Формування мовних навичок під час уроків німецької мови. Розвиток навичок мовлення на уроках німецької мови

Алла Мініна
Стаття «Навчання монологічного мовлення під час уроків німецької у 2–4-х класах»

Навчання монологічного мовлення на уроках німецької мови у 2-4-х класах

З 2-го по 11-те класи навчаннявсім видам мовної діяльності (аудіювання, говоріння, діалогічної мови, навчання листа, монологічного мовлення) на уроці німецької мовиздійснюється взаємопов'язано та з урахуванням диференційованого підходу до формування кожного з них. Наприклад, робота над діалогічною промовою повинна сприяти формуванню умінь зв'язного висловлювання, робота над монологічноїпромовою має збагачувати діалогічну мову, роблячи її більш розгорнутою і доказовою. Разом з тим монологічнамова має власну специфіку. На відміну від діалогічної мови, де задум може бути «нав'язаний»партнером, монологічне мовлення має, як правило, самостійний задум і є більшою мірою, ніж діалогічна мова, довільним та самостійним видом мови.

Для монологічного мовленняОсобливу значимість представляє логічна зв'язність, цілісність. Результатом мовної діяльності мовця є монологічне висловлювання. На початковому етапі навчання німецької мовидіалогічна мова займає домінуюче становище. Але, тим не менш, простежується послідовність, яка одночасно забезпечує взаємозв'язок з: засвоєння основних комунікативних типів речення всередині кожного мовного зразка - твердження, питання-сумнів, заперечення, запит інформації, спонукання - призводить до оволодіння найпростішими репліками для ведення діалогу, а по мірі накопичення вихідних мовних зразків учні опановують уміння будувати зв'язне монологічневисловлювання в результаті «нанизування»їх «по вертикалі». Автори підручників німецької мови прагнуть того, щоби вже на початковому етапі навчаннярепліки діалогу були досить розгорнутими, містили б обґрунтування, аргументацію, тобто вимоги до діалогічної промови такі, що у діалозі мають використовуватися невеликі зв'язні висловлювання лише на рівні надфразових єдностей. Тим самим у рамках діючих навчально-методичних комплексів з німецькою мовоюможна виділити такі рівні формування монологічного мовлення:

1-й рівень- рівень пропозиції, кінцевий продукт якого – елементарне висловлювання. Наприклад: Heute ist das Wetter gut

2-й рівень-рівень монологічневисловлювання певного комунікативного типу: опис, повідомлення, оповідання. Наприклад, монолог-повідомлення: Heute ist das Wetter gut Es ist warm. die Sonne scheint. Es ist nicht windig.

3-й рівень формування монологічного мовлення- Рівень цілісного розгорнутого тексту.

Отже, на початковому етапі навчаннявстановлюється наступна послідовність навчанні говоренню: від діалогічної мови до монологічного. Такий взаємозв'язок у навчанні діалогічного та монологічного мовленнясприяє оволодінню останньою, робить її живішою, чому сприяє включення риторичних питань, коштів, службовців висловлення схвалення, впевненості, переконаності тощо. наприклад: Ich bin sicher, das… Wiest ihr, das… Du weist? тісному взаємопов'язаному навчанню діалогічного та монологічного мовленнясприяє і спільність мовного матеріалу для навчання.

У навчанні монологічного мовленняє певні проблеми, пов'язані з особливостями цього виду мовної діяльності. Учням часто важко, що сказати, як сказати. Як зробити вислів цілісним, лаконічним. Подолання цих труднощів більшою мірою сприяє використанню різних опор, які є орієнтирами при породженні мовита дають учням підказку щодо змісту, а також композиційно-структурного та лексико-граматичного оформлення висловлювання. Опори не можуть бути побудовані довільно. При виборі опор необхідно враховувати характер тексту, який виступає як планований результат мовної діяльності, закономірності. Опори повинні відображати суттєві зв'язки всередині тексту як продукту мови, його структурну, смислову та комунікативну цілісність. Що дозволить чіткіше програмувати висловлювання і керувати ходом його формування.

У навчально-методичному комплексі з німецькою мовоюдля початкового етапу використовуються слухові опори: зразки висловлювань, надані вчителем. Є й зорові опори, наприклад геометричні постаті, плани як запитальних пропозицій чи тез, неповні пропозиції.

Пропоновані нижче для початкового етапу (2-4 класи) опори мають різний ступінь розгорнутості. Одні більш конкретні та інформативні, гавкають більше орієнтирів, як з точки зору змісту, так і форми, інші формальніші й абстрактніші, закодовані, вимагають більшого розгортання.

Послідовність використання опор визначається обсягом інформації, що міститься в опорах, ступенем розгорнутості підказки. Крім того, враховується і динаміка розвитку умінь зв'язного висловлювання. У міру розвитку монологічного мовленняучнів опори може бути менш розгорнутими і потім поступово зніматися.

Як опори у молодших класах можуть виступати:

1. "Структурний скелет"або так звані неповні речення. В основі цього виду опор лежить логічна схема, властива тій чи іншій мовній формі і визначальна послідовність речень, але менш абстрактному вигляді. Вона прогнозує переважно зміст, план висловлювання та вживання лексики.

