การพัฒนาทักษะการพูดในบทเรียนภาษาเยอรมัน การพัฒนาทักษะการพูดในบทเรียนภาษาเยอรมัน

อัลลา มินินา
บทความ “การสอนสุนทรพจน์เดี่ยวในบทเรียนภาษาเยอรมัน ระดับ 2-4”

การสอนการพูดคนเดียวในบทเรียนภาษาเยอรมันในระดับประถมศึกษาปีที่ 2-4

ตั้งแต่วันที่ 2 ถึง 11 การฝึกอบรมในชั้นเรียนกิจกรรมการพูดทุกประเภท (การฟัง การพูด การสนทนา สุนทรพจน์, การสอนการเขียน, คำพูดคนเดียว) บน บทเรียนภาษาเยอรมันดำเนินการเชื่อมโยงถึงกันและคำนึงถึงแนวทางที่แตกต่างในการสร้างแต่ละรายการ ตัวอย่างเช่น การทำงานเกี่ยวกับคำพูดเชิงโต้ตอบควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน บทพูดคนเดียวคำพูดควรเสริมสร้างคำพูดเชิงโต้ตอบ ทำให้มีรายละเอียดและสาธิตมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน บทพูดคนเดียวคำพูดมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ไม่เหมือนบทสนทนา สุนทรพจน์เจตนาจะอยู่ที่ใด "บังคับ"พันธมิตร, คำพูดคนเดียวมีตามกฎแล้วเป็นแนวคิดที่เป็นอิสระและเป็นประเภทที่ขึ้นอยู่กับอำเภอใจและเป็นอิสระในระดับที่มากกว่าคำพูดเชิงโต้ตอบ สุนทรพจน์.

สำหรับ คำพูดคนเดียวการเชื่อมโยงกันเชิงตรรกะและความสมบูรณ์มีความสำคัญเป็นพิเศษ ผลลัพธ์ของกิจกรรมการพูดของผู้พูดคือ คำพูดคนเดียว. ในระยะเริ่มแรก การสอนภาษาเยอรมันคำพูดเชิงโต้ตอบครองตำแหน่งที่โดดเด่น อย่างไรก็ตาม ลำดับสามารถสืบย้อนไปได้ซึ่งให้ความสัมพันธ์ไปพร้อมๆ กัน: การเรียนรู้ประเภทการสื่อสารพื้นฐานของประโยคภายในตัวอย่างคำพูดแต่ละตัวอย่าง - ข้อความ คำถาม-ข้อสงสัย การปฏิเสธ การขอข้อมูล แรงจูงใจ - นำไปสู่การเรียนรู้แบบจำลองที่ง่ายที่สุดสำหรับ การดำเนินการสนทนาและจากการสะสมตัวอย่างคำพูดเบื้องต้น นักเรียนจะเชี่ยวชาญความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงกัน บทพูดคนเดียวคำสั่งเป็นผล "การคบ"ของพวกเขา "แนวตั้ง". ผู้เขียนตำราเรียน ผู้พูดภาษาเยอรมันมุ่งมั่นเพื่อสิ่งนั้นเพื่อว่าในระยะเริ่มแรกแล้ว การฝึกอบรมมีบทสนทนาเกิดขึ้น ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอจะมีเหตุผล การโต้แย้ง เช่น ข้อกำหนดสำหรับการโต้ตอบ สุนทรพจน์ก็เป็นเช่นนี้ว่าบทสนทนาควรใช้คำพูดที่เชื่อมโยงกันเล็กน้อยในระดับความเป็นเอกภาพของวลีพิเศษ ดังนั้นภายใต้กรอบของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่มีอยู่สำหรับ ภาษาเยอรมันสามารถแยกแยะระดับการก่อตัวได้ดังต่อไปนี้ คำพูดคนเดียว:

ระดับ 1 คือระดับของประโยค ผลสุดท้ายคือคำพูดเบื้องต้น ตัวอย่างเช่น: Heute ist das Wetter gut.

ระดับที่ 2 - ระดับ บทพูดคนเดียวคำพูดของการสื่อสารบางอย่าง พิมพ์: คำอธิบาย ข้อความ เรื่องราว ตัวอย่างเช่น, บทพูดคนเดียว-ข้อความ: Heute ist das Wetter gut. มันอบอุ่น ตาย Sonne scheint มันเป็นนิชต์วินดิก.

ระดับที่ 3 ของการก่อตัว คำพูดคนเดียว- ระดับของข้อความแบบองค์รวมที่ขยายออก

ดังนั้นในระยะเริ่มแรก การฝึกอบรมลำดับต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้นใน การฝึกพูด: จากบทสนทนา คำพูดเพื่อพูดคนเดียว. ความสัมพันธ์ครั้งนี้. การสอนคำพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียวก่อให้เกิดการเรียนรู้อย่างหลังทำให้มีชีวิตชีวามากขึ้นซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการรวมคำถามเชิงวาทศิลป์หมายถึงการแสดงการอนุมัติความมั่นใจความเชื่อมั่น ฯลฯ ตัวอย่างเช่น: ฉัน bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? เชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิด การสอนคำพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียวส่งเสริมและชุมชน สื่อการสอนภาษา.

ใน การสอนการพูดคนเดียวมีปัญหาบางประการที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ นักเรียนมักพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะพูดและจะพูดอย่างไร วิธีสร้างข้อความแบบองค์รวมและกระชับ การเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้จะได้รับการอำนวยความสะดวกในระดับที่มากขึ้นโดยการใช้การสนับสนุนต่างๆ ซึ่งทำหน้าที่เป็นแนวทางในรุ่น สุนทรพจน์และให้คำแนะนำแก่นักเรียนในแง่ของเนื้อหา ตลอดจนการออกแบบองค์ประกอบ โครงสร้าง คำศัพท์ และไวยากรณ์ของคำกล่าว ไม่สามารถสร้างส่วนรองรับได้ตามอำเภอใจ เมื่อเลือกการสนับสนุนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของข้อความซึ่งทำหน้าที่เป็นผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของกิจกรรมคำพูดและรูปแบบ การสนับสนุนควรสะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญภายในข้อความในฐานะผลิตภัณฑ์ สุนทรพจน์ความสมบูรณ์ของโครงสร้าง ความหมาย และการสื่อสาร สิ่งนี้จะช่วยให้คุณสามารถตั้งโปรแกรมคำสั่งได้ชัดเจนยิ่งขึ้นและควบคุมความคืบหน้าของการก่อตัวของมัน

ในศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับ ภาษาเยอรมันในระยะแรกจะใช้เครื่องช่วยฟัง รองรับ: ตัวอย่างข้อความที่อาจารย์ให้มา นอกจากนี้ยังมีภาพประกอบ เช่น รูปทรงเรขาคณิต แผนผังประโยคคำถามหรือวิทยานิพนธ์ และประโยคที่ไม่สมบูรณ์

แนะนำด้านล่างสำหรับระยะเริ่มต้น (2-4 ชั้นเรียน) การสนับสนุนมีระดับการใช้งานที่แตกต่างกัน บางส่วนมีความเฉพาะเจาะจงและให้ข้อมูลมากกว่า ให้แนวทางเพิ่มเติมทั้งในแง่ของเนื้อหาและรูปแบบ บางส่วนเป็นทางการและเป็นนามธรรมมากกว่า มีการเขียนโค้ด ซึ่งต้องมีการพัฒนามากขึ้น

ลำดับการใช้ตัวรองรับจะพิจารณาจากจำนวนข้อมูลที่มีอยู่ในตัวรองรับและระดับการพัฒนาของคำใบ้ นอกจากนี้ยังคำนึงถึงพลวัตในการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกันด้วย ในฐานะที่เป็น คำพูดคนเดียวสำหรับนักเรียน การสนับสนุนอาจปรับใช้น้อยลงแล้วจึงค่อยๆ นำออก

เป็นตัวช่วยในน้อง ชั้นเรียนสามารถทำได้:

1. "โครงกระดูก"หรือที่เรียกว่าประโยคที่ไม่สมบูรณ์ การสนับสนุนประเภทนี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบตรรกะที่มีอยู่ในรูปแบบคำพูดเฉพาะและการกำหนดลำดับของประโยค แต่อยู่ในรูปแบบที่เป็นนามธรรมน้อยกว่า สามารถทำนายเนื้อหา แผนการแสดงออก และการใช้คำศัพท์ได้มากขึ้น

1) คำอธิบาย (3 ระดับ) : อธิบายความเป็นคุณ ห้องเรียนบนพื้นฐานของความไม่สมบูรณ์ดังต่อไปนี้ ข้อเสนอ: มันคือ…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) ข้อความ:(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4) : ส่งข้อความเกี่ยวกับคุณ เพื่อน: mein Freund ปล้น… …Jahre alt เอ่อ (ซี่)เรียน…. แม่น้ำแซน (อีกแล้ว)แฟมิลี่…. เอ่อหมวก…. เซน วาเตอร์…. แซน มัตเตอร์…. ซี่….

3) รูปแบบตรรกะและความหมายที่กำหนดโดยลำดับของคำคำถาม (คำถามไม่สมบูรณ์):

1) คำอธิบาย:เคยเป็น? เหรอ? เหรอ? มันเป็นมัคเหรอ? ใช่ไหม?

2)ข้อความ:โว? เหรอ? เจอกันเหรอ? WHO? วอซู? ต้องการ? คือมัน?

3)คำถาม (ประโยคคำถาม)ในรูปแบบของแผน ตัวอย่างเช่น: อธิบายห้องของคุณตามสิ่งต่อไปนี้ คำถาม: 1)ใครจะเป็นคนตาย Schule? 2) ตายแล้วเหรอ? Welche Raume มีอยู่ใน Schule หรือไม่? 4) คุณคิดว่าเราเป็นใคร?

4) แผนงานในรูปแบบบทคัดย่อ ตัวอย่างเช่น: สร้างโพสต์เกี่ยวกับเพื่อนของคุณ ใช้สิ่งต่อไปนี้เป็นตัวสนับสนุน วางแผน: 1) Die Familie deines Freundes 2) แซน โวห์นุง (แซนเฮาส์).3) Dein Freund zu Hause

5) การติดตั้งเป็นภาษาเนทีฟ ภาษาซึ่งระบุเฉพาะเนื้อหาหัวเรื่องเท่านั้น ตัวอย่างเช่น: อธิบายโรงเรียนของคุณ เริ่มต้นด้วยการอธิบายโรงเรียนแล้วอธิบายวัตถุแต่ละรายการ เช่น ชั้นเรียน, คอมพิวเตอร์ ระดับ,ห้องครู,สวนโรงเรียน ฯลฯ

6) อาศัยเฉพาะจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดเท่านั้น ตัวอย่างเช่น: เพื่อนของคุณเป็นเพื่อนที่ดี พิสูจน์สิ. เริ่ม ดังนั้น:ซาช่าเป็นเฟลอิเกอร์ ชูเลอร์ เสร็จ ดังนั้น: ไมเนอร์ ไมนุง นาช อิสท์ เออร์ วิคลิช...

การสนับสนุนทุกประเภทเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นฐานที่มั่นที่ช่วยให้สามารถตั้งโปรแกรมเจตนาในการพูด ทิศทางทั่วไป ตลอดจนเนื้อหาที่สำคัญ และแผนการพูดในระดับหนึ่ง มีส่วนช่วยในการสร้างตรรกะของคำพูด และจัดให้มี ความสมบูรณ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของการเปิดเผยหัวข้อหรือสถานการณ์

แผนงานของความสมบูรณ์ที่แตกต่างกัน (การสนับสนุน การลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป กระตุ้นการพัฒนาความเป็นอิสระในกระบวนการสร้าง สุนทรพจน์และช่วยให้คุณสามารถควบคุมการก่อตัวของความสามารถในการสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกัน การควบคุมที่เหมาะสมที่สุดจะต้องมีขั้นตอนและลำดับที่แน่นอนในการใช้ส่วนรองรับ ดังนั้นตอนตี 2 ในชั้นเรียนอาจเป็นได้: แผนภาพโครงสร้างในรูปของคำถามที่ไม่สมบูรณ์ โครงสร้าง "โครงกระดูก" (ประโยคที่ไม่สมบูรณ์)และแผนในรูปแบบคำถาม ในครั้งที่ 3 ระดับยกเว้นที่กล่าวถึง - แผนในรูปแบบบทคัดย่อ ในครั้งที่ 4 ระดับคุณสามารถแยกไดอะแกรมโครงสร้างและเพิ่มส่วนรองรับที่ระบุจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด รวมถึงการตั้งค่าที่กำหนดเนื้อหาหัวเรื่องได้

ลำดับนี้ไม่สมบูรณ์ แต่เป็นอยู่ คำนึงถึง:1) หลักการของพลวัต (ความแปลกใหม่)ในการใช้ตัวรองรับ 2) ปริมาณและลักษณะของคำใบ้ 3) ระดับของการเพิ่มความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน

การศึกษาพร้อมรองรับ - หนึ่งในวิธีที่เป็นไปได้ในการดำเนินการควบคุม การฝึกอบรมการพูดคนเดียว.

การสอนภาษาเยอรมันในระดับกลาง (เกรด 5-9) มีลักษณะเฉพาะด้วยการวางแนวส่วนบุคคลของการศึกษาภาษา การใช้แนวทางสมัยใหม่หลักทั้งหมด: - ตามกิจกรรม; -การสื่อสาร; -ระหว่างวัฒนธรรม; -สามารถ; - มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อม

ฉันทำงานอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในศูนย์การศึกษา “Deutsch” Klasse 5" รวมถึง: หนังสือเรียน ผู้แต่ง I.L. Beam, L.I. Ryzhova; สมุดงาน ผู้แต่ง: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; หนังสือสำหรับครู. ผู้แต่ง I.L. Beam, L.V. Sadomova, O.V. Kaplina; หลักสูตรเสียง นอกจากนี้: -ภาษาเยอรมัน หนังสืออ่าน เกรด 5-6 I.L. Beam และอื่น ๆ - ภาษาเยอรมันสำหรับเกรด 5-9 ชุดแบบฝึกหัด I. L. Beam, O. V. Kaplina

โปรแกรมงานสำหรับหลักสูตรการศึกษาโดย I.L. Beam ในภาษาเยอรมันสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมแบบจำลองการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในภาษาต่างประเทศในปี 2548 และโปรแกรมผู้เขียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปในภาษาเยอรมันสำหรับเกรด 5-9 โดย I.L. Beam และคำนึงถึงบทบัญญัติขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐในสถาบันการศึกษาของภูมิภาคโวลโกกราด

ประการแรกงานสำหรับศูนย์การศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการทำซ้ำและรวมสิ่งที่เรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาเพื่อเปลี่ยนไปสู่การศึกษาภาษาเยอรมันอย่างเป็นระบบมากขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงเสริมสร้างรากฐานสำหรับความก้าวหน้าต่อไปของ เด็กนักเรียน โปรแกรมการทำงานจัดให้มีโครงสร้างบล็อกของตำราเรียน บล็อกจะถูกจัดสรรขึ้นอยู่กับวัตถุหลักของการดูดซึมและประเภทที่โดดเด่นของกิจกรรมการพูดที่เกิดขึ้นของเด็กนักเรียน ภายในบล็อก พร้อมด้วยสื่อการเรียนการสอนภาคบังคับ ยังมีสื่อทางเลือกอีกด้วย ซึ่งครูสามารถนำเสนอให้กับนักเรียนที่มีระดับการฝึกอบรมที่สูงกว่าได้

เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการสอนภาษาต่างประเทศ บทเรียนส่วนใหญ่ในหลักสูตรนี้จึงรวมกันในลักษณะเดียวกัน เมื่อนักเรียนสามารถพัฒนากิจกรรมการพูดทั้งสี่ประเภท (การพูด การอ่าน การฟัง และการเขียน) ในบทเรียนเดียวกันได้ ความพิเศษของหลักสูตรนี้คือให้โอกาสครูในการวางแผนกระบวนการศึกษาตามความต้องการที่แท้จริงของเขา กล่าวคือ มันไม่ได้ผูกมัดเขา ศูนย์การศึกษามุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงและพัฒนาระดับความสามารถในการสื่อสารที่ได้รับในโรงเรียนประถมศึกษา - ระดับเริ่มต้น

สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหางานการศึกษาและการสื่อสารระดับประถมศึกษาต่อไปนี้ด้วยตนเอง ได้แก่: 1. ออกเสียงที่รู้จักแล้วตลอดจนการผสมเสียงคำและวลีภาษาเยอรมันใหม่ค่อนข้างถูกต้องและปฏิบัติตามกฎน้ำเสียงที่สำคัญที่สุด 2. รวบรวมคำศัพท์ที่ได้มาก่อนหน้านี้และฝึกฝนคำศัพท์ใหม่ (157 LE) 3. กำหนดคำพูดของคุณตามหลักไวยากรณ์อย่างมีสติมากขึ้น โดยใช้ประโยคง่ายๆ ภาษาเยอรมันประเภทหลัก: ข้อความ คำถาม การคัดค้าน เครื่องหมายอัศเจรีย์ 4. ขยายความเข้าใจและพัฒนาความรู้เกี่ยวกับกฎ/รูปแบบพื้นฐานของภาษา (การปฏิเสธ nicht/kein การมีอยู่ของกริยาเชื่อมโยง ลำดับคำ ฯลฯ)

อุปกรณ์ช่วยสอนนี้มีข้อดีและข้อเสียทั้งด้านบวกและด้านลบ: - -ฉันเชื่อว่าสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หลังจากที่นักเรียนเพิ่งจบระดับประถมศึกษา เนื้อหาในตำราเรียนก็ให้ข้อมูลมากเกินไปและสมบูรณ์เกินไป แม้ว่าหัวข้อของหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ทั้งหมดจะเป็น "เมือง" ทั้ง 10 บทก็มีมากเกินไปและมีคำศัพท์ใหม่มากเกินไป แม้ว่าข้อความอธิบายจะกำหนดว่าแนวโน้มหลักของชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จะมีการซ้ำซ้อนมากขึ้น -ฉันยังเชื่อว่าในหลักสูตรเสียงมีเพลงไม่เพียงพอที่จะให้นักเรียนฟังแล้วเล่นซ้ำ (ในหลักสูตรเสียงในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมมีเพลงมากกว่าและเด็กนักเรียนก็เริ่มคุ้นเคยกับการร้องเพลง) แต่นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการสอนการพูด เพื่อสร้างบรรยากาศทางภาษาในห้องเรียน วิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการมีอิทธิพลต่อความรู้สึกและอารมณ์ของเด็กนักเรียนคือดนตรี การใช้เพลงในบทเรียนช่วยพัฒนาทักษะการออกเสียงภาษาต่างประเทศ ด้วยความช่วยเหลือของเพลง นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาไวยากรณ์ได้ง่ายขึ้น การใช้ดนตรีในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการศึกษาด้านสุนทรียภาพ ต้องขอบคุณดนตรีที่ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับวัฒนธรรม ชีวิตทางดนตรี และผลงานของนักดนตรีชื่อดัง - ฉันยังถือว่าการขาดบล็อกการอ่านในตอนท้ายของหนังสือเรียนเป็นด้านลบ - นอกจากนี้ข้อเสียยังรวมถึงแบบฝึกหัดไวยากรณ์ไม่เพียงพอ

ศูนย์การศึกษาแห่งนี้มีทั้งด้านบวกและด้านลบ ข้อดีและข้อเสีย: + - ฉันพอใจกับการตีพิมพ์หนังสืออ่านแยกต่างหาก: ภาษาเยอรมัน หนังสือน่าอ่าน: เกรด 5-6 I.L. Beam และคนอื่น ๆ เธอเป็นคนที่ชดเชยการขาดบล็อกการอ่านในตอนท้ายของหนังสือเรียน - จากนั้น รวมอยู่ในศูนย์การศึกษา ชุดแบบฝึกหัด: ภาษาเยอรมัน รวบรวมแบบฝึกหัดสำหรับเกรด 5-9 อิลบิม, โอ.วี. แคปลินา เป็นการชดเชยการขาดแบบฝึกหัดไวยากรณ์ในตำราเรียน - หนังสือเรียนในโครงสร้างมีบล็อกที่จัดสรรตามประเภทกิจกรรมการศึกษาและการพูดที่โดดเด่น โครงสร้างบล็อกนี้สะดวกมากและทำให้ครูวางแผนบทเรียนและแจกจ่ายสื่อการสอนได้ง่ายขึ้น ขอบเขตระหว่างช่วงนั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจ และเมื่อวางแผน ฉันเองก็สามารถเพิ่มหรือลดจำนวนบทเรียนสำหรับแต่ละบทได้ -สมุดงานในศูนย์การศึกษาแห่งนี้เต็มไปด้วยงานต่างๆ ที่น่าสนใจมากสำหรับนักเรียน และช่วยรักษาความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาเยอรมัน -การมีตัวเสริมไวยากรณ์ (อันฮัง) อยู่ท้ายหนังสือเรียนก็มีประโยชน์มากเช่นกัน

เป้าหมายหลักประการหนึ่งของสื่อการสอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คือการรวบรวมความสามารถในการแก้ไขงานด้านการสื่อสารที่ทราบอยู่แล้ว รวมถึงงานด้านการสื่อสารใหม่ๆ ที่สอดคล้องกับการพูด กิจกรรมการพูดประเภทหลัก ได้แก่ การพูด (การแสดงออกทางความคิดด้วยวาจา) การฟัง (การรับรู้คำพูดด้วยหูและความเข้าใจ) การเขียน (กราฟิก การแสดงความคิดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) และการอ่าน (เช่น การรับรู้และความเข้าใจคำพูดที่บันทึกไว้ของผู้อื่น) ; แยกแยะระหว่างการอ่านออกเสียงและการอ่านเงียบ - การอ่านเพื่อตนเอง

