Formarea abilităților de vorbire în lecțiile de germană. Dezvoltarea abilităților de vorbire în lecțiile de germană

Alla Minina
Articolul „Predarea discursului monolog în lecțiile de germană din clasele 2-4”

Predarea discursului monolog în lecțiile de germană din clasele 2-4

De la 2 la 11 cursuri de pregătire toate tipurile de activitate de vorbire (ascultare, vorbire, dialogică discursuri, predarea scrisului, discurs monolog) pe lecție de germană se desfășoară interconectat și ținând cont de o abordare diferențiată a formării fiecăruia dintre ele. De exemplu, munca la vorbirea dialogică ar trebui să contribuie la formarea abilităților de vorbire coerente, lucrați pe monolog vorbirea ar trebui să îmbogățească discursul dialogic, făcându-l mai detaliat și mai demonstrativ. În același timp monolog vorbirea are specificul ei. Spre deosebire de dialogic discursuri unde poate fi intentia "impus" partener, discursul monolog are, de regulă, este un concept independent și este, într-o măsură mai mare decât vorbirea dialogică, un tip arbitrar și independent discursuri.

Pentru discurs monolog Coerența logică și integritatea sunt de o importanță deosebită. Rezultatul activității de vorbire a vorbitorului este declarație monolog. În stadiul inițial Predarea limbii germane vorbirea dialogică ocupă o poziţie dominantă. Dar, cu toate acestea, poate fi urmărită o secvență care asigură simultan o relație cu: stăpânirea tipurilor comunicative de bază de propoziții din cadrul fiecărei probe de vorbire - enunț, întrebare-îndoială, negare, cerere de informații, motivație - duce la stăpânirea celor mai simple replici pt. desfășurarea unui dialog și ca acumulare de mostre inițiale de vorbire, elevii stăpânesc capacitatea de a construi un monolog declaratie ca urmare "înşirare" al lor "vertical". Autorii de manuale Vorbitorii de germană se străduiesc pentru asta astfel încât deja în stadiul inițial Instruire existau linii de dialog suficient de dezvoltat, ar conține justificare, argumentare, adică cerințe pentru dialogic discursurile sunt așa, că dialogul ar trebui să folosească deja mici enunțuri coerente la nivelul unităților super-frazelor. Astfel, în cadrul complexelor educaționale și metodologice existente pentru Limba germană se pot distinge următoarele niveluri de formare discurs monolog:

Nivelul 1 este nivelul propoziției, al cărui produs final este un enunț elementar. De exemplu: Heute ist das Wetter gut.

Nivelul 2 - nivelul monolog rostirea unui anumit comunicativ tip: descriere, mesaj, poveste. De exemplu, monolog-mesaj: Heute ist das Wetter gut. E cald. die Sonne scheint. Es ist nicht windig.

Nivelul 3 de formare discurs monolog- nivelul unui text holistic, extins.

Deci, în stadiul inițial Instruire următoarea succesiune este stabilită în antrenament de vorbire: din dialogic discurs la monolog. Această relație în predarea discursului dialogic și monolog contribuie la stăpânirea acestuia din urmă, o face mai vie, ceea ce este facilitat de includerea unor întrebări retorice, mijloace care servesc la exprimarea aprobării, încrederii, convingerii etc. De exemplu: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Strâns interconectate predarea discursului dialogic și monolog promovează și comunitate material lingvistic pentru predare.

ÎN predarea discursului monolog Există anumite dificultăți asociate cu particularitățile acestui tip de activitate de vorbire. Elevilor le este adesea dificil ce să spună și cum să o spună. Cum să faci o declarație holistică și concisă. Depășirea acestor dificultăți este facilitată într-o măsură mai mare de utilizarea diferitelor suporturi, care servesc drept ghiduri în generație. discursuriși oferă studenților un indiciu în ceea ce privește conținutul, precum și designul compozițional, structural și lexical și gramatical al enunțului. Suporturile nu pot fi construite în mod arbitrar. Atunci când alegeți suporturi, este necesar să țineți cont de natura textului, care acționează ca rezultat planificat al activității de vorbire, modele. Suporturile ar trebui să reflecte conexiuni semnificative în text ca produs discursuri, integritatea sa structurală, semantică și comunicativă. Acest lucru vă va permite să programați mai clar declarația și să controlați progresul formării acesteia.

În complexul educaţional şi metodologic pentru Limba germană pentru etapa inițială se folosesc aparate auditive suporturi: eșantion de afirmații date de profesor. Există și suporturi vizuale, de exemplu, figuri geometrice, planuri sub formă de propoziții sau teze interogative și propoziții incomplete.

Sugerat mai jos pentru etapa inițială (2-4 clase) suporturile au grade diferite de desfășurare. Unele sunt mai specifice și mai informative, oferă mai multe îndrumări, atât din punct de vedere al conținutului, cât și al formei, altele sunt mai formale și mai abstracte, codificate, necesitând mai multă dezvoltare.

Secvența utilizării suporturilor este determinată de cantitatea de informații conținute în suporturi și de gradul de dezvoltare al indicii. În plus, se ia în considerare și dinamica dezvoltării abilităților de enunț coerent. Dupa cum discurs monolog Pentru studenți, suporturile pot fi mai puțin desfășurate și apoi îndepărtate treptat.

Ca suporturi la cei mai tineri clasele pot efectua:

1. „Schelet structural” sau așa-numitele propoziții incomplete. Acest tip de suport se bazează pe o schemă logică inerentă unei anumite forme de vorbire și care determină succesiunea propozițiilor, dar într-o formă mai puțin abstractă. Acesta prezice într-o măsură mai mare conținutul, planul de exprimare și utilizarea vocabularului.

1) descriere (3 Clasă) : descrie-l pe al tău sala de clasa, pe baza următoarelor incomplete promoții: Das ist…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) mesaj:(clasa a IV-a) : faceți un mesaj despre dvs prieten: mein Freund heist… …Jahre alt. Er (sie) lernt…. Seine (ihre) Familie…. Pălărie…. Sein Vater…. Seine Mutter... Sie….

3) o schemă logico-semantică definită printr-o anumită succesiune de cuvinte întrebări (intrebari incomplete):

1) descriere:a fost? wie? vai? a fost macht? noi suntem?

2) mesaj:wo? wie? mit wem? OMS? wozu? vrei? a fost?

3) întrebări (propozitii interogative) sub forma unui plan. De exemplu: Descrieți camera dvs. pe baza următoarelor întrebări: 1) Wo befindet sich die Schule? 2) Wie ist die Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4)wie sind diese Raume?

4) planul sub formă de rezumate. De exemplu: Fă o postare despre prietenul tău. Utilizați următoarele ca suport plan: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) instalare în nativ limba, care specifică doar conținutul subiectului. De exemplu: Descrie-ți școala. Începeți prin a descrie școala și apoi descrieți obiectele individuale, de ex. clase, calculator Clasă, camera profesorului, gradina scolii etc.

6) se bazează doar pe început și sfârșit. De exemplu: Prietenul tău este un prieten bun. Dovedește-o. Incepe Asa de:Sascha ist ein fleiiger Schuler. finalizarea Asa de: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Suporturile de toate aceste tipuri servesc drept fortărețe care permit programarea intenției vorbirii, direcția generală, precum și conținutul de fond și, într-o anumită măsură, planul enunțului, contribuie la construcția logică a enunțului și oferă completitudinea calitativă și cantitativă a dezvăluirii subiectului sau situației.

