Bildande av talfärdigheter i tyska lektioner. Utveckling av talfärdigheter i tyska lektioner

Alla Minina
Artikel "Undervisa monologtal i tyska lektioner i årskurs 2–4"

Undervisning i monologtal på tyska lektioner i årskurs 2-4

Från 2:a till 11:e klasser utbildning alla typer av talaktivitet (lyssna, tala, dialogisk tal, undervisning i skrivande, monologtal) på Tyska lektion utförs sammankopplat och med hänsyn till ett differentierat tillvägagångssätt för bildandet av var och en av dem. Till exempel bör arbetet med dialogiskt tal bidra till bildandet av sammanhängande talfärdigheter, arbeta med monolog tal bör berika dialogiskt tal, göra det mer detaljerat och demonstrativt. På samma gång monolog tal har sina egna detaljer. Till skillnad från dialogisk tal var avsikten kan vara "påtvingad" partner, monologtal har, som regel, är ett självständigt begrepp och är, i större utsträckning än dialogiskt tal, en godtycklig och oberoende typ tal.

För monologtal Logisk koherens och integritet är av särskild vikt. Resultatet av talarens talaktivitet är monolog uttalande. I det inledande skedet Tyska språkundervisningen dialogiskt tal intar en dominerande ställning. Men ändå kan en sekvens spåras som samtidigt ger ett samband med: att bemästra de grundläggande kommunikativa typerna av meningar inom varje talprov - påstående, frågeställning, förnekelse, begäran om information, motivation - leder till att bemästra de enklaste replikerna för föra en dialog, och som ackumulering av initiala talprover, behärskar eleverna förmågan att bygga en sammanhängande monolog uttalande som ett resultat "stränga" deras "vertikalt". Läroboksförfattare Tyska talare strävar efter det så att redan i inledningsskedet Träning det fanns dialoglinjer tillräckligt utvecklad, skulle innehålla motivering, argumentation, d.v.s. krav på dialogisk tal är så här, att dialogen redan bör använda små sammanhängande yttranden på nivån av superfrasenheter. Alltså inom ramen för befintliga utbildnings- och metodkomplex för tyska språket följande bildningsnivåer kan urskiljas monologtal:

Nivå 1 är meningens nivå, vars slutprodukt är ett elementärt yttrande. Till exempel: Heute ist das Wetter gut.

2:a nivå - nivå monolog uttalande av en viss kommunikativ typ: beskrivning, meddelande, berättelse. Till exempel, monolog-budskap: Heute ist das Wetter gut. Det är varmt. die Sonne scheint. Det är inte vindigt.

3:e nivån av bildning monologtal- nivå av en holistisk, utökad text.

Så i det inledande skedet Träning följande sekvens upprättas i talträning: från dialogisk tal till monolog. Detta förhållande i undervisning i dialog och monologtal bidrar till att behärska det sistnämnda, gör det mer levande, vilket underlättas av införandet av retoriska frågor, medel som tjänar till att uttrycka godkännande, förtroende, övertygelse etc. Till exempel: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Nära sammankopplade undervisning i dialog och monologtal främjar och gemenskap språkmaterial för undervisning.

I undervisning i monologtal Det finns vissa svårigheter förknippade med särdragen hos denna typ av talaktivitet. Elever har ofta svårt att säga och hur man säger det. Hur man gör ett uttalande holistiskt och kortfattat. Att övervinna dessa svårigheter underlättas i större utsträckning genom användning av olika stöd, som fungerar som riktlinjer i generationen tal och ge eleverna en ledtråd vad gäller innehåll, såväl som kompositionsmässig, strukturell och lexikalisk och grammatisk utformning av påståendet. Stöd kan inte byggas godtyckligt. När du väljer stöd är det nödvändigt att ta hänsyn till textens natur, som fungerar som det planerade resultatet av talaktivitet, mönster. Stöd bör återspegla betydande kopplingar inom texten som produkt tal, dess strukturella, semantiska och kommunikativa integritet. Detta gör att du kan programmera uttalandet tydligare och kontrollera framstegen i dess bildande.

I utbildnings- och metodkomplexet för tyska språket för det inledande skedet används hörapparater stödjer: exempelutlåtanden från läraren. Det finns också visuella stöd, till exempel geometriska figurer, planer i form av frågesatser eller teser och ofullständiga meningar.

Föreslagna nedan för det inledande skedet (2-4 klasser) stöden har varierande grad av utplacering. Vissa är mer specifika och informativa, ger fler riktlinjer, både vad gäller innehåll och form, andra är mer formella och abstrakta, kodade, kräver mer utveckling.

Sekvensen för att använda stöden bestäms av mängden information som finns i stöden och graden av utveckling av tipset. Dessutom beaktas också dynamiken i utvecklingen av sammanhängande yttrandeförmåga. Som den monologtal För studenter kan stöden vara mindre utplacerade och sedan gradvis tas bort.

Som stöd hos de yngre klasser kan prestera:

1. "Strukturella skelett" eller så kallade ofullständiga meningar. Denna typ av stöd är baserat på ett logiskt schema som är inneboende i en viss talform och bestämmer sekvensen av meningar, men i en mindre abstrakt form. Den förutsäger i större utsträckning innehåll, uttrycksplan och användning av ordförråd.

1) beskrivning (3 Klass) : beskriv din klassrum, baserat på följande ofullständiga erbjudanden: Det är…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort ligger …

2) meddelande:(4:e klass) : gör ett meddelande om din vän: mein Freund heist… …Jahre alt. Eh (si e) lärt…. Not (ihre) Familj…. Eh hatt…. Sein Vater…. Seine Mutter... Si e….

3) ett logiskt-semantiskt schema definierat av en viss sekvens av frågeord (ofullständiga frågor):

1) beskrivning:var? wie? va? var det makt? vi är?

2) meddelande:vad? wie? med oss? WHO? wozu? vill du? var det?

3) frågor (frågande meningar) i form av en plan. Till exempel: Beskriv ditt rum utifrån följande frågor: 1)Var befindet sich die Schule? 2)Vad är det Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4)wie sind diese Raume?

4) plan i form av abstracts. Till exempel: Gör ett inlägg om din vän. Använd följande som stöd planen: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) installation i native språk, som endast anger ämnesinnehållet. Till exempel: Beskriv din skola. Börja med att beskriva skolan och beskriv sedan enskilda objekt, t.ex. klasser, dator Klass, lärarrum, skolträdgård m.m.

6) lita bara på början och slutet. Till exempel: Din vän är en bra vän. Bevisa det. Komma igång Så:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Avsluta Så: Meiner Meinung nach ist är wirklich...

Stöd av alla dessa typer fungerar som fästen som tillåter programmering av talets avsikt, den allmänna riktningen, såväl som det materiella innehållet och, i viss mån, planen för yttrandet, bidrar till den logiska konstruktionen av yttrandet och ger kvalitativ och kvantitativ fullständighet av avslöjandet av ämnet eller situationen.