กิจกรรมการพูดประเภทนี้เป็นที่รองรับกระบวนการสื่อสารด้วยเสียง ประสิทธิภาพและความสำเร็จของการสื่อสารด้วยวาจาขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นพัฒนาทักษะการพูดประเภทนี้ได้ดีเพียงใด การพูด การสื่อสารการสอนในโรงเรียนประถมศึกษามีโครงสร้างที่เน้นไปที่สถานการณ์การสื่อสารที่แท้จริง (หรือใกล้เคียง) ในโรงเรียน ครอบครัว ในที่สาธารณะ การสนทนาตามหัวข้อ และข้อความ ในกรณีนี้ ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการพัฒนาจริยธรรมในการสื่อสารในระดับระหว่างบุคคลและระหว่างวัฒนธรรม

ในบทเรียนภาษาเยอรมันของฉันในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียน: - เรียนรู้ที่จะทักทายเพื่อน ผู้ใหญ่ โดยใช้รูปแบบการทักทายที่หลากหลาย -ให้ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น และขอข้อมูลที่คล้ายกันจากคู่สนทนา - มีบางสิ่งยืนยันยืนยัน; - แสดงความสงสัยถามอีกครั้ง - วัตถุ; -ขอข้อมูลโดยใช้ประโยคคำถามพร้อมคำคำถาม (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) - ถามบางสิ่งบางอย่าง (ประโยคคำสั่ง) - แสดงความคิดเห็น การประเมิน การใช้คำศัพท์เชิงประเมิน ความคิดโบราณ (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - สังเกตมารยาทในการพูด (พูดกับเพื่อนร่วมงาน ผู้ใหญ่ ความสามารถในการขอบคุณ เริ่มต้น และ จบการสนทนา ฯลฯ ) - สามารถทำการสนทนาในสถานการณ์การสื่อสารทั่วไปเช่น "คนรู้จัก" "การประชุม" "พูดคุยทางโทรศัพท์" (ใครกำลังทำอะไรคำเชิญให้มาพบปะ ฯลฯ ) , “การแลกเปลี่ยนความประทับใจ” (เกี่ยวกับวันหยุดพักผ่อน, เกี่ยวกับสภาพอากาศ, วันหยุด, ฤดูกาล ฯลฯ )

ดังนั้น การพูดเป็นกิจกรรมการพูดชนิดหนึ่งมีลักษณะดังนี้ 1. การพูดเป็นกิจกรรมการพูดชนิดหนึ่งอาศัยภาษาเป็นวิธีการสื่อสารเป็นหลัก 2. การพูดขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงความหมายของหน่วยคำศัพท์ของภาษา 3. คำพูดก็เหมือนกับการพูดคือการสื่อสารด้วยวาจาเช่น กระบวนการสื่อสารด้วยวาจาโดยใช้ภาษา 4. ประเภทของคำพูดต่อไปนี้มีความโดดเด่น: บทสนทนาและบทพูดคนเดียว 5. การพูดจา (บทสนทนา) มีลักษณะเป็นคำพูดที่แลกเปลี่ยนกันระหว่างผู้พูด การซ้ำวลีและคำแต่ละคำหลังคู่สนทนา คำถาม การเพิ่มเติม คำอธิบาย การใช้คำใบ้ที่เข้าใจได้เฉพาะผู้พูด คำช่วยต่างๆ และคำอุทาน 6. การพูดคนเดียวมีความซับซ้อนในการเรียบเรียงมากขึ้น ต้องใช้ความคิดที่สมบูรณ์ การยึดมั่นในกฎไวยากรณ์ที่เข้มงวดมากขึ้น ตรรกะที่เข้มงวด และความสม่ำเสมอในการนำเสนอสิ่งที่ผู้พูดคนเดียวต้องการพูด

วิธีการสอนการพูดสมัยใหม่นั้นขึ้นอยู่กับประเภทของการสื่อสารด้วยวาจา - ภาษาเช่น: สถานการณ์, บทบาท, ตำแหน่ง, ชุมชน, ประเภทและขอบเขตของการสื่อสารซึ่งถือเป็นแบบจำลองของการสื่อสารด้วยคำพูดในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ วิธีสอนที่สำคัญที่สุดคือสถานการณ์ด้านการสื่อสาร (คำพูด) สถานการณ์การสื่อสารเป็นวิธีการสอนการพูดประกอบด้วยปัจจัยสี่ประการ: 1) สถานการณ์ของความเป็นจริง (สภาพแวดล้อม) ซึ่งการสื่อสารเกิดขึ้น (รวมถึงการมีคนแปลกหน้า); 2) ความสัมพันธ์ระหว่างผู้สื่อสาร (โดยส่วนตัวแล้วบุคลิกภาพของคู่สนทนา) 3) การพูดพร้อมท์; 4) การดำเนินการสื่อสารซึ่งสร้างสถานการณ์ใหม่และแรงจูงใจในการพูด

ปัญหาหลักในการเรียนรู้ที่จะพูดนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างทัศนคติต่อการสื่อสารเช่น ปัญหาแรงจูงใจของฟังก์ชันการสื่อสาร ปัญหาหลักในการเรียนรู้ที่จะพูดรวมถึงปัญหาการสร้างแรงบันดาลใจ เช่น: - นักเรียนรู้สึกเขินอายที่จะพูดภาษาเยอรมัน กลัวที่จะทำผิดพลาด ถูกวิพากษ์วิจารณ์; - นักเรียนไม่เข้าใจงานการพูด - นักเรียนไม่มีภาษาและคำพูดเพียงพอในการแก้ปัญหา - นักเรียนไม่มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันในหัวข้อบทเรียนด้วยเหตุผลใดก็ตาม - นักเรียนไม่รักษาระยะเวลาในการสื่อสารภาษาต่างประเทศที่กำหนด

ฉันพยายามวางแผนบทเรียนในลักษณะที่จะเอาชนะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ที่จะพูด (ฉันใช้แบบฝึกหัดและงานต่างๆ ที่ช่วยให้บทเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้น เนื้อหาที่นำเสนอเข้าถึงได้มากขึ้น และนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ กระบวนการเรียนรู้) A) ในบทเรียนเบื้องต้น เมื่อแนะนำเนื้อหาคำศัพท์ใหม่ ฉันจะแสดงรูปภาพบนสไลด์หรือแขวนบนกระดานแม่เหล็กที่ตรงกับหัวข้อของบทเรียน -นักเรียนจะต้องดูภาพที่นำเสนอต่อพวกเขาอย่างรอบคอบ และตั้งชื่อคำที่เกี่ยวข้อง (วลี ประโยค) มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่ออธิบายภาพนี้ โดยใช้คำศัพท์ทั้งหมด ในภาพคือฤดูร้อน อากาศแจ่มใส แดดจัด เด็กๆ ว่ายน้ำในแม่น้ำ นักเรียนเริ่มตั้งชื่อความสัมพันธ์ของตนในภาพนี้ โดยอธิบายว่า Es ist Sommer มันคือซอนนิก. ตายซะ Die Sonne วางแผนนรก มันเป็นอย่างนั้น. Die Kinder baden im Fluss Die Sonne ลังเลใจ
B) เป็นสิ่งที่ดีมากสำหรับการสอนการพูด สะสมและรวบรวมคำศัพท์เพื่อแต่งปริศนาอักษรไขว้เฉพาะเรื่อง -นักเรียนจะต้องอ่านคำที่กำหนดให้ในแนวนอนอย่างระมัดระวัง และสร้างคำศัพท์ของตนเองในแนวตั้งโดยให้ตัวอักษรแต่ละตัวจากคำนี้ตรงกับหัวข้อของบทเรียน ดังนั้น ในบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในหัวข้อ "อาคารในเมือง" คำว่า Apotheke จึงถูกกำหนดในแนวนอน และนักเรียนเขียนคำในแนวนอนสำหรับตัวอักษรแต่ละตัว: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) ในบทเรียน ฉันมักจะ เล่นเกม "ประมูล" โดยใช้วิธีการเรียนรู้แบบรวม ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5: -นักเรียนจะต้องผลัดกันตั้งชื่อคำในหัวข้อที่ครูระบุให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ เพื่อทำซ้ำและรวบรวมคำศัพท์ในหัวข้อ “ที่บ้านกาบี” เราเห็นอะไรที่นั่น? Die Treppe, Die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, Die Gardine usw