Scheme de completitate diferită (suporturile, scăderea lor treptată stimulează dezvoltarea independenței în procesul de generare discursuriși vă permit să controlați formarea capacității de a construi o declarație coerentă. Controlul optim ar necesita prezența unei anumite etape și secvențe în utilizarea suporturilor. Deci la 2 la clasa ar putea fi: diagrame structurale sub formă de întrebări incomplete, structurale "schelete" (propozitii incomplete)și un plan sub formă de întrebări. In a 3-a clasă cu excepția celor menționate – un plan sub formă de rezumate. În a 4-a clasă puteți exclude diagramele structurale și adăugați suporturi care indică începutul și sfârșitul, precum și setări care definesc conținutul subiectului.

Această secvență nu este absolută, dar este ia în considerare:1) principiul dinamismului (noutate)în utilizarea suporturilor, 2) volumul și natura indicii, 3) nivelul de creștere a independenței școlarilor.

Educaţie de-a lungul suporturilor - una dintre modalitățile posibile de implementare a controlului antrenament monolog de vorbire.

Predarea limbii germane la stadiul mediu (clasele 5-9) se caracterizează printr-o orientare personală a educației lingvistice, implementarea tuturor principalelor abordări moderne: - bazată pe activitate; -comunicativ; -intercultural; -competent; -orientat spre mediu.

Lucrez in clasa a 5-a. În complexul educațional „Deutsch. Klasse 5" include: Manual. Autori I.L. Beam, L.I. Ryzhova; Caiet de lucru. Autori: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Carte pentru profesori. Autori I.L.Beam, L.V.Sadomova, O.V.Kaplina; Curs audio. Suplimentar: -Limba germana.Carte de citit. Clasele 5-6.I.L.Brânză și altele -Limba germană pentru clasele 5-9.Culegere de exerciții.I.L.Brânză,O.V.Kaplina.

Programul de lucru pentru cursul de învățământ al I.L. Beam în limba germană pentru clasa a 5-a a fost elaborat pe baza Programului model de învățământ general de bază într-o limbă străină în anul 2005 și a programului de autor al instituțiilor de învățământ general în limba germană pentru clase. 5-9 de I.L. Beam și ținând cont de prevederile componentei federale a standardului de stat de învățământ general în instituțiile de învățământ din regiunea Volgograd.

Sarcina complexului educațional de clasa a V-a este, în primul rând, de a asigura repetarea și consolidarea a ceea ce s-a învățat în școala elementară, de a face tranziția la un studiu mai sistematic al limbii germane și, prin urmare, de a întări fundația pentru avansarea în continuare a şcolari. Programul de lucru prevede o structură bloc a manualelor. Blocurile sunt alocate în funcție de obiectul principal de asimilare și de tipul dominant de activitate de vorbire formată a școlarilor. În cadrul blocurilor, alături de material obligatoriu, există și material opțional, pe care profesorul îl poate oferi elevilor cu un nivel superior de pregătire.

Datorită specificului predării limbilor străine, majoritatea lecțiilor din acest curs sunt combinate în natură, când în aceeași lecție se pot desfășura la studenți toate cele patru tipuri de activitate de vorbire (vorbit, citit, ascultat și scris). Particularitatea acestui curs este că îi oferă profesorului posibilitatea de a planifica procesul educațional pe baza nevoilor sale reale, adică nu îl leagă. Complexul educațional este axat pe îmbunătățirea și dezvoltarea în continuare a nivelului de competență comunicativă dobândit în școala elementară - nivelul unui începător.

Aceasta presupune dezvoltarea abilităților de rezolvare a următoarelor sarcini educaționale și comunicative elementare în sine, și anume: 1. Pronunțați relativ corect combinațiile de sunet, cuvinte și fraze deja cunoscute, precum și noi cuvinte germane și respectați cele mai importante reguli de intonație. 2. Consolidează vocabularul dobândit anterior și stăpânește pe altul nou. (157 LE) 3. Formulează-ți mai conștient discursul gramatical, folosind principalele tipuri de propoziții simple germane: enunț, întrebare, obiecție, exclamație. 4. Extindeți-vă înțelegerea și dezvoltați cunoștințele despre unele reguli/modare fundamentale ale limbajului (negarea lui nicht/kein, prezența unui verb de legătură, ordinea cuvintelor etc.)

Acest suport didactic are laturile sale pozitive și negative, pro și contra: - -Cred că pentru clasa a V-a, după ce elevii tocmai au absolvit nivelul elementar, materialul manual este prea informativ și prea bogat. În ciuda faptului că tema întregului curs de clasa a V-a este „Orașul”, toate cele 10 capitole sunt prea abundente și suprasaturate cu vocabular nou, deși nota explicativă prevede că tendința principală a clasei a V-a va fi mai multă repetare. -De asemenea, cred că în cursul audio nu sunt suficiente cântece pe care elevii să le asculte și apoi să le redea (în cursurile audio din stadiul inițial de pregătire erau mai multe și școlarii s-au obișnuit să le cânte). Dar acest lucru este important pentru predarea vorbirii, pentru crearea unei atmosfere lingvistice în clasă. Una dintre cele mai eficiente moduri de a influența sentimentele și emoțiile elevilor este muzica. Utilizarea cântecelor în lecție ajută la îmbunătățirea abilităților de pronunție în limbi străine. Cu ajutorul cântecelor, elevii învață mai ușor materialul gramatical. Utilizarea muzicii în clasă contribuie la educația estetică. Datorită muzicii, studenții se familiarizează cu cultura, viața ei muzicală și munca muzicienilor celebri. -Consider o latură negativă și lipsa unui bloc de lectură la sfârșitul manualului. -De asemenea, printre dezavantaje se numără și cantitatea insuficientă de exerciții de gramatică.

Acest complex educațional are părțile sale pozitive și negative, pro și contra: + - Am fost mulțumit de publicarea unei cărți separate pentru lectură: Limba germană. Carte de lectură: clasele 5-6. I.L. Beam și alții.Ea a fost cea care a compensat lipsa unui bloc de lectură la sfârșitul manualului. -Apoi, inclusă în complexul educațional, o colecție de exerciții: limba germană. Culegere de exerciții pentru clasele 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. A compensat lipsa exercițiilor de gramatică din manual. -Manualul propriu-zis în structura sa are blocuri alocate în funcție de tipul dominant de activitate educațională și de vorbire. Această structură în bloc este foarte convenabilă și facilitează planificarea lecțiilor și distribuirea materialelor profesorului. Granițele dintre blocuri sunt arbitrare, iar la planificare, eu însumi pot crește sau micșora numărul de lecții pentru fiecare capitol. - Caietul de lucru din acest complex educațional este plin cu o varietate de sarcini care sunt foarte interesante pentru elevi și ajută la menținerea interesului elevilor pentru învățarea limbii germane. -Prezența unui supliment de gramatică (Anhang) la sfârșitul manualului este, de asemenea, un mare plus.

Unul dintre obiectivele principale ale materialelor didactice de clasa a V-a este consolidarea capacității de a rezolva sarcini comunicative deja cunoscute, precum și sarcini comunicative noi în concordanță cu vorbirea. Principalele tipuri de activitate de vorbire includ: vorbirea (exprimarea orală a gândurilor), ascultarea (percepția vorbirii prin ureche și înțelegerea acesteia), scrierea (exprimarea grafică a gândurilor în scris) și citirea (adică percepția și înțelegerea vorbirii înregistrate a altcuiva) ; distinge între citirea cu voce tare și lectura tăcută – citirea pentru sine.

Aceste tipuri de activitate de vorbire stau la baza procesului de comunicare a vorbirii. Eficacitatea și succesul comunicării verbale depind de cât de bine și-a dezvoltat o persoană abilitățile acestor tipuri de activități de vorbire. Vorbitor. Predarea comunicării în școala primară este structurată cu accent pe situații de comunicare autentice (sau apropiate acestora) la școală, familie, în locuri publice, conversații tematice și declarații. În acest caz, atenția principală este acordată dezvoltării eticii comunicării la nivel interpersonal și intercultural.

