Formimi i aftësive të të folurit në mësimet e gjermanishtes. Zhvillimi i aftësive të të folurit në mësimet e gjermanishtes

Alla Minina
Artikull "Mësimi i të folurit monolog në mësimet e gjermanishtes në klasat 2-4"

Mësimi i të folurit monolog në mësimet e gjermanishtes në klasat 2-4

Nga data 2 në 11 trajnimi i klasave të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit (dëgjim, të folur, dialogues fjalimet, mësimdhënien e shkrimit, fjalim monolog) në Mësimi i gjermanishtes kryhet në mënyrë të ndërlidhur dhe duke marrë parasysh një qasje të diferencuar për formimin e secilit prej tyre. Për shembull, puna në fjalimin dialogues duhet të kontribuojë në formimin e aftësive koherente të të folurit, punën në monolog fjalimi duhet ta pasurojë fjalimin dialogues, duke e bërë atë më të detajuar dhe më demonstrues. Në të njëjtën kohë monolog fjalimi ka specifikat e veta. Ndryshe nga dialogu fjalimet ku mund të jetë qëllimi "imponuar" partner, fjalimi monolog ka, si rregull, është një koncept i pavarur dhe është, në një masë më të madhe se fjalimi dialogues, një lloj arbitrar dhe i pavarur. fjalimet.

Për fjalim monolog Koherenca dhe integriteti logjik janë të një rëndësie të veçantë. Rezultati i veprimtarisë së të folurit të folësit është deklaratë monologe. Në fazën fillestare Mësimdhënia e gjuhës gjermane fjalimi dialogues zë një pozitë dominuese. Por, megjithatë, mund të gjurmohet një sekuencë që siguron njëkohësisht një marrëdhënie me: zotërimi i llojeve bazë komunikuese të fjalive brenda çdo kampioni të të folurit - deklaratë, pyetje-dyshim, mohim, kërkesë për informacion, motivim - çon në zotërimin e replikave më të thjeshta për duke zhvilluar një dialog dhe si grumbullim i mostrave fillestare të të folurit, studentët zotërojnë aftësinë për të ndërtuar një koherente monolog deklaratë si rezultat "string" e tyre "vertikalisht". Autorët e teksteve shkollore Folësit gjermanë përpiqen për këtë kështu që tashmë në fazën fillestare trajnimi kishte linja dialogu zhvilluar mjaftueshëm, do të përmbante arsyetim, argumentim, pra kërkesa për dialog fjalimet janë të tilla, se dialogu duhet të përdorë tashmë thënie të vogla koherente në nivelin e uniteteve superfraze. Kështu, në kuadër të komplekseve ekzistuese arsimore dhe metodologjike për Gjuha Gjermane mund të dallohen nivelet e mëposhtme të formimit fjalim monolog:

Niveli 1 është niveli i fjalisë, produkti përfundimtar i së cilës është një thënie elementare. Për shembull: Heute ist das Zorra e lagur.

Niveli i 2-të - niveli monolog shqiptimi i një komunikimi të caktuar lloji: përshkrim, mesazh, histori. Për shembull, monolog-mesazh: Heute ist das Zorrë e lagësht. Është e ngrohtë. die Sonne scheint. Es ist nicht windig.

Niveli i tretë i formimit fjalim monolog- niveli i një teksti holistik, të zgjeruar.

Pra, në fazën fillestare trajnimi sekuenca e mëposhtme është vendosur në trajnimi i të folurit: nga dialogu fjalim në monolog. Kjo marrëdhënie në mësimdhënien e të folurit dialogues dhe monolog kontribuon në zotërimin e kësaj të fundit, e bën më të gjallë, gjë që lehtësohet nga përfshirja e pyetjeve retorike, mjeteve që shërbejnë për të shprehur miratimin, besimin, bindjen etj. Për shembull: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Të ndërlidhura ngushtë mësimdhënien e të folurit dialogues dhe monolog promovon dhe komunitetin material gjuhësor për mësimdhënie.

NË mësimdhënien e të folurit monolog Ekzistojnë disa vështirësi që lidhen me veçoritë e këtij lloji të veprimtarisë së të folurit. Nxënësit shpesh e kanë të vështirë se çfarë të thonë dhe si ta thonë. Si të bëni një deklaratë holistike dhe koncize. Kapërcimi i këtyre vështirësive lehtësohet në një masë më të madhe nga përdorimi i mbështetësve të ndryshëm, të cilët shërbejnë si udhëzime në gjenerim. fjalimet dhe u jep nxënësve një sugjerim për sa i përket përmbajtjes, si dhe hartimit kompozicional, strukturor dhe leksikor e gramatikor të pohimit. Mbështetjet nuk mund të ndërtohen në mënyrë arbitrare. Kur zgjidhni mbështetëse, është e nevojshme të merret parasysh natyra e tekstit, i cili vepron si rezultat i planifikuar i veprimtarisë së të folurit, modeleve. Mbështetjet duhet të pasqyrojnë lidhje të rëndësishme brenda tekstit si produkt fjalimet, integriteti i tij strukturor, semantik dhe komunikativ. Kjo do t'ju lejojë të programoni më qartë deklaratën dhe të kontrolloni përparimin e formimit të saj.

Në kompleksin edukativo-metodologjik për Gjuha Gjermane për fazën fillestare përdoren aparate dëgjimi mbështet: shembuj të deklaratave të dhëna nga mësuesi. Ekzistojnë gjithashtu mbështetëse vizuale, për shembull, figura gjeometrike, plane në formën e fjalive ose tezave pyetëse dhe fjali të paplota.

Sugjerohet më poshtë për fazën fillestare (2-4 klasat) mbështetësit kanë shkallë të ndryshme vendosjeje. Disa janë më specifike dhe informative, ofrojnë më shumë udhëzime, si në aspektin e përmbajtjes ashtu edhe në formë, të tjerat janë më formale dhe abstrakte, të koduara, që kërkojnë më shumë zhvillim.

Sekuenca e përdorimit të mbështetësve përcaktohet nga sasia e informacionit që përmbahet në mbështetëset dhe shkalla e zhvillimit të sugjerimit. Përveç kësaj, merret parasysh edhe dinamika në zhvillimin e aftësive koherente të të folurit. Si fjalim monolog Për studentët, mbështetësit mund të vendosen më pak dhe më pas të hiqen gradualisht.

Si mbështet në të rinjtë klasat mund të kryejnë:

1. "Skeleti strukturor" ose të ashtuquajturat fjali të paplota. Ky lloj mbështetjeje bazohet në një skemë logjike të natyrshme në një formë të veçantë të të folurit dhe që përcakton sekuencën e fjalive, por në një formë më pak abstrakte. Ai parashikon në një masë më të madhe përmbajtjen, planin e të shprehurit dhe përdorimin e fjalorit.

1) përshkrim (3 Klasa) : përshkruani tuajën klasë, bazuar në sa vijon jo të plotë ofron: Das ist…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Lidhjet ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. Në Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) mesazh:(klasën e 4-të) : bëni një mesazh për tuajin mik: mein Freund heist… …Jahre alt. Er (pra) mësoj…. Sena (ihre) Familja…. Kapelë…. Sein Vater…. Seine Mutter…. Po….

3) një skemë logjiko-semantike e përcaktuar nga një sekuencë e caktuar fjalësh pyetëse (pyetje jo të plota):

1) përshkrim: ishte? une? wo? ishte macht? ju?

2) mesazh:wo? une? mit ne? OBSH? wozu? deshiron? ishte ajo?

3) pyetje (fjali pyetëse) në formën e një plani. Për shembull: Përshkruani dhomën tuaj bazuar në sa vijon pyetje: 1)Wo befindet sich die Schule? 2) Wie ist die Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4)wie sind diese Raume?

4) plani në formën e abstrakteve. Për shembull: Bëni një postim për mikun tuaj. Përdorni sa vijon si mbështetje plani: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) instalimi në amtare gjuhe, i cili specifikon vetëm përmbajtjen e lëndës. Për shembull: Përshkruani shkollën tuaj. Filloni duke përshkruar shkollën dhe më pas përshkruani objekte individuale, p.sh. klasat, kompjuter Klasa, dhoma e mësuesit, kopshti i shkollës etj.

6) mbështetuni vetëm në fillim dhe në fund. Për shembull: Shoku juaj është një mik i mirë. Vërtetoje. Fillo Kështu që:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Përfundo Kështu që: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Mbështetjet e të gjitha këtyre llojeve shërbejnë si fortesa që lejojnë programimin e qëllimit të të folurit, drejtimin e përgjithshëm, si dhe përmbajtjen përmbajtësore dhe, në një farë mase, planin e fjalës, kontribuojnë në ndërtimin logjik të thënies dhe ofrojnë plotësia cilësore dhe sasiore e zbulimit të temës ose situatës.