การพัฒนาทักษะการพูดในบทเรียนภาษาเยอรมัน

เมื่อเรียนรู้ที่จะพูดจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถทางปัญญา ความสามารถทางภาษามักถูกเปิดเผยว่าเป็นชุดของทักษะเฉพาะที่เราต้องการสำหรับการติดต่อด้านคำพูดและการเรียนรู้ภาษาในฐานะที่เป็นวินัยทางวิชาการ เมื่อเราพูดถึงการสื่อสาร คำถามมักจะเกิดขึ้น: เรากำลังสื่อสารในโอกาสใด เรากำลังสื่อสารกับใคร กิจกรรมใดๆ ของเราประกอบด้วยแรงจูงใจ วัตถุประสงค์ การกระทำ และการปฏิบัติการ ในบทความของฉัน ฉันอยากจะพูดคุยเกี่ยวกับการสื่อสารของครูกับนักเรียนในภาษาต่างประเทศในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน เกี่ยวกับการสื่อสารของนักเรียนในบทเรียนภายใต้การแนะนำของครู เกี่ยวกับการสื่อสารของนักเรียนในช่วงนอกหลักสูตร กิจกรรมในภาษาต่างประเทศ สำหรับการกระทำและการปฏิบัติการในบทเรียนใด ๆ ตามกฎแล้วในส่วนของครูนั้นมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่เชี่ยวชาญความรู้ทักษะและความสามารถในวิชานั้นและนักเรียนมักจะดำเนินการหรืองานบางอย่างโดยไม่คำนึงถึงสาระสำคัญหรือประโยชน์ของพวกเขา . นอกจากนี้นักเรียนจำนวนมากยังมีปัญหาด้านวิชาการในช่วงวัยรุ่นอีกด้วย บ่อยครั้งไม่ได้เกิดจากความสามารถหรือความสามารถทางสติปัญญาของเด็ก แต่เป็นเพราะความสนใจในการเรียนรู้ลดลงอย่างมากและแรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลง งานของฉันในทุกขั้นตอนของการสอนภาษาอังกฤษคือการสนับสนุนแรงจูงใจในการเรียนรู้ งานของฉันคือการสร้างแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับนักเรียนเพื่อให้ประสบความสำเร็จและเพิ่มความนับถือตนเอง มีความจำเป็นต้องเฉลิมฉลองและส่งเสริมความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กในการศึกษาของเขา แม้แต่การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยให้ดีขึ้น ให้คะแนนอย่างละเอียด เน้นเกณฑ์การทำเครื่องหมายเพื่อให้นักเรียนชัดเจน ค่อยๆ ปลูกฝังความมั่นใจของนักเรียน ในตัวเองและความสามารถของเขาจึงเปลี่ยนความนับถือตนเองของเขา ในบทเรียนของฉัน ฉันให้ความสำคัญกับการนำเสนอที่สนุกสนาน อารมณ์ในการพูด และเกมการศึกษา ครูควรพยายามมาชั้นเรียนด้วยพลังที่มุ่งเชิงบวกเท่านั้น พูดจาไพเราะ สามารถสนทนาในหัวข้อที่นักเรียนสนใจได้ กล่าวคือ ไม่เพียงแต่รู้พื้นฐานของไวยากรณ์ สัทศาสตร์ คำศัพท์ และการศึกษาระดับภูมิภาคเท่านั้น แต่ยังรวมถึง เข้าใจแฟชั่นเยาวชนยุคใหม่ ดนตรี กีฬา วรรณกรรม เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อย่างน้อยเล็กน้อย พวกเราครูทั้งหลาย จะต้องใกล้ชิดกับนักเรียนเสมอ แม้จะนำหน้าเขาไปหนึ่งก้าวก็ตาม สุนทรพจน์ของครูในห้องเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และโน้มน้าวพวกเขาอย่างชัดเจนถึงหน้าที่ในการสื่อสาร ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้มีผลเชิงบวกต่อทัศนคติของนักเรียนต่อการศึกษาวิชานี้เฉพาะในกรณีที่ครูใช้โอกาสในการสื่อสารกับนักเรียนในภาษาต่างประเทศที่สอนอย่างเต็มที่และถูกต้อง ในการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่คนหลังจะเข้าใจคำพูดในภาษาต่างประเทศโดยตรงและด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยบางประการด้วย ฉันแน่ใจว่าการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนด้วยภาษาต่างประเทศควรเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของบทเรียนและตลอดหลักสูตรการศึกษาทั้งหมด ตัวอย่างเช่น การแสดงออกในชั้นเรียนควรค่อยๆ ถูกนำมาใช้พร้อมกับความยุ่งยากที่จำเป็นของภาษาในการสื่อสาร เมื่อนักเรียนมีความก้าวหน้าในภาษาที่กำลังศึกษา ซึ่งน่าเสียดายที่ไม่ได้สังเกตเสมอไปในการฝึกสอน เมื่อใช้สำนวนใหม่ที่จำเป็นสำหรับการสอนบทเรียน คุณต้องดึงดูดความสนใจของนักเรียนให้มาที่รูปแบบและความหมายของบทเรียน โดยไม่ต้องกลัวการแปล ในอนาคตครูจะใช้สำนวนนี้โดยไม่มีการแปล โดยเน้นย้ำด้วยการสาธิต การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางในสิ่งที่ต้องทำ จากนั้นครูจะปิดวิธีการสื่อสารเหล่านี้ เพื่อให้เกิดความเข้าใจผ่านทางภาษาทางการได้ยินเท่านั้น แม้ว่าการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางมีบทบาทสำคัญในการสื่อสาร แต่ในกรณีนี้ วิธีการนอกภาษาเหล่านี้อาจส่งผลเสียต่อการพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนในการพูดภาษาต่างประเทศ เนื่องจากพวกเขาสามารถแทนที่ภาษาในฐานะสัญญาณที่ส่งข้อมูลและนำไปสู่การสื่อสารที่ดำเนินการผ่าน สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการเพิ่มเติม ไม่ใช่ด้วยคำพูดหรือภาษา ไม่จำเป็นต้องแปลคำขอ คำสั่ง ข้อความ ฯลฯ เป็นภาษาแม่ เช่น ใช้สองภาษา (ต่างประเทศและเจ้าของภาษา) ขนานกันเมื่อสื่อสารกับนักเรียน ซึ่งมักพบเห็นได้ทั่วไปในการปฏิบัติงานของโรงเรียน หากเราซึ่งเป็นครูติดตามเกือบทุกวลีที่เราพูดเป็นภาษาต่างประเทศพร้อมคำแปล เราจะไม่พัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศในนักเรียนและสื่อสารในภาษานี้ เมื่อรู้ว่าครูมักจะแปลสิ่งที่เขาพูดเป็นภาษาต่างประเทศ นักเรียนจึงไม่พยายามเข้าใจคำพูดของครู เขาไม่ฟังด้วยซ้ำ ราวกับว่าเขาปิดเครื่องในขณะที่พูดคำสั่ง คำขอ ข้อความใน ภาษาต่างประเทศซึ่งเปิดใช้งานเฉพาะเมื่อรายงานทั้งหมดนี้เป็นภาษารัสเซีย เห็นได้ชัดว่าครูเช่นนี้ไม่เชื่อในความสามารถของนักเรียน และความไม่เชื่อนี้ถูกส่งไปยังนักเรียน พวกเขาเริ่มมองว่าภาษาต่างประเทศเป็นวิชาเรียนที่ไม่มีการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การขยายการแสดงออกในห้องเรียนควรดำเนินการโดยรวมสื่อภาษาและคำพูดที่พวกเขาได้รับในการสื่อสารกับนักเรียน ซึ่งจัดทำโดยโปรแกรมและสะท้อนให้เห็นในศูนย์การศึกษา และโดยสื่อเพิ่มเติมที่จำเป็นสำหรับการสอนบทเรียนในภาษาต่างประเทศ และ จึงไม่จำเป็นสำหรับการใช้เพียงครั้งเดียวแต่ใช้อย่างต่อเนื่อง การปฏิบัติตามกฎนี้จะช่วยให้ครูสามารถสื่อสารกับนักเรียนในภาษาต่างประเทศและช่วยให้ดูดซึมได้ดีขึ้น การสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศโดยครูกับนักเรียนในระหว่างบทเรียน เช่นเดียวกับเมื่อพบปะกับพวกเขานอกเวลาเรียน สามารถใช้เป็นแรงจูงใจในการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน ประการแรก การสื่อสารของนักเรียนในภาษาต่างประเทศในบทเรียนภายใต้คำแนะนำโดยตรงของครูเกิดขึ้นในระหว่างการศึกษาหัวข้อ เมื่อหลังจากทำความคุ้นเคยกับสื่อการศึกษาและการฝึกอบรมแล้ว นักเรียนจึงนำเนื้อหาที่เรียนรู้ไปประยุกต์ใช้ในการฟังและการพูด ซึ่งถูกกระตุ้นด้วยการมองเห็น สิ่งเหล่านี้อาจเป็นวัตถุที่อยู่รอบตัวนักเรียนหรือการ์ดรายวิชา นักเรียนจะต้องตั้งชื่อสิ่งของที่อยู่บนโต๊ะหรือที่ครูแสดงให้เขาเห็น นักเรียนบอกชั้นเรียนถึงสิ่งที่เขาเห็น (ข้อความระดับประโยค) นักเรียนอีกคนหนึ่งแสดงลักษณะเฉพาะของวิชานี้ ส่วนที่สามพูดถึง เช่น รายการนี้ใช้ทำอะไร คนที่สี่แสดงทัศนคติของเขาต่อเขา ด้วยความรวดเร็ว เราสามารถสัมภาษณ์นักเรียน ทดสอบความสามารถในการสร้าง และในหลายกรณี ทำซ้ำข้อความที่จำเป็นซึ่งเก็บไว้ในหน่วยความจำ ประการที่สอง การใช้สื่อการเรียนรู้ในการฟังและการพูดถูกกระตุ้นโดยการฟัง สามารถทำได้โดยใช้อุปกรณ์สร้างเสียงและเรื่องราวของครู งานมอบหมายการฟังสำหรับนักเรียนมุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาของข้อความที่พวกเขากำลังฟัง การทำภารกิจดังกล่าวให้เสร็จสิ้นนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถของนักเรียนในการเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศด้วยหูและพูดภาษาเป้าหมายนั่นคือการรับข้อมูลโดยนำไปประมวลผลและส่งข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบที่เปลี่ยนแปลง การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามธรรมชาติจะมีลักษณะเป็นรายบุคคลเนื่องจากนักเรียนแต่ละคนจะใช้ความสามารถทางปัญญาและความสามารถทางภาษาอย่างดีที่สุดเพื่อแก้ไขงานการสื่อสารที่เผชิญหน้าเขา ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสื่อสารเกี่ยวกับการใช้ภาษาที่เรียนเพื่อการสื่อสารได้อย่างเต็มที่ มีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อความเข้าใจในข้อความ เช่น ลักษณะของข้อความและปริมาณของข้อความ ประโยคสั้นๆ จะดีกว่าในเนื้อหา เนื่องจากนักเรียนสามารถเข้าใจโครงสร้างของประโยคได้ง่ายขึ้น ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจ ฉันมักจะเริ่มทำงานด้วยข้อความเล็กๆ และค่อยๆ เพิ่มระดับเสียงของข้อความที่ได้ยิน งานด้านการสื่อสารที่เสนอให้กับนักเรียนเมื่อฟังข้อความก็มีอิทธิพลอย่างมากต่อความเข้าใจในข้อความเช่นกัน เนื่องจากอาจต้องการการเจาะเข้าไปในข้อความไม่มากก็น้อยและด้วยเหตุนี้จึงต้องมีความเข้าใจเชิงลึกที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ภารกิจ: ฟังข้อความและบอกว่าการกระทำเกิดขึ้นที่ไหนและเมื่อไหร่ โดยไม่จำเป็นต้องให้นักเรียนเจาะลึกเนื้อหา เมื่อรับรู้ข้อความ ความสนใจจะมุ่งไปที่การกำหนดสถานที่และเวลาของการกระทำเท่านั้น ส่วนที่เหลืออาจไม่อยู่ในสายตา ภารกิจ: ฟังข้อความและพูดว่าคุณทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่... เกี่ยวข้องกับความเข้าใจเนื้อหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น ในการสอนคำพูดด้วยวาจา เราควรใช้งานหลายประเภท เนื่องจากแต่ละงานได้รับการออกแบบเพื่อสร้างทักษะเฉพาะบางอย่าง และโดยรวมแล้วพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการเข้าใจคำพูดด้วยหู และใช้เนื้อหาของข้อความในคำพูดของตนเอง บทสนทนาและโมโนโลจิคัลในรูปแบบ สิ่งที่สำคัญไม่น้อยสำหรับการทำความเข้าใจคือวิธีการนำเสนอข้อความ: อัตราการพูด การหยุดระหว่างย่อหน้า ความสะอาด ความชัดเจนของการบันทึก จำนวนการฟัง การรบกวนประเภทต่างๆ ยิ่งหยุดนานเท่าไรก็ยิ่งเข้าใจข้อความได้ง่ายขึ้นเท่านั้น เนื่องจากความเข้าใจในข้อมูลจะเกิดขึ้นในระหว่างการหยุดชั่วคราว ย่อหน้าควรเน้นย้ำถึงความสมบูรณ์ของความคิดอย่างชัดเจน ประการที่สาม การใช้สื่อการศึกษาถูกกระตุ้นด้วยวาจาหรือวาจา ซึ่งรวมถึงสถานการณ์ที่สร้างขึ้นด้วยวาจา ข้อความในหัวข้อสามารถเตรียมหรือไม่ได้เตรียมก็ได้ อาจอยู่ในรูปแบบของการสนทนา เช่น ถูกขัดจังหวะด้วยคำถาม ชี้แจงคำพูด ฯลฯ ความหลากหลายของงานที่เป็นไปได้ทำให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ เนื่องจากพวกเขา การนำไปปฏิบัติอาจต้องใช้ข้อความซึ่งมีความซับซ้อนแตกต่างกันไป ตั้งแต่ขั้นพื้นฐานที่สุด เข้าถึงได้สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ ไปจนถึงซับซ้อน ซึ่งเป็นที่สนใจของนักเรียนที่แข็งแกร่ง ลักษณะของงานที่ส่งเสริมให้นักเรียนดำเนินการสื่อสารเมื่อทำงานกับข้อความ จำนวนและระดับความยากจะขึ้นอยู่กับระดับการศึกษา การเตรียมภาษาของนักเรียน ระดับการพัฒนาโดยทั่วไป ข้อความและ ปัจจัยอื่นๆ มีเพียงครูที่รู้เงื่อนไขเฉพาะในการเรียนรู้เท่านั้นที่สามารถหางานเวอร์ชันที่ดีที่สุดที่นักเรียนสนใจทำงาน และแต่ละคนสามารถแสดงความสามารถของตนเองในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เทคนิคระเบียบวิธีข้างต้นทั้งหมดซึ่งใช้วิธีการประยุกต์สื่อการศึกษาและทักษะที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของเทคนิคเหล่านี้จะให้ผลการสอนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้: หากครูมีความสามารถในการใช้งานภาษาที่สอนได้ดีและรู้วิธี เพื่อปรับคำพูดของเขาให้เข้ากับระดับการฝึกภาษาของนักเรียน หากครูรู้วิธีการสอนภาษาต่างประเทศและโดยเฉพาะเทคโนโลยีการสอน รู้หลักการพื้นฐานของระเบียบวิธีและสามารถนำไปใช้ในเทคนิควิธีการสอนที่ใช้เพื่อกระตุ้นการแสดงออกของนักเรียน หากครูมีอุปกรณ์ทางภาพและเสียงที่จำเป็นทั้งหมดและรู้วิธีใช้อย่างอิสระ หากครูรู้วิธีใช้เงื่อนไขการเรียนรู้เฉพาะอย่างมีเหตุผล (จำนวนนักเรียนในกลุ่มเรียน ฯลฯ) ให้กำหนดงานให้ชัดเจน และใช้สื่อการสอนอย่างเชี่ยวชาญ หากครูรู้วิธีสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อกิจกรรมการพูด เมื่อนักเรียนต้องการฟังคำพูดภาษาต่างประเทศและพวกเขาสนใจ เมื่อพวกเขาต้องการพูดและไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด เมื่อนักเรียนได้รับการช่วยเหลือในการแสดงความคิด เมื่อนักเรียนได้รับการสนับสนุนให้พูด พวกเขาจะได้รับความมั่นใจว่าพวกเขาสามารถรับมือกับงานนั้นได้ เฉพาะในเงื่อนไขดังกล่าวเท่านั้นจึงจะสามารถพูดได้ โดยเฉพาะในภาษาต่างประเทศ ไม่อย่างนั้นนักเรียนจะไม่อยากและไม่ชอบพูดเพราะกลัวจะพูดผิดจนโดนดุหรือให้คะแนนไม่ดี ในกรณีนี้ การสื่อสารสำหรับนักเรียนด้วยภาษาต่างประเทศกลายเป็นเรื่องทรมานอย่างแท้จริง หากครูเชื่อในความสามารถของเขาในการสอนนักเรียนให้เข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศและความสามารถในการสนทนาที่เรียบง่ายและปลูกฝังศรัทธานี้ให้กับนักเรียนของเขา ดังนั้นในการสอนคำพูดด้วยวาจา กิจกรรมการรับรู้จึงมีความสำคัญมากในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ สิ่งเร้าของความสนใจทางปัญญา ได้แก่ ความแปลกใหม่ของสื่อข้อมูล - ปัจจัยกระตุ้นในสภาพแวดล้อมภายนอกที่ทำให้เกิดความประหลาดใจ ความงุนงง การเลือกสื่อภาษาควรคำนึงถึงการพัฒนาทักษะการศึกษาของชั้นเรียน เช่นเดียวกับระดับการพัฒนาทางปัญญาและความสนใจ การแสดงความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ นักเรียนจะต้องเข้าใจว่าที่โรงเรียนพวกเขาเรียนรู้พื้นฐานของภาษา พวกเขาสามารถเรียนรู้ที่จะมีการสนทนา อ่านในหัวข้อที่พวกเขากำลังเรียน แต่ไม่มีขีดจำกัดในการปรับปรุง การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและความสามารถทางปัญญานั้นได้รับการรับรองจากงานสร้างสรรค์และโครงการจำนวนมากในบทเรียน นักเรียนเต็มใจวาดการ์ตูนโดยแสดงความคิดเห็นสั้นๆ หรือมีคำบรรยายเป็นภาษาอังกฤษสำหรับภาพวาดสำเร็จรูป ทั้งหมดนี้ทำให้เราสามารถเสริมสร้างจิตวิญญาณของทีมหรือพัฒนาความเป็นตัวตนของนักเรียนแต่ละคนได้