În lecțiile mele de germană din clasa a V-a, elevii: - învață să salute un coleg, un adult, folosind forme variabile de salut; -să ofere informații succinte despre ei înșiși, despre ceilalți și să solicite informații similare de la interlocutor; - ceva se afirma, se confirma; - exprima indoieli, intreaba din nou; - obiect; -cere informatii folosind propozitii interogative cu cuvinte interogative (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -cere ceva (propozitii imperative); - exprimă o opinie, o evaluare, folosind vocabular evaluativ, clișee (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - respectă eticheta de vorbire (adresarea unui coleg, unui adult, capacitatea de a mulțumi, de a începe și încheie o conversație etc.) - sunt capabili să conducă dialoguri în situații tipice de comunicare, cum ar fi „Cunoaștere”, „Întâlnire”, „Vorbește la telefon” (cine face ce, o invitație de a veni, de a întâlni etc.) , „Schimb de impresii” (despre vacanțe, despre vreme, vacanță, anotimpuri etc.)

Deci, vorbirea ca tip de activitate de vorbire are următoarele caracteristici: 1. Vorbirea ca tip de activitate de vorbire se bazează în primul rând pe limbaj ca mijloc de comunicare. 2. Vorbirea se bazează pe conștientizarea semnificației unității lexicale a limbii. 3. Vorbirea, ca și vorbirea, este comunicare verbală, adică. procesul verbal de comunicare folosind limbajul. 4. Se disting următoarele tipuri de vorbire orală: dialogică și monolog. 5. Discursul colocvial (dialogul) se caracterizează prin replici schimbate între vorbitori, repetarea frazelor și a cuvintelor individuale după interlocutor, întrebări, completări, explicații, folosirea de indicii care sunt înțelese doar de vorbitori, diverse cuvinte auxiliare și interjecții. 6. Discursul monologului are o complexitate compozițională mai mare, necesită completitudine a gândirii, aderență mai strictă la regulile gramaticale, logică strictă și consecvență în prezentarea a ceea ce dorește să spună vorbitorul monologului.

Metodele moderne de predare a vorbirii se bazează pe categorii de comunicare oral-lingvistică precum: situație, rol, poziție, comunitate, tip și sfera comunicării, care sunt considerate în știința modernă ca modele de comunicare a vorbirii. Cea mai importantă dintre metodele de predare enumerate este situația comunicativă (de vorbire). Situația comunicativă, ca metodă de predare a vorbirii, constă din patru factori: 1) împrejurările realității (cadru) în care are loc comunicarea (inclusiv prezența unor străini); 2) relaţiile dintre comunicanţi (subiectiv, personalitatea interlocutorului); 3) îndemnarea vorbirii; 4) implementarea însuși actului de comunicare, care creează o situație nouă și stimulente pentru vorbire.

Principalele dificultăți în învățarea vorbirii sunt legate de formarea unei atitudini față de comunicare, adică. problema de motivare a functiei comunicative. Principalele dificultăți în învățarea vorbirii includ probleme motivaționale, precum: - elevilor le este jenă să vorbească limba germană, le este frică să greșească, să fie criticați; - elevii nu înțeleg sarcina de vorbire; - elevii nu au suficient limbaj și mijloace de vorbire pentru a rezolva sarcina; - elevii nu sunt implicați într-o discuție colectivă a subiectului lecției dintr-un motiv sau altul; - elevii nu mențin durata necesară de comunicare într-o limbă străină.

Încerc să-mi planific lecțiile în așa fel încât să depășesc problemele asociate cu procesul de învățare a vorbirii (folosesc diverse exerciții și sarcini care mă ajută să fac lecțiile mai interesante, materialul prezentat mai accesibil și elevii să participe pe deplin la procesul de învățare). A) La lecțiile introductive, când introduc material lexical nou, afișez imagini pe diapozitive sau agăț pe o tablă magnetică care corespund temei lecției. -Elevii trebuie să privească cu atenție imaginile care le sunt prezentate și să numească cât mai multe cuvinte de asociere (expresii, propoziții) care descriu această imagine, folosind întregul lor vocabular. Imaginea arată vara, vreme senină, însorit, copii înotând în râu. Elevii încep să numească asociațiile lor cu această imagine, descriindu-l: Es ist Sommer. Este sonnig. Die sonne scheint. Die Sonne scheint iadul. Este un moștenitor. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
B) Este foarte bun pentru predarea vorbirii, acumularea și consolidarea vocabularului pentru a compune cuvinte încrucișate tematice. -Elevii trebuie să citească cu atenție cuvântul care le este dat pe orizontală și să își creeze propriile cuvinte pe verticală cu fiecare literă din acest cuvânt care corespunde subiectului lecției. Deci, într-o lecție din clasa a V-a pe tema „Clădiri orașului”, cuvântul Apotheke a fost dat pe orizontală, iar elevii și-au scris cuvintele orizontal pentru fiecare literă: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) În lecții, des petrece jocul „Licitație”, folosind o metodă colectivă de învățare. Deci, de exemplu, în clasa a 5-a: -Elevii trebuie să numească pe rând cât mai multe cuvinte pe tema indicată de profesor pentru a repeta și consolida vocabularul pe tema „La casa lui Gabi. Ce vedem acolo? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Dezvoltarea abilităților de vorbire în lecțiile de germană.