Skemat e plotësisë së ndryshme (mbështetjet, ulja graduale e tyre stimulojnë zhvillimin e pavarësisë në procesin e gjenerimit fjalimet dhe ju lejon të kontrolloni formimin e aftësisë për të ndërtuar një deklaratë koherente. Kontrolli optimal do të kërkonte praninë e një faze dhe sekuence të caktuar në përdorimin e mbështetësve. Pra në 2 në klasë mund të jetë: diagrame strukturore në formë pyetjesh jo të plota, strukturore "skelete" (fjali të paplota) dhe një plan në formën e pyetjeve. Në të 3-tën klasës përveç atyre të përmendura - një plan në formën e abstrakteve. Në të 4-t klasës mund të përjashtoni diagramet strukturore dhe të shtoni mbështetje që tregojnë fillimin dhe mbarimin, si dhe cilësimet që përcaktojnë përmbajtjen e temës.

Kjo sekuencë nuk është absolute, por është merr parasysh:1) parimi i dinamizmit (risi) në përdorimin e mbështetësve, 2) vëllimi dhe natyra e aludimit, 3) niveli i rritjes së pavarësisë së nxënësve të shkollës.

Arsimi përgjatë mbështetësve - një nga mënyrat e mundshme për të zbatuar kontrollin trajnimi i të folurit monolog.

Mësimi i gjuhës gjermane në fazën e mesme (klasat 5-9) karakterizohet nga një orientim personal i edukimit gjuhësor, zbatimi i të gjitha qasjeve kryesore moderne: - bazuar në aktivitet; -komunikuese; -ndërkulturore; -kompetente; - i orientuar nga mjedisi.

Unë punoj në klasën e 5-të. Në kompleksin arsimor “Deutsch. Klasse 5" përfshin: Teksti mësimor. Autorët I.L. Beam, L.I.Ryzhova; Fletore pune. Autorë: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Libër për mësuesit. Autorët I.L.Beam, L.V.Sadomova, O.V.Kaplina; Kurs audio. Për më tepër: -Gjuha gjermane.Libër për të lexuar. Klasat 5-6.I.L.Beam dhe të tjera -Gjuha gjermane për klasat 5-9.Përmbledhje ushtrimesh.I.L.Beam,O.V.Kaplina.

Programi i punës për kursin arsimor nga I.L. Beam në gjuhën gjermane për klasën e 5-të u zhvillua në bazë të programit model të arsimit bazë të përgjithshëm në gjuhë të huaj në vitin 2005 dhe programit të autorit të institucioneve të përgjithshme arsimore në gjuhën gjermane për klasat. 5-9 nga I.L. Beam dhe duke marrë parasysh dispozitat e komponentit federal të standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm në institucionet arsimore të rajonit të Volgogradit.

Detyra e kompleksit arsimor të klasës së 5-të është, para së gjithash, të sigurojë përsëritjen dhe konsolidimin e asaj që është mësuar në shkollën fillore, të bëjë kalimin në një studim më sistematik të gjuhës gjermane dhe në këtë mënyrë të forcojë themelet për avancimin e mëtejshëm të nxënës shkollash. Programi i punës parashikon një strukturë blloku të teksteve shkollore. Blloqet ndahen në varësi të objektit kryesor të asimilimit dhe llojit mbizotërues të veprimtarisë së të folurit të formuar të nxënësve të shkollës. Brenda blloqeve, së bashku me materialin e detyrueshëm, ka edhe material opsional, të cilin mësuesi mund t'ua ofrojë nxënësve me nivel më të lartë formimi.

Për shkak të specifikave të mësimit të gjuhëve të huaja, pjesa më e madhe e mësimeve në këtë lëndë janë të kombinuara në natyrë, kur në të njëjtën orë mësimi mund të zhvillohen te studentët të katër llojet e veprimtarisë së të folurit (të folurit, të lexuarit, të dëgjuarit dhe të shkruarit). E veçanta e këtij kursi është se i jep mësuesit mundësinë të planifikojë procesin mësimor dhe edukativ në bazë të nevojave të tij reale, pra nuk e detyron atë. Kompleksi arsimor është i fokusuar në përmirësimin dhe zhvillimin e mëtejshëm të nivelit të kompetencës komunikuese të fituar në shkollën fillore - niveli i një fillestari.

Kjo përfshin zhvillimin e aftësive për të zgjidhur vetë detyrat e mëposhtme elementare arsimore dhe komunikuese, përkatësisht: 1. Shqiptoni relativisht saktë kombinimet e tingujve, fjalët dhe frazat e reja gjermane, të njohura, si dhe të reja, dhe respektoni rregullat më të rëndësishme të intonacionit. 2. Konsolidoni fjalorin e fituar më parë dhe zotëroni të rejat. (157 LE) 3. Formuloni më me vetëdije fjalimin tuaj gramatikisht, duke përdorur llojet kryesore të fjalive të thjeshta gjermane: deklaratë, pyetje, kundërshtim, pasthirrmë. 4. Zgjeroni të kuptuarit tuaj dhe zhvilloni njohuri për disa rregulla/modele themelore të gjuhës (mohimi i nicht/kein, prania e një foljeje lidhëse, renditja e fjalëve, etj.)

Ky mjet mësimor ka anët pozitive dhe negative, të mirat dhe të këqijat: - -Besoj se për klasën e 5-të, pasi nxënësit sapo kanë përfunduar nivelin fillor, materiali i tekstit është tepër informues dhe tepër i pasur. Pavarësisht se tema e të gjithë kursit të klasës së 5-të është "Qyteti", të 10 kapitujt janë shumë të bollshëm dhe të mbingopur me fjalor të ri, megjithëse shënimi shpjegues përcakton se tendenca kryesore e klasës së 5-të do të jetë më shumë përsëritje. -Unë gjithashtu besoj se në kursin audio nuk ka mjaft këngë që studentët t'i dëgjojnë dhe më pas t'i riprodhojnë (në kurset audio në fazën fillestare të trajnimit ka pasur më shumë dhe nxënësit e shkollës janë mësuar t'i këndojnë). Por kjo është e rëndësishme për mësimin e të folurit, për krijimin e një atmosfere gjuhësore në klasë. Një nga mënyrat më efektive për të ndikuar në ndjenjat dhe emocionet e nxënësve të shkollës është muzika. Përdorimi i këngëve në mësim ndihmon në përmirësimin e aftësive të shqiptimit të gjuhëve të huaja. Me ndihmën e këngëve nxënësit mësojnë më lehtë materialin gramatikor. Përdorimi i muzikës në klasë kontribuon në edukimin estetik. Falë muzikës nxënësit njihen me kulturën, jetën e saj muzikore dhe punën e muzikantëve të njohur. -Anë negative e konsideroj edhe mungesën e një blloku leximi në fund të tekstit. -Gjithashtu, disavantazhet përfshijnë sasinë e pamjaftueshme të ushtrimeve gramatikore.

Ky kompleks arsimor ka anët e tij pozitive dhe negative, të mirat dhe të këqijat: + - Jam kënaqur me botimin e një libri të veçantë për lexim: Gjuha gjermane. Libër leximi: klasa 5-6. I.L. Beam dhe të tjerë. Ishte ajo që kompensoi mungesën e një blloku leximi në fund të librit shkollor. -Më pas përfshihet në kompleksin arsimor një përmbledhje ushtrimesh: gjuha gjermane. Koleksion ushtrimesh për klasat 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Ajo kompensoi mungesën e ushtrimeve gramatikore në tekst. -Vetë teksti shkollor në strukturën e tij ka blloqe të ndara sipas llojit dominues të veprimtarisë edukative dhe të të folurit. Kjo strukturë blloku është shumë e përshtatshme dhe e bën më të lehtë për mësuesin planifikimin e mësimeve dhe shpërndarjen e materialit. Kufijtë midis blloqeve janë arbitrarë, dhe kur planifikoj, unë vetë mund të rris ose zvogëloj numrin e mësimeve për çdo kapitull. -Fletorja e punës në këtë kompleks arsimor është e mbushur me një sërë detyrash që janë shumë interesante për nxënësit dhe ndihmojnë në ruajtjen e interesit të nxënësve për mësimin e gjuhës gjermane. -Prania e një suplementi gramatikor (Anhang) në fund të tekstit është gjithashtu një plus i madh.

Një nga qëllimet kryesore për materialet mësimore të klasës së 5-të është konsolidimi i aftësisë për të zgjidhur detyra komunikuese tashmë të njohura, si dhe detyra të reja komunikuese në përputhje me të folurit. Llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit përfshijnë: të folurit (shprehja gojore e mendimeve), dëgjimi (perceptimi i të folurit me vesh dhe të kuptuarit e tij), të shkruarit (grafike, shprehja e mendimeve me shkrim) dhe leximi (d.m.th. perceptimi dhe kuptimi i fjalimit të regjistruar të dikujt tjetër). ; të dallojë leximin me zë të lartë dhe leximin në heshtje - lexim për veten.

Janë këto lloje të veprimtarisë së të folurit që qëndrojnë në themel të procesit të komunikimit të të folurit. Efektiviteti dhe suksesi i komunikimit verbal varet nga sa mirë një person i ka zhvilluar aftësitë e këtyre llojeve të aktiviteteve të të folurit. Duke folur. Mësimdhënia e komunikimit në shkollën fillore është e strukturuar me fokus në situata të komunikimit autentike (ose afër tyre) në shkollë, familje, në vende publike, biseda tematike dhe deklarata. Në këtë rast, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të etikës së komunikimit në nivelet ndërpersonale dhe ndërkulturore.