System med olika fullständighet (stöd, deras gradvisa minskning stimulerar utvecklingen av oberoende i processen att generera tal och låter dig kontrollera bildandet av förmågan att konstruera ett sammanhängande uttalande. Optimal kontroll skulle kräva närvaron av ett visst steg och sekvens i användningen av stöd. Så vid 2 i klassen kan det vara: strukturdiagram i form av ofullständiga frågor, strukturella "skelett" (ofärdiga meningar) och en plan i form av frågor. I 3:an klass förutom de nämnda - en plan i form av abstracts. I den 4:e klass du kan utesluta strukturdiagram och lägga till stöd som indikerar början och slutet, samt inställningar som definierar ämnesinnehållet.

Denna sekvens är inte absolut, men det är den tar hänsyn:1) principen om dynamik (nyhet) i användningen av stöd, 2) volymen och arten av tipset, 3) nivån på ökande självständighet för skolbarn.

Utbildning längs stöder - ett av de möjliga sätten att implementera kontroll monolog talträning.

Undervisning i tyska språket på mellanstadiet (betyg 5-9) kännetecknas av en personlig inriktning av språkundervisning, genomförandet av alla de viktigaste moderna tillvägagångssätten: - aktivitetsbaserad; -kommunikativ; -interkulturell; -behörig; -miljöorienterad.

Jag jobbar i 5:an. I utbildningskomplexet "Deutsch. Klasse 5" inkluderar: Lärobok. Författare I.L. Beam, L.I. Ryzhova; Arbetsbok. Författare: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Bok för lärare. Författarna I.L. Beam, L.V. Sadomova, O.V. Kaplina; Ljudkurs. Dessutom: -Tyska språket Bok att läsa. Årskurs 5-6. I.L. Beam och andra - tyska språket för årskurs 5-9. Samling av övningar I. L. Beam, O. V. Kaplina.

Arbetsprogrammet för utbildningskursen av I.L. Beam i tyska språket för årskurs 5 utvecklades på grundval av modellprogrammet för grundläggande allmän utbildning i ett främmande språk 2005 och författarens program för allmänna utbildningsinstitutioner i tyska språket för betyg 5-9 av I.L. Beam och med hänsyn till bestämmelserna i den federala delen av den statliga standarden för allmän utbildning i utbildningsinstitutioner i Volgograd-regionen.

Uppgiften för 5:e klass utbildningskomplex är först och främst att säkerställa upprepning och konsolidering av det som lärdes i grundskolan, att göra övergången till en mer systematisk studie av det tyska språket och därigenom stärka grunden för den fortsatta utvecklingen av det tyska språket. skolbarn. Arbetsprogrammet ger en blockstruktur av läroböcker. Block tilldelas beroende på huvudobjektet för assimilering och den dominerande typen av formad talaktivitet hos skolbarn. Inom blocken finns, tillsammans med obligatoriskt material, även valfritt material, som läraren kan erbjuda elever med högre utbildningsnivå.

På grund av särdragen i att undervisa främmande språk är de flesta av lektionerna i denna kurs kombinerade till sin natur, när i samma lektion alla fyra typer av talaktivitet (tala, läsa, lyssna och skriva) kan utvecklas hos eleverna. Det speciella med denna kurs är att den ger läraren möjlighet att planera utbildningsprocessen utifrån hans verkliga behov, det vill säga att den inte binder honom. Utbildningskomplexet är inriktat på förbättring och vidareutveckling av nivån på kommunikativ kompetens som förvärvats i grundskolan - nivån för en nybörjare.

Detta innebär utveckling av färdigheter för att själva lösa följande elementära pedagogiska och kommunikativa uppgifter, nämligen: 1. Uttala redan kända, samt nya tyska ljudkombinationer, ord och fraser relativt korrekt, och observera de viktigaste intonationsreglerna. 2. Konsolidera tidigare förvärvade ordförråd och bemästra nya. (157 LE) 3. Formulera ditt tal mer medvetet grammatiskt genom att använda huvudtyperna av tyska enkla meningar: påstående, fråga, invändning, utrop. 4. Utöka din förståelse och utveckla kunskap om några grundläggande språkregler/-mönster (negation av nicht/kein, närvaro av ett länkande verb, ordföljd, etc.)

Detta läromedel har sina positiva och negativa sidor, för- och nackdelar: - -Jag tror att för 5:an, efter att eleverna precis gått ut grundnivån, är läroboksmaterialet för informativt och för rikt. Trots att temat för hela kursen i 5:e klass är "Stad" är alla 10 kapitlen för rikliga och övermättade med nya ordförråd, även om den förklarande anteckningen stipulerar att huvudtrenden i 5:e klass kommer att vara fler upprepningar. -Jag tror också att det inte finns tillräckligt med låtar i ljudkursen för eleverna att lyssna på och sedan spela upp (i ljudkurserna i det inledande skedet av utbildningen var det fler av dem och skolbarn vande sig vid att sjunga dem). Men detta är viktigt för att undervisa i tal, för att skapa en språklig atmosfär i klassrummet. Ett av de mest effektiva sätten att påverka skolbarns känslor och känslor är musik. Användningen av sånger i lektionen hjälper till att förbättra uttalsförmågan för främmande språk. Med hjälp av sånger lär sig eleverna lättare grammatiskt material. Användningen av musik i klassrummet bidrar till estetisk utbildning. Tack vare musiken får eleverna bekanta sig med kulturen, dess musikliv och kända musikers verk. -Avsaknaden av ett läsblock i slutet av läroboken anser jag också vara en negativ sida. -Också nackdelarna inkluderar den otillräckliga mängden grammatikövningar.

Detta utbildningskomplex har sina positiva och negativa sidor, för- och nackdelar: + - Jag var nöjd med publiceringen av en separat bok för läsning: det tyska språket. Läsbok: årskurs 5-6. I.L. Beam m.fl. Det var hon som kompenserade för avsaknaden av ett läsblock i slutet av läroboken. -Sedan, inkluderad i utbildningskomplexet, en samling övningar: tyska språket. Samling av övningar för årskurs 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Det kompenserade för bristen på grammatikövningar i läroboken. -Själva läroboken i sin struktur har block fördelade efter den dominerande typen av utbildnings- och talverksamhet. Denna blockstruktur är mycket bekväm och gör det lättare för läraren att planera lektioner och distribuera material. Gränserna mellan blocken är godtyckliga och vid planering kan jag själv öka eller minska antalet lektioner för varje kapitel. -Arbetsboken i detta utbildningskomplex är fylld med en mängd olika uppgifter som är mycket intressanta för eleverna och som hjälper till att upprätthålla elevernas intresse för att lära sig det tyska språket. -Närvaron av ett grammatiktillägg (Anhang) i slutet av läroboken är också ett stort plus.

Ett av huvudmålen för 5:ans läromedel är att befästa förmågan att lösa redan kända kommunikativa uppgifter, samt nya kommunikativa uppgifter i linje med tal. De huvudsakliga typerna av talaktivitet inkluderar: tal (oralt uttryck av tankar), lyssna (uppfattning av tal genom gehör och dess förståelse), skrivning (grafiskt, skriftligt uttryck av tankar) och läsning (d.v.s. uppfattning och förståelse av någon annans inspelade tal) ; skilja på högläsning och tystläsning – läsa för sig själv.

