcja: nauczyciel dyktuje przykład, uczniowie zapisują go w zeszytach. Wyniki podsumowano po kilku przykładach.

16.2 Stwórz przykład Opcja: Każdy uczeń ma 1-3 karty, za które jest „odpowiedzialny”. Nauczyciel podaje przykład w języku niemieckim, uczniowie posiadający karty z cyframi lub znakami podchodzą do tablicy i ilustrują ten przykład.

16.3 Opcja: gra zespołowa (podaj przykład) Która drużyna szybko zilustruje przykład podyktowany przez nauczyciela, mając te same zestawy kart?

16.4 Opcja: ZANURZ SIĘMINUS (plus) 3 (4,5,...) Uczniowie mają za zadanie odjąć na głos tę samą liczbę (dodać) od liczby początkowej (podanej przez nauczyciela). Dopóki nie osiągną zera lub określonej liczby.

Jaki jest Twój numer telefonu? Po przedstawieniu się uczniowie na zmianę dyktują swoje numery telefonów.

(zadania na kartach). Reszta zapisuje numer telefonu i imię. Nauczyciel (uczeń) sprawdza. Może być przeprowadzony jako test umiejętności słuchania.

Opcja bardziej złożona. Grajcie w parach. Każda para uczniów otrzymuje „swój” numer telefonu. Przez pewien czas trzeba „poznać jak najwięcej par, spisać ich nazwiska i numery telefonów, będąc ciągle razem. W tym celu rozsądne jest tworzenie słabych i silnych par. Słabszy uczeń woła „jego” imię i podyktowuje numer (najpierw cyframi, później dziesiątkami. Silniejszy uczeń zapisuje imię i nazwisko oraz numer telefonu „nowych znajomych”

Co to za słowo? Uczniowie otrzymują karty z zapisanymi słowami (od 10 do 20) w losowej kolejności. Nauczyciel dyktuje wszystkie słowa kilka razy, a uczniowie podczas dyktowania muszą wpisać jego numer seryjny obok słowa.

Bardziej złożona opcja: na kartce jest zapisanych więcej słów, niż dyktuje nauczyciel, tj. niektóre słowa powinny pozostać bez liczby.

Pamiętaj o przedmiotach! Niektóre przedmioty (zdjęcia na określony temat) są ułożone na stole nauczyciela. Kierowca zapamiętuje je przez 1-2 minuty, po czym odwraca się, a nauczyciel usuwa jeden przedmiot (zdjęcie). Następnie pyta ucznia: Czy fehlt hier?

Trudniejsza opcja: po minucie zapamiętywania uczniowie zapisują w zeszytach wszystkie zapamiętane słowa.

Domino Dodatek 4 Karty są tasowane, a gra opiera się na zasadzie domina.

20 . 1 Bardziej złożona opcja: karty są podpisywane losowo, na przykład - 1- drei, 2- sieben itp. d. W ten sposób kilku graczy będzie miało możliwość wykonania ruchu na raz. Wygrywa ten, kto szybciej opamięta się.

20 . Opcja 2: liczba - obraz, obraz - słowo, słowo - kolor.

21. Bingo Przygotowane są karty zawierające kilka słów (5-7 słów) w różnej kolejności oraz żetony do zakrywania słów. Prezenter wyciąga jedną kartę z pudełka i wypowiada słowo. Uczestnicy zakrywają słowa zapisane na kartkach podczas ich czytania. Zwycięzcą zostaje ten, który nie przegapił ani słowa i jako pierwszy zamknął swoją kartę.

Wersja 21.1 jest bardziej złożona: z innym zestawem liczb i słów.

21.2 Jeszcze trudniejsza opcja: uczestnicy mają karty ze zdjęciami, a prezenter czyta słowa.

22. Czas w kręgu! Uczniowie podają godzinę, dodając

(malejąco) od wyznaczonej godziny parzystej jeden i ten sam okres, np. pół godziny:

Es ist zwei Uhres ist halb drees ist drei uhres ist halb vier…

Na zaawansowanym etapie możesz dodać 15 minut, 10 minut, 5 minut.

23. Obstsalat. Uczniowie otrzymują karty (od 1 do 3) z nazwami owoców (warzywa). Prezenter przeszkadza w sałatce Alle Ępfel tauschen ihre Plätze! Uczniowie posiadający kartkę z jabłkami

(słowo lub obraz), zmień miejsce. Prezenter w tym momencie próbuje zająć wolne miejsce. .