Në mësimet e mia të gjermanishtes në klasën e 5-të, nxënësit: - mësojnë të përshëndesin një bashkëmoshatar, një të rritur, duke përdorur forma të ndryshueshme të përshëndetjes; -të japë informacion të shkurtër për veten, të tjerët dhe të kërkojë informacion të ngjashëm nga bashkëbiseduesi; - diçka pohohet, vërtetohet; - shpreh dyshime, pyet sërish; - Objekt; -kërkoni informacion duke përdorur fjali pyetëse me fjalë pyetëse (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -kërkoni diçka (fjali urdhërore); - të shprehë një mendim, një vlerësim, duke përdorur fjalorin vlerësues, klishe. mbyllni një bisedë, etj.) - janë në gjendje të zhvillojnë dialogë në situata tipike komunikimi, të tilla si "Njohje", "Takim", "Të flasësh në telefon" (kush po bën çfarë, një ftesë për të ardhur, për t'u takuar, etj.) , “Shkëmbimi i përshtypjeve” (për pushimet, për motin, pushimet, stinët, etj.)

Pra, të folurit si lloj i veprimtarisë së të folurit ka këto karakteristika: 1. Të folurit si lloj i veprimtarisë së të folurit mbështetet në radhë të parë në gjuhën si mjet komunikimi. 2. Të folurit bazohet në vetëdijen për kuptimin e njësisë leksikore të gjuhës. 3. Fjalimi, si të folurit, është komunikim verbal, d.m.th. procesi verbal i komunikimit duke përdorur gjuhën. 4. Dallohen këto lloje të të folurit gojor: dialogu dhe monolog. 5. Të folurit bisedor (dialogu) karakterizohet nga vërejtjet e shkëmbyera ndërmjet folësve, përsëritja e frazave dhe fjalëve individuale pas bashkëbiseduesit, pyetjet, shtesat, shpjegimet, përdorimi i aludimeve që janë të kuptueshme vetëm për folësit, fjalët e ndryshme ndihmëse dhe pasthirrjet. 6. Fjalimi monolog ka kompleksitet më të madh kompozicional, kërkon plotësi të mendimit, respektim më të rreptë të rregullave gramatikore, logjikë strikte dhe qëndrueshmëri në paraqitjen e asaj që folësi i monologut dëshiron të thotë.

Metodat moderne të mësimdhënies së të folurit bazohen në kategori të tilla të komunikimit gojor-gjuhësor si: situata, roli, pozicioni, bashkësia, lloji dhe sfera e komunikimit, të cilat në shkencën moderne konsiderohen si modele të komunikimit të të folurit. Më e rëndësishmja nga metodat e renditura të mësimdhënies është situata komunikative (të folurit). Situata komunikuese, si metodë e mësimdhënies së të folurit, përbëhet nga katër faktorë: 1) rrethanat e realitetit (vendosja) në të cilat zhvillohet komunikimi (përfshirë praninë e të huajve); 2) marrëdhëniet midis komunikuesve (subjektivisht, personaliteti i bashkëbiseduesit); 3) nxitja e të folurit; 4) zbatimi i vetë aktit të komunikimit, i cili krijon një situatë të re dhe stimuj për të folur.

Vështirësitë kryesore në të mësuarit e të folurit lidhen me formimin e një qëndrimi ndaj komunikimit, d.m.th. problemi i motivimit të funksionit komunikues. Vështirësitë kryesore në mësimin e të folurit përfshijnë problemet motivuese, si p.sh.: - nxënësit kanë siklet të flasin gjermanisht, kanë frikë të bëjnë gabime, të kritikohen; - nxënësit nuk e kuptojnë detyrën e të folurit; - nxënësit nuk kanë mjete të mjaftueshme gjuhësore dhe të të folurit për të zgjidhur detyrën; - studentët nuk përfshihen në një diskutim kolektiv të temës së mësimit për një arsye ose një tjetër; - studentët nuk mbajnë kohëzgjatjen e kërkuar të komunikimit në një gjuhë të huaj.

Mundohem t'i planifikoj mësimet e mia në atë mënyrë që të kapërcej problemet që lidhen me procesin e të mësuarit të të folurit (përdor ushtrime dhe detyra të ndryshme që më ndihmojnë t'i bëj mësimet më interesante, materialin e paraqitur më të kapshëm dhe studentët të marrin pjesë plotësisht në procesin e të mësuarit). A) Në mësimet hyrëse, kur prezantoj material të ri fjalori, shfaq fotografi në rrëshqitje ose var në një tabelë magnetike që korrespondojnë me temën e mësimit. -Nxënësit duhet të shikojnë me kujdes fotot e paraqitura dhe të emërtojnë sa më shumë fjalë shoqëruese (fraza, fjali) që përshkruajnë këtë figurë, duke përdorur të gjithë fjalorin e tyre. Foto tregon verë, mot të kthjellët, me diell, fëmijë duke notuar në lumë. Nxënësit fillojnë të emërtojnë lidhjet e tyre me këtë foto, duke e përshkruar atë: Es ist Sommer. Es ist sonnig. Die sonne scheint. Die Sonne scheint ferr. Es ist heiter. Die Kinder Baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
B) Është shumë mirë për mësimin e të folurit, grumbullimin dhe konsolidimin e fjalorit për të hartuar fjalëkryqe tematike. -Nxënësit duhet të lexojnë me kujdes fjalën që u është dhënë horizontalisht dhe të krijojnë fjalët e tyre vertikalisht me secilën shkronjë nga kjo fjalë që i përgjigjen temës së mësimit. Pra, në një orë mësimi në klasën e 5-të me temën "Ndërtesat e qytetit", fjala Apotheke u dha horizontalisht dhe nxënësit shkruanin fjalët e tyre horizontalisht për secilën shkronjë: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) Në mësimet e mia, unë shpesh shpenzojnë lojë "Auction", duke përdorur një metodë kolektive të të mësuarit. Kështu, për shembull, në klasën e 5-të: -Nxënësit duhet të emërtojnë me radhë sa më shumë fjalë për temën e treguar nga mësuesi për të përsëritur dhe konsoliduar fjalorin në temën “Në shtëpinë e Gabit. Çfarë shohim atje? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Zhvillimi i aftësive të të folurit në mësimet e gjermanishtes.