Det är dessa typer av talaktivitet som ligger till grund för processen för talkommunikation. Effektiviteten och framgången för verbal kommunikation beror på hur väl en person har utvecklat färdigheterna för dessa typer av talaktiviteter. Tala. Undervisningen i kommunikation i grundskolan är uppbyggd med fokus på autentiska (eller nära dem) kommunikationssituationer i skolan, familjen, på offentliga platser, tematiska samtal och uttalanden. I det här fallet ägnas den största uppmärksamheten åt utvecklingen av kommunikationsetik på interpersonell och interkulturell nivå.

På mina tyska lektioner i 5:e klass: - lär sig att hälsa på en kamrat, en vuxen, med hjälp av olika former av hälsning; -ge kort information om sig själva, andra och begära liknande information från samtalspartnern; - något hävdas, bekräftas; - uttrycka tvivel, fråga igen; - objekt; -begär information med hjälp av frågesatser med frågeord (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -be om något (imperativ meningar); - uttrycka en åsikt, en bedömning, använda utvärderande ordförråd, klichéer (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - observera taletikett (tilltala en kamrat, en vuxen, förmågan att tacka, börja och avsluta en konversation, etc. ) - kan föra dialoger i typiska kommunikationssituationer, såsom "Bekantskap", "Möte", "Pratar i telefon" (vem gör vad, en inbjudan att komma, träffas, etc.) , "Utbyte av intryck" (om semester, om väder, semester, årstider, etc.)

Så att tala som en typ av talaktivitet har följande egenskaper: 1. Att tala som en typ av talaktivitet bygger i första hand på språket som kommunikationsmedel. 2. Att tala bygger på medvetenhet om innebörden av språkets lexikala enhet. 3. Tal är liksom att tala verbal kommunikation, d.v.s. verbala processen för kommunikation med hjälp av språk. 4. Följande typer av muntligt tal urskiljs: dialogisk och monolog. 5. Samtalstal (dialog) kännetecknas av repliker som utbyts mellan talare, upprepning av fraser och enskilda ord efter samtalspartnern, frågor, tillägg, förklaringar, användning av antydningar som bara är begripliga för talare, olika hjälpord och interjektioner. 6. Monologtal har större kompositionskomplexitet, kräver fullständighet i tanken, striktare efterlevnad av grammatiska regler, strikt logik och konsekvens i presentationen av vad monologens talare vill säga.

Moderna metoder för att undervisa tal är baserade på sådana kategorier av muntlig - språklig kommunikation som: situation, roll, position, gemenskap, typ och kommunikationssfär, som i modern vetenskap betraktas som modeller för talkommunikation. Den viktigaste av de uppräknade undervisningsmetoderna är den kommunikativa (tal)situationen. Den kommunikativa situationen, som en metod att lära ut tal, består av fyra faktorer: 1) de omständigheter i verkligheten (miljön) där kommunikation äger rum (inklusive närvaron av främlingar); 2) relationer mellan kommunikanter (subjektivt, samtalspartnerns personlighet); 3) talmaning; 4) genomförandet av själva kommunikationshandlingen, vilket skapar en ny situation och incitament för tal.

De största svårigheterna med att lära sig tala är relaterade till bildandet av en attityd till kommunikation, d.v.s. problem med motivation av den kommunikativa funktionen. De största svårigheterna med att lära sig tala inkluderar motivationsproblem, såsom: - elever skäms över att tala tyska, rädda för att göra misstag, blir kritiserade; - eleverna förstår inte taluppgiften; - eleverna har inte tillräckligt med språk och talmedel för att lösa uppgiften; - eleverna är inte involverade i en kollektiv diskussion om lektionens ämne av en eller annan anledning; - Studenter upprätthåller inte den nödvändiga varaktigheten av kommunikation på ett främmande språk.

Jag försöker planera mina lektioner på ett sådant sätt att jag övervinner problemen med att lära mig tala (jag använder olika övningar och uppgifter som hjälper mig att göra lektionerna mer intressanta, materialet som presenteras mer tillgängligt och eleverna att delta fullt ut i inlärningsprocessen). A) I inledande lektioner, när jag introducerar nytt ordförråd, visar jag bilder på diabilder eller hänger på en magnettavla som motsvarar lektionens ämne. -Eleverna måste noggrant titta på bilderna som presenteras för dem och nämna så många associationsord (fraser, meningar) som möjligt som beskriver denna bild, med hjälp av hela deras ordförråd. Bilden visar sommar, klart väder, soligt, barn som simmar i floden. Eleverna börjar namnge sina associationer till den här bilden och beskriver den: Es ist Sommer. Es ist sonnig. Die sonne scheint. Die Sonne scheint helvete. Es ist heiter. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
B) Det är mycket bra för att lära ut tal, samla och konsolidera ordförråd för att komponera tematiska korsord. -Eleverna måste noggrant läsa ordet som ges till dem horisontellt och skapa sina egna ord vertikalt med varje bokstav från detta ord som motsvarar lektionens ämne. Så i en lektion i 5:e klass om ämnet "Stadsbyggnader" gavs ordet Apotheke horisontellt, och eleverna skrev sina ord horisontellt för varje bokstav: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WERk ZirKus GЕschaft Q) I mina lektioner, jag spenderar ofta spelet "Auktion", med hjälp av en kollektiv metod för lärande. Så, till exempel, i årskurs 5: -Eleverna måste turas om att namnge så många ord som möjligt om det ämne som läraren anger för att upprepa och konsolidera ordförrådet om ämnet "Hi Gabis hus. Vad ser vi där? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Utveckling av talfärdigheter i tyska lektioner.

