Utomhusspel för barn. Spel för tyska lektioner i grundskolan Tyska spel för nybörjare
Lexikaliska spel
1) Spel om städer
Mål: aktivering av elevernas ordförråd.
Material: papper, penna.
Spelets framsteg: Eleverna ombeds rita en tabell i sina anteckningsböcker. Då kallas vilken bokstav som helst. Eleverna måste fylla i tabellen genom att komma ihåg ord som börjar med den bokstaven.
Tätigkeitswort
Dingworth
Stadt
Kleidung
Tier
sjunga
…..
Suppe
….
Slawgorod
Sandalen
Sau
1). Kedja
Eleverna sitter i en ring. Läraren eller presentatören börjar: "Ich packe meinen Koffer und lege einen Fotoapparat hinein." Du kan använda andra liknande formuleringar: Mein Pullover är grå. Varje spelare lägger till ett annat objekt till objektet som redan har namngetts. sak eller ämne. Till exempel : "Ich packe meinen Koffer und lege einen Fotoapparat, einen Apfel hinein" (Dein Pullover ist grau und meine Hose ist schwarz)
3) Text från bilder
Mål: utveckling av monologtalfärdigheter.
Framsteg: Arbetet bedrivs i mikrogrupper. Eleverna får en uppsättning pappersfigurer (se nedan). Det är nödvändigt att arrangera figurerna i en viss sekvens, så att en novell skapas.
Till exempel:
Susanne und Klaus wohnen in einem Haus in der Nähe eines Waldes. Am Morgen fahren sie mit dem Bus zur Schule.
5) Det här är Moinos...
Mål: upprepning av namnen på kroppsdelar, utveckling av uppmärksamhet.
Framsteg: Alla står i en ring. Programledaren pekar på en del av kroppen, men namnger samtidigt en annan. Till exempel: "Das ist meine Nase", men pekar på knät. Spelare måste lyssna noga och peka korrekt på den namngivna delen av kroppen.
6) Ja och nej
Mål: utbildning i namngivningsåtgärder.
Framsteg: Eleverna ska turas om att namnge vad de skulle vilja göra. Till exempel: Ich spiele Fussball gern. Alla andra sträcker fram handen och, om påståendet också gäller dem, vänder de upp tummen. Om de gör det motvilligt pekar tummen ner.
7) Mensch zu Mensch
Mål: upprepa namnen på kroppsdelar, utveckla mindfulness
Framsteg: Alla står i en cirkel om två. Presentatören börjar : “Mensch zu Mensch wie Ohr zu Ohr.” Par ska följa ledarens instruktioner och bli öra mot öra. Presentatören fortsätter vidare : "Mensch zu Mensch wie Fuß zu Fuß." Och vidare, namnge de olika delarna av kroppen.
8) Hexenpussel
Mål: bildandet av lexikaliska färdigheter.
Läraren förbereder i förväg en sådan geometrisk figur, bestående av trianglar eller polygoner. Parord skrivs på parallella kanter: antonymer (kalt - hei ß, sch ö n - h äß lich, lustig - traurig), synonymer (laufen - rennen, sch ö n - nett), grundläggande former av verb (lernen - gelernt, sprechen - gesprochen), ordet och dess översättning (die Blume - blomma, lachen - skratta) etc. Figuren skärs sedan till individuella trianglar (polygoner). Eleverna måste återigen skapa en stor figur som matchar varje ansikte med sitt eget par.
Grammatikspel
1) Spel med en kub
Mål: stärka böjningen av verb och deras tempusformer.
Material: förbered en kub med ett personligt pronomen angivet på var och en av de sex sidorna; kort med verb i infinitiv.
Spelets framsteg: Barn turas om att kasta tärningen där ett av pronomenet förekommer. Sedan tar de ett kort med ett verb och ändrar verbformen i enlighet med det tappade pronomenet.
Du kan komplicera spelet och förbereda en andra kub med spända former av verbet. Spelaren måste ändra verbet inte bara efter person, utan också ta hänsyn till verbets tid.
12) Vad ser du?
Eleverna presenteras med en bild. Med hjälp av prepositionerna "platser" bör de ställa frågan till varandra "Var siehst du unter, über, ... länkar, ... rätt?"
Mobila språkspel
1) Spel för uppmärksamhet "Alles, var Flügel hatt, fliegt"
Mål:
Eleverna lägger händerna på bordet. säger läraren "Vögel fliegen, Flugzeuge fliegen, Tauben fliegen, Häuser fliegen." Samtidigt höjer han armarna och simulerar flygningen. Eleverna gör detsamma, men bara om de namngivna föremålen kan flyga. Spelet ska spelas i högt tempo.
2) Bäst av allt
Mål: användning av konstruktioner med modala verb.
Framsteg: En programledare väljs ut som sitter i centrum. Resten får kort med olika handlingsverb (så att de kan visas i pantomime).
Ved : Ich muss hier sitten die ganze Zeit,
bis jemand kommt und mich befreit.
Allt :Wer kann dir helfen, guter Mann?
Ved : Vi är besten ( lachen, singen, klatschen, usw.) kann!
3) Hälsning
Mål: känslomässigt humör.
Eleverna står mitt emot varandra.
Ich gebe dir meine schöne (linke, righte) Hand ( sträcka ut sin hand)
Und einen dicken Kuss dazu (rund läpparna)
Ich mag dich (lägg handen på hjärtat) wie ein Elefant (visa stora elefantöron)
Så äckligt! (räck upp) Und immerzu! (vi kramar varandra)
4) Live story
Mål: lyssnande taluppfattning.
Läraren förbereder en novell och en serie illustrationer till den. Eleverna får illustrationer. Sedan läser läraren berättelsen, eleverna lyssnar noga. När läraren nämner objektet i sin illustration måste de stå vid tavlan. I slutet av läsningen ska du få en "levande" berättelse i bild.
5) "Lokomotiv"
När tåget passerar fäster det släpvagnarna och tågvagnen fästs på eleven förutsatt att han har slutfört uppgiften korrekt: han namngav objektet och svarade på frågan.
6) Var haben wir gemacht?
Mål: automatisering av användningen av verb i muntligt tal.
Eleverna får kort med olika verb. Eleverna får 1 minuts tid och uppgiften att fråga andra deltagare vad de gör (Was machst du?). När tiden har gått frågar läraren alla deltagare i spelet: Was macht...?
7) Vattenmassage
Barn pekar först på skrivbordet med fingrarna:
Es nieselt, es hagelt, Schauer, Sturm, Sonnenschein
Sedan kallas den som vill, barnen visar nederbörden på ryggen med fingrarna, han försöker gissa.
8) Wir spielen, wir spielen
Eleverna sjunger genom att böja sina fingrar, penna, knytnäve och nicka med huvudet.
Wir spielen, wir spielen
Und fangen lustig an
Und wenn der kleine Finger (der mittlere, der Daumen, der Zeigefinger, der Ringfinger) nicht mehr kann
Dann kommt der... (alle Finger, das ganze Händchen, das Fäustchen, das Füßchen, das Köpfchen) dran...
…Och versen upprepas igen.
9) Wasser – Erde – Luft
Mål: upprepning av substantiv, psykologisk avslappning.
Presentatören kastar bollen och namnger en av livsmiljöerna: Wasser, Erd e, Luft.
Den som fångar bollen måste namnge djuret som bor där. Om ledaren säger ordet "Feuer" ställer sig alla upp och byter stol.
1. Spel för utveckling av ljud- och bokstavsanalys av ord, handens motoriska funktioner, rumslig orientering
Spel 1
Syftet med spelet: utveckling av ljudanalys av ord, bokstavsgnosis, uppmärksamhet.
Spelets framsteg: läraren säger (skriver) ett kort ord på tyska, sedan blir det en kort paus. Vid denna tidpunkt ska eleverna räkna hur många ljud (bokstäver) det finns i ett ord och rapportera svaret genom att klappa.
Spel 2
Syftet med spelet: utveckling av färdigheter i ljudanalys och syntes av ord, bokstavsgnosis, rumslig orientering.