1) опис (3 клас) : опиши свою класну кімнатуспираючись на наступні неповні пропозиції: Das ist …. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) повідомлення:(4клас) : зроби повідомлення про своє друге: mein Freund heist … … Jahre alt. Er (sie) lernt …. Seine (ihre) Famieli …. Er hat …. Sein Vater …. Seine Mutter …. Sie … .

3) логіко-смислова схема, що задається певною послідовністю запитальних слів (Неповних питань):

1) опис:was? wie? wo? was macht? wer?

2) повідомлення:wo? wie? mit wem? wohin? wozu? wann? was dann?

3) питання (питальне речення)у вигляді плану. Наприклад: опиши свою кімнату, спираючись на наступні питання: 1)Wo befindet sich die Schule? 2) Wie ist die Schule? Welche Raume gibt es in der Schule? 4)wie sind diese Raume?

4) план як тез. Наприклад: зроби повідомлення про свого друга Як опору використовуй наступний план 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) установка рідною мовою, що задає лише предметний зміст. Наприклад: Опиши свою школу Почни з опису школи, а потім опиши окремі об'єкти, наприклад, класи, комп'ютерний клас, учительську, шкільний сад тощо.

6) опора тільки на зачин та кінцівку. Наприклад: Твій друг - хороший друг Доведи це. Почни так:Sascha ist ein fleiiger Schuler Закінчи так: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Опори всіх зазначених видів виконують роль опорних пунктів, що дозволяють програмувати мовленнєвий задум, загальний напрямок, а також предметний зміст та певною мірою план висловлювання, сприяють логічному побудові висловлювання, забезпечують якісну та кількісну повноту розкриття теми чи ситуації.

Різні за повнотою схеми (опори, їх поступове спадання стимулюють розвиток самостійності у процесі породження мовиі дозволяють здійснювати управління формуванням уміння будувати зв'язне висловлювання. Оптимальне управління передбачало б наявність певної етапності та послідовності у застосуванні опор. Так у 2 класі це можуть бути: структурні схеми у вигляді неповних питань, структурні «скелети» (Неповні пропозиції)та план у вигляді питань. У 3-му класіКрім названих - план як тез. У 4-му класіможна виключити структурні схеми та додати опори із зазначенням на початок та кінцівку, а також установки, що задають предметний зміст.

Така послідовність не абсолютна, але вона враховує:1) принцип динамізму (новизни)у використанні опор, 2) обсяг та характер підказки, 3) рівень зростаючої самостійності школярів.

Навчанняпо опорах - один із можливих шляхів реалізації управління навчанням монологічного мовлення.

Навчання німецької мови на середньому етапі (5-9 класи) характеризується особистісною орієнтацією мовної освіти, реалізацією всіх основних сучасних підходів: -діяльної; -комунікативного; -міжкультурного; -компетентнісний; -Середовище орієнтованого.

Я працюю у 5 класі. В УМК “Deutsch. Klasse 5 »входять: Підручник. Автори І. Л. Бім, Л. І. Рижова; Робочий зошит. Автори І.Л.Бім, Л.І.Рижова; Книжка для вчителя. Автори І.Л.Бім, Л.В.Садомова, О.В.Капліна; Аудіокурс. Додатково: -Німецька мова. Книга для читання. 5-6 класи.І.Л.Бім та ін. -Німецька мова для 5-9 класів.Збірник вправ.І.Л.Бім, О.В.Капліна.

Робоча програма до навчального курсу І.Л.Бім з німецької мови для 5 класу розроблена на основі Примірної програми основної загальної освіти з іноземної мови 2005 року та авторської програми загальноосвітніх установ з німецької мови для 5-9 класів І.Л.Бім та з урахуванням положень Федерального компонента державного стандарту загальної освіти у загальноосвітніх установах Волгоградської області.

Завдання для УМК 5 класу – насамперед забезпечити повторення та закріплення вивченого у початковій школі, здійснити перехід до більш систематичного вивчення німецької мови та тим самим зміцнити фундамент для подальшого просування школярів. Робоча програма передбачає блокову структуру підручників. Блоки виділяються залежно від основного об'єкта засвоєння та від домінуючого виду формованої мовної діяльності школярів. Усередині блоків поряд з обов'язковим матеріалом зустрічається також і факультативний, який вчитель може запропонувати учням із вищим рівнем навченості.

У силу специфіки навчання іноземних мов більшість уроків даного курсу носять комбінований характер, коли на тому самому уроці можуть розвиватися у учнів усі чотири види мовної діяльності (говоріння, читання, аудіювання та лист). Особливість даного курсу у тому, що він дає вчителю можливість планувати навчально- виховний процес, з своїх реальних потреб, тобто пов'язує його. УМК орієнтований на вдосконалення та подальший розвиток набутого у початковій школі рівня комунікативної компетенції – рівня початківця.