När man lär sig tala är det nödvändigt att utveckla kognitiva förmågor. Språklig kompetens avslöjas oftast som en uppsättning specifika färdigheter som vi behöver för talkontakter och behärskning av språket som en akademisk disciplin. När vi pratar om kommunikation uppstår naturligtvis frågor: vid vilket tillfälle kommunicerar vi, med vem kommunicerar vi. Alla våra aktiviteter innehåller motiv, syfte, handling och verksamhet. I min artikel skulle jag vilja prata om en lärares kommunikation med elever på ett främmande språk i klassen och utanför klassen, om elevernas kommunikation i en lektion under ledning av en lärare, om elevernas kommunikation under extrakurser verksamhet på ett främmande språk. När det gäller handlingar och operationer i varje lektion, är de från lärarens sida som regel inriktade på att elever ska förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor i ämnet, och eleverna utför ofta vissa handlingar eller uppgifter utan att tänka på deras väsen eller nytta . Dessutom har många elever akademiska problem under tonåren. Ofta beror detta inte på barnets prestation eller intellektuella förmåga, utan på ett kraftigt minskat intresse för lärande och minskad inlärningsmotivation. Min uppgift i alla stadier av undervisningen i engelska är att stödja inlärningsmotivation: min uppgift är att skapa hållbar motivation för elever att nå framgång och öka självkänslan. Det är nödvändigt att fira och uppmuntra barnets minsta framgångar i sina studier, även mindre förändringar till det bättre, motivera betygen i detalj, markera kriterierna för märkning så att de är tydliga för eleverna, gradvis ingjuta förtroende hos eleverna i sig själv och sina förmågor, och därigenom förändra sin självkänsla. Under mina lektioner lägger jag stor vikt vid underhållande presentation, känslomässighet i mitt tal och pedagogiska spel. Läraren bör försöka komma till klassen endast med positivt riktad energi, tala vänligt, kunna föra en konversation om ämnen som intresserar eleverna, det vill säga inte bara känna till grunderna i grammatik, fonetik, ordförråd och regionala studier, utan också förstå åtminstone lite om modernt ungdomsmode, musik, sport, litteratur, datateknik. Vi lärare måste alltid vara nära eleven, fast ett steg före honom. Lärarens tal i klassrummet är av stor betydelse, det stimulerar eleverna att lära sig ett främmande språk, vilket tydligt övertygar dem om dess kommunikativa funktion. Detta har utan tvekan en positiv effekt på elevernas inställning till studiet av detta ämne, dock endast om läraren fullt ut och korrekt använder möjligheterna att kommunicera med elever på det främmande språket som undervisas. I kommunikationen mellan en lärare och elever är det viktigt att de senare förstår tal direkt på ett främmande språk, och för detta är det nödvändigt att ta hänsyn till vissa faktorer. Jag är säker på att kommunikation mellan lärare och elever på ett främmande språk bör ske i alla skeden av lektionen och under hela studietiden. Till exempel bör klassrumsuttryck införas gradvis med den obligatoriska komplikationen av kommunikationsspråket när eleverna utvecklas i det språk som studeras, vilket tyvärr inte alltid observeras i undervisningen. När du använder ett nytt uttryck som är nödvändigt för att undervisa en lektion, måste du få elevernas uppmärksamhet till dess form och betydelse, utan rädsla för översättning. I framtiden använder läraren detta uttryck utan översättning, först förstärker han med demonstration, ansiktsuttryck och gester vad som behöver göras. Läraren stänger sedan av dessa kommunikationsmedel, så att förståelse endast uppnås genom auditivt språk. Även om ansiktsuttryck och gester spelar en viktig roll i kommunikationen kan i det här fallet dessa extralingvistiska medel påverka utvecklingen av elevernas förståelse av främmande språktal negativt, eftersom de kan tränga undan språket som en informationsbärande signal och leda till att kommunikation genomförs genom dessa, ytterligare medel, och inte genom klingande tal, språk. Det finns inget behov av att översätta en förfrågan, beställning, meddelande etc. till modersmålet, d.v.s. använda två språk (främmande och modersmål) parallellt när du kommunicerar med elever, vilket ofta observeras i skolpraktiken. Om vi, lärare, åtföljer nästan varje fras vi säger på ett främmande språk med en översättning, kommer vi inte att utveckla elevernas förmåga att förstå främmande språktal och därför kommunicera på detta språk. Att veta att läraren vanligtvis översätter det han säger till ett främmande språk, gör eleven ingen ansträngning för att förstå lärarens tal, han lyssnar inte ens på det, som om han stänger av när han uttalar en order, begäran, meddelande i ett främmande språk, aktiveras först då, när allt detta rapporteras på ryska. Tydligen tror en sådan lärare inte på sina elevers förmågor, och denna misstro överförs till eleverna, de börjar titta på ett främmande språk som ett studieämne som inte har någon praktisk tillämpning. Utvidgningen av klassrumsuttryck bör genomföras genom att i kommunikationen med eleverna inkludera det språkliga och talmaterial de förvärvar, som tillhandahålls av programmet och återspeglas i utbildningskomplexet, och genom ytterligare material som behövs för att undervisa en lektion på ett främmande språk, och , därför inte behövs för en engångsbruk konsumtion, utan konstant användning. Efterlevnad av denna regel gör det möjligt för läraren att kommunicera med elever på ett främmande språk och därmed bidra till bättre assimilering av det. Kommunikation på ett främmande språk av en lärare med elever under en lektion, såväl som vid möte med dem utanför lektionstid, kan tjäna som ett incitament för att öka motivationen för att lära sig ett främmande språk i skolan. För det första sker elevernas kommunikation på ett främmande språk i en lektion under direkt ledning av läraren under studiet av ett ämne, när eleverna, efter att ha bekantat sig med utbildningsmaterialet och träningen, fortsätter att tillämpa det inlärda materialet i att lyssna och tala, som stimuleras av visuella hjälpmedel. Det kan vara föremål runt eleverna eller ämneskort. Eleven ska namnge de föremål som finns på hans skrivbord eller som läraren visar honom. Eleven berättar för klassen vad han ser (sats på meningsnivå). En annan elev präglar ämnet. Den tredje talar om till exempel vad denna artikel används till. Den fjärde uttrycker sin inställning till honom. I högt tempo kan vi intervjua elever, testa deras förmåga att konstruera och i många fall reproducera de påståenden som krävs lagrade i minnet. För det andra stimuleras användningen av utbildningsmaterial för att lyssna och tala med auditiva medel. Det kan utföras med hjälp av ljudåtergivningsutrustning och en lärares berättelse. Lyssningsuppgifter för elever riktar deras uppmärksamhet mot innehållet i texten de lyssnar på. Att slutföra sådana uppgifter är förknippat med elevernas förmåga att förstå främmande språk med gehör och tala målspråket, det vill säga att ta emot information, utsätta den för någon behandling och överföra den mottagna informationen i en transformerad form. Behandlingen av den mottagna informationen kommer naturligtvis att vara av individuell karaktär, eftersom varje elev, efter bästa möjliga intellektuella och språkliga förmåga, kommer att lösa de kommunikativa uppgifter han står inför. Därför kan vi fullt ut prata om kommunikation, om användningen av det studerade språket i kommunikativa syften. Många faktorer har en betydande inverkan på förståelsen av texten, till exempel: textens karaktär och textens volym. Korta meningar är att föredra i texten: eleverna kan lättare uppfatta meningens struktur, vilket är oerhört viktigt för förståelsen. Jag brukar börja arbeta med en liten text och gradvis öka volymen på texten som erbjuds av gehör. De kommunikativa uppgifter som eleverna får när de lyssnar på texten har också stor inverkan på förståelsen av texten, eftersom de kan kräva mer eller mindre inträngning i texten och därmed olika djup av förståelse. Till exempel, uppgiften: Lyssna på texten och säg var och när handlingen sker kräver inte att eleverna tränger djupt in i texten. När man uppfattar en text riktas uppmärksamheten endast mot att bestämma platsen och tidpunkten för handlingen, resten kan förbli utom synhåll. Uppgift: Lyssna på texten och säg om du gjorde rätt... är förknippat med en djupare förståelse av texten, mer komplexa mentala operationer. I undervisningen i muntligt tal bör man använda sig av olika sorters uppgifter, eftersom var och en av dem är utformad för att bilda någon speciell färdighet och totalt utveckla och förbättra förmågan att förstå tal på gehör och använda innehållet i texten i sina egna uttalanden , dialogisk och monologisk till formen. Inte mindre viktigt för förståelsen är hur texten presenteras: taltempot, pauser mellan stycken, renhet, klarhet i inspelningen, antalet lyssningar, olika typer av störningar. Ju längre pauser, desto lättare är det att förstå texten, eftersom förståelse av information sker under pauser. Styckena i sig bör tydligt belysa tankens fullständighet. För det tredje stimuleras tillämpningen av utbildningsmaterial med verbala eller verbala medel. Dessa inkluderar verbalt skapade situationer. Meddelanden om ämnet kan vara förberedda eller oförberedda, de kan ta formen av en konversation, d.v.s. avbrytas av frågor, förtydligande kommentarer etc. Mångfalden av möjliga uppgifter gör att du kan involvera alla elever i kommunikation på ett främmande språk, eftersom deras implementering kan kräva uttalanden, varierande i komplexitet - från de mest grundläggande, tillgängliga för svaga elever, till komplexa, av intresse till starka elever. Typen av uppgifter som uppmuntrar eleverna att utföra kommunikativa handlingar när de arbetar med en text, deras antal och komplexitet, kommer naturligtvis att bero på utbildningsnivån, elevernas språkförberedelser, deras allmänna utvecklingsnivå, själva texten. och andra faktorer. Endast en lärare som känner till de specifika förhållanden under vilka lärande äger rum kan hitta den bästa versionen av uppgiften som eleverna skulle vara intresserade av att arbeta i, och var och en kunde visa sina individuella förmågor på bästa möjliga sätt. Alla ovanstående metodiska tekniker, som implementerar metoden för att tillämpa utbildningsmaterial och de färdigheter som bildas på grundval av dem, kommer att ge den största pedagogiska effekten under följande förhållanden: Om läraren har goda praktiska kunskaper i språket som lärs ut och vet hur att anpassa sitt tal till elevernas språkträningsnivå. Om läraren kan metodiken för att lära ut ett främmande språk och i synnerhet undervisning i teknik, känner till de grundläggande metodologiska principerna och kan implementera dem i de metodiska tekniker som används för att stimulera elevernas uttalanden. Om läraren har alla nödvändiga visuella, visuella och auditiva medel och vet hur man använder dem fritt. Om läraren vet hur man rationellt använder specifika inlärningsvillkor (antal elever i en studiegrupp etc.), formulera uppgifter tydligt och skickligt använda läromedel. Om läraren vet hur man skapar gynnsamma förutsättningar för talaktivitet: när eleverna vill lyssna på främmande språk och de är intresserade, när de vill prata och de inte är rädda för att göra ett misstag, när eleverna får hjälp att uttrycka tankar, när eleverna uppmuntras att tala får de förtroende för att de klarar uppgiften. Endast under sådana förhållanden är tal möjligt, särskilt på ett främmande språk. Annars vill och tycker inte eleverna om att prata, eftersom de är rädda att de ska säga fel, vilket de ska få skäll eller dåligt betyg för. I det här fallet blir kommunikation för en student på ett främmande språk verkligt tortyr. Om en lärare tror på sin förmåga att lära elever att förstå tal på främmande språk och på förmågan att föra ett enkelt samtal och ingjuter denna tro hos sina elever. Så när man undervisar i muntligt tal är kognitiv aktivitet mycket viktig i alla stadier av lärandet. Stimulans av kognitivt intresse inkluderar: nyheten i informationsmaterial - en stimulerande faktor i den yttre miljön som väcker ett tillstånd av överraskning, förbryllande; valet av språkmaterial bör utföras med hänsyn till utvecklingen av klassens pedagogiska färdigheter, såväl som nivån på dess intellektuella utveckling och intressen; demonstration av ofullständig kunskap. När eleverna lär sig ett främmande språk måste eleverna förstå att de i skolan lär sig grunderna i språket, de kan lära sig att föra ett samtal, läsa om de ämnen de studerar, men det finns ingen gräns för förbättring. Utvecklingen av muntligt tal och kognitiva förmågor säkerställs också av ett stort antal kreativa uppgifter och projekt på lektionerna. Eleverna ritar gärna serier med korta kommentarer eller kommer med bildtexter på engelska för färdiga teckningar. Allt detta gör att vi kan stärka lagandan eller utveckla individualiteten hos varje elev.