Kur mësoni të flisni, është e nevojshme të zhvillohen aftësitë njohëse. Kompetenca gjuhësore më së shpeshti zbulohet si një grup aftësish specifike që na nevojiten për kontaktet e të folurit dhe zotërimin e gjuhës si disiplinë akademike. Kur flasim për komunikim, natyrshëm lindin pyetje: me çfarë rasti po komunikojmë, me kë po komunikojmë. Çdo aktivitet ynë përmban motivin, qëllimin, veprimin dhe operacionet. Në artikullin tim, do të doja të flisja për komunikimin e një mësuesi me studentët në një gjuhë të huaj në klasë dhe jashtë klasës, për komunikimin e studentëve në një orë mësimi nën drejtimin e një mësuesi, për komunikimin e studentëve gjatë mësimit jashtëshkollor. aktivitete në një gjuhë të huaj. Sa i përket veprimeve dhe veprimeve në çdo mësim, nga ana e mësuesit ato, si rregull, synojnë që studentët të zotërojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në lëndë, dhe studentët shpesh kryejnë veprime ose detyra të caktuara pa menduar për thelbin ose përfitimin e tyre. . Përveç kësaj, shumë studentë kanë probleme akademike gjatë adoleshencës. Shpesh kjo nuk është për shkak të performancës ose aftësive intelektuale të fëmijës, por nga një rënie e mprehtë e interesit për të mësuar dhe një rënie në motivimin e të mësuarit. Detyra ime në të gjitha fazat e mësimdhënies së anglishtes është të mbështes motivimin e të mësuarit: detyra ime është të krijoj motivim të qëndrueshëm për studentët për të arritur sukses dhe për të rritur vetëvlerësimin. Është e nevojshme të festohen dhe inkurajohen sukseset më të vogla të fëmijës në studimet e tij, qoftë edhe ndryshimet e vogla për mirë, të justifikohen notat në detaje, të theksohen kriteret e notimit në mënyrë që ato të jenë të qarta për studentët, gradualisht të ngjall besimin tek studenti. në vetvete dhe në aftësitë e tij, duke ndryshuar kështu vetëvlerësimin e tij. Në mësimet e mia, i kushtoj vëmendje të madhe prezantimit argëtues, emocionalitetit të fjalës sime dhe lojërave edukative. Mësuesi duhet të përpiqet të vijë në klasë vetëm me energji të drejtuar pozitivisht, të flasë me dashamirësi, të jetë në gjendje të zhvillojë një bisedë për tema që u interesojnë studentëve, domethënë të dijë jo vetëm bazat e gramatikës, fonetikës, fjalorit dhe studimeve rajonale, por edhe kuptoni të paktën pak modën moderne rinore, muzikën, sportin, letërsinë, teknologjinë kompjuterike. Ne, mësuesit, duhet të jemi gjithmonë pranë nxënësit, edhe pse një hap përpara tij. Fjalimi i mësuesit në klasë ka një rëndësi të madhe, duke nxitur studentët të mësojnë një gjuhë të huaj, duke i bindur ata qartë për funksionin e saj komunikues. Kjo, pa dyshim, ka një efekt pozitiv në qëndrimin e studentëve ndaj studimit të kësaj lënde, por vetëm nëse mësuesi përdor plotësisht dhe saktë mundësitë për të komunikuar me studentët në gjuhën e huaj që mësohet. Në komunikimin mes mësuesit dhe nxënësve, është e rëndësishme që këta të fundit të kuptojnë të folurit drejtpërdrejt në një gjuhë të huaj dhe për këtë është e nevojshme të merren parasysh disa faktorë. Jam i sigurt se komunikimi mes mësuesit dhe studentëve në një gjuhë të huaj duhet të ndodhë në të gjitha fazat e mësimit dhe gjatë gjithë kursit të studimit. Për shembull, shprehjet në klasë duhet të futen gradualisht me ndërlikimin e detyrueshëm të gjuhës së komunikimit ndërsa nxënësit përparojnë në gjuhën që studiojnë, gjë që, për fat të keq, nuk vërehet gjithmonë në praktikën mësimore. Kur përdorni një shprehje të re të nevojshme për mësimin e një mësimi, duhet të tërhiqni vëmendjen e studentëve në formën dhe kuptimin e saj, pa frikë nga përkthimi. Në të ardhmen, mësuesi e përdor këtë shprehje pa përkthim, duke e përforcuar fillimisht me demonstrim, shprehje të fytyrës dhe gjeste atë që duhet bërë. Më pas mësuesi i fik këto mjete komunikimi, në mënyrë që të kuptuarit të arrihet vetëm nëpërmjet gjuhës dëgjimore. Megjithëse shprehjet e fytyrës dhe gjestet luajnë një rol të rëndësishëm në komunikim, në këtë rast këto mjete jashtëgjuhësore mund të ndikojnë negativisht në zhvillimin e të kuptuarit të të folurit në gjuhë të huaj nga ana e nxënësve, pasi ato mund të zhvendosin gjuhën si sinjal që bart informacion dhe të çojnë në komunikimin që kryhet nëpërmjet këto, mjete shtesë, dhe jo përmes të folurit, gjuhës së shëndoshë. Nuk ka nevojë të përkthehet një kërkesë, porosi, mesazh, etj. në gjuhën amtare, d.m.th., përdorimi i dy gjuhëve (të huaja dhe amtare) paralelisht gjatë komunikimit me nxënësit, gjë që vërehet shpesh në praktikën shkollore. Nëse ne, mësuesit, e shoqërojmë pothuajse çdo frazë që themi në një gjuhë të huaj me një përkthim, atëherë nuk do të zhvillojmë te nxënësit aftësinë për të kuptuar të folurit në gjuhë të huaj dhe, për rrjedhojë, për të komunikuar në këtë gjuhë. Duke ditur që mësuesi zakonisht e përkthen atë që thotë në një gjuhë të huaj, nxënësi nuk bën asnjë përpjekje për të kuptuar fjalimin e mësuesit, madje as nuk e dëgjon atë, sikur fiket në momentin e shqiptimit të një urdhri, kërkese, mesazhi në. një gjuhë e huaj, duke u ndezur vetëm atëherë, kur e gjithë kjo raportohet në Rusisht. Me sa duket, një mësues i tillë nuk beson në aftësitë e nxënësve të tij dhe ky mosbesim përcillet te studentët, ata fillojnë ta shohin një gjuhë të huaj si lëndë studimi që nuk ka zbatim praktik. Zgjerimi i shprehjeve në klasë duhet të bëhet duke përfshirë në komunikim me nxënësit materialin gjuhësor dhe të të folurit që ata përvetësojnë, të parashikuar nga programi dhe të pasqyruar në kompleksin arsimor, dhe me materiale shtesë të nevojshme për mësimin e një mësimi në një gjuhë të huaj, dhe Pra, nuk nevojitet për përdorim një herë, konsumim, por për përdorim të vazhdueshëm. Pajtueshmëria me këtë rregull do t'i lejojë mësuesit të komunikojë me studentët në një gjuhë të huaj dhe në këtë mënyrë të kontribuojë në asimilimin më të mirë të saj. Komunikimi në një gjuhë të huaj nga një mësues me nxënësit gjatë një mësimi, si dhe kur takohet me ta jashtë orarit të mësimit, mund të shërbejë si një nxitje për të rritur motivimin për të mësuar një gjuhë të huaj në shkollë. Së pari, komunikimi i studentëve në një gjuhë të huaj në një orë mësimi nën drejtimin e drejtpërdrejtë të mësuesit ndodh gjatë studimit të një teme, kur, pas njohjes me materialin arsimor dhe trajnimin, studentët vazhdojnë të zbatojnë materialin e mësuar në dëgjim dhe të folur. e cila stimulohet me mjete pamore. Këto mund të jenë objekte rreth nxënësve ose karta lëndore. Nxënësi duhet të emërojë objektet që janë në tavolinën e tij ose që i tregon mësuesi. Nxënësi i tregon klasës atë që sheh (deklaratë në nivel fjalie). Një nxënës tjetër karakterizon lëndën. E treta flet, për shembull, për çfarë përdoret ky artikull. I katërti shpreh qëndrimin e tij ndaj tij. Me një ritëm të shpejtë, ne mund të intervistojmë studentët, të testojmë aftësinë e tyre për të ndërtuar dhe në shumë raste të riprodhojmë deklaratat e kërkuara të ruajtura në kujtesë. Së dyti, përdorimi i materialit edukativ në dëgjim dhe të folur stimulohet me mjete dëgjimore. Mund të kryhet me ndihmën e pajisjeve të riprodhimit të tingullit dhe tregimit të një mësuesi. Detyrat dëgjimore për nxënësit e drejtojnë vëmendjen e tyre në përmbajtjen e tekstit që po dëgjojnë. Përfundimi i detyrave të tilla shoqërohet me aftësinë e studentëve për të kuptuar fjalimin e gjuhës së huaj me vesh dhe për të folur gjuhën e synuar, domethënë, për të marrë informacion, për t'i nënshtruar atij një përpunim dhe për të transmetuar informacionin e marrë në një formë të transformuar. Përpunimi i informacionit të marrë, natyrisht, do të jetë i një natyre individuale, pasi çdo student, në maksimum të aftësive të tij intelektuale dhe gjuhësore, do të zgjidhë detyrat komunikuese që ka përpara. Prandaj, mund të flasim plotësisht për komunikimin, për përdorimin e gjuhës së studiuar për qëllime komunikuese. Shumë faktorë kanë një ndikim të rëndësishëm në kuptimin e tekstit, për shembull: natyra e tekstit dhe vëllimi i tekstit. Në tekst preferohen fjali të shkurtra: nxënësit mund ta perceptojnë më lehtë strukturën e fjalisë, e cila është jashtëzakonisht e rëndësishme për të kuptuar. Zakonisht e filloj punën me një tekst të vogël dhe gradualisht rris volumin e tekstit të ofruar nga veshi. Ndikim të madh në kuptimin e tekstit kanë edhe detyrat komunikuese që u ofrohen nxënësve gjatë dëgjimit të tekstit, pasi ato mund të kërkojnë pak a shumë depërtim në tekst dhe rrjedhimisht thellësi të ndryshme të të kuptuarit. Për shembull, detyra: Dëgjoni tekstin dhe thoni se ku dhe kur ndodh veprimi nuk kërkon që nxënësit të depërtojnë thellë në tekst. Kur perceptohet një tekst, vëmendja i drejtohet vetëm përcaktimit të vendit dhe kohës së veprimit; pjesa tjetër mund të mbetet jashtë syve. Detyra: Dëgjoni tekstin dhe thoni nëse keni bërë gjënë e duhur... shoqërohet me një kuptim më të thellë të tekstit, me operacione mendore më komplekse. Në mësimin e të folurit me gojë, duhet të përdoren lloje të ndryshme detyrash, pasi secila prej tyre është krijuar për të formuar një aftësi të veçantë dhe, në total, për të zhvilluar dhe përmirësuar aftësinë për të kuptuar të folurin me vesh dhe për të përdorur përmbajtjen e tekstit në thëniet e veta. , në formë dialogike dhe monologjike. Jo më pak e rëndësishme për të kuptuar është mënyra e paraqitjes së tekstit: ritmi i të folurit, pauzat midis paragrafëve, pastërtia, qartësia e regjistrimit, numri i dëgjimeve, llojet e ndryshme të ndërhyrjeve. Sa më të gjata të jenë pauzat, aq më e lehtë është të kuptosh tekstin, pasi të kuptuarit e informacionit ndodh gjatë pauzave. Paragrafët vetë duhet të theksojnë qartë plotësinë e mendimit. Së treti, aplikimi i materialit edukativ stimulohet me mjete verbale ose verbale. Këto përfshijnë situata të krijuara me gojë. Mesazhet mbi temën mund të jenë të përgatitura ose të papërgatitura, ato mund të marrin formën e një bisede, d.m.th., të ndërpriten me pyetje, vërejtje sqaruese, etj. Shumëllojshmëria e detyrave të mundshme ju lejon të përfshini të gjithë studentët në komunikimin në një gjuhë të huaj, meqenëse zbatimi mund të kërkojë deklarata, të ndryshme në kompleksitet - nga më themeloret, të arritshme për studentët e dobët, tek komplekset, me interes për studentët e fortë. Natyra e detyrave që nxisin studentët të kryejnë akte komunikuese kur punojnë në një tekst, numri i tyre dhe shkalla e kompleksitetit, natyrisht, do të varet nga niveli arsimor, përgatitja gjuhësore e studentëve, niveli i tyre i përgjithshëm i zhvillimit, vetë teksti. dhe faktorë të tjerë. Vetëm një mësues që i njeh kushtet specifike në të cilat zhvillohet mësimi, mund të gjejë versionin më të mirë të detyrës në të cilën studentët do të ishin të interesuar të punonin dhe secili mund të demonstrojë aftësitë e tij individuale në mënyrën më të mirë të mundshme. Të gjitha teknikat metodologjike të mësipërme, të cilat zbatojnë metodën e aplikimit të materialit arsimor dhe aftësitë e formuara mbi bazën e tyre, do të japin efektin më të madh pedagogjik në kushtet e mëposhtme: Nëse mësuesi zotëron mirë praktikën e gjuhës që mësohet dhe di se si për ta përshtatur fjalimin e tij me nivelin e formimit gjuhësor të nxënësve të tij. Nëse mësuesi njeh metodologjinë e mësimdhënies së një gjuhe të huaj dhe në veçanti teknologjinë e mësimdhënies, njeh parimet bazë metodologjike dhe mund t'i zbatojë ato në teknikat metodologjike të përdorura për të stimuluar deklaratat e nxënësve. Nëse mësuesi ka të gjitha mjetet e nevojshme pamore, vizuale dhe dëgjimore dhe di t'i përdorë ato lirshëm. Nëse mësuesi di të përdorë në mënyrë racionale kushtet specifike të të nxënit (numrin e studentëve në një grup studimi, etj.), formuloni qartë detyrat dhe përdorni me shkathtësi mjetet mësimore. Nëse mësuesi di të krijojë kushte të favorshme për veprimtarinë e të folurit: kur nxënësit duan të dëgjojnë të folur në gjuhë të huaj dhe janë të interesuar, kur duan të flasin dhe nuk kanë frikë të bëjnë gabim, kur nxënësit ndihmohen të shprehin mendimet, kur nxënësit inkurajohen të flasin, atyre u jepet besimi se mund ta përballojnë detyrën. Vetëm në kushte të tilla është e mundur të folurit, veçanërisht në një gjuhë të huaj. Përndryshe, studentët nuk duan dhe nuk u pëlqen të flasin, sepse kanë frikë se mos thonë gabim, për çka do të qortohen ose do t'u jepet një notë e keqe. Në këtë rast, komunikimi për një student në një gjuhë të huaj bëhet vërtet torturë. Nëse një mësues beson në aftësinë e tij për t'i mësuar nxënësit të kuptojnë fjalimin e gjuhës së huaj dhe aftësinë për të zhvilluar një bisedë të thjeshtë dhe e rrënjos këtë besim te nxënësit e tij. Pra, gjatë mësimdhënies së të folurit gojor, aktiviteti njohës është shumë i rëndësishëm në të gjitha fazat e të mësuarit. Stimujt e interesit njohës përfshijnë: risinë e materialit informativ - një faktor stimulues në mjedisin e jashtëm që ngjall një gjendje befasie, mëdyshjeje; zgjedhja e materialit gjuhësor duhet të bëhet duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive arsimore të klasës; si dhe nivelin e zhvillimit intelektual dhe të interesave të saj; demonstrim i njohurive jo të plota. Kur mësojnë një gjuhë të huaj, nxënësit duhet të kuptojnë se në shkollë mësojnë bazat e gjuhës, mund të mësojnë të bëjnë një bisedë, të lexojnë për temat që studiojnë, por nuk ka kufi për përmirësim. Zhvillimi i të folurit oral dhe aftësive njohëse sigurohet gjithashtu nga një numër i madh detyrash dhe projektesh krijuese në mësime. Nxënësit vizatojnë me dëshirë komike me komente të shkurtra ose dalin me tituj në anglisht për vizatime të gatshme. E gjithë kjo na lejon të forcojmë shpirtin e ekipit ose të zhvillojmë individualitetin e secilit student.