Când învățați să vorbiți, este necesar să vă dezvoltați abilitățile cognitive. Competența lingvistică se dezvăluie cel mai adesea ca un set de abilități specifice de care avem nevoie pentru contactele de vorbire și stăpânirea limbajului ca disciplină academică. Când vorbim despre comunicare, în mod firesc apar întrebări: cu ce ocazie comunicăm, cu cine comunicăm. Oricare dintre activitățile noastre conține motiv, scop, acțiune și operațiuni. În articolul meu, aș vrea să vorbesc despre comunicarea unui profesor cu elevii într-o limbă străină în clasă și în afara orelor de curs, despre comunicarea elevilor într-o lecție sub îndrumarea unui profesor, despre comunicarea elevilor în timpul extracurricular activități într-o limbă străină. În ceea ce privește acțiunile și operațiunile din orice lecție, din partea profesorului, acestea sunt, de regulă, destinate elevilor să-și însușească cunoștințele, abilitățile și abilitățile în materie, iar elevii îndeplinesc adesea anumite acțiuni sau sarcini fără să se gândească la esența sau beneficiul lor. . În plus, mulți studenți au probleme academice în timpul adolescenței. Adesea, acest lucru nu se datorează performanței sau capacităților intelectuale ale copilului, ci unei scăderi accentuate a interesului pentru învățare și scăderii motivației pentru învățare. Sarcina mea în toate etapele predării limbii engleze este de a sprijini motivația învățării: sarcina mea este de a crea o motivație durabilă pentru ca elevii să obțină succes și să crească stima de sine. Este necesar să sărbătorim și să încurajăm cele mai mici reușite ale copilului în studiile sale, chiar și modificări minore în bine, să justificăm în detaliu notele, să evidențiem criteriile de notare astfel încât să fie clare pentru elevi, să insufle treptat încrederea elevului. în sine și în capacitățile sale, schimbându-și astfel stima de sine. În lecțiile mele, acord o mare atenție prezentării distractive, emoționalității discursului meu și jocurilor educaționale. Profesorul ar trebui să încerce să vină la clasă numai cu energie direcționată pozitiv, să vorbească cu amabilitate, să poată purta o conversație pe subiecte care îi interesează pe elevi, adică să cunoască nu numai elementele de bază ale gramaticii, foneticii, vocabularului și studiilor regionale, ci și înțelegeți măcar puțin despre moda modernă pentru tineret, muzică, sport, literatură, tehnologie informatică. Noi, profesorii, trebuie să fim mereu aproape de elev, deși cu un pas înaintea lui. Discursul profesorului la clasă este de mare importanță, stimulând elevii să învețe o limbă străină, convingându-i clar de funcția ei comunicativă. Acest lucru, fără îndoială, are un efect pozitiv asupra atitudinii elevilor față de studiul acestei discipline, însă numai dacă profesorul folosește pe deplin și corect oportunitățile de a comunica cu elevii în limba străină predată. În comunicarea dintre un profesor și elevi, este important ca aceștia din urmă să înțeleagă vorbirea direct într-o limbă străină, iar pentru aceasta este necesar să se țină cont de câțiva factori. Sunt sigur că comunicarea dintre profesor și studenți într-o limbă străină ar trebui să aibă loc în toate etapele lecției și pe parcursul întregului curs de studiu. De exemplu, expresiile de la clasă ar trebui introduse treptat cu complicarea obligatorie a limbajului de comunicare pe măsură ce elevii progresează în limba studiată, ceea ce, din păcate, nu se observă întotdeauna în practica didactică. Când folosiți o expresie nouă necesară predării unei lecții, trebuie să atrageți atenția elevilor asupra formei și semnificației acesteia, fără teama de traducere. În viitor, profesorul folosește această expresie fără traducere, mai întâi întărind cu demonstrații, expresii faciale și gesturi ceea ce trebuie făcut. Profesorul oprește apoi aceste mijloace de comunicare, astfel încât înțelegerea se realizează numai prin limbajul auditiv. Deși expresiile faciale și gesturile joacă un rol important în comunicare, în acest caz aceste mijloace extralingvistice pot afecta negativ dezvoltarea de către elevi a înțelegerii vorbirii în limbi străine, deoarece pot înlocui limba ca semnal purtător de informații și pot duce la realizarea comunicării prin acestea, mijloace suplimentare, și nu prin vorbire sonoră, limbaj. Nu este nevoie să traduceți o cerere, o comandă, un mesaj etc. în limba maternă, adică să folosiți două limbi (străine și native) în paralel atunci când comunicați cu elevii, ceea ce este adesea observat în practica școlară. Dacă noi, profesorii, însoțim aproape fiecare frază pe care o spunem într-o limbă străină cu o traducere, atunci nu vom dezvolta la elevi capacitatea de a înțelege vorbirea în limba străină și, prin urmare, de a comunica în această limbă. Știind că profesorul traduce de obicei ceea ce spune într-o limbă străină, elevul nu face niciun efort să înțeleagă discursul profesorului, nici măcar nu îl ascultă, de parcă s-ar opri în momentul pronunțării unei comenzi, cereri, mesaj în o limbă străină, pornind numai atunci, când toate acestea sunt raportate în rusă. Aparent, un astfel de profesor nu crede în capacitățile elevilor săi, iar această neîncredere este transmisă studenților, ei încep să privească o limbă străină ca pe un subiect de studiu care nu are aplicație practică. Extinderea expresiilor de la clasă ar trebui să se realizeze prin includerea în comunicarea cu elevii a limbajului și a materialului de vorbire pe care îl dobândesc, prevăzut de program și reflectat în complexul educațional, și prin material suplimentar necesar predării unei lecții într-o limbă străină, și , prin urmare, nu este necesar pentru o utilizare unică.consum, ci o utilizare constantă. Respectarea acestei reguli va permite profesorului să comunice cu elevii într-o limbă străină și, astfel, să contribuie la o mai bună asimilare a acesteia. Comunicarea într-o limbă străină de către un profesor cu elevii în timpul unei lecții, precum și atunci când se întâlnesc cu aceștia în afara orelor de curs, poate servi ca un stimulent pentru creșterea motivației în învățarea unei limbi străine la școală. În primul rând, comunicarea elevilor într-o limbă străină într-o lecție sub îndrumarea directă a profesorului are loc în timpul studierii unei teme, când, după familiarizarea cu materialul educațional și instruirea, elevii procedează la aplicarea materialului învățat în ascultare și vorbire, care este stimulat de mijloace vizuale. Acestea pot fi obiecte din jurul elevilor sau cartonașe de subiecte. Elevul trebuie să numească obiectele care se află pe biroul lui sau pe care profesorul i le arată. Elevul spune clasei ce vede (enunț la nivel de propoziție). Un alt elev caracterizează subiectul. Al treilea vorbește, de exemplu, despre ce este folosit acest articol. Al patrulea își exprimă atitudinea față de el. Într-un ritm rapid, putem intervieva studenții, le putem testa capacitatea de a construi și, în multe cazuri, putem reproduce afirmațiile necesare stocate în memorie. În al doilea rând, utilizarea materialului educațional în ascultare și vorbire este stimulată prin mijloace auditive. Poate fi realizat cu ajutorul echipamentelor de reproducere a sunetului și a poveștii unui profesor. Sarcinile de ascultare pentru elevi își îndreaptă atenția asupra conținutului textului pe care îl ascultă. Îndeplinirea unor astfel de sarcini este asociată cu capacitatea elevilor de a înțelege vorbirea în limba străină după ureche și de a vorbi limba țintă, adică de a primi informații, de a le supune unei anumite prelucrări și de a transmite informațiile primite într-o formă transformată. Prelucrarea informațiilor primite, în mod firesc, va fi de natură individuală, întrucât fiecare elev, la maximum abilitățile sale intelectuale și abilitățile lingvistice, va rezolva sarcinile comunicative cu care se confruntă. Prin urmare, putem vorbi pe deplin despre comunicare, despre utilizarea limbajului studiat în scopuri comunicative. Mulți factori au o influență semnificativă asupra înțelegerii textului, de exemplu: natura textului și volumul textului. Propozițiile scurte sunt de preferat în text: elevii pot percepe mai ușor structura propoziției, ceea ce este extrem de important pentru înțelegere. De obicei incep lucrul cu un text mic si cresc treptat volumul textului oferit dupa ureche. Sarcinile comunicative oferite elevilor la ascultarea textului au de asemenea o mare influență asupra înțelegerii textului, deoarece pot necesita mai mult sau mai puțină pătrundere în text și, prin urmare, diferite profunzimi de înțelegere. De exemplu, sarcina: Ascultați textul și spuneți unde și când are loc acțiunea nu necesită ca elevii să pătrundă adânc în text. La perceperea unui text, atenția este îndreptată doar către determinarea locului și a timpului acțiunii; restul poate rămâne nevăzut. Sarcină: Ascultați textul și spuneți dacă ați făcut ceea ce trebuie... este asociat cu o înțelegere mai profundă a textului, cu operații mentale mai complexe. În predarea vorbirii orale, ar trebui să folosiți diferite tipuri de sarcini, deoarece fiecare dintre ele este concepută pentru a forma o anumită abilitate și, în total, să dezvolte și să îmbunătățească capacitatea de a înțelege vorbirea după ureche și de a folosi conținutul textului în propriile declarații. , de formă dialogică și monologică. Nu mai puțin important pentru înțelegere este modul în care este prezentat textul: ritmul vorbirii, pauzele între paragrafe, curățenia, claritatea înregistrării, numărul de ascultări, diverse tipuri de interferențe. Cu cât pauzele sunt mai lungi, cu atât este mai ușor de înțeles textul, deoarece înțelegerea informațiilor are loc în timpul pauzelor. Paragrafele în sine ar trebui să evidențieze clar caracterul complet al gândului. În al treilea rând, aplicarea materialului educațional este stimulată prin mijloace verbale sau verbale. Acestea includ situații create verbal. Mesajele pe subiect pot fi pregătite sau nepregătite, pot lua forma unei conversații, adică întrerupte de întrebări, observații clarificatoare etc. Varietatea sarcinilor posibile vă permite să implicați toți elevii în comunicarea într-o limbă străină, deoarece implementarea poate necesita afirmații, care variază în complexitate - de la cele mai elementare, accesibile studenților slabi, la complexe, de interes pentru studenții puternici. Natura sarcinilor care încurajează elevii să desfășoare acte comunicative atunci când lucrează la un text, numărul și gradul de dificultate al acestora vor depinde în mod firesc de nivelul de studii, de pregătirea lingvistică a elevilor, de nivelul lor general de dezvoltare, de textul în sine și alti factori. Doar un profesor care cunoaște condițiile specifice în care are loc învățarea poate găsi cea mai bună versiune a sarcinii în care elevii ar fi interesați să lucreze și fiecare și-ar putea demonstra abilitățile individuale în cel mai bun mod posibil. Toate tehnicile metodologice de mai sus, care implementează metoda de aplicare a materialului educațional și abilitățile formate pe baza acestora, vor da cel mai mare efect pedagogic în următoarele condiții: Dacă profesorul are o bună cunoaștere practică a limbii predate și știe cum să-și adapteze discursul la nivelul de pregătire lingvistică a elevilor săi. Dacă profesorul cunoaște metodologia predării unei limbi străine și, în special, tehnologia predării, cunoaște principiile metodologice de bază și le poate implementa în tehnicile metodologice utilizate pentru stimularea enunțurilor elevilor. Dacă profesorul are toate mijloacele vizuale, vizuale și auditive necesare și știe să le folosească liber. Dacă profesorul știe să folosească rațional condițiile specifice de învățare (numărul de elevi dintr-o grupă de studiu etc.), să formuleze clar sarcinile și să folosească cu pricepere mijloacele didactice. Dacă profesorul știe să creeze condiții favorabile pentru activitatea de vorbire: când elevii vor să asculte vorbirea în limbă străină și sunt interesați, când vor să vorbească și nu le este frică să greșească, când elevii sunt ajutați să-și exprime gândurile, atunci când elevii sunt încurajați să vorbească, li se oferă încredere că pot face față sarcinii. Numai în astfel de condiții este posibilă vorbirea, mai ales într-o limbă străină. În caz contrar, elevii nu vor și nu le place să vorbească, pentru că le este frică că vor spune greșit, fapt pentru care li se vor certa sau li se va acorda o notă proastă. În acest caz, comunicarea pentru un student într-o limbă străină devine cu adevărat o tortură. Dacă un profesor crede în capacitatea sa de a-i învăța pe elevi să înțeleagă limbajul străin și în capacitatea de a conduce o conversație simplă și insuflă această credință elevilor săi. Deci, atunci când predați vorbirea orală, activitatea cognitivă este foarte importantă în toate etapele de învățare. Stimulii de interes cognitiv includ: noutatea materialului informativ - un factor stimulator în mediul extern care trezește o stare de surpriză, nedumerire; selecția materialului lingvistic trebuie efectuată ținând cont de dezvoltarea abilităților educaționale ale clasei, precum și nivelul dezvoltării intelectuale și al intereselor sale; demonstrarea cunoștințelor incomplete. Atunci când învață o limbă străină, elevii trebuie să înțeleagă că la școală învață elementele de bază ale limbii, pot învăța să poarte o conversație, să citească despre subiectele pe care le studiază, dar nu există limită pentru îmbunătățire. Dezvoltarea vorbirii orale și a abilităților cognitive este asigurată și de un număr mare de sarcini și proiecte creative din lecții. Elevii desenează de bunăvoie benzi desenate cu comentarii scurte sau vin cu legende în engleză pentru desene gata făcute. Toate acestea ne permit să întărim spiritul de echipă sau să dezvoltăm individualitatea fiecărui elev.