Vi vill alla uppnå excellens i språk, särskilt tyska.
Nuförtiden är att tala främmande språk en extremt viktig färdighet, och det är svårt att argumentera mot det. Kunskaper i språk hjälper till att stärka vänskap och ömsesidig förståelse mellan människor. Det totala antalet språk och dialekter i världen närmar sig fem tusen. Flytande i främmande språk (och mer än ett, helst) gör att du i större utsträckning kan använda de oändliga möjligheter som öppnar sig.

Många ställer frågor: ”Varför ska jag kunna ett annat språk om jag kan tyska? Varför skulle jag annars studera engelska?” Den andra viktiga frågan är hur man snabbt lär sig tyska?

Du kan inte argumentera med det faktum att engelska är ledande i antalet människor som anser det vara sitt modersmål eller talar det. Detta är dock ingen anledning att tappa andra språk ur sikte. Kunskaper i engelska är vanligtvis en självklarhet. Idag kan ingen imponeras av deras kunskaper i det engelska språket.

Men tyska är också ett av världens språk. Det är han som, kan man säga, är av särskilt värde, inte bara för experter och kännare av filologi, utan också tjänar till att framgångsrikt positionera sig i samhället och modellera sin framtid riktad mot framgång.

Ryska webbplatser erbjuder följande tjänster: lär dig snabbt tyska, ett språk som spelar en viktig internationell kommunikativ roll. En person som talar tyska kommer att förstås av mer än 100 miljoner människor, och i de flesta europeiska länder är tyska ett modersmål. Mer än hundra tusen människor i Ryssland, Ukraina och Kazakstan har också tyska som modersmål.

Dessutom är tyska ett av EU-regeringens officiella språk under toppmöten och förhandlingar. För de flesta internationella projekt används tyska som ett medel för verbal och dokumentär kommunikation. Därför är varje entreprenör som ser sig själv i internationella affärer helt enkelt skyldig att snabbt lära sig tyska (som vi vet, "tid är pengar").

Men det är värt att lära sig tyska snabbt, inte bara för att skaffa ett prestigefyllt utländskt jobb eller för att utveckla din internationella verksamhet. Att lära sig ett annat främmande språk har en gynnsam effekt på minnet, förbättrar mental hastighet och intelligens. Att studera det tyska språket berikar din interna kultur och vidgar gränserna för vad du kan.

Tyska är språket för världens största filosofer. Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger och många andra tänkare var bärare av tysk kultur och språk. Fantastisk romantisk poesi och ridderliga romanser skapades också genom detta språk. Därför, om du snabbt lär dig tyska, kan verken av dessa föregångare läsas i originalet.

Det tyska språket är mångfacetterat och originellt, liksom hela den tyska kulturen. Han förmedlar och betonar perfekt egenskaperna, själen hos både Tyskland och den tyska nationen. Det tysktalande samhällets kultur och skapelser har satt sina spår i musik, film, teater och arkitektur. Ett stort bidrag till utvecklingen av konst, måleri, film och andra typer av mänsklig kreativ verksamhet - allt tillsammans uppmuntrar dig att snabbt lära dig tyska.