เราทุกคนต้องการบรรลุความเป็นเลิศในด้านภาษา โดยเฉพาะภาษาเยอรมัน
ปัจจุบันนี้การพูดภาษาต่างประเทศเป็นทักษะที่สำคัญอย่างยิ่งและยากที่จะโต้แย้ง ความรู้ด้านภาษาช่วยเสริมสร้างมิตรภาพและความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้คน จำนวนภาษาและภาษาถิ่นทั้งหมดในโลกกำลังใกล้เข้ามาถึงห้าพันภาษา ความคล่องแคล่วในภาษาต่างประเทศ (และมากกว่าหนึ่งภาษา) ช่วยให้คุณสามารถใช้ประโยชน์จากความเป็นไปได้อันไม่มีที่สิ้นสุดที่เปิดกว้างในวงกว้าง

หลายคนถามคำถาม: “ทำไมฉันถึงรู้ภาษาอื่นถ้าฉันรู้ภาษาเยอรมัน? เหตุใดฉันจึงควรเรียนภาษาอังกฤษอีก” คำถามสำคัญที่สองคือจะเรียนภาษาเยอรมันได้อย่างรวดเร็วได้อย่างไร?

คุณไม่สามารถโต้เถียงกับความจริงที่ว่าภาษาอังกฤษเป็นผู้นำในจำนวนผู้ที่ถือว่าเป็นภาษาแม่ของตนหรือพูดได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่เหตุผลที่จะละสายตาจากภาษาอื่น มักจะได้รับความสามารถทางภาษาอังกฤษ ปัจจุบันนี้ไม่มีใครประทับใจกับความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษของพวกเขา

แต่ภาษาเยอรมันก็เป็นภาษาหนึ่งของโลกเช่นกัน เขาเป็นคนที่ใครๆ ก็บอกว่ามีคุณค่าเป็นพิเศษไม่เพียง แต่สำหรับผู้เชี่ยวชาญและผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่ในการประสบความสำเร็จในการวางตำแหน่งตนเองในสังคมและสร้างแบบจำลองอนาคตของตนเองที่มุ่งสู่ความสำเร็จ

เว็บไซต์อินเทอร์เน็ตของรัสเซียมีบริการดังต่อไปนี้: เรียนรู้ภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็ว ซึ่งเป็นภาษาที่มีบทบาทในการสื่อสารระหว่างประเทศที่สำคัญ คนที่พูดภาษาเยอรมันจะเข้าใจได้มากกว่า 100 ล้านคน และในประเทศแถบยุโรปส่วนใหญ่ภาษาเยอรมันเป็นภาษาแม่ ผู้คนมากกว่าหนึ่งแสนคนในรัสเซีย ยูเครน และคาซัคสถานเป็นเจ้าของภาษาเยอรมันเช่นกัน

นอกจากนี้ภาษาเยอรมันยังเป็นภาษาราชการอีกภาษาหนึ่งของรัฐบาลสหภาพยุโรปในระหว่างการประชุมสุดยอดและการเจรจา สำหรับโครงการระดับนานาชาติส่วนใหญ่ ภาษาเยอรมันถูกใช้เป็นวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและสารคดี ดังนั้น ผู้ประกอบการทุกคนที่มองเห็นตัวเองในธุรกิจระหว่างประเทศจึงจำเป็นต้องเรียนภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็ว (ดังที่เราทราบ "เวลาคือเงิน")

แต่มันก็คุ้มค่าที่จะเรียนภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็ว ไม่เพียงแต่เพื่อให้ได้งานจากต่างประเทศที่มีชื่อเสียงหรือเพื่อการพัฒนาธุรกิจระหว่างประเทศของคุณเท่านั้น การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศอื่นมีประโยชน์ต่อความจำ ช่วยเพิ่มความเร็วของจิตใจและสติปัญญา การศึกษาภาษาเยอรมันช่วยเสริมสร้างวัฒนธรรมภายในของคุณและขยายขอบเขตของสิ่งที่คุณรู้

ภาษาเยอรมันเป็นภาษาของนักปรัชญาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโลก Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger และนักคิดอีกหลายคนเป็นพาหะของวัฒนธรรมและภาษาเยอรมัน บทกวีโรแมนติกที่น่าทึ่งและความรักอันกล้าหาญก็ถูกสร้างขึ้นผ่านภาษานี้เช่นกัน ดังนั้นหากคุณเรียนภาษาเยอรมันได้อย่างรวดเร็ว ผลงานของรุ่นก่อนๆ เหล่านี้ก็สามารถอ่านได้ในต้นฉบับ

ภาษาเยอรมันมีความหลากหลายและเป็นต้นฉบับ เช่นเดียวกับวัฒนธรรมเยอรมันทั้งหมด เขาถ่ายทอดและเน้นย้ำคุณลักษณะและจิตวิญญาณของทั้งเยอรมนีและชาติเยอรมันได้อย่างสมบูรณ์แบบ วัฒนธรรมและการสร้างสรรค์ของสังคมที่พูดภาษาเยอรมันได้ทิ้งร่องรอยไว้ในดนตรี ภาพยนตร์ โรงละคร และสถาปัตยกรรม การมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนางานศิลปะ จิตรกรรม ภาพยนตร์ และกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ ของมนุษย์ ทั้งหมดนี้จะช่วยกระตุ้นให้คุณเรียนภาษาเยอรมันได้อย่างรวดเร็ว