Cu toții ne dorim să atingem excelența în limbi străine, în special în limba germană.
În zilele noastre, vorbirea limbilor străine este o abilitate extrem de importantă și este greu de argumentat cu asta. Cunoașterea limbilor străine ajută la întărirea prieteniei și a înțelegerii reciproce între oameni. Numărul total de limbi și dialecte din lume se apropie de cinci mii. Fluența în limbi străine (și mai mult de una, de preferință) vă permite să folosiți mai mult posibilitățile nesfârșite care se deschid.

Mulți oameni pun întrebări: „De ce ar trebui să știu o altă limbă dacă știu germana? De ce altfel ar trebui să studiez engleza?” A doua întrebare importantă este cum să înveți rapid germana?

Nu poți contesta faptul că engleza este lider în numărul de oameni care o consideră limba lor maternă sau o vorbesc. Cu toate acestea, acesta nu este un motiv pentru a pierde din vedere alte limbi. Cunoașterea limbii engleze este de obicei un lucru dat. Astăzi nimeni nu poate fi impresionat de stăpânirea limbii engleze.

Dar germana este, de asemenea, una dintre limbile lumii. El este cel care, s-ar putea spune, este de o valoare deosebită nu numai pentru experții și cunoscătorii de filologie, ci servește și pentru a se poziționa cu succes în societate și a modela viitorul în scopul succesului.

Site-urile de internet rusești oferă următoarele servicii: învață rapid limba germană, o limbă care joacă un rol important de comunicare internațională. O persoană care vorbește germană va fi înțeleasă de peste 100 de milioane de oameni, iar în majoritatea țărilor europene germana este o limbă maternă. Peste o sută de mii de oameni din Rusia, Ucraina și Kazahstan sunt, de asemenea, vorbitori nativi de germană.

În plus, germana este una dintre limbile oficiale ale guvernului UE în timpul summit-urilor și negocierilor. Pentru majoritatea proiectelor internaționale, limba germană este folosită ca mijloc de comunicare verbală și documentară. Prin urmare, fiecare antreprenor care se vede în afaceri internaționale este pur și simplu obligat să învețe rapid limba germană (după cum știm, „timpul înseamnă bani”).

Dar merită să înveți limba germană rapid nu numai de dragul de a obține un loc de muncă de prestigiu în străinătate sau pentru a-ți dezvolta afacerea internațională. Învățarea unei alte limbi străine are un efect benefic asupra memoriei, îmbunătățește viteza mentală și inteligența. Studierea limbii germane îți îmbogățește cultura internă și extinde granițele a ceea ce știi.

Germana este limba celor mai mari filosofi ai lumii. Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger și mulți alți gânditori au fost purtători ai culturii și limbii germane. Prin acest limbaj au fost create și poezie romantică uimitoare și romane cavalerești. Prin urmare, dacă înveți rapid limba germană, lucrările acestor predecesori pot fi citite în original.

Limba germană este multifațetă și originală, la fel ca întreaga cultură germană. El transmite și subliniază perfect caracteristicile, sufletul, atât ale Germaniei, cât și ale națiunii germane. Cultura și creațiile societății de limbă germană și-au lăsat amprenta în muzică, cinema, teatru și arhitectură. O mare contribuție la dezvoltarea artei, picturii, cinematografiei și a altor tipuri de activitate creativă umană - toate împreună vă încurajează să învățați rapid limba germană.