Це передбачає розвиток умінь вирішувати такі елементарні навчальні та власне комунікативні завдання, а саме: 1. Щодо правильно вимовляти вже відомі, а також нові німецькі звукосполучення, слова та фрази, дотримуватись найважливіших інтонаційних правил. 2. Закріпити словниковий запас, придбаний раніше, та опанувати новий. (157 ЛЕ) 3. Свідоміше граматично оформляти свою мову, оперуючи основними типами німецької простої пропозиції: твердження, питанням, запереченням, вигуком. 4. Розширити уявлення та розвивати знання про деякі основні мовні правила/закономірності (заперечення nicht/kein, наявність дієслова-зв'язки, порядок слів тощо)

Даний УМК має свої позитивні та негативні сторони, плюси та мінуси: -Я вважаю, що для 5 класу, після того, як учні щойно закінчили початковий ступінь, матеріал підручника надто інформативний і надто насичений. Незважаючи на те, що темою всього курсу 5 класу є «Місто», всі 10 розділів надто рясні та перенасичені новою лексикою, хоча в пояснювальній записці обумовлюється те, що основною тенденцією 5 класу буде більшою мірою повторення. -Також я вважаю, що в аудіокурсі недостатньо пісеньок для того, щоб учні могли їх слухати і відтворювати (в аудіокурсах початкового етапу навчання їх було більше і школярі звикли їх співати). Адже це важливо для навчання говоренню, для створення на уроці мовної атмосфери. Одним з найбільш ефективних способів впливу на почуття та емоції школярів є музика. Застосування пісень на уроці сприяє вдосконаленню навичок іншомовної вимови. За допомогою пісень учнями легше засвоюється граматичний матеріал. Використання під час уроку музики сприяє естетичному вихованню. Завдяки музиці учні знайомляться із культурою, її музичним життям, творчістю знаменитих музикантів. -Негативною стороною я також вважаю відсутність наприкінці підручника блоку для читання. -Також до мінусів можна віднести недостатній обсяг граматичних вправ.

Даний УМК має свої позитивні та негативні сторони, плюси та мінуси: + -Порадувала поява окрема книга для читання: Німецька мова. Книжка для читання: 5-6 класи. І.Л.Бім та ін. Саме вона компенсувала відсутність наприкінці підручника блоку для читання. - Потім, що входить до УМК, збірка вправ: Німецька мова. Збірник вправ для 5-9 класів. І.Л.Бім, О.В.Капліна. Він компенсував нестачу граматичних вправ у підручнику. -Сам підручник у своїй структурі має блоки, що виділяються за домінуючим видом навчальної та мовної діяльності. Подібна блокова структура дуже зручна та полегшує вчителю планування уроків та розподіл матеріалу. Межі між блоками умовні, і я можу сама під час планування збільшувати чи зменшувати кількість уроків на кожну главу. -Робочий зошит у цьому УМК рясніє різноманітними завданнями, які дуже цікаві для учнів, допомагають підтримувати інтерес школярів до вивчення німецької мови. -Великим плюсом можна назвати присутність наприкінці підручника граматичного докладання(Anhang).

Однією з основних цілей для УМК 5 класу є закріпити вміння вирішувати вже відомі комунікативні завдання, а також нові комунікативні завдання в руслі говоріння. До основних видів мовної діяльності відносяться: говоріння (усне вираження думки), слухання (сприйняття мови на слух та її розуміння), лист (графічне, письмове вираження думки) та читання (тобто сприйняття та розуміння чужої записаної мови); розрізняють читання вголос і тихе читання - читання подумки.

Саме ці види мовної діяльності лежать в основі процесу мовної комунікації. Від того, наскільки у людини сформовані навички цих видів мовної діяльності залежить ефективність, успішність мовного спілкування. Говоріння. Навчання спілкуванню у основній школі будується з орієнтацією на автентичні (чи наближені до них) ситуації спілкування у шкільництві, сім'ї, у громадських місцях, тематичні розмови, висловлювання. При цьому основна увага приділяється розвитку етики спілкування на міжособистісному та міжкультурному рівнях.

На моїх уроках німецької мови у 5 класі учні: - навчаються вітати однолітка, дорослого, використовуючи варіативні форми привітання; -Дають короткі відомості про себе, інших і запитують аналогічну інформацію у співрозмовника; -щось стверджують, підтверджують; -виражають сумнів, перепитують; -заперечують; -Запитують інформацію за допомогою запитальних пропозицій з запитальними словами (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -Про щось просять (наказові пропозиції); -Виражають думку, оцінку, використовуючи оцінну лексику, кліше. ) - вміють вести діалоги в типових ситуаціях спілкування, як «Знайомство», «Зустріч», «Розмова по телефону» (хто і що робить, запрошення прийти, зустрітися тощо), «Обмін враженнями» (про канікули, про погоді, про свято, пори року та ін.)

Отже, говоріння як вид мовної діяльності має такі характеристики: 1. Говоріння як вид мовної діяльності насамперед спирається на мову як спілкування. 2. У основі говоріння лежить усвідомлення значення лексичної одиниці мови. 3. Мова, як говоріння це вербальна комунікація, тобто. вербальний процес спілкування з допомогою мови. 4. Розрізняють такі види мовлення: діалогічну та монологічну. 5. Для розмовної мови (діалогу) характерні репліки, якими обмінюються розмовляючі, повторення фраз та окремих слів за співрозмовником, питання, доповнення, пояснення, вживання натяків, зрозумілих тільки розмовляючим, різноманітних допоміжних слів та вигуків. 6. Монологічна мова має велику композиційну складність, вимагає завершеності думки, суворішого дотримання граматичних правил, суворої логіки і послідовності при викладі того, що хоче сказати монолог, що вимовляє.