Alla människor som är intresserade av vissa detaljer från det moderna Tysklands liv behöver verkligen snabbt lära sig tyska. Kunskaper i språket hjälper dig att fördjupa dig i och förstå denna europeiska kultur mer i detalj. Kunskaper i tyska är en förutsättning för anställning inom turistsektorn. Tyskarna älskar att resa. Och deras intresse för Rysslands historia, inklusive dess nuvarande tillstånd, torkar inte ut. Det innebär att till exempel en researrangör vars personal har gjort sig besväret att snabbt lära sig tyska kommer att ha en obestridlig fördel. Och samtidigt kommer ett oräkneligt antal människor från hela världen varje år för att beundra Tysklands underbara skönheter, för att se matchen "Bavaria" - europeisk fotbolls storhet, och för att få nog av det förtrollande , lätt mystisk arkitektonisk gotik. Och våra medborgare är inget undantag. Och affärsmässiga, företagsamma ryssar som vet hur man ser på lång sikt har korrekt bedömt sitt behov av att snabbt lära sig tyska. Det kan inses att det tyska språket är mer relevant än någonsin, inte bara inom konst och vetenskap. Detta är en integrerad del av resten av det nuvarande århundradets verklighet.

Många undrar: är det tyska språket svårt att lära sig och förstå? Det finns inget definitivt, entydigt svar på denna fråga, allt beror på många faktorer. Barn som har bott hälften av sina sex, sju år i Tyskland kommer att säga nej. Det är inte längre så lätt för en mogen person att snabbt lära sig tyska. Och skillnaden här ligger i hur barn lär sig språk och hur vuxna. Barn förstår språk i kommunikationsprocessen, på perceptionsnivå. De tänker inte ens på det när de pratar med kamrater, tittar på tecknade filmer, spelar och på så sätt lär sig språket. Vuxna uppfattar allt olika. De letar efter tyska språkkurser för nybörjare, tittar på och lyssnar på video-/ljudmaterial om att lära sig tyska. Som ett resultat är deras förståelse och behärskning av språket i regel inte bättre än samma barns språkförståelse. Däremot finns grammatik, regler för att konstruera tal, förmågan att läsa och skriva i det senare fallet i en systematiserad form. Å andra sidan är det nästan omöjligt att fullt ut och snabbt lära sig tyska, som alla andra. Människor lär sig till och med sitt modersmål under hela livet.

Var ska man börja? Även den mest brinnande önskan att snabbt lära sig tyska räcker inte för att uppnå ditt mål. Ofta förblir goda avsikter just det, men försöken att lära sig ett språk slutar med de första svårigheterna. Utan tvekan måste stora ansträngningar göras. Du måste avsätta tid och energi för detta, och allt genom att störa den etablerade livsrytmen, genom att ge upp vissa vanor och bekvämligheter. Men i gengäld - kunskap om språket, vidga dina vyer och andra nöjen att prata tyska.

Det är allmänt accepterat att kunskaper i ett andraspråk består av förmågan att läsa, förstå talat språk, skriva korrekt, samt tala sig själv och korrekt översätta till sitt modersmål och vice versa. Och listningsordningen motsvarar den nivå som bestämmer svårigheten att uppnå de nödvändiga kunskapshöjderna. När allt kommer omkring är det faktiskt inte svårt att lära sig läsa. Att förstå språket är mycket svårare. För att göra detta måste du känna till grunderna i grammatik och ha en anständig nivå av ordförråd. Dessutom är övning helt enkelt nödvändig för att utveckla samtalstalet. För att skriva rätt behöver du ha goda kunskaper i den ganska svåra tyska grammatiken.

Men oavsett ovanstående är det viktigaste att börja träna rätt.

Några tips för att lära sig tyska:
Motivation kommer först, personlig motivation. Det finns många handledningar om hur man tillämpar det och vilka resultat det ger. Låt oss bara notera att uthållighet är nyckeln till framgång, och geni är en procent av talang och 99 procent av hårt arbete. Alla motiverande uttalanden kommer att hjälpa. Multiplicera och häng upp slogans på de mest framträdande platserna för att väcka ditt sinne och inte låta dig vara lat utan att känna skuld.

Fördjupning i språkmiljön är helt enkelt nödvändigt. Men i början, när du inte riktigt kan alfabetet, är det inte det bästa alternativet att läsa Goethe eller Nietzsche i originalet (när det ibland är omöjligt att förstå dem ens i den ryska versionen).

Tittar på tv. Att förstå språket är mycket viktigare än att "proppa". Dessutom kan du konfigurera din TV eller dator för att ta emot tyska TV-program, det finns ganska många av dem. Ett bra, förutsägbart resultat kommer att erhållas genom att titta på program utformade för den genomsnittliga tittaren, program som liknar den inhemska "Big Wash" eller "Windows". Sådana program är ganska känslomässigt iscensatta och regisserade. Ibland är de intressanta, och att de är användbara för att lära sig ett språk är ett faktum. Som regel använder karaktärer i tv-program ett vardagligt språk. Antalet ord överstiger inte 1000. Men det räcker. Genom att memorera 10-20 nya ord om dagen på det här sättet kan du efter 2-3 månader enkelt förstå vem som lurat vem och med vem, hur mycket pengar den eller den hjälten kommer med eller inte tar med. Andra kanaler, som ZDF och ARD, är designade för en mer läskunnig publik och språket som används i det här fallet är fullt av speciella termer och ord som är svåra att förstå. Filmer på tyska med undertexter är av stort värde för att lära sig tyska för nybörjare. I detta fall används mer kortikala förmågor i hjärnan. Tillsammans med ljudinformation fullbordar betraktaren förståelsen av vad han ser.

En bra hjälp för att lära sig det tyska språket är tidskrifter i media, här talar vi om tidningar och tidskrifter. Det är att föredra att hitta så kallade "gula" tidningar. Tidningar, där de med avundsvärd frekvens talar om den eller den skandalen i någon berömd familj; om vad en känd filmskådespelares nästa passion hade på sig eller på vilken nattklubb fotbollsspelarna drack hela natten. Några tidningar och tidskrifter som är till hjälp för att lära sig tyska för nybörjare: den första tidningen i Tyskland BILD, ungdomstidningen BRAVO, damtidningen LISA. Ordförrådet för dessa publikationer överstiger inte 3000 enheter (ord) informationsöverföring. Efter att ha behärskat flera liknande tidskrifter och tidningar kan du betrakta dig själv som en expert på den talade genren av det tyska språket och gå vidare till en mer seriös nivå.

Kommunikation med tyska som modersmål spelar en viktig roll. Hitta tyska vänner i din krets, be dem om hjälp med att lära sig det tyska språket och ge dem din hjälp att lära sig det ryska språket i utbyte. Att hitta en samtalspartner på WWW, på olika språkforum och tematiska plattformar kommer inte att vara ett problem. Avsätt tid för kommunikation, till exempel två eller tre kvällar tyska, två eller tre kvällar ryska. På detta sätt kommer du att förstå inte bara det tyska språket, utan kanske också det tyska folkets själ.

Ett bra tillfälle att snabbt lära sig tyska är att studera vid något av de tysktalande universiteten, högskolorna eller skolorna. Råd: välj tyskar som dina grannar om du verkligen vill lära dig tyska snabbt. Tappa dina landsmän ur sikte ett tag. Detta är en av de nödvändiga uppoffringarna på tillväxtens väg. Släpa inte efter dina nya vänner, besök diskotek, barer och andra anläggningar med dem. Lev det liv de gjorde, och resultaten kommer att följa.