Të gjithë duam të arrijmë përsosmëri në gjuhë, veçanërisht në gjermanisht.
Në ditët e sotme, të folurit e gjuhëve të huaja është një aftësi jashtëzakonisht e rëndësishme dhe është e vështirë të debatosh me këtë. Njohja e gjuhëve ndihmon në forcimin e miqësisë dhe mirëkuptimit të ndërsjellë midis njerëzve. Numri i përgjithshëm i gjuhëve dhe dialekteve në botë po i afrohet pesë mijë. Rrjedhshmëria e gjuhëve të huaja (dhe më shumë se një, mundësisht) ju lejon të përdorni më gjerë mundësitë e pafundme që ju hapen.

Shumë njerëz bëjnë pyetje: “Pse duhet të di një gjuhë tjetër nëse di gjermanisht? Pse tjetër duhet të studioj anglisht?” Pyetja e dytë e rëndësishme është se si të mësoni shpejt gjermanisht?

Ju nuk mund të debatoni me faktin se anglishtja është lider në numrin e njerëzve që e konsiderojnë atë gjuhën e tyre amtare ose e flasin atë. Megjithatë, kjo nuk është një arsye për të humbur nga sytë gjuhët e tjera. Aftësia në anglisht është zakonisht e dhënë. Sot askujt nuk mund t'i bëjë përshtypje zotërimi i gjuhës angleze.

Por gjermanishtja është gjithashtu një nga gjuhët botërore. Është ai që, mund të thuhet, ka një vlerë të veçantë jo vetëm për ekspertët dhe njohësit e filologjisë, por shërben edhe për pozicionimin me sukses në shoqëri dhe modelimin e së ardhmes që synon suksesin.

Faqet ruse të internetit ofrojnë shërbimet e mëposhtme: mësoni shpejt gjermanishten, një gjuhë që luan një rol të rëndësishëm komunikues ndërkombëtar. Një person që flet gjermanisht do të kuptohet nga më shumë se 100 milionë njerëz, dhe në shumicën e vendeve evropiane gjermanishtja është një gjuhë amtare. Më shumë se njëqind mijë njerëz në Rusi, Ukrainë dhe Kazakistan janë gjithashtu folës amtare të gjermanishtes.

Për më tepër, gjermanishtja është një nga gjuhët zyrtare të qeverisë së BE-së gjatë samiteve dhe negociatave. Për shumicën e projekteve ndërkombëtare, gjermanishtja përdoret si mjet komunikimi verbal dhe dokumentar. Prandaj, çdo sipërmarrës që e sheh veten në biznesin ndërkombëtar është thjesht i detyruar të mësojë shpejt gjermanisht (siç e dimë, "koha është para").

Por ia vlen të mësoni gjermanisht shpejt jo vetëm për hir të marrjes së një pune prestigjioze të huaj ose për qëllimin e zhvillimit të biznesit tuaj ndërkombëtar. Mësimi i një gjuhe tjetër të huaj ka një efekt të dobishëm në kujtesë, përmirëson shpejtësinë mendore dhe inteligjencën. Studimi i gjuhës gjermane pasuron kulturën tuaj të brendshme dhe zgjeron kufijtë e asaj që dini.

Gjermanishtja është gjuha e filozofëve më të mëdhenj të botës. Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger dhe shumë mendimtarë të tjerë ishin bartës të kulturës dhe gjuhës gjermane. Nëpërmjet kësaj gjuhe u krijuan edhe poezi të mahnitshme romantike dhe romanca kalorësiake. Prandaj, nëse mësoni shpejt gjermanisht, veprat e këtyre paraardhësve mund të lexohen në origjinal.

Gjuha gjermane është e shumëanshme dhe origjinale, si e gjithë kultura gjermane. Ai përcjell dhe thekson në mënyrë të përsosur karakteristikat, shpirtin, si të Gjermanisë, ashtu edhe të kombit gjerman. Kultura dhe krijimet e shoqërisë gjermanofolëse kanë lënë gjurmë në muzikë, kinema, teatër dhe arkitekturë. Një kontribut i madh në zhvillimin e artit, pikturës, kinemasë dhe llojeve të tjera të veprimtarisë krijuese njerëzore - të gjitha së bashku ju inkurajojnë të mësoni shpejt gjermanishten.