В основі сучасних методів навчання говорінню лежать такі категорії усно - язичного спілкування як: ситуація, роль, позиція, спільність, вид та сфера комунікації, що розглядаються у сучасній науці, як моделі мовної комунікації. Найважливішим із перерахованих методів навчання є комунікативна (мовна) ситуація. Комунікативна ситуація, як спосіб навчання говоренню, складається з чотирьох чинників: 1) обставин реальності (обстановка), у яких здійснюється комунікація (включаючи наявність сторонніх осіб); 2) відносин між комунікантами (суб'єктивно особистість співрозмовника); 3) мовного спонукання; 4) реалізації самого акта спілкування, що створює нове становище, стимули до промови.

Основні проблеми під час навчання говоренню пов'язані з формуванням установки спілкування, тобто. Проблема мотивації комунікативної функції. До основних труднощів навчання говоріння слід віднести мотиваційні проблеми, такі як: - учні соромляться говорити німецькою мовою, бояться зробити помилки, зазнати критики; - учні не розуміють мовне завдання; - у учнів не вистачає мовних і мовних засобів на вирішення поставленої задачи; - учні не залучаються до колективного обговорення предмета уроку з тих чи інших причин; - учні не витримують у необхідній кількості тривалість спілкування іноземною мовою.

Свої уроки я намагаюся планувати так, щоб долати проблеми, пов'язані з процесом навчання говоренню (використовую різні вправи, завдання, які допомагають мені робити уроки цікавіше, матеріал доступніший, а викладачам повною мірою брати участь у навчальному процесі). А) На вступних уроках, при ознайомленні з новим лексичним матеріалом, я виводжу на слайдах або вішаю на магнітній дошці картинки, що відповідають темі уроку. -Учні повинні уважно переглянути представлені ним картинки і назвати якнайбільше слів-асоціацій (словосполучень, речень), які описують цю картинку, використовуючи весь свій лексичний запас. На зображенні зображено літо, ясна погода, сонячно, діти купаються в річці. Учні починають називати свої асоціації до цієї картинки, описуючи її: Es ist Sommer. Es ist sonnig. Die Sonne scheint. Die Sonne scheint hell. Es ist heiter. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
Б) Дуже добре для навчання говоренню, накопиченню та закріпленню лексики складати тематичні кросворди. -Учні повинні уважно прочитати дане їм слово по горизонталі та скласти по вертикалі з кожною літерою з цього слова свої слова, що відповідають тематиці уроку. Так на уроці в 5 класі на тему «Будівлі міста» було дано слово по горизонталі Apotheke, і ті, хто навчається на кожну літеру по горизонталі, писали свої слова. гру «Аукціон» за допомогою колективного способу навчання. Так, наприклад, у 5 класі: -Учні повинні по черзі назвати якнайбільше слів за вказаною вчителем тематикою з метою повторення та закріплення лексики на тему «Дома у Габі. Що ми бачимо там? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.

Розвиток навичок мовлення на уроках німецької мови.