24. Kto co ma na sobie? Nauczyciel prosi, aby uważnie się sobie przyglądać przez 1-2 minuty. Następnie prezenter podchodzi do tablicy, odwraca się, a nauczyciel zadaje pytanie, np. Hat Lena einen Rock an? Wie is ihr Rock (Farbe)?

24/1 Trudniejsza opcja: Uczeń musi spisać wszystkie rzeczy, które pamięta wyznaczony uczeń.

25. Wycieczka nad morze.(śnieżka) Nauczyciel rozpoczyna grę (dzieci siedzą w kręgu):

Wir Fahren i Meer. Ich nehme einen Badeanzug mit.

Każda kolejna osoba wymawia poprzednią frazę i dodaje własną: Wir fahren ans Meer L.N. nimmt einen Badeanzug mit. Ich nehme einen Sonnenschirm mit. Wir Fahren i Meer L.N. nimmt einen Badeanzug mit. Lena nimmt einen Sonnenschirm mit. Ich nehme ein Buch mit. Itp.

25/1 Inne opcje: Idziemy na urodziny i kupujemy prezenty,

Planujemy weekend, kiedy będę duży (zawód) itp.

26. Rymery. Dodatek 5

Korzystając z istniejących rymów opracowanych przez nauczyciela, uczniowie układają proste zdania. Kto jest szybszy i bardziej poprawny?

26.1 Opcja: Do pracy domowej uczniowie przygotowują własne rymy, a na zajęciach wymieniają się nimi i piszą zdania na podstawie pracy kolegi.

27. Łamigłówki i zagadki. Załącznik nr 6 Do pracy domowej uczniowie przygotowują karty z obrazkami, na których szyfrują swoje imię lub słowo.

Gry gramatyczne.

28. Kto to jest? PRZYKŁADĆwiczenie prostego pytania

Ist (sind) das..., odpowiada tak, nie, dobrze, źle, cząstki nie.

28.1 Trudniejsza opcja: zgadnij parę.

28.2 Odmiana: liczby

29. Kot w worku (szkolenie z artykułów na czas nieokreślony).

Przedmioty o określonej tematyce gromadzone są w torbie (lub dużym pudełku) - Zwierzęta, przybory szkolne); Mogą to być także zdjęcia przedstawiające konkretny obiekt.

Prezenter (nauczyciel) podchodzi kolejno do uczniów, a oni bez zaglądania do pudełka biorą po jednym przedmiocie, identyfikują go dotykiem, wyciągają i mówią: Ich glaube, das ist ein Igel. Następnie on lub jego koledzy z klasy oceniają trafność przypuszczenia: Das stimmt (nicht).

29.1 Opcja: 1 przedmiot jest owinięty w kilka warstw papieru. WSZYSCY uczniowie to czują i zgadują, co to jest. Domysły są następnie testowane po rozmieszczeniu przedmiotu.

30 Nonsens.(trening rodzajowych końcówek rodzajnika nieokreślonego i partykuł ważne)

Nauczyciel pokazuje różne przedmioty lub obrazki i mówi, celowo popełniając błędy. Zadaniem uczniów jest dostrzeżenie i poprawienie błędu: Das ist ein Tisch. Uczniowie, którzy zauważą błąd, poprawiają: Quatsch, das ist kein Tisch, das ist eine Tafel.

31. Ile z tego jest w klasie? Testowanie projektu esprezent.

Nauczyciel pyta: Wie viele Stühle gibt es in der Klasse? Zadaniem uczniów jest jak najszybsze policzenie liczby nazwanych obiektów. Kontrola odbywa się chóralnie, liczenie w języku niemieckim.

32. Wielokolorowe ubrania. Trening zaimków dzierżawczych. (na wzór kuli śnieżnej) Uczniowie po kolei nazywają swoje ubrania i wszystkie wymienione wcześniej przedmioty, wskazując kolor. Rzeczy można powtórzyć, jeśli są w różnych kolorach, to samo z kwiatami. Na przykład 1Meine Hose jest grau. 2 Deine Hose ist grau und meine Hose ist blau.3 Seine Hose ist grau; deine Hose ist blau, und mein Pulli ist weiß.

33. Co ja mam? Nauczyciel (lider) trzyma za plecami przedmiot (obrazek czegoś) i prosi o odgadnięcie, co to jest. Czy to było moje? Może odpowiadać jedynie na pytania zadane Ja, Nein, ich weiß nicht.