Spelets framsteg: Läraren presenterar en serie bokstäver och ber eleverna ordna dem i alfabetisk ordning, sedan får de ett bekant (nytt) ord. Sedan kan du bjuda in eleverna att skriva det i sina anteckningsböcker, räkna hur många bokstäver och hur många ljud det finns i ordet.
Till exempel: o, t, r, d – dort (4 bokstäver, 4 ljud).
Spel 3
Syftet med spelet: utveckling av bokstavsordsanalys, rumslig orientering, uppmärksamhet.
Spelets framsteg: Läraren presenterar en uppsättning bokstäver och en bild som föreställer något föremål. Eleverna ska välja de bokstäver som behövs för att bilda ett ord för objektet på bilden och skriva ner det. Vilken del av talet är detta? Till exempel: i H d u s a m – Haus (substantiv).
Spel 4
Syftet med spelet: utveckling av sund analys av ord, utveckling av uppmärksamhet.
Spelets framsteg: Läraren presenterar en bild som föreställer många föremål. Eleverna ska titta på bilden och räkna hur många objektnamn som börjar med ett visst ljud. Vilka ljud börjar namnen på de återstående föremålen med?
Spel 5
Syftet med spelet: fonem/grafem differentiering.
Spelets framsteg: Eleverna ska hitta det ljud i den nedre raden som matchar bokstaven i den översta raden och koppla ihop dem med en linje.
Spel 6
Syftet med spelet: utveckling av bokstavsgnosis.
Spelets framsteg: Läraren ber eleverna att korrekt koppla de stora bokstäverna och motsvarande små bokstäver med raka linjer.
Spel 7
Syftet med spelet: morfemisk analys av ord, utveckling av fantasi.
Spelets framsteg: Läraren ber dig att korrekt koppla stavelserna i ord, baserat på de presenterade bilderna.
Spel 8
Syftet med spelet:
Spelets framsteg: Läraren presenterar en rad ord. Eleverna ska välja de som har kombinationer av bokstäver som uttalas som ett ljud. Till exempel: die Schule, sieben...
Spel 9
Syftet med spelet: utveckling av ljudbokstavsanalys av ord.
Spelets framsteg: Eleverna måste välja en bokstavskombination för att bilda kompletta ord. Hur läses denna kombination av bokstäver?
Ule
? ultasche
? littschuh
Spel 10
Syftet med spelet: utveckling av rumslig orientering och minne.
Spelets framsteg: Läraren lägger bokstäver i det tyska alfabetet utskurna ur tjock kartong i en låda (tomtens väska), och eleverna ska namnge vilken bokstav de drog ur väskan.
Spel 11
Syftet med spelet: utveckling av fonemisk hörsel, koncentrationsförmåga.
Spelets framsteg: Programledaren viskar ett ord på tyska i örat på den som sitter på kanten. Nästa spelare viskar detta ord till sin granne osv. Spelet spelas för två lag. Laget som skickar det namngivna ordet till den sista spelaren snabbare och utan fel vinner.
Spel 12
Syftet med spelet: utveckling av ljudbokstavsanalys av ord, finmotorik, fantasi.
Spelets framsteg: Läraren erbjuder sig att "kryptera" ett ord i form av en bild av bokstäverna som utgör ordet.
Spel 13
Syftet med spelet:
Spelets framsteg: Läraren ritar ett element av brevet och uppmanar barnen att slutföra det tills de får ett brev, och anger: "Vilken bokstav är det här?"
Spel 14
Syftet med spelet: utveckling av bokstavsgnosis, grafomotoriska färdigheter.
Spelets framsteg: Läraren ritar prickar som fungerar som en visuell referens för barnen. Genom att ringa in dem får de en bokstav att namnge. Med hjälp av prickar kan läraren "programmera" en liten ritning. I det här fallet ska barnen namnge den färdiga bilden med ett av orden de har lärt sig. På så sätt kan du "införa" nya lexikaliska enheter.
2. Spel för att utveckla minne och uppmärksamhet.
Spel 1
Syftet med spelet: utveckling av frivillig (frivillig) uppmärksamhet, rytmuppfattning, motoriskt minne.
Spelets framsteg: musik låter, barn marscherar och följer lärarens kommandon: Hande hoch! Hande nieder! etc. Läraren stoppar kommandona, barnen måste utföra rörelserna i samma ordning till samma musikslag.
Spel 2
Syftet med spelet: utveckling av frivillig uppmärksamhet, upprepning av alfabetet.
Spelets framsteg: Varje barn tilldelas en specifik bokstav i det tyska alfabetet. Sedan namnger läraren (eller presentatören) en bokstav och barnet som denna bokstav är tilldelad klappar och upprepar bokstavens namn.
Spel 3. "Skrivmaskin"
Syftet med spelet: utveckling av frivillig uppmärksamhet, konsolidering av läsförmåga.
Spelets framsteg: barnet tilldelas ett ljud. Läraren (ledaren) uttalar ett tyskt ord och skriver det på tavlan. Sedan uttalar varje elev, när läraren klappar, ljudet i den ordning de förekommer i det skrivna ordet. När ordet är "tryckt" klappar alla i händerna.
Spel 4
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet i samband med samordningen av auditiva och motoriska analysatorer.
Spelets framsteg: barn sitter vid skrivbord eller står. På kommando uppfyller barn lärarens krav. Till exempel: Malt eine Katze! Schreibt einen O! Tanzt!OchT. d.
Spel 5
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet, fantasi, motorik.
Spelets framsteg: läraren ”skriver” enkla ord i luften. Eleverna "läser" och skriver ner dem i sina anteckningsböcker. Den som klarade uppgiften bättre än andra vinner.
Spel 6
Syftet med spelet: utveckling av minne och uppmärksamhet.
Spelets framsteg: två elever går till tavlan där siffror är skrivna i oordning. Läraren ringer ett visst nummer, eleverna ska snabbt peka med en pekare och upprepa numret. Den som inte gör ett enda misstag vinner.
Obs: samma spel kan spelas med bokstavskombinationer eller enskilda bokstäver.
Spel 7
Syftet med spelet:
Spelets framsteg: eleven erbjuds en tabell i vilken slumpmässig ordning ordnas nummer från 1 till 20. Eleven ska hitta siffrorna i ordning, visa dem med en pekare och ropa upp dem högt. Eleven måste slutföra uppgiften så snabbt som möjligt.
Obs: för att ge spelet en tävlingsanda kan två elever arbeta på två identiska bord.
Spel 8
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet, upprepning av ordförråd.
Spelets framsteg: på bordet läggs föremål, vars namn eleverna kan på tyska (tidning, tidskrift, bok, penna etc.) Eleven som kommer till bordet undersöker föremålen i en till två minuter och vänder sig sedan bort. Läraren tar bort ett av föremålen och ställer en fråga till eleven: Var fehlt hier? Eleven ska namnge det saknade föremålet på tyska.
Spel 9
Syftet med spelet: utveckling av minne, uppmärksamhet, räknefärdigheter, ordförrådsupprepning.
Spelets framsteg: läraren ställer en fråga som: Wieviel Stuhle sind im Raum 22? Den elev som ger rätt svar snabbast får en poäng. Då ställs till exempel följande fråga: Wieviel Klassen sind in der Schule? etc. Eleven med flest poäng vinner.
Spel 10
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet, muskelmotorik, upprepning av ordförråd.
Spelets framsteg: Ledaren ska göra en begäran till eleven. Till exempel: "Setz dich, bitte!", "Steh auf, bitte!", etc. Eleven ska kommentera de handlingar som utförs, till exempel: "Ich stehe auf", "Ich setze mich".
Spel 11
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet och minne.
Spelets framsteg: Läraren visar barnen ett föremål en kort stund, och lägger sedan undan det, ber någon att beskriva det på tyska från minnet och nämna dess färg och storlek.
Spel 12
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet, minne, motorik.