Toți oamenii care sunt interesați de anumite detalii din viața Germaniei moderne trebuie cu siguranță să învețe rapid limba germană. Cunoașterea limbii vă va ajuta să explorați și să înțelegeți mai detaliat această cultură europeană. Cunoașterea limbii germane este o condiție prealabilă pentru angajarea în sectorul turismului. Germanilor le place să călătorească. Iar interesul lor pentru istoria Rusiei, inclusiv starea ei actuală, nu se usucă. Aceasta înseamnă că, de exemplu, un touroperator al cărui personal și-a dat osteneala să învețe rapid limba germană va avea un avantaj incontestabil. Și, în același timp, un număr nenumărat de oameni din întreaga lume vin în fiecare an pentru a admira frumusețile minunate ale Germaniei, pentru a urmări meciul „Bavaria” - marea fotbalului european și pentru a se sătura de vrăjitor. , usor mistic arhitectural gotic. Și concetățenii noștri nu fac excepție. Iar rușii cu gânduri de afaceri, întreprinzători, care știu să aibă o viziune pe termen lung, au evaluat corect nevoia lor de a învăța rapid germana. Se poate recunoaște că limba germană este mai relevantă ca niciodată, nu numai în domeniul artei și al științei. Aceasta este o parte integrantă a restului realității secolului actual.

Mulți oameni se întreabă: este limba germană greu de învățat și de înțeles? Nu există un răspuns clar, fără ambiguitate la această întrebare; totul depinde de mulți factori. Copiii care au trăit jumătate din cei șase sau șapte ani în Germania vor spune nu. Nu mai este atât de ușor pentru o persoană matură să învețe rapid germana. Iar diferența aici constă în modul în care copiii învață limba și modul în care adulții. Copiii înțeleg limbajul în procesul de comunicare, la nivel de percepție. Nici măcar nu se gândesc la asta în timp ce vorbesc cu semenii, se uită la desene animate, se joacă și învață astfel limba. Adulții percep totul diferit. Ei caută cursuri de limba germană pentru începători, urmăresc și ascultă materiale video/audio despre învățarea limbii germane. Ca urmare, înțelegerea și stăpânirea limbii lor nu este, de regulă, mai bună decât înțelegerea limbii a acelorași copii. Cu toate acestea, gramatica, regulile de construire a vorbirii, capacitatea de a citi și de a scrie în acest din urmă caz ​​sunt prezente într-o formă sistematizată. Pe de altă parte, este aproape imposibil să înveți complet și rapid limba germană, ca oricare altul. Oamenii învață chiar și limba lor maternă de-a lungul vieții.

Unde să încep? Chiar și cea mai arzătoare dorință de a învăța rapid germana nu este suficientă pentru a-ți atinge scopul. Adesea, bunele intenții rămân doar atât, dar încercările de a învăța o limbă încetează cu primele dificultăți. Fără îndoială, trebuie depus un efort considerabil. Trebuie să alocați timp și energie pentru aceasta, și totul întrerupând ritmul de viață stabilit, renunțând la unele obiceiuri și comoditati. Dar în schimb - cunoașterea limbii, lărgirea orizontului și alte delicii de a vorbi germana.

Este în general acceptat că competența într-o a doua limbă constă în capacitatea de a citi, de a înțelege limba vorbită, de a scrie corect, de a vorbi și de a traduce corect în limba maternă și invers. Iar ordinea de listare corespunde nivelului care determină dificultatea de a atinge înălțimile necesare de cunoștințe. La urma urmei, de fapt, să înveți să citești nu este dificil. Înțelegerea limbii este mult mai dificilă. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți elementele de bază ale gramaticii și să aveți un nivel decent de vocabular. În plus, practica este pur și simplu necesară pentru a dezvolta vorbirea conversațională. Pentru a scrie corect, trebuie să cunoașteți bine gramatica germană destul de dificilă.

Dar indiferent de cele de mai sus, cel mai important este să începi corect antrenamentul.

Câteva sfaturi pentru a învăța limba germană:
Motivația este pe primul loc, motivația personală. Există multe tutoriale despre cum să o aplici și ce rezultate produce. Să remarcăm doar că perseverența este cheia succesului, iar geniul este unul la sută din talent și nouăzeci și nouă la sută din munca grea. Orice afirmație motivantă va ajuta. Înmulțiți și agățați sloganuri în cele mai proeminente locuri pentru a vă emoționa mintea și pentru a nu vă permite să fiți leneș fără să vă simțiți vinovat.

Imersiunea în mediul lingvistic este pur și simplu necesară. Cu toate acestea, la început, când nu cunoașteți cu adevărat alfabetul, citirea lui Goethe sau Nietzsche în original (când este uneori imposibil să le înțelegeți chiar și în versiunea rusă) nu este cea mai bună opțiune.

Uitând la tv. Înțelegerea limbii este mult mai importantă decât „înghesuirea”. În plus, vă puteți configura televizorul sau computerul pentru a primi programe de televiziune germane, sunt destul de multe. Un rezultat bun, previzibil va fi obținut prin vizionarea unor programe concepute pentru spectatorul mediu, programe similare cu „Big Wash” sau „Windows” casnic. Astfel de programe sunt puse în scenă și regizate destul de emoțional. Uneori, sunt interesante, iar faptul că sunt utile pentru învățarea unei limbi este un fapt. De regulă, personajele emisiunilor TV folosesc un limbaj colocvial, de zi cu zi. Numărul de cuvinte nu depășește 1000. Dar acest lucru este suficient. Memorând în acest fel 10-20 de cuvinte noi pe zi, după 2-3 luni poți înțelege cu ușurință cine a înșelat pe cine și cu cine, câți bani aduce sau nu aduce cutare sau cutare erou. Alte canale, precum ZDF și ARD, sunt concepute pentru un public mai alfabetizat, iar limbajul folosit în acest caz este plin de termeni și cuvinte speciale greu de înțeles. Filmele în limba germană cu subtitrări sunt de mare valoare pentru a învăța limba germană pentru începători. În acest caz, sunt folosite mai multe abilități corticale ale creierului. Împreună cu informațiile audio, privitorul completează înțelegerea a ceea ce vede.

Un bun ajutor în învățarea limbii germane sunt periodicele presei, aici vorbim despre ziare și reviste. Este de preferat să găsești așa-numitele ziare „galbene”. Ziare, unde cu o frecvență de invidiat se vorbește despre cutare sau cutare scandal în vreo familie celebră; despre ce purta următoarea pasiune a unui celebru actor de film sau în ce club de noapte au băut fotbaliștii toată noaptea. Cateva ziare si reviste care sunt de ajutor in invatarea germana pentru incepatori: primul ziar din Germania BILD, revista pentru tineret BRAVO, revista pentru femei LISA. Vocabularul acestor publicații nu depășește 3000 de unități (cuvinte) de transmitere a informațiilor. După ce stăpâniți mai multe reviste și ziare similare, vă puteți considera un expert în genul vorbit al limbii germane și puteți trece la un nivel mai serios.

Comunicarea cu vorbitorii nativi de germană joacă un rol vital. Găsiți prieteni germani din cercul dvs., cereți-le ajutor pentru a învăța limba germană și oferiți-le ajutorul dvs. în învățarea limbii ruse în schimb. Găsirea unui interlocutor pe WWW, pe diverse forumuri lingvistice și platforme tematice nu va fi o problemă. Alocați timp pentru comunicare, de exemplu, două sau trei seri de germană, două sau trei seri de rusă. În acest fel, vei înțelege nu numai limba germană, ci și, poate, sufletul poporului german.

O oportunitate bună de a învăța rapid limba germană este să studiezi la una dintre universitățile, colegiile sau școlile de limbă germană. Sfat: alege nemții ca vecini dacă vrei cu adevărat să înveți germană rapid. Pierdeți din vedere compatrioții pentru o vreme. Acesta este unul dintre sacrificiile necesare pe calea creșterii. Nu rămâne în urmă noilor tăi prieteni, vizitează cu ei discoteci, baruri și alte localuri. Trăiește viața pe care au făcut-o și rezultatele vor urma.