ทุกคนที่สนใจรายละเอียดบางอย่างเกี่ยวกับชีวิตของเยอรมนีสมัยใหม่จะต้องเรียนภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็วอย่างแน่นอน ความรู้ภาษาจะช่วยให้คุณเจาะลึกและเข้าใจวัฒนธรรมยุโรปนี้โดยละเอียดยิ่งขึ้น ความเชี่ยวชาญด้านภาษาเยอรมันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจ้างงานในภาคการท่องเที่ยว ชาวเยอรมันชอบการเดินทาง และความสนใจในประวัติศาสตร์ของรัสเซียรวมถึงสถานะปัจจุบันก็ไม่ได้ทำให้หมดสิ้น ซึ่งหมายความว่า ตัวอย่างเช่น บริษัททัวร์ที่พนักงานประสบปัญหาในการเรียนภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็ว จะได้รับข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ และในเวลาเดียวกัน ผู้คนจำนวนนับไม่ถ้วนจากทั่วทุกมุมโลกมาชื่นชมความงามอันน่าอัศจรรย์ของเยอรมนีทุกปี เพื่อชมการแข่งขันของ "บาวาเรีย" - ผู้ยิ่งใหญ่แห่งฟุตบอลยุโรป และเพื่อดื่มด่ำกับมนต์เสน่ห์มากพอ สถาปัตยกรรมกอทิกที่ลึกลับเล็กน้อย และเพื่อนร่วมชาติของเราก็ไม่มีข้อยกเว้น และชาวรัสเซียที่มีความคิดทางธุรกิจและกล้าได้กล้าเสียซึ่งรู้จักวิธีมองการณ์ไกลในระยะยาวได้ประเมินความต้องการในการเรียนภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็วอย่างถูกต้อง เป็นที่ยอมรับว่าภาษาเยอรมันมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกว่าเดิม ไม่เพียงแต่ในสาขาศิลปะและวิทยาศาสตร์เท่านั้น นี่เป็นส่วนสำคัญของส่วนที่เหลือของความเป็นจริงในศตวรรษปัจจุบัน

หลายคนสงสัยว่าภาษาเยอรมันเรียนและเข้าใจยากไหม? ไม่มีคำตอบที่ชัดเจนและชัดเจนสำหรับคำถามนี้ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย เด็กที่อาศัยอยู่ครึ่งหนึ่งของหกหรือเจ็ดปีในเยอรมนีจะปฏิเสธ การเรียนรู้ภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็วไม่ใช่เรื่องง่ายอีกต่อไปสำหรับผู้ใหญ่ ความแตกต่างอยู่ที่วิธีที่เด็กเรียนรู้ภาษาและวิธีที่ผู้ใหญ่ เด็กเข้าใจภาษาในกระบวนการสื่อสารในระดับการรับรู้ พวกเขาไม่ได้คิดถึงเรื่องนี้ในขณะที่พูดคุยกับเพื่อนฝูง ดูการ์ตูน เล่น และเรียนรู้ภาษา ผู้ใหญ่รับรู้ทุกอย่างแตกต่างออกไป พวกเขามองหาหลักสูตรภาษาเยอรมันสำหรับผู้เริ่มต้น ดูและฟังสื่อวิดีโอ/เสียงเกี่ยวกับการเรียนภาษาเยอรมัน ตามกฎแล้วความเข้าใจและการใช้ภาษาของพวกเขาไม่ได้ดีไปกว่าความเข้าใจภาษาของเด็กคนเดียวกัน อย่างไรก็ตามไวยากรณ์กฎในการสร้างคำพูดความสามารถในการอ่านและเขียนในกรณีหลังมีอยู่ในรูปแบบที่เป็นระบบ ในทางกลับกัน แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเรียนภาษาเยอรมันอย่างเต็มที่และรวดเร็วเหมือนกับที่อื่น ผู้คนเรียนรู้ภาษาแม่ของตนตลอดชีวิต

จะเริ่มตรงไหน? แม้แต่ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเรียนภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็วก็ยังไม่เพียงพอต่อการบรรลุเป้าหมาย บ่อยครั้งที่ความตั้งใจดียังคงอยู่เพียงนั้น แต่ความพยายามที่จะเรียนรู้ภาษาก็หยุดลงพร้อมกับความยากลำบากประการแรก ไม่ต้องสงสัยเลยว่าต้องใช้ความพยายามอย่างมาก คุณต้องจัดสรรเวลาและพลังงานเพื่อสิ่งนี้ และทั้งหมดโดยขัดขวางจังหวะชีวิตที่กำหนดไว้ โดยละทิ้งนิสัยและความสะดวกสบายบางอย่าง แต่เป็นการตอบแทน - ความรู้ภาษาขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณและความสุขอื่น ๆ ของการพูดภาษาเยอรมัน

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความสามารถในภาษาที่สองประกอบด้วยความสามารถในการอ่าน เข้าใจภาษาพูด เขียนได้อย่างถูกต้อง รวมทั้งพูดได้ด้วยตนเอง และแปลเป็นภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง และในทางกลับกัน และลำดับของรายการสอดคล้องกับระดับที่กำหนดความยากในการบรรลุความรู้ที่จำเป็น ท้ายที่สุดแล้ว การเรียนรู้การอ่านไม่ใช่เรื่องยาก การเข้าใจภาษานั้นยากกว่ามาก ในการทำเช่นนี้ คุณจำเป็นต้องรู้พื้นฐานของไวยากรณ์และมีคำศัพท์ในระดับที่เหมาะสม นอกจากนี้ การฝึกฝนยังเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อพัฒนาการพูดในการสนทนา หากต้องการเขียนอย่างถูกต้อง คุณต้องมีความรู้เกี่ยวกับไวยากรณ์ภาษาเยอรมันที่ค่อนข้างยากเป็นอย่างดี

แต่ไม่ว่าสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการเริ่มฝึกอย่างถูกต้อง

เคล็ดลับในการเรียนภาษาเยอรมัน:
แรงจูงใจต้องมาก่อน แรงจูงใจส่วนบุคคล มีบทช่วยสอนมากมายเกี่ยวกับวิธีการนำไปใช้และผลลัพธ์ที่ได้ ขอให้เราทราบเพียงว่าความอุตสาหะเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จ และอัจฉริยะคือหนึ่งเปอร์เซ็นต์ของพรสวรรค์ และเก้าสิบเก้าเปอร์เซ็นต์ของการทำงานหนัก ข้อความที่สร้างแรงบันดาลใจจะช่วยได้ ทวีคูณและแขวนสโลแกนในตำแหน่งที่โดดเด่นที่สุดเพื่อปลุกเร้าจิตใจและไม่ปล่อยให้คุณเกียจคร้านโดยไม่รู้สึกผิด

การดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมทางภาษาเป็นสิ่งที่จำเป็น อย่างไรก็ตาม ในตอนแรก เมื่อคุณไม่รู้ตัวอักษรจริงๆ การอ่าน Goethe หรือ Nietzsche ในต้นฉบับ (ซึ่งบางครั้งเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจแม้แต่ในเวอร์ชันภาษารัสเซีย) ก็ไม่ใช่ตัวเลือกที่ดีที่สุด

ดูโทรทัศน์. การทำความเข้าใจภาษามีความสำคัญมากกว่าการ "ยัดเยียด" นอกจากนี้คุณสามารถกำหนดค่าทีวีหรือคอมพิวเตอร์ของคุณให้รับรายการโทรทัศน์เยอรมันได้ซึ่งมีอยู่ค่อนข้างมาก ผลลัพธ์ที่ดีและคาดเดาได้จะได้จากการรับชมรายการที่ออกแบบมาสำหรับผู้ชมทั่วไป โปรแกรมที่คล้ายกับ Big Wash หรือ Windows ในประเทศ รายการดังกล่าวมีการจัดฉากและกำกับอารมณ์ค่อนข้างมาก บางครั้งสิ่งเหล่านี้ก็น่าสนใจ และการที่สิ่งเหล่านี้มีประโยชน์สำหรับการเรียนรู้ภาษาก็เป็นข้อเท็จจริง ตามกฎแล้ว ตัวละครในรายการทีวีจะใช้ภาษาพูดในชีวิตประจำวัน จำนวนคำต้องไม่เกิน 1,000 คำ แต่แค่นี้ก็เพียงพอแล้ว ด้วยการจำคำศัพท์ใหม่วันละ 10-20 คำด้วยวิธีนี้ หลังจากผ่านไป 2-3 เดือน คุณจะเข้าใจได้ง่ายว่าใครโกงใครและกับใคร เงินเท่าไหร่ที่ฮีโร่คนนี้นำหรือไม่นำมา ช่องอื่นๆ เช่น ZDF และ ARD ได้รับการออกแบบมาเพื่อผู้ชมที่มีความรู้มากขึ้นและภาษาที่ใช้ในกรณีนี้เต็มไปด้วยคำศัพท์พิเศษและคำที่เข้าใจยาก ภาพยนตร์ภาษาเยอรมันพร้อมคำบรรยายมีคุณค่าอย่างยิ่งในการเรียนภาษาเยอรมันสำหรับผู้เริ่มต้น ในกรณีนี้มีการใช้ความสามารถของเยื่อหุ้มสมองมากขึ้น เมื่อใช้ร่วมกับข้อมูลเสียง ผู้ดูจะเข้าใจสิ่งที่เขาเห็นอย่างสมบูรณ์

ความช่วยเหลือที่ดีในการเรียนภาษาเยอรมันคือวารสารของสื่อ ในที่นี้เรากำลังพูดถึงหนังสือพิมพ์และนิตยสาร ควรใช้หนังสือพิมพ์ที่เรียกว่า "สีเหลือง" หนังสือพิมพ์ที่พวกเขาพูดถึงเรื่องนี้หรือเรื่องอื้อฉาวในครอบครัวที่มีชื่อเสียงบ่อยครั้งอย่างน่าอิจฉา เกี่ยวกับความหลงใหลครั้งต่อไปของนักแสดงภาพยนตร์ชื่อดังหรือที่ไนท์คลับที่นักฟุตบอลดื่มตลอดทั้งคืน หนังสือพิมพ์และนิตยสารบางฉบับที่เป็นประโยชน์ในการเรียนภาษาเยอรมันสำหรับผู้เริ่มต้น: หนังสือพิมพ์ฉบับแรกในเยอรมนี BILD, นิตยสารเยาวชน BRAVO, นิตยสารผู้หญิง LISA คำศัพท์ของสิ่งพิมพ์เหล่านี้ไม่เกิน 3,000 หน่วย (คำ) ของการส่งข้อมูล เมื่อเชี่ยวชาญนิตยสารและหนังสือพิมพ์ที่คล้ายกันหลายฉบับแล้ว คุณสามารถพิจารณาตัวเองว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญในด้านประเภทคำพูดของภาษาเยอรมันและก้าวไปสู่ระดับที่จริงจังยิ่งขึ้น