Spelets framsteg: Eleverna får kort med siffror och tecken +, -, =. Läraren i tyska ger uppgiften att lösa exemplet (3+8= ...). Elever som har dessa kort och svarskortet ska ställa upp på en rad. Notera: samma spel kan spelas med kort som har ord skrivna på sig istället för siffror. Eleverna ställer upp för att bilda en mening.
Spel 13
Syftet med spelet: utveckling av minne och uppmärksamhet.
Spelets framsteg: Ett antal föremål i olika färger läggs ut på bordet. Eleven som har anmält sig frivilligt att delta i spelet tittar på dessa föremål i en till två minuter och vänder sig sedan bort. Alla föremål tas bort. Läraren ställer frågor som: Wie ist (war) das Buch? Eleven ska namnge objektets färg.
Spel 14
Syftet med spelet: utveckling av minne och uppmärksamhet.
Spelets framsteg: Läraren kallar ett tyskt ord, eleverna ska komma på ett ord som börjar med den sista bokstaven i det givna ordet. Till exempel: Stadt > Teater > Russisch > Heft, etc.
Obs: orden måste vara kända, du kan använda en ordbok.
Spel 15
Syftet med spelet: utveckling av minne, uppmärksamhet, koncentrationsförmåga.
Spelets framsteg: Läraren läser långsamt flera meningar som är relaterade till varandra i betydelse, komponerade på bekant material, åtta till tio gånger. Efter att ha läst den sista meningen börjar han omedelbart den första, sedan den andra, etc. Diktera inte under några omständigheter, du behöver bara läsa utan avbrott eller paus. Medan läraren läser meningarna måste eleverna skriva ner dem i sina anteckningsböcker. Vinnaren är den som snabbast och utan fel skriver ner alla meningar.
Spel 16
Syftet med spelet: utveckling av minne, uppmärksamhet, avlägsnande av komplex, utveckling av koordination av rörelser.
Spelets framsteg: eleven visar någon rörelse framför klassen (härmar dans, skriver ett brev, går etc.), eleverna ska namnge verbet på tyska som betecknar denna rörelse.
Spel 17
Syftet med spelet: utveckling av minne, uppmärksamhet, avlägsnande av komplex, utveckling av koordination av rörelser.
Spelets framsteg: Läraren lägger ut flera föremål under hela klassen, vars namn eleverna kan på tyska. Eleven som har anmält sig frivilligt att delta i spelet övervakar noggrant arrangemanget av föremål. Sedan får han ögonbindel och börjar samla föremål i den ordning som läraren föreslagit honom, till exempel:
„Ich nehme das Buch“. Eleven tar detta föremål och namnger det på tyska.
Spel 18
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet, känsla för rytm.
Utrustning: band inspelning.
Spelets framsteg: Eleverna läser upp en text från en lärobok eller annan manual tillsammans med talaren. Mitt i texten sänker läraren volymen och stänger sedan av ljudet helt. Vid den här tiden fortsätter eleverna att läsa högt i den takt som talaren bestämmer. Sedan sätter läraren på ljudet igen. Det är viktigt att eleverna ”kommer in” i soundtracket. Den som kan detta vinner.
Obs: texten bör vara bekant för eleverna. Istället för text från en lärobok kan du använda en sång eller dikt på tyska som är bekant för barn.
Spel 19
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet, minne, koordination av rörelser, avlägsnande av komplex.
Spelets framsteg: Flera elever utför en sketch framför klassen. Resten av eleverna beskriver med hjälp av läraren skriftligt (eller muntligt) vad de sett.
Obs: att förbereda sketcher ges till eleverna som läxor.
Meningarna sammanställs av läraren. (till exempel: Der Schuler geht in die Schule., etc.).
Spel 20
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet, minne, reaktionshastighet, tidsbegrepp.
Spelets framsteg: eleverna får kort med namnen på veckodagarna (säsonger, månader på tyska). När läraren klappar ställer eleverna upp i ordning efter veckodagarna efter varandra.
Spel 21
Syftet med spelet: utveckling av frivillig uppmärksamhet, självkontroll, reaktionshastighet, motorik.
Spelets framsteg: barn följer lärarens kommandon: "Steht auf!", "Setzt euch!" och så vidare. En av rörelserna (kommandona) är förbjuden. Barn måste upprepa alla rörelser (följ kommandon), förutom de förbjudna.
Spel 22
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet och räkneförmåga.
Spelets framsteg: Läraren ber barnen att lägga ihop siffrorna som utgör "fågeln". Vem kommer att göra det snabbare?
Spel 23
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet, upprepning av ordförråd.
Spelets framsteg: Läraren uppmanar barnen att hitta ett känt ord på varje rad och slänga (stryka över) onödiga bokstäver.
Till exempel: AsderTwHausFrtusG
SchuleikPOtferdhslkl
Spel 24
Syftet med spelet: utveckling av uppmärksamhet, minne, upprepning av alfabetet och räknefärdigheter.
Spelets framsteg: Presentatören ringer nummer från 1 till 26. Eleverna reciterar alfabetet för sig själva och skriver/uttalar bokstaven som motsvarar ett givet tal i alfabetet.
Du kan också kryptera tyska ord, och eleverna komponerar dem. Till exempel: 19, 20, 1, 4, 20 motsvarar ordet Stadt.
Spel 25
Syftet med spelet: utveckling av minne, uppmärksamhet, ordförråd upprepning.
Spelets framsteg: Flera meningar är skrivna på tavlan.
Eleverna upprepar dessa meningar högt efter läraren. Efter varje upprepning raderas ett ord, och så vidare tills tavlan är tom. Eleven/eleverna måste upprepa meningarna.
3. Spel för att utveckla tänkandet.
Spel 1
Syftet med spelet: utveckling av tänkande.
Spelets framsteg: Läraren tänker på ett ämne och ber barnen att gissa vad han har i åtanke genom att ställa fem frågor vardera, till exempel: Ist das eine Katze? etc.
Spel 2
Syftet med spelet: utveckling av förmågan att klassificera och jämföra.
Spelets framsteg: från flera kort där enskilda bokstäver, stavelser, ord, skiljetecken är skrivna, måste du sätta ihop en komplett mening och namnge den.
Spel 3
Syftet med spelet: utveckling av tänkande.
Spelets framsteg: Läraren presenterar flera bilder. Eleven måste fastställa händelseförloppet som avbildas på dem, ordna dem i en logisk ordning och göra en mening för varje bild, försöka komponera en berättelse.
Spel 4. "Titta tillbaka numret till sin plats"
Syftet med spelet: utveckling av tänkande och logik.
Spelets framsteg: en nummerserie där något nummer saknas, till exempel: 1 3 4 5 6 7 8. Läraren frågar: Var fehlt hier? Eleverna måste namnge det saknade numret.
Spel 5
Syftet med spelet: utveckling av tänkande.
Spelets framsteg: Eleven får i uppgift att räkna muntligt, hur mycket är 30 - 3? Efter att ha fått svaret (27) ber läraren att fortsätta "vägen" (27-3=24, 24-3=21, etc. tills noll), och säger exemplen högt.
Spel 6
Syftet med spelet: utveckling av tänkande.
Spelets framsteg: Varje elev tar med sig en leksak till klassen. En förare väljs från gruppen. I tre till fem minuter går han ut genom dörren. I hans frånvaro kommer läraren och barnen på en berättelse om en av leksakerna från tre till fem meningar. Alla leksaker ställs på bordet. Föraren går in i klassen och ska utifrån beskrivningen av barnen hitta och namnge den valda leksaken.
Spel 7
Syftet med spelet: utveckling av förmågan att klassificera.
Spelets framsteg: Flera ord (meningar) är skrivna på tavlan, du måste namnge de extra. Till exempel: die Stadt, das Buch, laufen, das Kino. Ordet laufen kommer att vara överflödigt, eftersom det är det enda verbet i en serie substantiv. Principen att kombinera ord på en rad kan vara annorlunda.
Spel 8
Syftet med spelet: utveckling av tänkande, aktivering av ordförråd.