При навчанні мовлення необхідно розвивати пізнавальні здібності. Мовну компетенцію найчастіше розкривають як сукупність конкретних умінь, необхідні нам для мовних контактів та оволодіння мовою як навчальної дисципліни. Коли ми говоримо про спілкування, то, природно, постають питання: з якого приводу у нас відбувається спілкування, з ким ми спілкуємося. Будь-яка наша діяльність містить мотив, мету, дію та операції. У своїй статті мені хотілося б поговорити про спілкування вчителя з учнями іноземною мовою на уроці та у позаурочний час, про спілкування учнів на уроці під керівництвом вчителя, про спілкування учнів під час позакласної роботи іноземною мовою. Що стосується дій та операцій на будь-якому уроці, то з боку вчителя вони, як правило, спрямовані на засвоєння учнями знань, умінь та навичок з предмета, а учні найчастіше виконують ті чи інші дії чи завдання, не замислюючись, у чому їхня суть чи користь. . Крім того, у багатьох учнів у підлітковому віці виникають проблеми з успішністю. Найчастіше це пов'язано не з працездатністю дитини або її інтелектуальними можливостями, а з різким падінням інтересу до навчання, зниження навчальної мотивації. Моєю задачею на всіх етапах навчання англійської мови є підтримка навчальної мотивації: моє завдання – сформувати в учнів стійку мотивацію досягнення успіху, підвищити самооцінку. Необхідно відзначати і заохочувати найменші удачі дитини у навчанні, навіть незначні зрушення на краще, докладно обґрунтовувати оцінки, виділяти критерії позначки, щоб вони були зрозумілі учням, поступово виховувати у учня впевненість у собі та своїх можливостях, змінюючи тим самим його самооцінку. На своїх уроках я приділяю величезну увагу цікавості викладу, емоційності моєї мови, пізнавальним іграм. Вчитель повинен намагатися приходити в клас тільки з позитивно спрямованою енергією, говорити доброзичливо, вміти підтримати розмову на теми, що цікавлять учнів, тобто знати не тільки основи граматики, фонетики, лексики та країнознавства, а й розбиратися хоча б трохи в сучасній молодіжній моді, музиці, спорт, література, комп'ютерні технології. Ми, вчителі, повинні завжди бути поруч із учнем, хоч і на крок попереду нього. Мова вчителя на уроці має велике значення, що стимулює учнів до вивчення іноземної мови, наочно переконуючи в його комунікативної функції. Це, безперечно, позитивно позначається на відношенні учнів до вивчення даного предмета, однак, лише в тому випадку, якщо вчитель повною мірою і правильно використовує можливості спілкування з учнями іноземною мовою, що викладається. У спілкуванні вчителя з учнями важливо, щоб останні розуміли мову безпосередньо іноземною мовою, а цього необхідно враховувати деякі чинники. Я впевнена, що спілкування вчителя з учнями іноземною мовою має відбуватися на всіх етапах уроку та протягом усього курсу навчання. Наприклад, висловлювання класного побуту слід вводити поступово з обов'язковим ускладненням мови спілкування у міру просування учнів у мові, що вивчається, що, на жаль, не завжди спостерігається в практиці навчання. З використанням нового висловлювання, який буде необхідний ведення уроку, необхідно привертати увагу учнів до його формі та значення, не боячись перекладу. Надалі ж вчитель користується цим виразом безперекладно, спочатку підкріплюючи показом, мімікою, жестом те, що треба зробити. Потім вчитель відключає й засоби спілкування, про те, щоб розуміння забезпечувалося лише у вигляді звукового мови. Хоча міміка, жести відіграють важливу роль у спілкуванні, в даному випадку ці екстралінгвістичні засоби можуть негативно позначатися на розвитку розуміння учнями іншомовної мови, оскільки вони можуть витіснити мову як сигнал, що несе інформацію, і призвести до того, що спілкування здійснюватиметься за допомогою цих, додаткових засобів, а не за допомогою мови, що звучить, мови. Немає необхідності перекладати прохання, розпорядження, повідомлення і т. д. рідною мовою, тобто користуватися у спілкуванні з учнями паралельно двома мовами (іноземною та рідною), що нерідко спостерігається практиці школи. Якщо ми, вчителі, супроводжуватимемо майже кожну сказану нами іноземною мовою фразу перекладом, то ми не сформуємо в учнів вміння розуміти іншомовну мову і, отже, здійснювати спілкування цією мовою. Знаючи, що вчитель зазвичай перекладає те, що говорить іноземною мовою, учень не робить жодних зусиль, щоб зрозуміти мову вчителя, він навіть не слухає її, як би відключається в момент виголошення розпорядження, прохання, повідомлення іноземною мовою, включаючись лише тоді, коли все це повідомляється російською мовою. Очевидно, такий вчитель не вірить у можливості своїх учнів, і це зневіра передається і учням, вони починають дивитися іноземною мовою як на предмет вивчення, що не має практичного застосування. Розширення виразів класного побуту слід проводити за рахунок включення в спілкування з учнями засвоюваного ними мовного та мовного матеріалу, передбаченого програмою та відображеного в навчальному комплексі, та за рахунок додаткового матеріалу, необхідного для ведення уроку іноземною мовою, і, отже, потрібного не для разового вживання, а постійного користування. Дотримання даного правила дозволить вчителю здійснювати спілкування з учнями іноземною мовою і цим сприяти кращому засвоєнню його. Спілкування іноземною мовою вчителя з учнями під час проведення уроку, а також під час зустрічі з ними у позаурочний час може бути стимулом для підвищення мотивації у вивченні іноземної мови у школі. По-перше, спілкування учнів іноземною мовою на уроці під безпосереднім керівництвом вчителя відбувається щодо теми, коли після ознайомлення з навчальним матеріалом і тренуванні учні переходять до застосування засвоєного матеріалу в аудіювання і говорінні, яке стимулюється зоровими засобами наочності. Це можуть бути предмети, що оточують учнів, або предметні картки. Учень повинен назвати предмети, які у нього на парті або які показує йому вчитель. Учень повідомляє класу, що він бачить (висловлювання на рівні речення). Інший учень характеризує предмет. Третій говорить про те, наприклад, навіщо використовується цей предмет. Четвертий висловлює