Të gjithë njerëzit që janë të interesuar për detaje të caktuara nga jeta e Gjermanisë moderne sigurisht që duhet të mësojnë shpejt gjermanisht. Njohja e gjuhës do t'ju ndihmojë të thelloni dhe kuptoni më në detaje këtë kulturë evropiane. Njohja e gjuhës gjermane është një parakusht për punësim në sektorin e turizmit. Gjermanët duan të udhëtojnë. Dhe interesi i tyre për historinë e Rusisë, përfshirë gjendjen e saj aktuale, nuk thahet. Kjo do të thotë që, për shembull, një operator turistik, stafi i të cilit ka marrë mundimin për të mësuar shpejt gjermanishten, do të ketë një avantazh të pamohueshëm. Dhe, në të njëjtën kohë, një numër i panumërt njerëzish nga e gjithë bota vijnë çdo vit për të admiruar bukuritë e mrekullueshme të Gjermanisë, për të parë ndeshjen e "Bavaria" - madhështorit të futbollit evropian dhe për t'u ngopur me magjepsjen. , gotik arkitekturor pak mistik. Dhe bashkëqytetarët tanë nuk bëjnë përjashtim. Dhe rusët e prirur për biznes, të cilët dinë të kenë një pikëpamje afatgjatë, kanë vlerësuar saktë nevojën e tyre për të mësuar shpejt gjermanishten. Mund të pranohet se gjuha gjermane është më e rëndësishme se kurrë, jo vetëm në fushën e artit dhe shkencës. Kjo është një pjesë integrale e pjesës tjetër të realitetit të shekullit të tanishëm.

Shumë njerëz pyesin: a është gjuha gjermane e vështirë për t'u mësuar dhe kuptuar? Nuk ka asnjë përgjigje të qartë dhe të qartë për këtë pyetje; gjithçka varet nga shumë faktorë. Fëmijët që kanë jetuar gjysmën e gjashtë, shtatë viteve të tyre në Gjermani do të thonë jo. Nuk është më aq e lehtë për një person të pjekur të mësojë shpejt gjermanishten. Dhe ndryshimi këtu qëndron në mënyrën se si fëmijët mësojnë gjuhën dhe si të rriturit. Fëmijët e kuptojnë gjuhën në procesin e komunikimit, në nivelin e perceptimit. Ata as që e mendojnë këtë kur flasin me bashkëmoshatarët, shikojnë filma vizatimorë, luajnë dhe kështu mësojnë gjuhën. Të rriturit e perceptojnë gjithçka ndryshe. Ata kërkojnë kurse të gjuhës gjermane për fillestarë, shikojnë dhe dëgjojnë materiale video/audio për mësimin e gjermanishtes. Si rezultat, të kuptuarit dhe zotërimi i gjuhës së tyre, si rregull, nuk është më i mirë se të kuptuarit gjuhësor të të njëjtëve fëmijë. Sidoqoftë, gramatika, rregullat për ndërtimin e të folurit, aftësia për të lexuar dhe shkruar në rastin e fundit janë të pranishme në një formë të sistemuar. Nga ana tjetër, është pothuajse e pamundur të mësosh plotësisht dhe shpejt gjermanishten, si çdo tjetër. Njerëzit madje mësojnë gjuhën e tyre amtare gjatë gjithë jetës së tyre.

Ku të fillojë? Edhe dëshira më e zjarrtë për të mësuar shpejt gjermanishten nuk mjafton për të arritur qëllimin tuaj. Shpesh qëllimet e mira mbeten vetëm kaq, por përpjekjet për të mësuar një gjuhë ndalojnë me vështirësitë e para. Pa dyshim, duhet bërë përpjekje e konsiderueshme. Ju duhet të ndani kohë dhe energji për këtë, dhe të gjitha duke prishur ritmin e vendosur të jetës, duke hequr dorë nga disa zakone dhe komoditete. Por në këmbim - njohja e gjuhës, zgjerimi i horizontit dhe kënaqësitë e tjera të të folurit gjermanisht.

Në përgjithësi pranohet se aftësia në një gjuhë të dytë konsiston në aftësinë për të lexuar, kuptuar gjuhën e folur, për të shkruar saktë, si dhe për të folur vetë dhe për të përkthyer saktë në gjuhën e tij amtare, dhe anasjelltas. Dhe rendi i renditjes korrespondon me nivelin që përcakton vështirësinë e arritjes së lartësive të nevojshme të njohurive. Në fund të fundit, në fakt, të mësosh të lexosh nuk është e vështirë. Kuptimi i gjuhës është shumë më i vështirë. Për ta bërë këtë, ju duhet të dini bazat e gramatikës dhe të keni një nivel të mirë fjalori. Për më tepër, praktika është thjesht e nevojshme për të zhvilluar fjalimin bisedor. Për të shkruar saktë, duhet të keni njohuri të mira të gramatikës mjaft të vështirë gjermane.

Por pavarësisht nga sa më sipër, gjëja më e rëndësishme është të filloni stërvitjen në mënyrë korrekte.

Disa këshilla për të mësuar gjermanisht:
Motivimi vjen i pari, motivimi personal. Ka shumë udhëzime se si ta zbatoni atë dhe çfarë rezultatesh jep. Le të theksojmë vetëm se këmbëngulja është çelësi i suksesit, dhe gjenialiteti është një përqind e talentit dhe nëntëdhjetë e nëntë përqind e punës së palodhur. Çdo deklaratë motivuese do të ndihmojë. Shumëzoni dhe varni slogane në vendet më të spikatura për t'ju ngacmuar mendjen dhe për të mos lejuar që të jeni dembelë pa u ndjerë në faj.

Zhytja në mjedisin gjuhësor është thjesht e nevojshme. Sidoqoftë, në fillim, kur nuk e njeh vërtet alfabetin, leximi i Gëtes ose Niçes në origjinal (kur ndonjëherë është e pamundur t'i kuptosh ato edhe në versionin rus) nuk është alternativa më e mirë.

Duke pare televizor. Kuptimi i gjuhës është shumë më i rëndësishëm sesa "mbushja". Për më tepër, mund të konfiguroni televizorin ose kompjuterin tuaj për të marrë programe televizive gjermane, ka mjaft prej tyre. Një rezultat i mirë dhe i parashikueshëm do të merret duke parë programe të krijuara për shikuesin mesatar, programe të ngjashme me "Big Wash" ose "Windows" vendase. Programe të tilla janë mjaft të inskenuara dhe të drejtuara në mënyrë emocionale. Ndonjëherë ato janë interesante dhe fakti që janë të dobishëm për të mësuar një gjuhë është një fakt. Si rregull, personazhet e emisioneve televizive përdorin gjuhën e përditshme, bisedore. Numri i fjalëve nuk i kalon 1000. Por kjo mjafton. Duke mësuar përmendësh 10-20 fjalë të reja në ditë në këtë mënyrë, pas 2-3 muajsh mund të kuptosh lehtësisht se kush kë mashtroi dhe me kë, sa para sjell ose nuk sjell ky apo ai hero. Kanalet e tjera, si ZDF dhe ARD, janë krijuar për një audiencë më të shkolluar dhe gjuha e përdorur në këtë rast është plot me terma dhe fjalë të veçanta që janë të vështira për t'u kuptuar. Filmat në gjermanisht me titra kanë një vlerë të madhe në mësimin e gjermanishtes për fillestarët. Në këtë rast përdoren më shumë aftësi kortikale të trurit. Së bashku me informacionin audio, shikuesi plotëson të kuptuarit e asaj që sheh.

Një ndihmë e mirë në mësimin e gjuhës gjermane janë periodikët e medias, këtu bëhet fjalë për gazetat dhe revistat. Preferohet të gjeni të ashtuquajturat gazeta "të verdha". Gazetat, ku me frekuencë të lakmueshme flasin për këtë apo atë skandal në ndonjë familje të famshme; se çfarë kishte veshur pasioni i radhës i një aktori të famshëm filmi apo në cilin klub nate kanë pirë futbollistët gjatë gjithë natës. Disa gazeta dhe revista që ndihmojnë në mësimin e gjermanishtes për fillestarët: gazeta e parë në Gjermani BILD, revista për të rinjtë BRAVO, revista për femra LISA. Fjalori i këtyre botimeve nuk i kalon 3000 njësi (fjalë) transmetimi informacioni. Pasi të keni zotëruar disa revista dhe gazeta të ngjashme, mund ta konsideroni veten një ekspert në zhanrin e folur të gjuhës gjermane dhe të kaloni në një nivel më serioz.

Komunikimi me gjermanisht folësit vendas luan një rol jetësor. Gjeni miq gjermanë në rrethin tuaj, kërkoni ndihmë për të mësuar gjuhën gjermane dhe ofroni atyre ndihmën tuaj për të mësuar gjuhën ruse në këmbim. Gjetja e një bashkëbiseduesi në WWW, në forume të ndryshme gjuhësore dhe platforma tematike nuk do të jetë problem. Lini kohë për komunikim, për shembull, dy ose tre mbrëmje gjermanisht, dy ose tre mbrëmje në rusisht. Në këtë mënyrë do të kuptoni jo vetëm gjuhën gjermane, por ndoshta edhe shpirtin e popullit gjerman.

Një mundësi e mirë për të mësuar shpejt gjermanisht është të studioni në një nga universitetet, kolegjet ose shkollat ​​gjermanishtfolëse. Këshillë: zgjidhni gjermanët si fqinjët tuaj nëse vërtet dëshironi të mësoni gjermanisht shpejt. Humbni sytë nga bashkatdhetarët tuaj për një kohë. Kjo është një nga sakrificat e nevojshme në rrugën e rritjes. Mos mbeteni pas miqve tuaj të rinj, vizitoni disko, bare dhe objekte të tjera me ta. Jetoni jetën që ata bënë dhe rezultatet do të pasojnë.