Spelets framsteg: med tanke på ett antal egenskaper (gross, braun, klein, etc.), måste du välja ett ord (eller flera ord) som har dessa egenskaper.
Obs: detta spel kan också spelas i omvänd ordning (från objekt till attribut).
Spel 9
Syftet med spelet: utveckling av tänkande, fantasi, motorik.
Spelets framsteg: Läraren läser flera gånger en kort, sammanhängande text utifrån bekant material. Eleverna lyssnar och gör små teckningar. Sedan återges texten från ritningarna. Den som gör det bäst vinner.
Spel 10
Syftet med spelet: utveckling av tänkande, jämförelseförmåga, stavningsförmåga.
Spelets framsteg: lärare: ”Jag skrev en mening på tavlan och raderade av misstag nästan allt. Återställ den här meningen och översätt den. Vem gör det först?
Spel 11. "Vem kan hitta på ordet snabbare?"
Syftet med spelet: utveckling av tänkande, koordinering av rörelser, upprepning av ordförråd.
Spelets framsteg: läraren skriver ord i 2 kolumner på tavlan; ord saknar början/mitten/slutet. 2 lag spelar. Laget som slutför orden snabbare vinner.
Spel 12
Syftet med spelet: utveckling av tänkande, fantasi, minne, grafomotorik.
Spelets framsteg: Läraren ritar en figur (eller ett element av en figur), eleverna kompletterar bilden, kommer ihåg ordförrådet de har lärt sig och ger den ett namn. Läraren måste undvika oklarheter i valet av figurer (element); Lärohjälp är också möjligt, till exempel: "Kom ihåg vilka substantiv vi studerade igår och komplettera bilden!"
Alla föreslagna spel har visat sin effektivitet i praktiken. De kännetecknas av deras mångsidighet och anpassningsförmåga, eftersom du i dessa spel kan träna både lexikalt och grammatiskt material. Det är dessa aspekter av ett främmande språk som är problematiska. Antalet alternativ beror på lärarens kreativitet.
1. Spelet "Spin the Bottle"
Detta spel är oumbärligt för att konsolidera grammatiskt material, till exempel graden av jämförelse av adjektiv.
På bordet ligger en bunt kort som eleverna står runt. Var och en har ett adjektiv i positiv grad. Presentatören snurrar på flaskan och frågar:
- Wer ist bei uns am schönsten? (Om det stod schön på kortet.)
Låt oss säga att flaskan pekade på Anna. Alla elever säger unisont till henne:
– Anja ist bei uns am schönsten.
Anna tar kortet med adjektivet, snurrar på flaskan och ställer en fråga och byter adjektivet från ett annat kort.
Du kan också öva på frågan: -Wann wurde...gegründet?
Du måste skriva på korten stadens namn och vilket år den grundades.
Du kan öva på frågan i samma spel - Was nimmst du mit? i ämnet "Förbereda för resan." Här övas ackusativfallet (obestämd artikel): - Ich nehme ein/ eine/ einen ... klädesplagg ska skrivas på korten.
2. Spelet "Cubes"
Mål: att konsolidera böjningen av verb och deras tempusformer.
Det är nödvändigt att göra kuber av olika storlekar från kartong. Skriv pronomen på sidorna av en kub, modala verb på en annan kub och verb som behöver läras på den tredje. Eleven slår tärningen och gör en mening av de tappade orden. Du kan bara använda två tärningar. Det finns många varianter av detta spel, allt beror på lärarens kreativitet.
3. Spelet "Kedja"
Detta spel är också varierat i tillämpning. ”Chain” är speciellt lämplig för att lära sig ord och träna uppmärksamhet och minne. Till exempel, i 7:an i ämnet ”Stad” kan du öva på frågan – Womit fährst du?
Den första studenten, Andrey, säger: -Ich fahre mit dem Bus. Und du Anja? Womit fährst du?
- Ich fahre mit dem Auto. Andrej fährt mit dem Bus. Och du...? etc.
Den sista i kedjan listar alla som kör vad.
4. Spelet "Rätt ställe från mig"
Eleverna sitter i en cirkel, en stol är tom. Spelaren till höger om vilken denna stol står säger: -Mein rechter, right Platz ist leer. Ich rufe mir Anja her.
Den som blir uppringd sätter sig på en stol och utför programledarens uppgift. Det kan finnas uppgifter i vilken riktning som helst: svara på frågor, uttrycka åsikter, lexikalt och grammatiskt material.
5. Spelet "Memory"
Detta spel tränar inte bara lexikalt material, utan också grammatiskt material.
Parade kort, på det ena - ordets betydelse, på det andra - motsvarande bild, läggs ut i rader på bordet med framsidan nedåt. Den första spelaren vänder på ett par kort och säger orden. Om korten visar sig vara oparade vänds de igen och turen går över till en annan spelare. Om korten matchar har spelaren rätt till ytterligare ett drag. Spelaren med flest kort vinner. Han har det bästa minnet.
Grammatikversion av spelet:
Nutid - framtida tid om det lexikaliska materialet i ämnet "Auf dem Lande" 7:e klass.
6. Dominospel
Det bästa alternativet är att eleverna själva gör dominobrickor av kartong. Spelets princip är att matcha en bild med ett ord. Du kan matcha inte bara substantiv med motsvarande bilder, utan även verbformer, till exempel Infinitiv – Partizip II, Infinitiv – Präteritum.
7. Spelet "Trimino"
Spelare delar ut kort sinsemellan på vilka adjektiv skrivs i olika grader av jämförelse. Den första spelaren vill samla tre former av adjektivet schön och frågar sin granne:
- Hast du die Karte mit "schöner"?
- Ja.
- Gib mir bitte.
Om grannen inte har det kort som krävs (du kan inte fuska), så går turen till den andra spelaren. Den som samlar fler trippelkort vinner. I det här spelet tränas inte bara grader av jämförelse, utan också den imperativa stämningen och följsamheten till etikettnormer. Du kan använda fraser i adresser: - Schade, … Es tut mir leid, .. Danke. Bitte.
Detta spel anpassar sig till tre verbformer.
Materialet för regionala studier är också väl förstärkt i detta spel, bara korten kommer att avbilda sevärdheter, floder, berg, etc.
8. Spelet "Jag ser vad du inte ser" ("Ich sehe das, was du nicht siehst")
För det här spelet behöver du en affisch, ett collage med många olika föremål i en ljus design. Eleven gissar ett föremål från affischen, andra måste gissa. De ställer frågor om formen, färgen, storleken och ägandet av detta föremål. Spelaren svarar med enstaviga Ja/Nein.
Istället för ett collage kan du använda pannband med en bild av ett specifikt föremål. Först nu kan alla se föremålet, och spelaren med huvudbonaden gissar.
9. Bingospel
När du studerar siffror ombeds eleverna att rita ett fält med nio celler och skriva valfritt tal från 1 till 15. Du kan välja ett annat intervall. Läraren uttalar siffrorna felaktigt. Eleverna stryker över numret de hör. Den som stryker över alla siffror först säger "Bingo" och spelet slutar. Eleven läser sina siffror högt för att bevisa att han gjorde allt korrekt.
I analogi med nummerbingo genomförs bokstavsbingo.
10. Game "Fruit Salad" ("Obstsalat")
Barn sitter i en ring. Varje barn får namnet på en frukt. Presentatören står i mitten och ropar ut 1 eller 2 sorters frukt. De namngivna frukterna bör byta plats. Programledaren försöker också ta plats. Den som inte har hittat en plats blir ledare. Om ordet "Obstsalat" hörs måste alla byta plats.
Det här spelet kan appliceras på olika ämnen när du lär dig ordförråd, som "Verkehrsmittel", "Tiere", "Gemüse", "Geschirr".
11. Spelet “Vatten – Jord – Luft” (“Wasser – Erde – Luft”)
Syfte: upprepning av substantiv, psykologisk avslappning.
Presentatören kastar bollen och namnger en av livsmiljöerna: Wasser, Erde, Luft.