În sfârșit, câteva sfaturi care sunt deosebit de valoroase, și nu numai atunci când învățați limba germană.
Consecvența trebuie respectată! Nu cedati niciodata! Ține ritmul! Să-ți aloci o oră din timpul tău în fiecare zi va fi suficient. Dar în fiecare zi! De preferință în același timp. Nu este nevoie să te forțezi să memorezi sute de cuvinte în fiecare zi. Este mult mai important să înveți puțin câte puțin, dar în mod regulat. Fă-ți un obicei din a-ți folosi timpul cu înțelepciune. De exemplu, în drum spre serviciu sau spre școală, învață cuvinte noi. Ceea ce se numește „doi într-unul” - atât consolidarea cunoștințelor, cât și distragerea atenției de la rutină.

Mulți oameni își promit să nu vorbească rusă până nu stăpânesc limba germană. Își petrec tot timpul cu populația indigenă din Germania. Dar nu mulți sunt pregătiți pentru o astfel de ispravă și nu este nevoie în mod special de o astfel de metodă de învățare a limbii germane.

Au fost dezvoltate manuale speciale pentru toți cei care studiază limba germană. Acestea conțin multe sarcini practice, dialoguri și scenete. Textele sunt scurte și preluate din medii reale. De asemenea, vin cu materiale video și CD-uri audio. Sunt oferite diverse puzzle-uri și ghicitori logice.

Pentru a accelera procesul de învățare, au loc proiecții de filme, recenzii de presă și surse de informații suplimentare, de exemplu, ficțiune în limba germană.

Secolul XXI ne oferă o gamă nesfârșită de posibilități. Dar, în același timp, face cerințe stricte. Principala abilitate în timpul nostru, aparent, este capacitatea de a învăța lucruri noi. În caz contrar, toate oportunitățile care se deschid vor trece și nu vor fi folosite pe deplin. Dacă dorința de a învăța rapid limba germană este în concordanță cu planurile tale, atunci stabilește-ți un obiectiv și acționează! Nu uita de motivație, concentrează-te mereu pe atingerea scopului tău! Rezultatul va justifica efortul și va recupera investiția de timp și bani!

Profesionist autonom regional de stat

instituție educațională

„Colegiul de Transport și Facilități Rutiere din Lipetsk”

Învățarea elevilor să vorbească o limbă străină în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Alcătuit de: Anna Vladimirovna Ukhabotina

profesor de germană

Lipetsk anul universitar 2015-2016

Introducere…………………………………………………………………………………………. 3

1. Justificare teoretică pentru crearea suportului didactic pentru procesul de învățare a vorbirii germane într-o instituție de învățământ modernă………………………………………………………………… 4

2. Exerciții care vizează predarea vorbirii germane într-o instituție de învățământ modernă pe baza unor materiale didactice speciale ……………………………………………………. 7

Concluzie…………………………………………………………………………………….. 10

Introducere

Dezvoltarea relațiilor internaționale ale țării noastre, schimbul de realizări culturale și științifice și tehnice, apariția tehnologiilor inovatoare, precum și schimbarea pieței muncii necesită ca un specialist modern să cunoască cel puțin o limbă străină (și uneori mai multe). Și unde, dacă nu în instituțiile de învățământ moderne (fie ea o școală sau o instituție de învățământ profesional secundar) se pune bazele elementare pentru utilizarea unei limbi străine în diverse forme de comunicare? Este vorbirea unei limbi străine care permite elevilor să-și motiveze, în mod logic, coerent și corect, să-și exprime gândurile oral, să participe la comunicarea în limba străină, să rezolve o varietate de sarcini de comunicare, să efectueze acțiuni de vorbire în conformitate cu cadrul, condițiile și situațiile de comunicare. în limitele determinate de programul de predare a limbilor străine .

Abilitățile de vorbire dialogică sau monolog arată nivelul de competență în limba germană ca mijloc de comunicare cu participanții la activități comune de vorbire în medii educaționale în lecții sau clase de limbă străină și, modelat în mod natural, imaginar, la nivel imitativ - cu reprezentanţi ai ţării a cărei limbă este studiată.

Și cât de mult este dezvoltat acest nivel depinde de modul în care a fost structurat procesul educațional, de ce tehnici și exerciții a folosit profesorul (profesorul), ce formă de vorbire (monolog sau dialogic) a fost preferată și ce materiale didactice au optimizat procesul de învățare a vorbirii.

1. Justificarea teoretică a creării suportului didacticprocesînvățarea vorbirii germane într-o instituție de învățământ modernă

Vorbirea este o formă de comunicare orală prin care se face schimb de informații prin mijloacele limbajului, se stabilește contactul și înțelegerea reciprocă, iar asupra interlocutorului se exercită o influență în concordanță cu intenția comunicativă a vorbitorului.

Vorbirea, împreună cu citirea și ascultarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate de vorbire într-o limbă străină, desfășurată în timpul lecțiilor și orelor de limba germană într-o instituție de învățământ modernă, deoarece toate funcțiile comunicării orale - informative, de reglementare, emoțional-evaluative și etichetă – se desfășoară tocmai în procesul vorbirii în strânsă unitate. Fiecare dintre tipurile de funcții de vorbire enumerate este caracterizat de propriile mijloace lingvistice de exprimare.

Vorbirea poate avea o complexitate diferită, variind de la denumirea unui obiect, răspunsul la o întrebare, exprimarea unei stări eficiente folosind o simplă exclamație și sfârșitul cu o declarație independentă și detaliată. Iar trecerea de la un singur cuvânt și o frază separată la o declarație întreagă este asociată cu diferite grade de participare a gândirii și a memoriei.

În plus, succesul învățării vorbirii depinde de caracteristicile individuale de vârstă ale elevilor, de motivele acestora pentru învățare, atenție și interes, de capacitatea de a folosi strategiile de comunicare, de capacitatea de a se baza pe experiența anterioară de vorbire etc.

Dar ceea ce iese în prim-plan sunt materialele didactice, cu ajutorul cărora profesorul este capabil să organizeze procesul educațional, subordonat scopului principal al predării unei limbi străine - să-i învețe pe elevi să vorbească o limbă străină la un nivel în care limbajul acţionează ca mijloc de comunicare în diverse situaţii de comunicare. Realizarea cu succes a acestui obiectiv depinde de factori precum:

Caracteristicile lingvistice și discursive ale textelor oferite de autorii de manuale;

Focalizare comunicativă de exerciții și sarcini pentru dezvoltarea abilităților de vorbire, modelate de profesor (profesor) pe baza materialelor din manuale didactice și educaționale;

Condiții de învățare în care se creează activități de învățare comună activă a elevilor;

Prezența unor aplicații multimedia pentru mijloace didactice, cu ajutorul cărora profesorul poate organiza procesul de învățare a vorbirii germane la un nivel metodologic superior;

Competența profesorului însuși, care permite utilizarea materialelor didactice suplimentare ca mijloace de predare în conformitate cu nivelul de dezvoltare a abilităților de vorbire și limbi străine ale elevilor și cu cerințele programului educațional în domeniul vorbirii germane.

Materialele educaționale care facilitează organizarea activităților educaționale ale elevilor, care vizează mai degrabă latura de conținut a vorbirii decât latura lingvistică, de exemplu, atunci când execută sarcini în pereche, de grup sau colective, devin relevante astăzi. Scopul important al activității comune este de a învăța informații noi și de a le înregistra/evalua, de a discuta împreună sarcini problematice, de a participa la o discuție sau un joc comunicativ, de a face ceva împreună (un proiect, un plan de călătorie etc.).