ставлення щодо нього. У швидкому темпі ми можемо опитати учнів, перевірити їх уміння будувати, а часто відтворювати що зберігаються у пам'яті необхідні висловлювання. По-друге, застосування навчального матеріалу в аудіювання та говорінні стимулюється слуховими засобами. Воно може здійснюватися за допомогою звуковідтворювальної апаратури та розповіді вчителя. Завдання учням при аудіювання звертають їх увагу на зміст тексту, що прослуховується. Виконання таких завдань пов'язане з умінням учнів розуміти іншомовну мову на слух і говорити мовою, що вивчається, тобто приймати інформацію, піддавати її деякій переробці і передавати отриману інформацію в трансформованому вигляді. Переробка одержуваної інформації, природно, матиме індивідуальний характер, оскільки кожен учень в міру своїх інтелектуальних здібностей і мовних можливостей вирішуватиме комунікативні завдання, що стоять перед ним. Тому можна повною мірою говорити про спілкування, про застосування мови, що вивчається, в комунікативних цілях. На розуміння тексту істотно впливають багато чинників, наприклад: характер тексту та обсяг тексту. У тексті краще короткі речення: учні легше сприймають структуру речення, що надзвичайно важливо для розуміння. Я зазвичай починаю роботу з невеликого за обсягом тексту та поступово збільшую обсяг пропонованого на слух тексту. Велике впливом геть розуміння тексту надають і комунікативні завдання, запропоновані учням під час прослуховування тексту, оскільки можуть вимагати більшого чи меншого проникнення у текст і, отже, різної глибини розуміння. Наприклад, завдання: Прослухайте текст і скажіть, де і коли відбувається дія не вимагає від учнів глибокого проникнення тексту. При сприйнятті тексту увагу спрямовано лише визначення місця та часу дії, інше може залишатися над полем зору. Завдання: Прослухайте текст і скажіть, чи правильно вчинив… пов'язане з більш глибоким розумінням тексту, складнішими розумовими операціями. У навчанні мовлення слід користуватися різного роду завданнями, оскільки кожне з них покликане формувати якесь приватне вміння і в сукупності розвивати та вдосконалювати вміння розуміти мову на слух і використовувати зміст тексту у власних висловлюваннях, діалогічних та монологічних за формою. Не менш суттєвим для розуміння є спосіб подання тексту: темп промови, паузи між абзацами, чистота, чіткість запису, кількість прослуховувань, різноманітних перешкод. Чим триваліша паузи, тим легше розуміється текст, оскільки осмислення інформації відбувається у паузи. Самі абзаци мають чітко вирізняти закінченість думки. По-третє, застосування навчального матеріалу стимулюється вербальними чи словесними засобами. До них відносяться словесно створювані ситуації. Повідомлення на тему можуть бути підготовленими та непідготовленими, вони можуть носити форму бесіди, тобто перериватися питаннями, що уточнюють репліками тощо. П. Різноманітність можливих завдань дозволяє залучати всіх учнів до спілкування іноземною мовою, оскільки виконання їх може вимагати висловлювань, різних за складністю - від найпростішого, доступного слабким учням, до складного, що представляє інтерес і сильного учня. Характер завдань, які спонукають учнів здійснювати комунікативні акти під час роботи над текстом, їх кількість і рівень складності, звісно, ​​залежатимуть від ступеня навчання, мовної підготовки учнів, їхнього рівня розвитку, самого тексту та інших чинників. Тільки вчитель, знає конкретні умови, у яких ведеться навчання, може знайти найкращий варіант завдання, у якому учням було б цікаво працювати, і кожен міг би проявити свої індивідуальні здібності якнайкраще. Всі вище вказані методичні прийоми, що реалізують метод застосування навчального матеріалу і формуються на їх основі навички, дадуть найбільший педагогічний ефект за таких умов: Якщо вчитель добре володіє мовою, що володіє, і вміє адаптувати свою мову до рівня мовної підготовки своїх учнів. Якщо вчитель володіє методикою викладання іноземних мов і, зокрема, технологією навчання, знає основні методичні засади і може реалізувати в методичних прийомах, що використовуються стимулювання висловлювань учнів. Якщо вчитель має у своєму розпорядженні всі необхідні візуальні, зорово-слухові засоби і вміє ними вільно користуватися. Якщо вчитель вміє раціонально використовувати конкретні умови навчання (кількість учнів у навчальній групі та ін.), чітко формулювати завдання, вміло використовувати засоби навчання. Якщо вчитель вміє створити сприятливі умови для мовної діяльності: коли учням хочеться слухати іншомовну мову і їм цікаво, коли їм хочеться говорити, і вони не бояться зробити помилку, коли учням допомагають висловлювати думки, коли учнів надихають на висловлювання, вселяють у них упевненість , що вони можуть впоратися із завданням. Тільки в таких умовах можливе мовлення, тим паче іншомовне. А якщо ні, то учні не хочуть і не люблять говорити, бо бояться, що скажуть неправильно, за що їх лаятимуть або поставлять двійку. У цьому випадку спілкування для учня іноземною мовою стає справді борошном. Якщо вчитель вірить у свої можливості навчити учнів розуміння іншомовної мови та вміння вести нескладну бесіду та вселяє цю віру у своїх учнів. Отже, при навчанні мовлення пізнавальна активність дуже важлива на всіх етапах навчання. До стимулів пізнавального інтересу можна віднести: новизну інформаційного матеріалу - стимулюючий фактор зовнішнього середовища, який збуджує стан подиву, спантеличеності, відбір мовного матеріалу слід здійснювати з урахуванням розвиненості навчальних умінь і навичок класу, а також рівня його інтелектуального розвитку та інтересів; демонстрацію незавершеності знань. Учні щодо іноземної мови повинні розуміти, що у школі вивчаються ази мови, можна навчитися вести розмову, читати на теми, що вивчаються, але межі вдосконаленню немає. Розвиток мовлення та пізнавальних здібностей забезпечується і великою кількістю творчих завдань та проектів на уроках. Учні охоче малюють комікси з короткими коментарями чи вигадують підписи англійською до вже готових малюнків. Усе це дозволяє зміцнювати дух команди чи розвивати індивідуальність кожного учня.