Den som fångar bollen måste namnge djuret som bor där. Om ledaren säger ordet "Feuer" ställer sig alla upp och byter stol.
12. Spelet "My Aunt Lo gör alltid det här" ("Meine Tante Lo macht es immer so")
Alla står i en ring. Presentatören säger: "Meine Tante Lo macht immer so" och visar vilken rörelse som helst. Alla upprepar. Nästa säger samma ord och introducerar en ny rörelse osv.
13. Spel "Live ABC" ("Menschen-ABC")
Mål: kontroll över alfabetsbehärskning.
Det är nödvändigt att förbereda 26 bokstäver på separata kort i duplikat. Eleverna delas in i 2 lag. Från varje lag tar 1 elev ett kort med en bokstav och tar plats i sitt lag efter sin plats i alfabetet. Om antalet spelare är litet kan du justera antalet bokstäver i speluppsättningen.
14. Spelet "Star"
En stjärna med sex strålar skärs ut ur kartong, dras till trianglar, och parade meningar skrivs på kanterna av trianglarna: en i nutid, den andra i dåtid.
Stjärnan måste skäras i trianglar. Eleverna samlar en stjärna genom att matcha meningar.
15. Spelet "Proposal Machine"
Ett underbart spel för visuella och kinestetiska elever. En liknande maskin kan tillverkas för sådant grammatiskt material som konjugering och deklination.
Eleverna letar efter ord på ett bokstavsfält. Spelet anpassar sig till lexikalt och grammatiskt material.
Uppdrag: hitta namnen på produkterna, ringa in dem med en penna, skriv ner dem i en anteckningsbok.
| M | O | H | R | R | Ü | B | E | Z | F |
| O | B | K | Ä | S | E | U | jag | W | K |
| N | R | T | E | E | F | T | S | jag | U |
| T | O | M | A | T | E | T | U | E | C |
| A | T | P | Jag L | Z | E | P | B | H | |
| G | U | R | K | E | X | R | P | E | E |
| K | A | R | T | O | F | F | E | L | N |
| O | U | Z | U | C | K | E | R | R | L |
| H | M | jag | L | C | H | M | O | K | Z |
| L | S | A | L | A | T | U | E | jag | L |
17. Uppvärmning
Mit den Handen klapp, klapp, klapp,
Mit den Fussen trapp, trapp, trapp,
Einmal hin, einmal henne,
Mit dem Kopfchen nick, nick, nick,
Mit dem finger tick, tick, tick,
Einmal hin, einmal henne,
Rundherum, das ist nicht schwer.
Alla sitter i en ring. Läraren talar varje rad tydligt, rytmiskt, ackompanjerat av lämpliga rörelser. Barn upprepar.
Varje gång nya ord introduceras i spelet.
Wir gehen auf Bärenjagd.
Wer kommt mit?
Wir haben keine Angst!
Denn wir synd bärenstark!
Seht, da ist ein Fluss! (ein Moor, ein Dschungel, ein Berg, ...)
Jag kan inte vara drüber,
Jag kan inte göra det,
Jag kan inte utan rum,
Ich muss mitten duch!
Slutsats:
Öh... var det denn das?
Det är väldigt varmt.
Das ist ja ganz weich.
Das hat ja zwei gelbe Augen!
Hilfe!
Das ist ja ein Bär!
Ahhh!
Barn sitter vid bordet, säger en fras och utför följande rörelser:
"Es tröpfelt" - knacka på bordet med två fingrar;
"Es regnet" - med alla fingrar;
"Es ist windig" - skaka hand;
"Es blitzt" - blixtar visas i luften;
"Es donnert" - de slår näven i bordsskivan;
"Es schneit" - visa snöflingornas fall;
"Alle laufen schnell nach Hause" - göm dina händer bakom ryggen;
"Und morgen scheint die Sonne wieder" - de beskriver en stor cirkel i luften med händerna.
20. Spel ”Vädret är bra! Vad gör jag?" ("Das Wetter ist schon. Was mache ich?")
Alla följer varandra i en cirkel. Läraren börjar spelet: ”Das Wetter ist schon. Var mache ich? Ich schwimme." och utför en simmares rörelser. Alla upprepar rörelserna. "Und du, Olja?" Olya säger "Ich spiele Tennis" och visar motsvarande rörelse, alla upprepar. "Vad du, Oleg?" Möjliga fraser:
Ich laufe Schi.
Ich laufe Schlittschuh.
Ich spiele Fußball.
Ich gehe spazieren.
Ich laufe.
Ich springe.
Viel Spass!
Lista över begagnad litteratur
1. Spier, Anna. Mit Spielen Deutsch lernen / Anna Spier. - Cornelsen Verlag Scriptor, 1992. – 94 S.
2. Kauka, Rolf u. a. Wörter – und Buchstabenspiele / Rolf Kauka, Erich Pabel, Arthur Moewig. - KG, Rastatt, 1993. – 124S.
3. Bohn, Reiner. Probleme der Wortschatzarbeit/Reiner Bohn. – München: Goethe-Institut, 2000. – 192 S.
4. Dahlhaus, Barbara. Fertigkeit Hören / Barbara Dahlhaus. – München: Goethe-Institut, 1994. – 192 S.
5. Funk, Hermann. Grammatik lehren und lernen / Hermann Funk, Michael Koenig. – München: Goethe-Institut, 1991 – 160 S.
Luchnikova Antonina Petrovna
MBOU gymnasieskola nr 5
G. Lermontov
Spel och speltekniker i främmande språklektioner
(tyska) språket i grundskolan.
Spelet, som en av de effektiva metoderna för att lära skolbarn ett främmande språk, används alltmer i tyska lektioner. Spelet väcker intresse och aktivitet hos eleverna och ger dem möjlighet att uttrycka sig i aktiviteter som är spännande för dem, främjar snabbare och mer hållbar memorering av främmande ord och meningar. Under spelets gång kan du inte bara bättre tillgodogöra dig det du har lärt dig, utan också skaffa dig ny kunskap, eftersom viljan att vinna tvingar dig att tänka, komma ihåg vad du har lärt dig och komma ihåg allt nytt som du möter i spelet. Därför kan olika spel användas i klassrummet både när man förklarar och förstärker nytt utbildningsmaterial, och när man ifrågasätter och övervakar kunskaper och färdigheter. Spelformen av klasser hjälper eleverna att undvika extra belastning från rent pedagogisk verksamhet, och skapar dessutom förutsättningar för stark assimilering av språkmaterial i en miljö nära naturlig.
Att undervisa i ett främmande språk i grundskolan är en berättigad samhällsordning. Barn 7-8 år har ett antal psykologiska egenskaper som gör det möjligt för dem att framgångsrikt behärska ett annat språk:
De utvecklar fortfarande intensivt sina kognitiva intressen,
Snabbare (jämfört med barn 10-11 år gamla) memorering av språkinformation,
Förmågan att imitera är mer utvecklad,
Det finns (nästan) ingen språkbarriär.
Men inte bara de angivna psykologiska egenskaperna måste beaktas när man arbetar med barn i denna ålder: den ledande typen av aktivitet för grundskoleelever är GAME. Därför bör klasser (särskilt) på det första stadiet av utbildningen (dvs. 2: a klass) betraktas och förberedas av läraren inte som en lektion, utan som en organisation av en gemensam aktivitet med barnen. För dessa ändamål är det nödvändigt att i stor utsträckning använda grupp- och kollektiva arbetsformer och, som en viktig metodisk teknik, lek. I det här fallet är det nödvändigt att inte bara använda rollspel, utan också rörliga ansikts- och brädspel.
Vad är bra med spelet? För under spelets gång (om det så klart är intressant för barnet) slås det ofrivilliga minnet på och arbetar med full kapacitet, vilket gör att barn kan komma ihåg mycket mer, mycket säkrare än om de memorerade det med flit.
Det finns många spel - du behöver inte använda dem alla, det tar mycket tid att förklara spelets regler, och som ett resultat lönar sig inte alltid ansträngningen. En lärare behöver ha cirka 10-15 spel i bagaget, vilket kan diversifieras genom att öva på lexikalt (grammatiskt) material, varierande uppgifter inom samma spel och svårighetsgraden.