Uczniowie pytają (wzory pytań można najpierw zapisać na tablicy) Ist das groß? Czy to das blau? Czy możesz to zrobić? Kann das schreiben?... Kiedy obraz stanie się mniej więcej wyraźny, możesz zapytać bezpośrednio: Hast du ein Heft? Po błędnej odpowiedzi uczeń zostaje na chwilę wyeliminowany z gry (przekazuje nagrodę prezenterowi)

34. Pfä nderspiel(poddaje się) Załącznik 7 Zwykle możesz zakończyć każdą grę poddaniem. Ale na początku możesz grać w nią jako niezależną grę. Jako zadanie domowe uczniowie zapisują na kartce papieru (kartce) jakąś czynność, którą będą musieli wykonać właściciele tego czy innego przepadku. Prezenter traci jedną nagrodę, pyta Wessen Pfand ist das? Po zidentyfikowaniu właściciela fantomu wyjmuje z innego pudełka zadanie (akcję) i mówi: Dieser Pfand soll...miauen. Właściciel przepadku wykonuje zadanie.

35. Magiczne karty. Do gry karty tworzone są z formami czasowników (konkretne2) lub bezokolicznikami (w zależności od poziomu przygotowania uczniów). Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że te magiczne karty mogą opisać, co uczniowie zrobili wczoraj. Nauczyciel tasuje karty i mówi: Magische Karten, zeigen Sie uns, był Lena gestern gemacht hat. Uczeń losuje jedną kartę, czyta ją i mówi: Das stimmt (nicht). Ich habe gestern gelesen.

W tej grze możesz uczyć się czasu teraźniejszego, czasowników modalnych wollen, können i wyrażenia gern haben.

36. Nie mam… szkolenie Ich habe ein|kein, gib mir ein, trening umiejętności dobrego słuchania.

Ta gra będzie wymagać liczby kart na określony temat (na przykład Ubrania) w liczbie uczestników gry pomnożonej przez 3. Na przykład w grupie jest 9 osób, co oznacza, że potrzebnych jest 27 kart (3 identyczne lub z niewielką różnicą w zestawie) Karty są mieszane i rozdawane uczniom po 3 karty. Gra toczy się w kółko. Uczeń decyduje, który zestaw złoży i zwraca się do sąsiada po lewej: Dima, hast du eine Hose? Jeśli ma tę kartę (Ja, ich habe eine Hose), następuje zmiana, jeśli nie (Leider habe ich keine Hose), tura przechodzi na następnego ucznia. W drugiej turze student może już zwrócić się z tą samą prośbą do dowolnego ucznia. Wygrywa ten, kto pierwszy skompletuje swój zestaw.

Niemieckie gry dla dzieci.

37. Miasto, Grunt, Płynność. W zależności od studiowanego tematu i poziomu przygotowania uczniów, gra ta może być zróżnicowana. W oryginale brzmi to tak: Miasto, Grunt, Płynność Uczeń mówi sam do siebie alfabet i można go zatrzymać w dowolnym miejscu – uzyskuje literę. Do tego listu musisz wymyślić 3 nazwy - miasta, kraje, rzeki (opcja - imię, zawód, kraj, opcji jest wiele - nawet te najbardziej prymitywne) Po określonym czasie, np. 3 minutach, ukończeniu zadanie jest punktowane 2 punkty – jeśli nikt inny nie powtórzył słowa, 1 punkt – jeśli ktoś inny napisał to samo. Następny list itp. Po 3-5 zadaniach można podsumować wyniki.

38. OnkelOttosiedziećWderBadewanne’a- ta gra jest kochana i popularna w Niemczech od wielu pokoleń. Wymagana jest kartka papieru, którą następnie składa się 5 razy.

Najpierw piszemy KTO (różny stopień pokrewieństwa, zawód, tylko oznaczenie mężczyzny lub kobiety), podajemy sąsiadowi, na drugim pasku - IMIĘ, przekazujemy sąsiadowi, na trzecim - CO ROBI

(może być frazą), w czwartym przypadku przyimek połączony z celownikiem, w piątym RZECZOWNIK w celowniku. Znów przekazujemy to naszemu sąsiadowi. Następnie wyrażamy propozycję, która wyszła.

39. „Ringlein, Ringlein, du must wandern!”

40 „Häschen in der Grube”.

Życzę sukcesów i radości w pracy! Skorzystaj z proponowanych gier dla przyjemności swojej i swoich dzieci! Czego jeszcze potrzebujesz do gier? Oprócz wspomnianego już preparatu? Oczywiście licząc rymy! Dodatek 8

Aneks 1

Załącznik 2

Schnee...zimmer

Haus...schreiber