Всі ми хочемо досягти досконалості в мовах, насамперед у німецькій.
В наш час володіння іноземними мовами – вкрай важливе вміння, і з цим важко сперечатися. Знання мов допомагає зміцнювати дружбу та порозуміння між людьми. Загальна кількість мов та діалектів у світі наближається до п'яти тисяч. Вільне володіння іноземними мовами (і не одного, бажано) дозволяє ширше використовувати безмежні можливості, що відкриваються.

Багато людей запитують: «Для чого мені знати ще одну мову, якщо я знаю німецьку? Навіщо мені ще вивчати англійську мову? Друге важливе питання – як швидко вивчити німецьку мову?

З тим, що англійська мова - лідер за кількістю людей, які вважають її рідною або володіють нею, не посперечаєшся. Однак це не привід упускати з уваги інші мови. Володіння англійською мовою, як правило, само собою очевидне явище. Володіння англійською мовою сьогодні нікого не вразити.

Але німецька мова – це теж одна зі світових мов. Саме він є, можна сказати, особливою цінністю не тільки для знавців та поціновувачів філології, а й служить для успішного позиціонування себе в суспільстві та моделювання свого майбутнього, націленого на успіх.

На російських сайтах інтернету пропонують наступні послуги – швидко вивчити німецьку мову, – мову, яка відіграє важливу міжнародну, комунікативну роль. Людина, що володіє німецькою мовою, зустріне розуміння більш ніж 100 мільйонів людей, а в більшості європейських країн німецька мова є рідною. Понад сто тисяч осіб на території Росії, України, Казахстану є носіями німецької мови.

Крім того, німецька мова – одна з офіційних мов уряду ЄС під час проведення самітів та переговорів. Для більшості міжнародних проектів як засіб вербальної та документальної комунікації використовується німецька мова. Тому кожен підприємець, який бачить себе в міжнародному бізнесі, просто зобов'язаний швидко вивчити німецьку мову (як відомо, час – гроші).

Але швидко вивчити німецьку мову варто не лише заради придбання престижної зарубіжної роботи чи з метою розвитку свого міжнародного бізнесу. Вивчення ще однієї іноземної мови сприятливо впливає на пам'ять, покращує швидкодію розуму, кмітливість. Вивчення німецької мови збагачує внутрішню культуру, розсуває рамки пізнаного.

Німецька мова - це мова найбільших філософів світу. Іммануїл Кант, Фрідріх Ніцше, Артур Шопенгауер, Мартін Хайдеггер та багато інших мислителів були носіями німецької культури та мови. Дивовижна романтична поезія та лицарські романи також були створені за допомогою цієї мови. Тому, якщо швидко вивчити німецьку мову, працю зазначених попередників можна читати в оригіналі.

Німецька мова багатогранна і самобутня, як і вся німецька культура. Він чудово передає та підкреслює особливості, душу як Німеччини, так і німецької нації. Культура та твори німецькомовного суспільства залишили свій слід у музиці, кіно, театрі, архітектурі. Великий внесок у розвиток мистецтва, живопису, кінематографу, інших видів людської творчої діяльності – все разом спонукає швидко вивчити німецьку мову.

Усім людям, яким цікаві ті чи інші подробиці життя сучасної Німеччини, безумовно, необхідно швидко вивчити німецьку мову. Володіння мовою допоможе більш детально вникнути та зрозуміти цю європейську культуру. Неодмінна умова володіння німецькою є при зайнятості у сфері туризму. Німці дуже люблять мандрувати. І їхній інтерес до історії Росії, у тому числі й сучасного її стану, не вичерпується. А це означає, що, наприклад, туроператор, персонал якого попрацював швидко вивчити німецьку мову, матиме незаперечну перевагу. І, водночас, помилуватися чудовою красою Німеччини, подивитися матч «Баварії» - гранда європейського футболу, набратися в міру чарівної, трохи містичної архітектурної готики, приїжджає щорічно незліченну кількість людей з усього світу. І наші з Вами співгромадяни не є винятком. А ділові, заповзятливі росіяни, які вміють дивитися перспективно, чітко оцінили свою потребу швидко вивчити німецьку мову. Можна визнати, що німецька мова актуальна, як ніколи, не лише у полі мистецтва та науки. Це невід'ємна частина і решти дійсності нинішнього століття.

Багато хто задається питанням: чи важка німецька мова для пізнання та розуміння? На це питання немає певної, однозначної відповіді, все залежить від багатьох факторів. Діти, які прожили половину зі своїх шести, семи років у Німеччині скажуть, що ні. Людині зрілої швидко вивчити німецьку мову вже не так просто. І різниця тут полягає в тому, як діти вивчають мову та як дорослі. Діти осягають мову у процесі спілкування, лише на рівні сприйняття. Вони навіть не замислюються про це, розмовляючи з однолітками, переглядаючи мультфільми, граючи і таким чином вивчаючи мову. Дорослі ж сприймають все інакше. Вони шукають курси німецької мови для початківців, переглядають та прослуховують відео/аудіоматеріали з вивчення німецької мови. В результаті, їх розуміння та володіння мовою ні чим, як правило, не краще за розуміння мови тими ж дітьми. Однак, граматика, правила побудови мови, вміння читати, писати в останньому випадку є у систематизованому вигляді. З іншого боку, повністю та швидко вивчити німецьку мову, як і будь-яку іншу, практично неможливо. Навіть рідну мову люди вчать усе життя.