För att hjälpa och för en mer detaljerad bekantskap med spel i grundskolan - boken av Yulia Sergeevna Reinecke "Spel i tyska lektioner i grundskolan", Astrel förlag, 2006, Moskva. (upplaga 5000 exemplar)
Nedan finns några speltekniker som jag använde vid olika stadier av att lära mig tyska.
SPEL för att konsolidera bokstäver och bokstavskombinationer.
För att spela behöver du kort med bokstäver och bokstavskombinationer
(deras produktion kan ges som läxor när du lär dig bokstäver)
Hitta ett par - läraren visar en stor (liten) bokstav, eleverna visar dess par.
1.1. Ett svårare alternativ är att läraren namnger bokstaven. Studenter - show
Ett mer komplext alternativ: ett papper med ett ord skickas från elev till elev.
Ett annat alternativ: eleven med ordet som ges till honom spelar rollen som lärare, stavar ordet, resten skriver ner det (en vid tavlan)
Tredje alternativet: Läraren säger ett ord, eleverna hittar på det från kort på sina skrivbord. Resultaten sammanfattas efter att du skrivit några ord.
Det är samma sak med siffror.
Dela ut ark till eleverna där ett ord är skrivet, eleverna uttalar detta ord och namnger varje bokstav. Läraren skriver det på tavlan.
4. Mirakelfält: ett ord skrivs på tavlan (som består av kort), där endast den första bokstaven anges: I - - -. Eleverna vid sina skrivbord lägger ut sin version av detta ord. Sedan läser de. Den som gissar ordet som läraren gett vinner.
4.1 ett mer komplext alternativ: spela i grupper om 3-4 personer. 2-3 uppsättningar bokstäver blandas, delas upp i 3 delar och fördelas till varje grupp (3). Deltagarnas uppgift är att sätta ihop så många ord (namn) som möjligt från bokstäverna de har, resultatet skrivs ner i en anteckningsbok. Efter några minuter byter eleverna kort och gör samma sak med den andra och tredje uppsättningen kort. Den grupp som kommer på och skriver ner flest ord korrekt vinner.
5. (spelet är möjligt för pararbete) Var är paret?
Korten läggs ut med framsidan nedåt. Spelarnas uppgift är att hitta så många par som möjligt inom en viss tid. Du måste plocka upp 2 kort ett i taget. Om de inte är parade tar de sina platser. Samtidigt försöker spelarna komma ihåg var bokstäverna finns, vilket tränar visuellt minne väldigt bra. ALTERNATIV: (versal - liten bokstav, tryckt - skrivet), (nummer - dess namn på tyska), färg - namn på färgen, (bild - ord),
ABC-ups! Frontalt eller individuellt arbete. Eleverna namnger det tyska alfabetet (räkna), men istället för var fjärde (tredje) bokstav säger de: Ups! Nästa elev namnger nästa bokstav. De som gör ett misstag ger bort sina förluster (mer om detta senare) Spelet kräver mycket uppmärksamhet och koncentration.
Alternativ – träna kontot.
Vilken bokstav saknas? Vem kommer att fylla i de saknade bokstäverna snabbare och mer korrekt? (Bilaga 1 ) I ett senare skede kan du erbjuda eleverna hela ord, till exempel GE...T
(med saknad H)
Namn. (med en boll) läraren namnger en bokstav, eleven kommer på ett namn (namnet på ett föremål om ett specifikt ämne) för denna bokstav.
Tongue twisters (från läroboken) för träning och uttalsträning. Först, en i taget (läsningens noggrannhet och hastighet bedöms), sedan flera tungvridare föreslagna av läraren.
Ge ett exempel: För att öva och konsolidera läsreglerna väljer (skriver) eleverna ut de ord som föreslagits på korten de som läraren anger.
10.1 Mer komplext alternativ: Baserat på dessa ord (3-4 ord) måste du komma ihåg läsregeln.
SPEL för att öva på svåra ord.
En mer komplex version: det finns 3 grupper på arket: delar av ett sammansatt ord och en artikel.
Anslut: delar av komplexa ord skrivs (blandas ihop) på ett papper. Under en viss tid måste du koppla dem och sedan läsa / skriva de resulterande komplexa orden. Först bör alla få samma ord, det vill säga det ska finnas en variant av anslutningar. Senare – det bör finnas flera anslutningsalternativ.
12. Ordförråd igelkott. Under lektionen samlar läraren ihop de ord som eleverna nämnt och skriver dem på tavlan (erbjuder en delvis ifylld blankett. Bilaga 3. Barn skriver ner de ord som blir resultatet (efter lärarens exempel) i klassen under en viss tid eller som läxa , hastighet och korrekthet beaktas.
12.1, ett mer komplext alternativ: För läxor förbereder eleverna "The Hedgehog" - de väljer ord för ett specifikt ämne. I lektionen byter de sina "igelkottar" och jobbar med ett ämne från en granne vid deras skrivbord eller en som de råkade hamna i.
13. Komische Gerichte/ Dinge Av de ord som läraren föreslagit kommer eleverna på sina egna, konstiga rätter eller saker. Till exempel kan Kartoffelsuppe Zwiebelsuppe Ananasmarmelade grupperas så här: Kartoffelsuppe Zwiebelmarmelade Ananassalat Du kan oväntat få både helt nya, obefintliga rätter och ganska riktiga.
Utöver temat ”Mat” kan följande teman användas: Möbler, kläder, skolmaterial mm.
SPELpåjobbar avordförråd
ett mer komplicerat alternativ: att använda ett possessivt pronomen eller genitivfallet för ett namn: Ist das mein/ dein Heft? Ist das Tanjas Bleistift?
Tillval: Meine Lieblingsfarbe ist ROT. Eleverna letar efter något rött från sig själva och sina klasskamrater (tillbehör, saker, kläder). De säger: Mein Bleistift ist rot. Lenas Bluse är ruttna. Objekt kan inte upprepas, den vars objekt är det sista i listan vinner.
Ich habe eine Farbe gern. ”Chauffören” går till tavlan och berättar för läraren sin favoritfärg (drar fram ett kort med en viss färg). De andra gissar vad hans favoritfärg är genom att ställa frågorna: Ist das Grau? Du kan svara Ja| Nein. I ett framskridet stadium, när denna fråga och svaren redan är väl utarbetade, kan du lägga till nicht, falsch, richtig till svaret
Ichsehevarunddasistruttna. Läraren (ledande elev) önskar något föremål i klassen. Resten gissar det dolda föremålet: Ist das eine Blume?
Matematik på tyska. Enkla exempel finns skrivna på tavlan. Eleven ”löser” dem genom att säga villkoret: 2+5 = 7
Denna teknik gör att även mycket svaga elever kan klara av uppgiften.
16.1 Ett mer komplext alternativ: läraren dikterar ett exempel, eleverna skriver ner det i sina anteckningsböcker. Resultaten sammanfattas efter flera exempel.
16.2 Hitta ett exempel Alternativ: Varje elev har 1-3 kort som han är "ansvarig för". Läraren dikterar ett exempel på tyska, elever som har dessa kort med siffror eller tecken går till tavlan och illustrerar detta exempel.
16.3 Alternativ: lagspel (gör ett exempel) Vilket lag kommer snabbt att illustrera det exempel som läraren dikterar, med samma uppsättningar kort?
16.4 Alternativ: IMMERMINUS (plus) 3 (4,5,...) Eleverna får i uppgift att subtrahera samma tal (lägga till) högt från det initiala talet (givet av läraren). Tills de når noll eller ett visst antal.
Vad är ditt telefonnummer? Efter att ha presenterat sig turas eleverna om att diktera sina telefonnummer.
(uppgifter på kort). Resten skriver ner telefonnummer och namn. Läraren (eleven) kontrollerar. Kan utföras som ett test av lyssnarförmåga.