O selecție competentă metodologic de ajutoare educaționale și didactice, o varietate de metode de predare a vorbirii, construite pe interacțiunea pedagogică competentă între profesor și elevi pentru a crea condiții pentru simularea unui mediu de limbă străină în lecții sau ore, îi ajută pe elevi să „trăiască” situații imaginare, promovează utilizarea intensivă a materialului lexical și gramatical în vorbirea orală, dezvoltă simțul limbajului. În același timp, un profesor (profesor) care construiește procesul educațional pe utilizarea noilor metode de predare comunicative și de dezvoltare este capabil să obțină rezultate tangibile nu numai în domeniul vorbirii, ci și în procesul general de însuşire a unei limbi străine. .

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că pentru organizarea eficientă a procesului de vorbire în limba germană este necesară asigurarea unui astfel de suport didactic cu ajutorul și materialele care:

Ar permite formarea, dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de vorbire la un nivel suficient de comunicare;

Acestea ar crea o bază solidă pentru utilizarea limbii germane ca mijloc de comunicare în diverse situații de comunicare, ceea ce ar contribui de fapt la atingerea scopului principal de predare a unei limbi străine într-o instituție de învățământ modernă.

2. Exerciții care vizează predarea vorbirii germane într-o instituție de învățământ modernă pe baza unor materiale didactice speciale

Formarea unei abilități de vorbire în limbă străină cu toate calitățile sale inerente (stabilitate, flexibilitate, automatizare) necesită anumite condiții care sunt create în timpul efectuării unor exerciții speciale în diferite forme de vorbire și folosind diferite materiale și mijloace didactice.

Se pot distinge următoarele tipuri principale de exerciții care vizează predarea vorbirii:

 autentic (natural) – comunicativ, i.e. exerciții sub formă orală a activităților de limbi străine (atât monolog, cât și dialogice), diferite ca conținut și dificultate de implementare în funcție de stadiul, condițiile de învățare și natura comunicării, și care încurajează elevii să folosească acest tip de comunicare ca în limba maternă. ;

 condițional (educativ) – comunicativ, permițând pregătirea materialului lingvistic în comunicarea educațională (condițională), imitând firesc și bazat pe operații și acțiuni de natură vorbire, dar încă rar întâlnite în comunicarea naturală;

 exerciţiile necomunicative (pregătire, prevorbire, antrenament non-situaţional) se caracterizează printr-o lipsă de legătură cu situaţia vorbirii sau contextul vorbirii, având un caracter necomunicativ, formativ şi se concentrează în primul rând pe sfera limbajului.

De exemplu, atunci când se acoperă tema „Educație fizică și sport, stil de viață sănătos”, după ce au citit texte și au acumulat material lexical (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig etc.), elevii sunt rugați să compună o declarație monolog în valoare de 10 propuneri.

La a doua etapă de dezvoltare a discursului monolog, elevii sunt rugați să-și exprime atitudinea personală față de subiectul în discuție folosind clișee colocviale.Astfel de exerciții dobândesc un caracter cu adevărat comunicativ și le permit elevilor să-și dezvolte abilități în utilizarea creativă a materialului lingvistic și capacitatea să-și exprime corect și convingător gândurile în vorbirea orală.

Introducerea exercițiilor de monolog de mai sus în procesul educațional implică utilizarea unei varietăți de suporturi.

Suporturile trebuie să fie cuprinzătoare, de ex. ajuta elevii atât în ​​conținut, cât și în formă. În acest manual, suporturile sunt cuvinte cheie, imagini ale complotului și note de subsol. În plus, un plan al textului și al diagramelor de propoziție întocmit chiar de elevi face posibilă dezvoltarea abilităților de vorbire monolog la nivel de reproducere.

În stadiul de dezvoltare a vorbirii productive, suporturile pot fi ziare de perete și colaje, asociograme tematice, vizualizare regională și grafică, figuri geometrice etc., cum ar fi:

Gesundes Essen

Hartes Training

Wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem Sport widmen

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alcoolul trinken

Fig. 1 Asociația tematică „Stil de viață sănătos”

Pentru a preda vorbirea într-o formă dialogică se folosesc exerciții de comunicare condiționată, bazate pe principiul analogiei în educație și însuşirea formelor gramaticale. Aceasta înseamnă că atunci când execută o sarcină de vorbire, elevul își construiește remarcile prin analogie cu un model, prezentat de obicei într-o versiune text, răspunsul unui profesor sau într-un dialog înregistrat pe un suport audio.

Pentru a rezuma cele de mai sus, putem afirma următoarele:

● utilizarea unor ajutoare educaționale și metodologice suplimentare în procesul de învățare a vorbirii germane are un impact pozitiv asupra formării, dezvoltării ulterioare și utilizării practice a abilităților de vorbire în activitățile educaționale;

● metodologia de utilizare a exercițiilor și sarcinilor incluse în structura manualelor în procesul pedagogic ar trebui să fie axată pe personalitatea elevului, să țină cont de viața acestuia, experiența educațională și de vorbire, interesele și înclinațiile extracurriculare și să crească motivația pentru învățarea unui străin. limba;

● utilizarea materialelor didactice de mai sus și a metodelor de predare interactive în activitățile didactice ale profesorului face posibilă nu numai optimizarea procesului pedagogic, ci și acordarea acestuia de o importanță deosebită în educarea personalității elevului prin intermediul unei limbi străine.

Concluzie

Procesul de predare a vorbirii este etapa principală în predarea elevilor a comunicării orale într-o limbă străină într-o instituție de învățământ modernă. În consecință, toate activitățile profesionale și practice ale unui profesor de limbi străine ar trebui să vizeze rezultatul practic real al formării - stăpânirea de către studenți a capacității și dorinței de a folosi o limbă străină ca mijloc de comunicare în limitele determinate de program.

Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, profesorul trebuie să creeze condiții adecvate de învățare care să optimizeze procesul educațional în ansamblu și să contribuie fructuos la formarea, formarea și îmbunătățirea abilităților de vorbire. Crearea unor astfel de condiții este posibilă numai dacă profesorul creează și utilizează în activități practice suport didactic corect și metodic competent selectat pentru procesul de predare a vorbirii limbilor străine. Mijloacele moderne de predare conțin un volum mare de material text, exerciții pentru dezvoltarea vorbirii orale, sarcini de dezvoltare și creație pentru dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților lexicale și gramaticale. Prin urmare, sarcina profesorului este de a selecta exact pe acelea care ar contribui la aplicarea practică deplină a abilităților de vorbire în activitățile educaționale ale elevilor la lecțiile de limbi străine într-o instituție de învățământ modernă.

În acest sens, vă putem oferi următoarele recomandări:

● să efectueze o selecție atentă a materialelor educaționale și didactice în funcție de abilitățile lingvistice ale elevilor și stadiul de dezvoltare a abilităților de vorbire;

● folosirea exerciţiilor de instruire din manualele prezentate pentru a preda vorbirea la fiecare etapă a învăţării unei limbi străine;

● direcționarea procesului de învățare către dezvoltarea abilităților de vorbire stabilă la elevi, folosind exerciții și sarcini care combină diferite forme de vorbire orală (dialog și monolog);

● să respecte tehnologia de utilizare a materialelor didactice care le oferă elevilor nevoia de comunicare verbală într-o varietate de situații de vorbire (standard, non-standard, condiționale educaționale, imaginare, problematică) în procesul de învățare a vorbirii germane într-un învățământ modern. instituţie.