การสื่อสารกับเจ้าของภาษาเยอรมันมีบทบาทสำคัญ ค้นหาเพื่อนชาวเยอรมันในแวดวงของคุณ ขอความช่วยเหลือจากพวกเขาในการเรียนภาษาเยอรมัน และเสนอความช่วยเหลือในการเรียนรู้ภาษารัสเซียเป็นการแลกเปลี่ยน การค้นหาคู่สนทนาบน WWW ในฟอรัมภาษาต่างๆ และแพลตฟอร์มเฉพาะเรื่องจะไม่เป็นปัญหา จัดสรรเวลาสำหรับการสื่อสาร เช่น ภาษาเยอรมันสองหรือสามเย็น ภาษารัสเซียสองหรือสามเย็น ด้วยวิธีนี้ คุณจะเข้าใจไม่เพียงแต่ภาษาเยอรมันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิญญาณของชาวเยอรมันด้วย

โอกาสที่ดีในการเรียนภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็วคือการเรียนในมหาวิทยาลัย วิทยาลัย หรือโรงเรียนที่พูดภาษาเยอรมันแห่งใดแห่งหนึ่ง คำแนะนำ: เลือกภาษาเยอรมันเป็นเพื่อนบ้านของคุณหากคุณต้องการเรียนภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็ว หายหน้าหายตาไปจากเพื่อนร่วมชาติไปสักระยะหนึ่ง นี่เป็นหนึ่งในการเสียสละที่จำเป็นบนเส้นทางแห่งการเติบโต อย่าตามหลังเพื่อนใหม่ของคุณ ไปเที่ยวดิสโก้ บาร์ และสถานประกอบการอื่นๆ กับพวกเขา ใช้ชีวิตแบบที่ทำไว้ แล้วผลจะตามมา

สุดท้ายนี้ คำแนะนำที่เป็นประโยชน์อย่างยิ่ง ไม่ใช่แค่เมื่อเรียนภาษาเยอรมันเท่านั้น
ต้องสังเกตความสม่ำเสมอ! อย่ายอมแพ้! เก็บจังหวะไว้! สละเวลาหนึ่งชั่วโมงทุกวันก็เพียงพอแล้ว แต่ทุกวัน! โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวลาเดียวกัน ไม่จำเป็นต้องบังคับตัวเองให้จำคำศัพท์หลายร้อยคำทุกวัน การเรียนรู้ทีละน้อยแต่สม่ำเสมอนั้นสำคัญกว่ามาก ทำให้เป็นนิสัยใช้เวลาของคุณอย่างชาญฉลาด เช่น ระหว่างทางไปทำงานหรือไปโรงเรียน เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ สิ่งที่เรียกว่า "สองในหนึ่งเดียว" - ทั้งการรวบรวมความรู้และการเบี่ยงเบนความสนใจจากกิจวัตรประจำวัน

หลายๆ คนสัญญากับตัวเองว่าจะไม่พูดภาษารัสเซียจนกว่าพวกเขาจะเชี่ยวชาญภาษาเยอรมัน พวกเขาใช้เวลาทั้งหมดกับประชากรพื้นเมืองของเยอรมนี แต่มีเพียงไม่กี่คนที่พร้อมสำหรับความสำเร็จดังกล่าว และไม่มีความจำเป็นพิเศษสำหรับวิธีการเรียนภาษาเยอรมันเช่นนี้

คู่มือพิเศษได้รับการพัฒนาสำหรับทุกคนที่เรียนภาษาเยอรมัน ประกอบด้วยงานเชิงปฏิบัติ บทสนทนา และการละเล่นมากมาย ข้อความสั้นและนำมาจากสื่อจริง พวกเขายังมาพร้อมกับสื่อวิดีโอและซีดีเพลง มีการเสนอปริศนาและปริศนาตรรกะที่หลากหลาย

เพื่อเร่งกระบวนการเรียนรู้ มีการฉายภาพยนตร์ วิจารณ์สื่อมวลชน และแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม เช่น นิยายภาษาเยอรมัน

ศตวรรษที่ 21 นำเสนอทางเลือกความเป็นไปได้อันไม่มีที่สิ้นสุดแก่เรา แต่ในขณะเดียวกัน เขาก็มีข้อเรียกร้องที่เข้มงวด เห็นได้ชัดว่าทักษะหลักในยุคของเราคือความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ มิฉะนั้นโอกาสที่เปิดไว้ทั้งหมดจะผ่านไปและจะไม่ถูกใช้อย่างเต็มที่ หากความปรารถนาที่จะเรียนภาษาเยอรมันอย่างรวดเร็วนั้นสอดคล้องกับแผนของคุณ ให้ตั้งเป้าหมายและลงมือทำ! อย่าลืมเกี่ยวกับแรงจูงใจ มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายของคุณเสมอ! ผลลัพธ์จะแสดงให้เห็นถึงความพยายามและชดใช้การลงทุนทั้งเวลาและเงิน!

รัฐผู้ประกอบวิชาชีพอิสระในระดับภูมิภาค

สถาบันการศึกษา

"วิทยาลัยการขนส่งและสิ่งอำนวยความสะดวกทางถนน Lipetsk"

การสอนให้นักเรียนพูดภาษาต่างประเทศในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เรียบเรียงโดย: Anna Vladimirovna Ukhabotina

ครูสอนภาษาเยอรมัน

ลีเปตสค์ ปีการศึกษา 2558-2559

การแนะนำ…………………………………………………………………………………………. 3

1. เหตุผลเชิงทฤษฎีสำหรับการสร้างการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการเรียนพูดภาษาเยอรมันในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่…………………………………………………………………… 4

2. แบบฝึกหัดที่มุ่งสอนการพูดภาษาเยอรมันในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่โดยใช้สื่อการสอนพิเศษ …………………………………………… 7

สรุป……………………………………………………………………... 10

การแนะนำ

การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างประเทศในประเทศของเรา การแลกเปลี่ยนความสำเร็จทางวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ และทางเทคนิค การเกิดขึ้นของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม ตลอดจนตลาดแรงงานที่เปลี่ยนแปลงไปนั้น จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ที่จะรู้ภาษาต่างประเทศอย่างน้อยหนึ่งภาษา (และบางครั้งก็หลายภาษา) และหากไม่ได้อยู่ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ (ไม่ว่าจะเป็นโรงเรียนหรือสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา) จะเป็นพื้นฐานเบื้องต้นสำหรับการใช้ภาษาต่างประเทศในการสื่อสารรูปแบบต่างๆ? เป็นการพูดภาษาต่างประเทศที่ช่วยให้นักเรียนมีแรงจูงใจ มีเหตุผล สอดคล้องกัน และแสดงความคิดเห็นด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง มีส่วนร่วมในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ แก้ปัญหางานด้านการสื่อสารที่หลากหลาย ดำเนินการคำพูดตามสภาพแวดล้อม เงื่อนไข และสถานการณ์ของการสื่อสาร ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยโปรแกรมการสอนภาษาต่างประเทศ

ทักษะการพูดเชิงโต้ตอบหรือการพูดคนเดียวแสดงระดับความเชี่ยวชาญในภาษาเยอรมันซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารกับผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการพูดร่วมในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในบทเรียนหรือชั้นเรียนของภาษาต่างประเทศและแบบจำลองตามธรรมชาติในจินตนาการในระดับเลียนแบบ - กับตัวแทนของประเทศที่กำลังศึกษาภาษาอยู่

และระดับนี้ได้รับการพัฒนามากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับวิธีจัดโครงสร้างกระบวนการศึกษา เทคนิคและแบบฝึกหัดที่ครู (ครู) ใช้ รูปแบบคำพูดใด (พูดคนเดียวหรือโต้ตอบ) ที่ต้องการ และสื่อการสอนใดที่ปรับกระบวนการเรียนรู้ที่จะพูดให้เหมาะสมที่สุด

1. เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับการสร้างการสนับสนุนการสอนกระบวนการเรียนพูดภาษาเยอรมันในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่

การพูดเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลโดยใช้ภาษา การติดต่อและความเข้าใจซึ่งกันและกันถูกสร้างขึ้น และมีอิทธิพลต่อคู่สนทนาตามความตั้งใจในการสื่อสารของผู้พูด

การพูดควบคู่ไปกับการอ่านและการฟังเป็นหนึ่งในกิจกรรมการพูดหลักในภาษาต่างประเทศซึ่งดำเนินการระหว่างบทเรียนและชั้นเรียนภาษาเยอรมันในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่เนื่องจากหน้าที่ทั้งหมดของการสื่อสารด้วยวาจา - ข้อมูล, กฎระเบียบ, การประเมินอารมณ์และมารยาท - ดำเนินการอย่างแม่นยำในกระบวนการพูดด้วยความสามัคคีอย่างใกล้ชิด ฟังก์ชั่นการพูดแต่ละประเภทที่ระบุไว้นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยวิธีการแสดงออกทางภาษาของตัวเอง

การพูดมีความซับซ้อนแตกต่างกันไป ตั้งแต่การตั้งชื่อวัตถุ การตอบคำถาม การแสดงสถานะที่มีประสิทธิภาพโดยใช้เครื่องหมายอัศเจรีย์ธรรมดา และลงท้ายด้วยข้อความที่เป็นอิสระและมีรายละเอียด และการเปลี่ยนจากคำเดียวและวลีที่แยกจากกันไปเป็นข้อความทั้งหมดนั้นสัมพันธ์กับการมีส่วนร่วมของการคิดและความทรงจำในระดับที่แตกต่างกัน

นอกจากนี้ ความสำเร็จของการเรียนรู้ที่จะพูดขึ้นอยู่กับลักษณะอายุส่วนบุคคลของนักเรียน แรงจูงใจในการเรียนรู้ ความสนใจ และความสนใจ ความสามารถในการใช้กลยุทธ์ในการสื่อสาร ความสามารถในการพึ่งพาประสบการณ์การพูดก่อนหน้า เป็นต้น

แต่สิ่งที่เกิดขึ้นเบื้องหน้าคือสื่อการสอนด้วยความช่วยเหลือซึ่งครูสามารถจัดกระบวนการศึกษาซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายหลักในการสอนภาษาต่างประเทศ - เพื่อสอนนักเรียนให้พูดภาษาต่างประเทศในระดับที่ต่างประเทศ ภาษาทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ การบรรลุผลสำเร็จของเป้าหมายนี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ เช่น:

ลักษณะทางภาษาและวาทกรรมของตำราที่ผู้เขียนตำราเรียนเสนอ

การมุ่งเน้นการสื่อสารของแบบฝึกหัดและงานเพื่อพัฒนาทักษะการพูดซึ่งจำลองโดยครู (ครู) โดยอิงจากสื่อจากคู่มือการสอนและการศึกษา

เงื่อนไขการเรียนรู้ที่สร้างกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันของนักเรียน

การมีแอปพลิเคชั่นมัลติมีเดียสำหรับสื่อการสอนด้วยความช่วยเหลือซึ่งครูสามารถจัดกระบวนการเรียนรู้ที่จะพูดภาษาเยอรมันในระดับวิธีการที่สูงขึ้น

ความสามารถของครูเองซึ่งช่วยให้สามารถใช้สื่อการสอนเพิ่มเติมเพื่อช่วยในการสอนตามระดับการพัฒนาทักษะการพูดและภาษาต่างประเทศของนักเรียนและข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาในสาขาการพูดภาษาเยอรมัน

สื่อการศึกษาที่อำนวยความสะดวกในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่เนื้อหาด้านการพูดมากกว่าด้านภาษา เช่น เมื่อทำงานเป็นคู่ กลุ่ม หรือเป็นกลุ่ม กำลังมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน เป้าหมายสำคัญของกิจกรรมร่วมกันคือการเรียนรู้ข้อมูลใหม่และบันทึก/ประเมิน หารือเกี่ยวกับงานที่เป็นปัญหาร่วมกัน มีส่วนร่วมในการอภิปรายหรือเกมการสื่อสาร ทำอะไรร่วมกัน (โครงการ แผนการเดินทาง ฯลฯ)

การเลือกอุปกรณ์ช่วยสอนและการสอนอย่างมีระเบียบวิธี วิธีการสอนการพูดที่หลากหลาย สร้างขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ที่มีความสามารถในการสอนระหว่างครูและนักเรียน เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการจำลองสภาพแวดล้อมภาษาต่างประเทศในบทเรียนหรือชั้นเรียน ช่วยให้นักเรียน "ใช้ชีวิต" สถานการณ์ในจินตนาการ ส่งเสริมการใช้คำศัพท์และไวยากรณ์อย่างเข้มข้นในการพูดด้วยวาจาพัฒนาความรู้สึกของภาษา ในเวลาเดียวกันครู (ครู) ที่สร้างกระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการสอนเชิงสื่อสารและการพัฒนาแบบใหม่สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่จับต้องได้ไม่เพียง แต่ในด้านการพูดเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการทั่วไปของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศด้วย .

โดยสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าเพื่อการจัดกระบวนการพูดภาษาเยอรมันที่มีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องให้การสนับสนุนด้านการสอนด้วยความช่วยเหลือและเอกสารที่:

จะช่วยให้เกิดการพัฒนาและพัฒนาทักษะการพูดในระดับที่เพียงพอในการสื่อสาร

พวกเขาจะสร้างพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการใช้ภาษาเยอรมันเป็นวิธีการสื่อสารในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ ซึ่งจริงๆ แล้วจะช่วยให้บรรลุเป้าหมายหลักในการสอนภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่

2. แบบฝึกหัดที่มุ่งสอนการพูดภาษาเยอรมันในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่โดยใช้สื่อการสอนพิเศษ

การก่อตัวของทักษะการพูดภาษาต่างประเทศที่มีคุณสมบัติโดยธรรมชาติทั้งหมด (ความมั่นคงความยืดหยุ่นระบบอัตโนมัติ) จำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการที่ถูกสร้างขึ้นระหว่างการแสดงแบบฝึกหัดพิเศษในรูปแบบการพูดที่แตกต่างกันและใช้สื่อการสอนและวิธีการสอนที่แตกต่างกัน

แบบฝึกหัดหลักประเภทต่อไปนี้ที่มุ่งสอนการพูดสามารถแยกแยะได้:

 โดยแท้จริง (โดยธรรมชาติ) – เชิงการสื่อสาร เช่น แบบฝึกหัดในรูปแบบวาจาของกิจกรรมภาษาต่างประเทศ (ทั้งแบบพูดคนเดียวและแบบโต้ตอบ) มีเนื้อหาและความยากง่ายในการปฏิบัติที่แตกต่างกันไปตามขั้นตอน สภาพการเรียนรู้ และลักษณะของการสื่อสาร ซึ่งส่งเสริมให้นักเรียนใช้การสื่อสารประเภทนี้เหมือนกับภาษาแม่ของตนเอง ;

 แบบมีเงื่อนไข (การศึกษา) – การสื่อสาร ช่วยให้สามารถฝึกอบรมเนื้อหาภาษาในการสื่อสารทางการศึกษา (แบบมีเงื่อนไข) เลียนแบบธรรมชาติและขึ้นอยู่กับการดำเนินการและการกระทำของลักษณะการพูด แต่ยังไม่ค่อยพบในการสื่อสารตามธรรมชาติ

 แบบฝึกหัดที่ไม่เป็นการสื่อสาร (การเตรียมการ ก่อนการพูด การฝึกอบรมที่ไม่ใช่สถานการณ์) มีลักษณะเฉพาะคือขาดความเกี่ยวข้องกับสถานการณ์คำพูดหรือบริบทของคำพูด มีลักษณะที่ไม่เป็นการสื่อสาร มีลักษณะเป็นโครงสร้างและมุ่งเน้นไปที่ขอบเขตของภาษาเป็นหลัก

ตัวอย่างเช่น เมื่อครอบคลุมหัวข้อ “พลศึกษาและกีฬา วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี” หลังจากอ่านข้อความและสะสมคำศัพท์ (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Basketball spielen, gern, regelmäßig ฯลฯ) ให้นักเรียนเขียน แถลงการณ์เดี่ยวจำนวน 10 ข้อเสนอ

ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียว นักเรียนจะถูกขอให้แสดงทัศนคติส่วนตัวต่อหัวข้อที่กำลังสนทนาโดยใช้ความคิดโบราณ แบบฝึกหัดดังกล่าวมีคุณลักษณะในการสื่อสารอย่างแท้จริงและช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะในการใช้สื่อภาษาและความสามารถอย่างสร้างสรรค์ เพื่อแสดงความคิดด้วยวาจาได้อย่างถูกต้องและตรงประเด็น

การแนะนำแบบฝึกหัดพูดคนเดียวข้างต้นในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้การสนับสนุนที่หลากหลาย

การสนับสนุนจะต้องครอบคลุมเช่น ช่วยเหลือนักเรียนทั้งในด้านเนื้อหาและรูปแบบ ในคู่มือนี้ ส่วนสนับสนุน ได้แก่ คำสำคัญ รูปภาพพล็อต และเชิงอรรถ นอกจากนี้แผนสำหรับข้อความและแผนภาพประโยคที่นักเรียนจัดทำขึ้นเองทำให้สามารถพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวในระดับการสืบพันธุ์ได้

ในขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดที่มีประสิทธิผลการสนับสนุนอาจเป็นหนังสือพิมพ์ติดผนังและภาพตัดปะ, การเชื่อมโยงเฉพาะเรื่อง, การแสดงภาพระดับภูมิภาคและกราฟิก, รูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ เช่น:

เกซุนเดส เอสเซ่น

การฝึกอบรมฮาร์ต

วอลเลน อุนด์ โมเกน

ตายเกซุนเด เลเบนสไวส์

มอร์เกนยิมนาสติค มาเชน

ไซท์ เดม สปอร์ต ไวด์แมน

สปาสมาเชน มุท แอนด์ คราฟท์ เอนทิเคิลน์

ไคน์ แอลกอฮอล์ เกร็ดความรู้

ภาพที่ 1 สมาคมเฉพาะเรื่อง “วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี”

ในการสอนการพูดในรูปแบบบทสนทนาจะใช้แบบฝึกหัดการสื่อสารแบบมีเงื่อนไขตามหลักการของการเปรียบเทียบในการศึกษาและการได้มาซึ่งรูปแบบไวยากรณ์ ซึ่งหมายความว่าเมื่อปฏิบัติงานด้านสุนทรพจน์ นักเรียนจะสร้างคำพูดของเขาโดยการเปรียบเทียบกับแบบจำลอง ซึ่งมักจะนำเสนอในรูปแบบข้อความ คำตอบของครู หรือในบทสนทนาที่บันทึกไว้ในสื่อเสียง

เพื่อสรุปข้างต้น เราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้:

● การใช้ความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธีเพิ่มเติมในกระบวนการเรียนรู้การพูดภาษาเยอรมันมีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนา การพัฒนาเพิ่มเติม และการใช้ทักษะการพูดในทางปฏิบัติในกิจกรรมการศึกษา

● วิธีการใช้แบบฝึกหัดและงานที่รวมอยู่ในโครงสร้างของคู่มือในกระบวนการสอนควรมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของนักเรียน โดยคำนึงถึงชีวิต ประสบการณ์ด้านการศึกษาและการพูด ความสนใจและความโน้มเอียงนอกหลักสูตร และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ภาษา;

● การใช้สื่อการสอนและวิธีการสอนแบบโต้ตอบข้างต้นในกิจกรรมการสอนของครูทำให้ไม่เพียงแต่เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนเท่านั้น แต่ยังให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพของนักเรียนผ่านทางภาษาต่างประเทศด้วย

บทสรุป

กระบวนการสอนการพูดเป็นขั้นตอนหลักในการสอนนักเรียนให้สื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ ดังนั้น กิจกรรมทางวิชาชีพและการปฏิบัติทั้งหมดของครูสอนภาษาต่างประเทศควรมุ่งเป้าไปที่ผลการปฏิบัติจริงของการฝึกอบรม - ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในความสามารถและความเต็มใจที่จะใช้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสารภายในขอบเขตที่กำหนดโดยโปรแกรม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้สำเร็จ ครูจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสมซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาโดยรวม และจะมีส่วนช่วยในการพัฒนา การฝึกอบรม และพัฒนาทักษะการพูดอย่างมีประสิทธิผล การสร้างเงื่อนไขดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อครูสร้างและใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติอย่างถูกต้องและมีการคัดเลือกการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการสอนการพูดภาษาต่างประเทศอย่างถูกต้องและมีระเบียบวิธี อุปกรณ์ช่วยสอนสมัยใหม่มีเนื้อหาข้อความจำนวนมากแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจางานพัฒนาและความคิดสร้างสรรค์เพื่อการพัฒนาและปรับปรุงทักษะคำศัพท์และไวยากรณ์ ดังนั้นงานของครูคือเลือกผู้ที่จะนำไปสู่การประยุกต์ทักษะการพูดในทางปฏิบัติอย่างเต็มที่ในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในบทเรียนภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่

ในเรื่องนี้เราสามารถเสนอคำแนะนำดังต่อไปนี้:

● คัดเลือกสื่อการสอนและการศึกษาอย่างรอบคอบตามความสามารถทางภาษาของนักเรียนและขั้นตอนการพัฒนาทักษะการพูด

● ใช้แบบฝึกหัดการฝึกอบรมจากหนังสือเรียนที่นำเสนอเพื่อสอนการพูดในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

● กำหนดทิศทางกระบวนการเรียนรู้ไปสู่การพัฒนาทักษะการพูดที่มั่นคงในนักเรียน โดยใช้แบบฝึกหัดและงานที่ผสมผสานการพูดในรูปแบบต่างๆ (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว)

● ปฏิบัติตามเทคโนโลยีการใช้สื่อการสอนที่ช่วยให้นักเรียนมีความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์คำพูดที่หลากหลาย (มาตรฐาน ไม่ได้มาตรฐาน การศึกษาแบบมีเงื่อนไข จินตนาการ ปัญหา) ในกระบวนการเรียนรู้ที่จะพูดภาษาเยอรมันในรูปแบบการศึกษาสมัยใหม่ สถาบัน.