Ett mer komplext alternativ. Spela i par. Varje elevpar får "sitt eget" telefonnummer. Under en viss tid måste du "lära känna så många par som möjligt, skriva ner deras namn och telefonnummer, samtidigt som du ständigt är tillsammans. För att göra detta är det rimligt att bilda svaga-starka par. Den svagare eleven kallar ”sitt” namn och dikterar numret (först i siffror, senare i tiotal. Den starkare eleven skriver ner namn och telefonnummer till ”nya bekantskaper”
Ett mer komplext alternativ: det finns fler ord skrivna på papperet än vad läraren dikterar, d.v.s. vissa ord bör förbli utan siffra.
Ett svårare alternativ: efter att ha memorerat i en minut skriver eleverna ner alla ord de kommer ihåg i sina anteckningsböcker.
Vilket ord är detta? Eleverna får kort med ord skrivna på (från 10 till 20) i slumpmässig ordning. Läraren dikterar alla orden flera gånger, eleverna måste skriva dess serienummer bredvid ordet när de dikterar.
Kom ihåg föremålen! Vissa föremål (bilder på ett specifikt ämne) läggs ut på lärarens bord. Föraren kommer ihåg dem i 1-2 minuter, vänder sig sedan bort och läraren tar bort ett föremål (bild). Sedan frågar han studenten: Var fehlt hier?
Domino Bilaga 4 Korten blandas och spelet följer dominoprincipen.
20 . 1 Ett mer komplext alternativ: kort signeras slumpmässigt, till exempel - 1- drei, 2- sieben, etc. d. Således kommer flera spelare att ha möjlighet att göra ett drag samtidigt. Den som orkar snabbare vinner.
20 . Alternativ 2: nummer - bild, bild - ord, ord - färg.
21. Bingo Kort förbereds med flera ord (5-7 ord), i olika ordningsföljder, samt polletter för att täcka ord. Presentatören tar fram ett kort ur lådan och säger ordet. Deltagarna täcker över orden de har på kortet när de läser dem. Vinnaren är den som inte missade ett enda ord och var den första att stänga sitt kort.
21.1 är en mer komplex version: med en annan uppsättning siffror och ord.
21.2 Ett ännu svårare alternativ: deltagarna har kort med bilder och presentatören läser orden.
22. Tid i en cirkel! Eleverna berättar tiden genom att lägga till
(minskande) från den angivna jämna timmen en och samma period, till exempel en halvtimme:
Es ist zwei Uhr- es ist halb drei- es ist drei uhr- es ist halb vier...
På ett avancerat stadium kan du lägga till 15 minuter, 10 minuter, 5 minuter.
23. Obstsalat. Eleverna får kort (från 1 till 3) med namn på frukter (grönsaker). Programledaren stör salladen Alle Äpfel tauschen ihre Plätze! Elever som har ett kort med äpplen
(ord eller bild), byt plats. Presentatören försöker för närvarande ta den lediga platsen. .
24. Vem har på sig vad? Läraren ber att se noga på varandra i 1-2 minuter. Sedan går presentatören till tavlan, vänder sig bort och läraren ställer en fråga, till exempel Hat Lena einen Rock an? Vilken är ihr Rock (Farbe)?
24/1 Svårare alternativ: Eleven måste lista alla saker som den utsedda eleven kommer ihåg.
25. En tur till havet.(snöboll) Läraren börjar leken (barn sitter i en ring):
Wir fahren ans Meer. Ich nehme einen Badeanzug mit.
Varje nästa person uttalar föregående fras och lägger till sin egen: Wir fahren ans Meer L.N. nimmt einen Badeanzug mit. Ich nehme einen Sonnenschirm mit. Wir fahren ans Meer L.N. nimmt einen Badeanzug mit. Lena nimmt einen Sonnenschirm mit. Ich nehme ein Buch mit. Etc.
25/1 Andra alternativ: Vi går på en födelsedagsfest och köper presenter,
Vi planerar helgen, när jag är stor (yrke) osv.
26. Rhymers. Bilaga 5
Med hjälp av de befintliga rim som läraren sammanställt gör eleverna enkla meningar. Vem är snabbare och mer korrekt?
26.1 Alternativ: För läxor förbereder eleverna sina egna ramsor och utbyter dem i klassen och skriver meningar baserade på en klasskamrats arbete.
27. Pussel och gåtor. Bilaga 6 För läxor förbereder eleverna kort med bilder, krypterar deras namn eller ett ord.
Grammatikspel.
28. Vem är det? EXEMPELÖva en enkel fråga
Ist (sind) das..., svarar ja, nej, rätt, fel, partiklar inte.
28.1 Svårare alternativ: gissa paret.
28.2 Variation: siffror
29. A cat in a poke (obestämd artikelträning).
Föremål om ett specifikt ämne samlas i en påse (eller stor låda) - Djur, skolmaterial); Dessa kan också vara bilder som föreställer ett visst föremål.
Presentatören (läraren) går fram till eleverna en efter en och de tar ett föremål utan att titta in i lådan, identifierar det genom beröring, drar ut det och säger: Ich glaube, das ist ein Igel. Sedan utvärderar han eller hans klasskamrater riktigheten av gissningen: Das stimmt (nicht).
29.1 Alternativ: 1 föremål är inslaget i flera lager papper. ALLA elever känner det och gissa vad det är. Gissningarna testas sedan när föremålet distribueras.
30 Dumheter.(träning av generiska ändelser av den obestämda artikeln och partiklar kein)
Läraren visar olika föremål eller bilder och talar, medvetet gör misstag. Elevernas uppgift är att lägga märke till och rätta till felet: Das ist ein Tisch. Elever som märker ett misstag rättar: Quatsch, das ist kein Tisch, das ist eine Tafel.
31. Hur mycket av det finns i klassen? Testar designen esgibt.
Läraren frågar:Wie viele Stühle gibt es in der Klasse? Elevernas uppgift är att räkna antalet namngivna objekt så snabbt som möjligt. Kontrollen utförs i kör, räknat på tyska.
32. Flerfärgade kläder. Possessiv pronomen träning. (modellerad efter snöbollen) Eleverna turas om att namnge sina kläder och alla tidigare listade föremål, och anger färgen. Saker kan upprepas om de är olika färger, samma sak med blommor. Till exempel är 1Meine Hose grau. 2 Deine Hose ist grau und meine Hose ist blau.3 Seine Hose ist grau; deine Hose ist blau, und mein Pulli ist weiß.
33. Vad jag har? Läraren (ledaren) håller ett föremål (en bild av något) bakom ryggen och ber dig gissa vad det är. Var det ich? Han kan bara svara på frågor Ja, Nein, ich weiß nicht.
Eleverna frågar (mallar med frågor kan skrivas ut på tavlan först) Ist das groß? Är det das blau? Kann das gehen? Kann das schreiben?... När bilden blir mer eller mindre tydlig kan man fråga direkt: Hast du ein Heft? Efter ett felaktigt svar elimineras eleven från spelet för en stund (överlämnar sitt förverkande till presentatören)
34. Pfä nderspiel(forfeits) Bilaga 7 Vanligtvis kan du avsluta vilket spel som helst med forfeits. Men till en början kan du spela det som ett oberoende spel. Som läxa skriver eleverna på ett papper (kort) någon åtgärd som ägarna till den eller den förverka kommer att behöva utföra. Programledaren tar ut en förverkad, frågar Wessen Pfand ist das? Efter att ha identifierat ägaren till fantomen tar han ut en uppgift (handling) från en annan låda och säger: Dieser Pfand soll... miauen. Ägaren till förverkat slutför uppgiften.
35. Magiska kort. För spelet görs kort med verbformer (speciell2) eller med infinitiv (beroende på hur beredskap eleverna har). Läraren förklarar för eleverna att dessa magiska kort kan berätta vad eleverna gjorde igår. Läraren blandar korten och säger: Magische Karten, zeigen Sie uns, var Lena gestern gemacht hatt. Eleven drar ett kort, läser det och säger: Das stimmt (nicht). Ich habe gestern gelesen.