Till sist några råd som är särskilt värdefulla, och inte bara när man lär sig tyska.
Konsistensen måste upprätthållas! Ge aldrig upp! Håll takten! Att avsätta en timme av din tid varje dag räcker. Men varje dag! Helst samtidigt. Det finns ingen anledning att tvinga dig själv att memorera hundratals ord varje dag. Det är mycket viktigare att lära sig lite i taget, men regelbundet. Gör det till en vana att använda din tid klokt. Till exempel, på väg till jobbet eller skolan, lär dig nya ord. Det som kallas "två i ett" - både konsolidering av kunskap och distraktion från rutin.

Många lovar sig själva att inte prata ryska förrän de behärskar tyska. De spenderar all sin tid med ursprungsbefolkningen i Tyskland. Men inte många är redo för en sådan bedrift, och det finns inget särskilt behov av en sådan metod för att lära sig det tyska språket.

Särskilda manualer har tagits fram för alla som studerar tyska. De innehåller många praktiska uppgifter, dialoger och sketcher. Texterna är korta och hämtade från riktiga medier. De kommer också med videomaterial och ljud-cd-skivor. Olika pussel och logiska gåtor erbjuds.

För att påskynda inlärningsprocessen hålls filmvisningar, pressrecensioner och ytterligare informationskällor, till exempel skönlitteratur på tyska.

Det tjugoförsta århundradet erbjuder oss ett oändligt urval av möjligheter. Men samtidigt ställer han hårda krav. Den huvudsakliga färdigheten i vår tid är tydligen förmågan att lära sig nya saker. Annars går alla möjligheter som öppnar sig förbi och kommer inte att utnyttjas fullt ut. Om önskan att snabbt lära sig tyska stämmer överens med dina planer, sätt ett mål och vidta åtgärder! Glöm inte motivationen, var alltid fokuserad på att nå ditt mål! Resultatet kommer att motivera ansträngningen och få tillbaka investeringen av tid och pengar!

Statlig regional autonom professionell

läroanstalt

"Lipetsk College of Transport and Road Facilities"

Att lära eleverna att tala ett främmande språk i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard

Sammanställt av: Anna Vladimirovna Ukhabotina

Tyska lärare

Lipetsk läsåret 2015-2016

Introduktion…………………………………………………………………………………………. 3

1. Teoretisk motivering för skapandet av didaktiskt stöd för processen att lära sig tala tyska i en modern utbildningsinstitution………………………………………………………………………… 4

2. Övningar som syftar till att lära ut tala tyska i en modern läroanstalt baserad på specialdidaktiskt material …………………………………………………………. 7

Slutsats………………………………………………………………………………………... 10

Introduktion

Utvecklingen av vårt lands internationella relationer, utbytet av kulturella och vetenskapliga och tekniska landvinningar, framväxten av innovativ teknik, såväl som den föränderliga arbetsmarknaden kräver att en modern specialist kan minst ett främmande språk (och ibland flera). Och var, om inte i moderna utbildningsinstitutioner (vare sig det är en skola eller en institution för sekundär yrkesutbildning) ligger den grundläggande grunden för användningen av ett främmande språk i olika former av kommunikation? Det är att tala ett främmande språk som gör att eleverna kan motivera, logiskt, sammanhängande och korrekt uttrycka sina tankar muntligt, delta i kommunikation på främmande språk, lösa en mängd olika kommunikativa uppgifter, utföra talhandlingar i enlighet med kommunikationens miljö, villkor och situationer. inom de gränser som fastställs av programmet för undervisning i främmande språk.

Färdigheterna i dialogiskt eller monologtal visar kunskapsnivån i det tyska språket som ett sätt att kommunicera med deltagare i gemensamma talaktiviteter i utbildningsmiljöer i lektioner eller klasser på ett främmande språk och, naturligt modellerad, imaginär, på en imitativ nivå - med representanter för det land vars språk studeras.

Och hur mycket denna nivå utvecklas beror på hur utbildningsprocessen var uppbyggd, vilka tekniker och övningar läraren (läraren) använde, vilken form av tal (monolog eller dialogisk) som föredrogs och vilket didaktiskt material som optimerade processen att lära sig tala.

1. Teoretisk motivering för skapandet av didaktiskt stödbearbetalära sig tala tyska i en modern läroanstalt

Att tala är en form av muntlig kommunikation genom vilken information utbyts genom språk, kontakt och ömsesidig förståelse etableras, och ett inflytande utövas på samtalspartnern i enlighet med talarens kommunikativa avsikt.

Att tala, tillsammans med läsning och lyssnande, är en av huvudtyperna av talaktivitet på ett främmande språk, som utförs under lektioner och klasser på det tyska språket i en modern utbildningsinstitution, eftersom alla funktioner för muntlig kommunikation - informativ, reglerande, emotionell-evaluerande och etikett - utförs just i processen att tala i nära enhet. Var och en av de listade typerna av talfunktioner kännetecknas av sina egna språkliga uttrycksmedel.

Att tala kan ha varierande komplexitet, allt från att namnge ett objekt, svara på en fråga, uttrycka ett effektivt tillstånd med ett enkelt utropstecken och sluta med ett oberoende, detaljerat uttalande. Och övergången från ett enda ord och en separat fras till ett helt påstående är förknippad med olika grader av deltagande av tänkande och minne.

Dessutom beror framgången med att lära sig tala på elevernas individuella åldersegenskaper, på deras motiv för lärande, uppmärksamhet och intresse, på förmågan att använda kommunikationsstrategier, på förmågan att lita på tidigare talerfarenhet etc.

Men det som kommer i förgrunden är didaktiskt material, med vars hjälp läraren kan organisera utbildningsprocessen, underordnad huvudmålet att lära ut ett främmande språk - att lära eleverna att tala ett främmande språk på en nivå där det främmande språket språket fungerar som ett kommunikationsmedel i olika kommunikativa situationer. Framgångsrikt uppnående av detta mål beror på faktorer som:

Språkliga och diskursiva egenskaper hos texter som erbjuds av läroböckers författare;

Kommunikativ inriktning av övningar och uppgifter för utveckling av talfärdigheter, modellerade av läraren (läraren) utifrån material från didaktiska och pedagogiska manualer;

Lärförhållanden där aktiva gemensamma lärandeaktiviteter för elever skapas;

Förekomsten av multimediaapplikationer för läromedel, med hjälp av vilka läraren kan organisera processen att lära sig att tala tyska på en högre metodisk nivå;

Kompetensen hos läraren själv, vilket tillåter användning av ytterligare didaktiskt material som läromedel i enlighet med utvecklingsnivån för elevernas tal- och främmande språkkunskaper och kraven för utbildningsprogrammet inom området för att tala tyska.

Utbildningsmaterial som underlättar organiseringen av elevernas pedagogiska aktiviteter, riktat mot innehållssidan av att tala snarare än på den språkliga sidan, till exempel när de utför parade, grupp- eller kollektiva uppgifter, blir aktuella idag. Det viktiga målet med gemensam aktivitet är att lära sig ny information och registrera/utvärdera den, diskutera problematiska uppgifter tillsammans, delta i en diskussion eller kommunikativ lek, göra något tillsammans (ett projekt, en reseplan, etc.).