Së fundi, disa këshilla që janë veçanërisht të vlefshme, dhe jo vetëm kur mësoni gjermanisht.
Konsistenca duhet të respektohet! Mos u dorëzo kurrë! Mbani ritmin! Do të jetë e mjaftueshme të ndani një orë nga koha juaj çdo ditë. Por çdo ditë! Mundësisht në të njëjtën kohë. Nuk ka nevojë ta detyroni veten të mësoni përmendësh qindra fjalë çdo ditë. Është shumë më e rëndësishme të mësosh pak nga pak, por rregullisht. Bëjeni zakon ta përdorni kohën tuaj me mençuri. Për shembull, gjatë rrugës për në punë ose në shkollë, mësoni fjalë të reja. Ajo që quhet "dy në një" - si konsolidimi i njohurive ashtu edhe shpërqendrimi nga rutina.

Shumë njerëz i premtojnë vetes se nuk do të flasin rusisht derisa të zotërojnë gjermanishten. Ata kalojnë gjithë kohën e tyre me popullsinë autoktone të Gjermanisë. Por jo shumë janë gati për një sukses të tillë, dhe nuk ka nevojë të veçantë për një metodë të tillë të mësimit të gjuhës gjermane.

Manualë të veçantë janë zhvilluar për të gjithë ata që studiojnë gjermanisht. Ato përmbajnë shumë detyra praktike, dialogë dhe skeçe. Tekstet janë të shkurtra dhe të marra nga media reale. Ato vijnë gjithashtu me materiale video dhe CD audio. Ofrohen enigma të ndryshme dhe gjëegjëza logjike.

Për të përshpejtuar procesin e të mësuarit, mbahen shfaqje filmash, rishikime të shtypit dhe burime shtesë informacioni, për shembull, trillime në gjermanisht.

Shekulli i njëzet e një na ofron një zgjedhje të pafund mundësish. Por në të njëjtën kohë, ai bën kërkesa strikte. Aftësia kryesore në kohën tonë, me sa duket, është aftësia për të mësuar gjëra të reja. Përndryshe, të gjitha mundësitë që hapen do të kalojnë dhe nuk do të përdoren plotësisht. Nëse dëshira për të mësuar shpejt gjermanishten është në përputhje me planet tuaja, atëherë vendosni një qëllim dhe veproni! Mos harroni për motivimin, jini gjithmonë të fokusuar në arritjen e qëllimit tuaj! Rezultati do të justifikojë përpjekjet dhe do të rikuperojë investimin e kohës dhe parave!

Profesional autonom rajonal shtetëror

institucion arsimor

"Kolegji Lipetsk i Transportit dhe Objekteve Rrugore"

Mësimi i studentëve për të folur një gjuhë të huaj në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Përpiluar nga: Anna Vladimirovna Ukhabotina

mësues gjerman

Lipetsk viti akademik 2015-2016

Prezantimi…………………………………………………………………………………………. 3

1. Arsyetimi teorik për krijimin e mbështetjes didaktike për procesin e të mësuarit të të folurit gjermanisht në një institucion arsimor modern………………………………………………………………………………………………………………

2. Ushtrime që synojnë mësimin e të folurit gjermanisht në një institucion arsimor modern, bazuar në materiale të veçanta didaktike ……………………………………………………………. 7

përfundimi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Prezantimi

Zhvillimi i marrëdhënieve ndërkombëtare të vendit tonë, shkëmbimi i arritjeve kulturore dhe shkencore dhe teknike, shfaqja e teknologjive inovative, si dhe ndryshimi i tregut të punës kërkojnë që një specialist modern të dijë të paktën një gjuhë të huaj (dhe nganjëherë disa). Dhe ku, nëse jo në institucionet arsimore moderne (qoftë një shkollë apo një institucion i arsimit të mesëm profesional) vendoset baza elementare për përdorimin e një gjuhe të huaj në forma të ndryshme komunikimi? Është të folurit e një gjuhe të huaj që i lejon nxënësit të motivojnë, në mënyrë logjike, koherente dhe të saktë të shprehin mendimet e tyre gojarisht, të marrin pjesë në komunikimin në gjuhë të huaj, të zgjidhin një sërë detyrash komunikuese, të kryejnë veprime të të folurit në përputhje me mjedisin, kushtet dhe situatat e komunikimit. brenda kufijve të përcaktuar nga programi i mësimdhënies së gjuhëve të huaja .

Aftësitë e të folurit dialogues ose monolog tregojnë nivelin e aftësisë në gjuhën gjermane si një mjet komunikimi me pjesëmarrësit në aktivitetet e përbashkëta të të folurit në mjediset arsimore në mësime ose klasa të një gjuhe të huaj dhe, natyrisht, të modeluar, imagjinar, në një nivel imitues - me përfaqësues të vendit gjuha e të cilit studiohet.

Dhe sa është zhvilluar ky nivel varet nga mënyra se si është strukturuar procesi arsimor, çfarë teknikash dhe ushtrimesh ka përdorur mësuesi (mësuesi), çfarë forme të të folurit (monologu apo dialogu) është preferuar dhe cilat materiale didaktike kanë optimizuar procesin e të mësuarit për të folur.

1. Arsyetimi teorik për krijimin e mbështetjes didaktikeprocesitë mësosh të flasësh gjermanisht në një institucion arsimor modern

Të folurit është një formë e komunikimit gojor përmes së cilës shkëmbehet informacioni përmes mjeteve të gjuhës, vendoset kontakti dhe mirëkuptimi i ndërsjellë dhe ushtrohet ndikim mbi bashkëbiseduesin në përputhje me qëllimin komunikues të folësit.

Të folurit, së bashku me leximin dhe dëgjimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit në një gjuhë të huaj, që kryhet gjatë mësimeve dhe orëve në gjuhën gjermane në një institucion arsimor modern, pasi të gjitha funksionet e komunikimit gojor - informues, rregullator, emocional-vlerësues dhe etiketë - kryhen pikërisht në procesin e të folurit në unitet të ngushtë. Secili nga llojet e listuara të funksioneve të të folurit karakterizohet nga mjetet e veta të shprehjes gjuhësore.

Të folurit mund të ketë kompleksitet të ndryshëm, duke filluar nga emërtimi i një objekti, përgjigjja e një pyetjeje, shprehja e një gjendjeje efektive duke përdorur një pasthirrmë të thjeshtë dhe duke përfunduar me një deklaratë të pavarur dhe të detajuar. Dhe kalimi nga një fjalë e vetme dhe një frazë e veçantë në një deklaratë të tërë shoqërohet me shkallë të ndryshme të pjesëmarrjes së të menduarit dhe kujtesës.

Për më tepër, suksesi i të mësuarit për të folur varet nga karakteristikat individuale të moshës së studentëve, nga motivet e tyre për të mësuar, vëmendja dhe interesi, nga aftësia për të përdorur strategji komunikimi, nga aftësia për t'u mbështetur në përvojën e mëparshme të të folurit, etj.

Por ajo që del në pah janë materialet didaktike, me ndihmën e të cilave mësuesi është në gjendje të organizojë procesin arsimor, në varësi të qëllimit kryesor të mësimit të një gjuhe të huaj - të mësojë studentët të flasin një gjuhë të huaj në një nivel ku të huajt. gjuha vepron si mjet komunikimi në situata të ndryshme komunikuese. Arritja e suksesshme e këtij qëllimi varet nga faktorë të tillë si:

Karakteristikat gjuhësore dhe diskursive të teksteve të ofruara nga autorët e teksteve shkollore;

Fokusi komunikues i ushtrimeve dhe detyrave për zhvillimin e aftësive të të folurit, të modeluara nga mësuesi (mësuesi) bazuar në materiale nga manualet didaktike dhe edukative;

Kushtet e të nxënit në të cilat krijohen aktivitete aktive të përbashkëta mësimore të studentëve;

Prania e aplikacioneve multimediale për mjete mësimore, me ndihmën e të cilave mësuesi mund të organizojë procesin e të mësuarit të të folurit gjermanisht në një nivel më të lartë metodologjik;

Kompetenca e vetë mësuesit, e cila lejon përdorimin e materialeve shtesë didaktike si mjete mësimore në përputhje me nivelin e zhvillimit të aftësive të të folurit dhe të gjuhës së huaj të nxënësve dhe kërkesat e programit arsimor në fushën e të folurit gjermanisht.

Materialet edukative që lehtësojnë organizimin e veprimtarive edukative të nxënësve, që synojnë anën përmbajtjesore të të folurit dhe jo atë gjuhësor, për shembull, gjatë kryerjes së detyrave në çift, grupore ose kolektive, po bëhen të rëndësishme sot. Qëllimi i rëndësishëm i aktivitetit të përbashkët është të mësoni informacione të reja dhe t'i regjistroni/vlerësoni ato, të diskutoni së bashku detyra problematike, të merrni pjesë në një diskutim ose lojë komunikuese, të bëni diçka së bashku (një projekt, një plan udhëtimi, etj.).