I det här spelet kan du träna Present, modala verb wollen, können, uttrycket gern haben.
36. Jag har ingen… träning Ich habe ein|kein, gib mir ein, bra lyssnarförmåga.
Detta spel kommer att kräva antalet kort på ett specifikt ämne (till exempel Kläder) i antalet deltagare i spelet, multiplicerat med 3. Till exempel finns det 9 personer i en grupp, vilket betyder att det behövs 27 kort (3 identiska eller med en liten skillnad i uppsättningen) Korten blandas och delas ut till eleverna 3 kort vardera. Spelet går i cirklar. Eleven bestämmer vilket set han ska montera och vänder sig till grannen till vänster: Dima, hast du eine Hose? Om han har detta kort (Ja, ich habe eine Hose), ändras de, om inte (Leider habe ich keine Hose), går turen till nästa elev. Redan i den andra omgången kan eleven vända sig till vilken elev som helst med samma förfrågan. Den första som slutför sitt kit vinner.
Tyska spel för barn.
37. Stadt, Landa, Fluss. Beroende på ämnet som studeras och elevernas förberedelsenivå kan detta spel varieras. I originalet låter det så här: Stadt, Landa, Fluss Eleven säger alfabetet för sig själv och kan stoppas var som helst - en bokstav erhålls. För det här brevet måste du komma på 3 namn - städer, länder, floder (alternativ - namn, yrke, land, det finns många alternativ - även de mest primitiva) Efter en viss tid, till exempel 3 minuter, slutför du uppgiften får 2 poäng - om ingen annan har ordet inte upprepat, 1 poäng - om någon annan skrev samma sak. Nästa brev osv. Efter 3-5 uppgifter kan du summera resultatet.
38. OnkelOttosittaiderBadewanne- Det här spelet har varit älskat och populärt i Tyskland i många generationer. Det krävs ett papper som sedan viks 5 gånger.
Först skriver vi VEM (olika grader av relation, yrke, bara en beteckning på en man eller kvinna), skickar det vidare till grannen, på den 2:a remsan - NAMN, för den vidare till grannen, på den tredje - VAD GÖR
(kan vara en fras), på den fjärde finns en PREPOSITION kombinerad med dativfallet, på den femte finns ett substantiv i dativfallet. Återigen ger vi det vidare till vår granne. Sedan uttalar vi förslaget som kom ut.
39. "Ringlein, Ringlein, du måste vandra!"
40 "Häschen in der Grube".
Jag önskar dig framgång och glädje i ditt arbete! Använd de föreslagna spelen för ditt och dina barns nöje! Vad mer behöver du för spel? Förutom den redan nämnda förberedelsen? Självklart, räkna rim! Bilaga 8
Bilaga 1
Bilaga 2
| Schnee... zimmer Haus...schreiber Der, das, der, der, dö, dö Schnee... zimmer Haus...schreiber Der, das, der, der, dö, dö Schnee... zimmer Haus...schreiber Der, das, der, der, dö, dö | Schnee... zimmer Haus...schreiber Der, das, der, der, dö, dö Schnee... zimmer Haus...schreiber Der, das, der, der, dö, dö Schnee... zimmer Haus...schreiber Der, das, der, der, dö, dö |
Bilaga 3
Bilaga 4
Bilaga 5
Das Haus / die Maus
Der Affe / die Giraffe
Der Hase / die Nase
Die Rose/die Hose
Der Tisch / der Fisch...
Gör meningar av rimmade ord:
Das Haus / die Maus
Der Affe / die Giraffe
Der Hase / die Nase
Die Rose/die Hose
Der Tisch / der Fisch...
Gör meningar av rimmade ord:
Das Haus / die Maus
Der Affe / die Giraffe
Der Hase / die Nase
Die Rose/die Hose
Der Tisch / der Fisch...
Bilaga 6
Gissa det krypterade ordet:
|
|
______________________
_________________________
__________________________
Bilaga 7
b 
ellen miauen
K iсkeriki schreien Tennis spielen
t anzen lachen
Bilaga 8
Spelräknare
Eins, zwei, drei,
Bicke, backe, bei.
Rips, rappar, raus,
Eins, zwei, drei,
Zucker auf den Brei,
Salz suf den Speck.
Spelräknare
1. Ene, mene, muh,
Eins, zwei, drei,
Bicke, backe, bei.
Rips, rappar, raus,
Eins, zwei, drei,
Zucker auf den Brei,
Salz suf den Speck.
Spelräknare
Eins, zwei, drei,
Bicke, backe, bei.
Rips, rappar, raus,
Eins, zwei, drei,
Zucker auf den Brei,
Salz suf den Speck.
tyska språket
Barn lär sig bäst genom lek. De är särskilt attraherade av utomhusspel. Därför är detta ett underbart tillfälle att lära sig främmande språk på resande fot och medan du spelar.
Spel nr 1 All my things - Alle meine Kleider
Detta spel hjälper dig att lära dig färger:
Alla barn står i en ring. Varje barn som bär ett klädesplagg i sångens färg står i en cirkel, dansar och hoppar. Sedan kommer nästa barn in i cirkeln.
|
|
Spel nr 2 färger – die Farben
Ett annat spel för att lära sig färger
Meningen med spelet:
Det ligger saker, papper, bilder i olika färger på golvet. Så fort motsvarande färg anropas väljer spelarna (även om ni bara är två) ett föremål med önskad färg.
|
|
Spel nr 3Kattungelek – Das Kätzchen-Spiel
Barn sitter i en ring. "Kattunge" smyger runt med ögonbindel, stannar framför alla andra barn och säger:
Efter att ha hört MEOW måste kattungen gissa namnet på musen.
Spel nr 4 Butterfly - Schmetterling
Barnet står i mitten av en cirkel av stolar. Efter de två första textraderna väljer han en lagkamrat. Båda håller varandras händer dansar till sången. I slutet av låten sätter sig de "gamla" fjärilarna och de "nya" börjar ett nytt spel. Resten av barnen sjunger.
Spel nr 5 Snake - Die Schlange
I den första delen av texten är ett av barnen en orm. Han springer i cirklar. Alla säger den första delen av texten.
Sedan väljer ormen ett av barnen och säger den andra delen av texten ensam. Efter "Hej" klappar ormen händerna och sprider isär benen.
Det andra barnet ska krypa mellan det första barnets ben och sedan klättra upp på det första barnets rygg. På så sätt kommer ormen gradvis att återfå sin svans. Spelet slutar när ormen faller eller tappar en del av sin "svans" igen.
Spel nr 6 Bunny in the hole - Häschen in der Grube
Ett barn sitter som en kanin mitt i en barnkrets och håller händerna mot ansiktet som om de sover. Resten av barnen tar varandras händer och dansar i en cirkel. Vid orden "Hoppa, kanin" hoppar han ut till ett av barnen från cirkeln. Det här barnet blir den nya kaninen och sitter i en cirkel.
Spel nr 7 Cat and Mouse (Die Mause und die Katze)
Spelalternativ:
Yngre barn kan placeras i ditt knä och vaggas i takt.
För dagisbarn:
1. Ett barn är en mus, det andra är en katt, de andra barnen står i en ring (men håller inte handen) och börjar springa i en cirkel medan de sjunger. Katten är utanför cirkeln och musen dansar i mitten av cirkeln. Sedan börjar katten jaga efter musen, det vill säga katten går in i cirkeln och musen springer snabbt ut.
2. I den andra strofen återvänder musen till mitten av cirkeln, och katten står i cirkeln med resten av barnen.
3. I den tredje strofen börjar alla barn bli galna och dansa
4. I fjärde strofen slår alla händer och dansar i ring.
Spel nr 8 Lejonjakt - Löwenjagd
Placera barnet mellan dina ben eller sitt i ditt knä. Om det är många barn, låt dem stå och upprepa orden och rörelserna.
|
|
Spel nr 9 Tio små pumpatomtar – Zehn kleine Kürbiszwerge
|
|