Ett metodiskt kompetent urval av pedagogiska och didaktiska hjälpmedel, en mängd olika metoder för att undervisa i tal, byggt på pedagogiskt kompetent interaktion mellan lärare och elever för att skapa förutsättningar för att simulera en främmande språkmiljö i lektioner eller klasser, hjälper eleverna att ”leva” imaginära situationer, främjar intensiv användning av lexikalt och grammatiskt material i muntligt tal, utvecklar språkkänslan. Samtidigt kan en lärare (lärare) som bygger utbildningsprocessen på användningen av nya kommunikativa och utvecklande undervisningsmetoder uppnå påtagliga resultat inte bara inom talområdet utan också i den allmänna processen att behärska ett främmande språk .

Genom att sammanfatta ovanstående kan vi dra slutsatsen att för en effektiv organisation av processen att tala på tyska är det nödvändigt att tillhandahålla sådant didaktiskt stöd med hjälpmedel och material som:

Skulle möjliggöra bildning, utveckling och förbättring av talfärdigheter på en kommunikativt tillräcklig nivå;

De skulle skapa en solid grund för att använda det tyska språket som kommunikationsmedel i olika kommunikativa situationer, vilket faktiskt skulle bidra till att uppnå huvudmålet att lära ut ett främmande språk i en modern läroanstalt.

2. Övningar som syftar till att lära ut tala tyska i en modern läroanstalt baserad på särskilda läromedel

Bildandet av en språkfärdighet i främmande språk med alla dess inneboende egenskaper (stabilitet, flexibilitet, automatisering) kräver vissa förutsättningar som skapas under utförandet av speciella övningar i olika former av tal och användning av olika didaktiska material och medel.

Följande huvudtyper av övningar som syftar till att lära ut tal kan särskiljas:

 autentiskt (naturligt) – kommunikativt, d.v.s. övningar i muntlig form av främmande språkaktiviteter (både monolog och dialogisk), olika till innehåll och svårighet att genomföra beroende på kommunikationens skede, inlärningsvillkor och karaktär, och som uppmuntrar eleverna att använda denna typ av kommunikation som på sitt modersmål ;

 villkorlig (pedagogisk) – kommunikativ, möjliggör träning av språkmaterial i pedagogisk (villkorlig) kommunikation, imiterar naturligt och baserat på operationer och handlingar av talkaraktär, men som fortfarande sällan finns i naturlig kommunikation;

 icke-kommunikativa övningar (förberedande, pre-speech, icke-situationsbaserad träning) kännetecknas av bristande koppling till talsituationen eller talsammanhang, har en icke-kommunikativ, formativ karaktär och fokuserar främst på språksfären.

Till exempel, när man tar upp ämnet "Fysisk utbildning och sport, hälsosam livsstil", efter att ha läst texter och samlat på sig lexikalt material (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig, etc.), uppmanas eleverna att komponera ett monologutlåtande i mängden 10 förslag.

I det andra steget av utvecklingen av monologtal ombeds eleverna att uttrycka sin personliga inställning till ämnet som diskuteras med hjälp av vardagsklyschor. Sådana övningar får en verkligt kommunikativ karaktär och tillåter eleverna att utveckla färdigheter i kreativ användning av språkmaterial och förmågan. att korrekt och övertygande uttrycka sina tankar i muntligt tal.

Införandet av ovanstående monologövningar i utbildningsprocessen innebär användning av en mängd olika stöd.

Stöden ska vara heltäckande, d.v.s. hjälpa eleverna både i innehåll och form. I denna manual är stöden nyckelord, plotbilder och fotnoter. Dessutom gör en plan för text- och meningsdiagrammen som eleverna själva upprättar det möjligt att utveckla färdigheterna för monologtal på reproduktionsnivå.

I utvecklingsstadiet av produktivt tal kan stöden vara väggtidningar och collage, tematiska associogram, regional och grafisk visualisering, geometriska figurer, etc., såsom:

Gesundes Essen

hartes träning

Wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem Sport widmen

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkohol trinken

Fig. 1 Tematiskt associogram "Hälsosam livsstil"

För att lära ut att tala i en dialogisk form används villkorade kommunikativa övningar, baserade på principen om analogi i utbildning och tillägnandet av grammatiska former. Detta innebär att eleven när han utför en taluppgift konstruerar sina kommentarer i analogi med en modell, vanligtvis presenterad i en textversion, en lärares svar eller i en dialog inspelad på ett ljudmedium.

För att sammanfatta ovanstående kan vi konstatera följande:

● användningen av ytterligare pedagogiska och metodologiska hjälpmedel i processen att lära sig tala tyska har en positiv inverkan på bildandet, vidareutvecklingen och den praktiska användningen av talfärdigheter i utbildningsaktiviteter;

● metodiken för att använda övningar och uppgifter som ingår i strukturen av manualer i den pedagogiska processen bör fokusera på elevens personlighet, ta hänsyn till hans liv, utbildnings- och talerfarenhet, extracurricular intressen och böjelser och öka motivationen för att lära sig en främmande språk;

● användningen av ovanstående didaktiska material och interaktiva undervisningsmetoder i lärarens undervisningsaktiviteter gör det möjligt att inte bara optimera den pedagogiska processen, utan också att ge den stor betydelse för att utbilda studentens personlighet med hjälp av ett främmande språk.

Slutsats

Processen att undervisa i tal är huvudstadiet i att lära elever muntlig kommunikation på ett främmande språk i en modern utbildningsinstitution. Följaktligen bör alla yrkesmässiga och praktiska aktiviteter för en lärare i främmande språk syfta till det verkliga praktiska resultatet av träningen - elevernas behärskning av förmågan och viljan att använda ett främmande språk som ett kommunikationsmedel inom de gränser som bestäms av programmet.

För att framgångsrikt uppnå detta mål måste läraren skapa lämpliga inlärningsförhållanden som skulle optimera utbildningsprocessen som helhet och på ett fruktbart sätt bidra till bildning, träning och förbättring av talfärdigheter. Skapandet av sådana förhållanden är endast möjligt om läraren skapar och använder i praktiska aktiviteter korrekt och metodiskt kompetent utvalt didaktiskt stöd för processen att lära ut främmande språk. Moderna läromedel innehåller en stor volym textmaterial, övningar för utveckling av muntligt tal, utvecklande och kreativa uppgifter för utveckling och förbättring av lexikaliska och grammatiska färdigheter. Därför är lärarens uppgift att välja exakt de som skulle bidra till den fullständiga praktiska tillämpningen av talfärdigheter i utbildningsverksamheten för studenter i främmande språklektioner i en modern utbildningsinstitution.

I detta avseende kan vi erbjuda följande rekommendationer:

● utföra ett noggrant urval av utbildnings- och undervisningsmaterial i enlighet med elevernas språkkunskaper och utvecklingsstadiet för talfärdigheter;

● använda träningsövningar från de presenterade läroböckerna för att lära ut tal i varje steg av att lära sig ett främmande språk;

● rikta inlärningsprocessen mot utveckling av stabila talfärdigheter hos elever, med hjälp av övningar och uppgifter som kombinerar olika former av muntligt tal (dialog och monolog);

● följa tekniken för att använda didaktiskt material som ger eleverna behov av verbal kommunikation i en mängd olika talsituationer (standard, icke-standard, villkorlig utbildning, imaginär, problem) i processen att lära sig att tala tyska i en modern utbildning institution.