Një përzgjedhje metodologjikisht kompetente e mjeteve edukative dhe didaktike, një shumëllojshmëri metodash të mësimdhënies së të folurit, e ndërtuar mbi ndërveprimin pedagogjikisht kompetent midis mësuesit dhe studentëve për të krijuar kushte për simulimin e një mjedisi të gjuhës së huaj në mësime ose klasa, i ndihmon studentët të "jetojnë" në situata imagjinare, nxit përdorimin intensiv të materialit leksikor dhe gramatikor në të folurit gojor, zhvillon sensin e gjuhës. Në të njëjtën kohë, një mësues (mësues) që ndërton procesin arsimor mbi përdorimin e metodave të reja të mësimdhënies komunikuese dhe zhvillimore është në gjendje të arrijë rezultate të prekshme jo vetëm në fushën e të folurit, por edhe në procesin e përgjithshëm të zotërimit të një gjuhe të huaj. .

Duke përmbledhur sa më sipër, mund të konkludojmë se për organizimin efektiv të procesit të të folurit në gjermanisht, është e nevojshme të sigurohet një mbështetje e tillë didaktike me mjete dhe materiale që:

Do të mundësonte formimin, zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të të folurit në një nivel të mjaftueshëm komunikues;

Ato do të krijonin një bazë solide për përdorimin e gjuhës gjermane si mjet komunikimi në situata të ndryshme komunikuese, e cila në fakt do të kontribuonte në arritjen e qëllimit kryesor të mësimit të një gjuhe të huaj në një institucion arsimor modern.

2. Ushtrime që synojnë mësimin e të folurit gjermanisht në një institucion arsimor modern bazuar në materiale të veçanta mësimore

Formimi i një aftësie të të folurit në gjuhë të huaj me të gjitha cilësitë e tij të qenësishme (stabiliteti, fleksibiliteti, automatizimi) kërkon kushte të caktuara që krijohen gjatë kryerjes së ushtrimeve të veçanta në forma të ndryshme të të folurit dhe përdorimit të materialeve dhe mjeteve të ndryshme didaktike.

Mund të dallohen llojet kryesore të mëposhtme të ushtrimeve që synojnë mësimin e të folurit:

 autentikisht (natyrshëm) – komunikues, d.m.th. ushtrime në formë gojore të veprimtarive të gjuhës së huaj (si monologe ashtu edhe dialoguese), të ndryshme në përmbajtje dhe vështirësi në zbatim në varësi të fazës, kushteve të të nxënit dhe natyrës së komunikimit dhe që nxisin nxënësit të përdorin këtë lloj komunikimi si në gjuhën e tyre amtare. ;

 kushtëzuar (edukativ) - komunikues, që lejon trajnimin e materialit gjuhësor në komunikimin edukativ (të kushtëzuar), duke imituar të natyrshëm dhe të bazuar në operacione dhe veprime të natyrës së të folurit, por ende rrallë në komunikimin natyror;

 Ushtrimet jokomunikuese (stërvitje përgatitore, para-fjalore, josituacionale) karakterizohen nga mungesa e lidhjes me situatën e të folurit ose kontekstin e të folurit, që kanë një natyrë jo komunikuese, formuese dhe fokusohen kryesisht në sferën gjuhësore.

Për shembull, kur trajtojmë temën “Edukimi fizik dhe sportet, stili i jetës së shëndetshme”, pas leximit të teksteve dhe grumbullimit të materialit leksikor (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig, etj.), nxënësve u kërkohet të hartojnë një deklaratë monologe në shumën prej 10 propozimesh.

Në fazën e dytë të zhvillimit të të folurit monolog, nxënësve u kërkohet të shprehin qëndrimin e tyre personal ndaj temës në diskutim duke përdorur klishe bisedore.Ushtrime të tilla fitojnë një karakter të vërtetë komunikues dhe u mundësojnë nxënësve të zhvillojnë aftësi në përdorimin krijues të materialit gjuhësor dhe aftësinë. të shprehin saktë dhe bindshëm mendimet e tyre në të folur me gojë.

Futja e ushtrimeve të mësipërme monologe në procesin arsimor përfshin përdorimin e një sërë mbështetjesh.

Mbështetjet duhet të jenë gjithëpërfshirëse, d.m.th. ndihmojnë nxënësit si në përmbajtje ashtu edhe në formë. Në këtë manual, mbështetëset janë fjalë kyçe, fotografi dhe shënime në fund të faqes. Për më tepër, një plan për diagramet e tekstit dhe fjalive të hartuara nga vetë studentët bëjnë të mundur zhvillimin e aftësive të të folurit monolog në nivelin e riprodhimit.

Në fazën e zhvillimit të të folurit produktiv, mbështetëse mund të jenë gazetat dhe kolazhet e murit, asociogramet tematike, vizualizimi rajonal dhe grafik, figurat gjeometrike, etj., si:

Gesundes Essen

hartes Trajnim

Wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Widmen Zeit dem Sport

Spas machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkooli xhingël

Fig. 1 Asociogramë tematike “Stil i shëndetshëm jetese”

Për të mësuar të folurit në formë dialogu, përdoren ushtrime komunikuese të kushtëzuara, bazuar në parimin e analogjisë në edukim dhe përvetësimin e formave gramatikore. Kjo do të thotë që gjatë kryerjes së një detyre të të folurit, nxënësi ndërton vërejtjet e tij në analogji me një model, të paraqitur zakonisht në një version tekstual, në përgjigjen e një mësuesi ose në një dialog të regjistruar në një medium audio.

Për të përmbledhur sa më sipër, mund të themi sa vijon:

● përdorimi i mjeteve shtesë edukative dhe metodologjike në procesin e të mësuarit të të folurit gjermanisht ka një ndikim pozitiv në formimin, zhvillimin e mëtejshëm dhe përdorimin praktik të aftësive të të folurit në aktivitetet edukative;

● Metodologjia e përdorimit të ushtrimeve dhe detyrave të përfshira në strukturën e manualeve në procesin pedagogjik duhet të përqendrohet në personalitetin e studentit, të marrë parasysh jetën e tij, përvojën arsimore dhe të të folurit, interesat dhe prirjet jashtëshkollore dhe të rrisë motivimin për të mësuar një të huaj. gjuhe;

● përdorimi i materialeve didaktike të mësipërme dhe i metodave të mësimdhënies ndërvepruese në veprimtaritë mësimore të mësuesit bën të mundur jo vetëm optimizimin e procesit pedagogjik, por edhe për t'i dhënë atij një rëndësi të madhe në edukimin e personalitetit të nxënësit nëpërmjet mjeteve të një gjuhe të huaj.

konkluzioni

Procesi i mësimdhënies së të folurit është faza kryesore në mësimin e studentëve të komunikimit gojor në një gjuhë të huaj në një institucion arsimor modern. Rrjedhimisht, të gjitha aktivitetet profesionale dhe praktike të një mësuesi të gjuhës së huaj duhet të synojnë rezultatin real praktik të trajnimit - zotërimin e aftësisë dhe vullnetit të studentëve për të përdorur një gjuhë të huaj si mjet komunikimi brenda kufijve të përcaktuar nga programi.

Për të arritur me sukses këtë qëllim, mësuesi duhet të krijojë kushte të përshtatshme të të nxënit që do të optimizonin procesin arsimor në tërësi dhe do të kontribuonin frytshëm në formimin, aftësimin dhe përmirësimin e aftësive të të folurit. Krijimi i kushteve të tilla është i mundur vetëm nëse mësuesi krijon dhe përdor në veprimtari praktike mbështetje didaktike të përzgjedhur në mënyrë korrekte dhe metodike për procesin e mësimdhënies së të folurit në gjuhë të huaj. Mjetet mësimore moderne përmbajnë një vëllim të madh të materialit tekstual, ushtrime për zhvillimin e të folurit gojor, detyra zhvillimore dhe krijuese për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive leksikore dhe gramatikore. Prandaj, detyra e mësuesit është të zgjedhë saktësisht ato që do të kontribuojnë në zbatimin e plotë praktik të aftësive të të folurit në aktivitetet edukative të studentëve në mësimet e gjuhëve të huaja në një institucion arsimor modern.

Në këtë drejtim, ne mund të ofrojmë rekomandimet e mëposhtme:

● të kryejë një përzgjedhje të kujdesshme të materialeve edukative dhe mësimore sipas aftësive gjuhësore të nxënësve dhe fazës së zhvillimit të aftësive të të folurit;

● të përdorë ushtrime trajnuese nga tekstet e paraqitura për të mësuar të folurit në çdo fazë të mësimit të një gjuhe të huaj;

● të drejtojë procesin mësimor drejt zhvillimit të aftësive të qëndrueshme të të folurit te nxënësit, duke përdorur ushtrime dhe detyra duke kombinuar forma të ndryshme të të folurit gojor (dialog dhe monolog);

● përputhet me teknologjinë e përdorimit të materialeve didaktike që u ofrojnë studentëve nevojën për komunikim verbal në një sërë situatash të të folurit (standarde, jostandarde, arsimore të kushtëzuara, imagjinare, problematike) në procesin e të mësuarit për të folur gjermanisht në një arsim modern. institucioni.