З чого почати? Навіть найпекучішого бажання швидко вивчити німецьку мову не вистачить для досягнення мети. Часто добрі наміри ними й залишаються, а потуги вивчити мову припиняються з першими труднощами. Безперечно, необхідно докладати значних зусиль. Потрібно виділити час, сили для цього, і все за рахунок порушення ритму життя, що склався, шляхом відмови від деяких звичок і зручностей. Але натомість - знання мови, розширення кругозору та інші принади володіння німецькою мовою.

Вважається, що володіння другою мовою складається з уміння читати, розуміти розмовну мову, грамотно писати, а також говорити самому і правильно перекладати рідну мову, і навпаки. І порядок перерахування відповідає рівню, що визначає складність розуміння необхідних висот пізнання. Адже справді навчитися читати не складно. Набагато складніше дається розуміння мови. Для цього потрібно знати основи граматики та володіти пристойним рівнем лексики. До того ж для розвитку розмовної мови просто потрібна практика. Щоб грамотно писати, треба добре знати досить складну німецьку граматику.

Але незалежно від сказаного вище, найголовніше - правильно почати навчання.

Декілька порад з вивчення німецької мови:
На місце виходить мотивація, особистісна мотивація. Існує безліч навчальних посібників про те, як її застосувати та які результати вона дає. Зазначимо лише те, що наполегливість – запорука успіху, а геній – це один відсоток таланту та дев'яносто дев'ять відсотків завзятої праці. Допоможуть будь-які мотивуючі висловлювання. Розмножте і розважте гасла на найвидніших місцях, щоб розбурхувати Ваш розум і не дозволяти лінуватися без почуття провини.

Занурення в мовне середовище просто потрібне. Однак, на самому початку, коли до пуття і алфавіту не знаєш, читати Гете чи Ніцше в оригіналі (коли їх і в російському варіанті часом неможливо зрозуміти) - не найоптимальніший варіант.

Перегляд телевізора. Розуміння мови набагато важливіше за «зубрежки». Додатково можна налаштувати свій телевізор або комп'ютер на прийом програм німецького телебачення, їх досить багато. Хороший, прогнозований результат дасть перегляд передач, розрахованих на середньостатистичного глядача, передачі-аналоги вітчизняних «Великого прання» або «Вікон». Такі передачі досить емоційно поставлені та зрежисовані. Часом вони цікаві, а те, що корисні для вивчення мови - це факт. Як правило, герої телешоу використовують розмовну, побутову мову. Кількість слів не перевищує 1000. Але цього достатньо. Запам'ятовуючи таким чином по 10-20 нових слів на день, через 2-3 місяці можна буде легко зрозуміти, хто кому, і з ким змінив, скільки грошей приносить або не приносить той чи інший герой. Інші канали, такі як ZDF і ARD розраховані більш грамотну публіку і мову, використовуваний у разі, насичений спеціальними термінами, словами, складними сприйняття. Велику цінність у вивченні німецької мови для початківців становлять фільми німецькою з субтитрами. У цьому випадку задіяно більше кортикальних здібностей мозку. Разом із аудіоінформацією, глядач доповнює розуміння побаченим.

Доброю підмогою у вивченні німецької мови є періодичні видання засобів масової інформації, тут йдеться про газети та журнали. Краще знайти газети, так званої, «жовтої» спрямованості. Газети, де із завидною періодичністю розповідають про той чи інший скандал у якійсь відомій родині; про те, в чому була одягнена чергова пасія відомого кіноактора або в якому нічному клубі всі ніч пили футболісти. Деякі газети та журнали, які є підмогою для вивчення німецької мови для початківців: перша газета в Німеччині BILD, журнал для молоді BRAVO, жіночий журнал LISA. Словниковий запас цих видань вбирається у 3000 одиниць (слів) передачі. Здолавши кілька подібних журналів і газет, можна вважати себе знавцем розмовного жанру німецької мови та переходити на більш серйозний рівень.

Найважливішу роль відіграє спілкування з носіями німецької мови. Знайдіть у своєму колі знайомих німців, попросіть їх допомогти в освоєнні німецької мови, запропонуйте їм в обмін свою допомогу з освоєння російської мови. Знайти співрозмовника у мережі WWW, на різних мовних форумах та тематичних майданчиках не складе проблем. Виділяйте на спілкування час, наприклад, два-три вечори німецької мови, два-три – російської. Таким чином, ви осягнете не лише німецьку мову, а й, можливо, душу німецького народу.

Непоганою можливістю швидко вивчити німецьку мову є навчання в одному з німецькомовних університетів, коледжі чи школі. Порада: у сусіди собі обирайте німців, якщо бажаєте справді швидко вивчити німецьку мову. Втратьте з уваги на деякий час своїх земляків. Це одна з необхідних жертв на шляху зростання. Не відставайте ні на крок від своїх нових друзів, відвідуйте разом із ними дискотеки, бари, інші заклади. Живіть тим життям, як і вони, і результат не забариться.

Нарешті порада, що має особливу цінність, причому не тільки при вивченні німецької мови.
Необхідно дотримуватися сталості! Ніколи не здаватися! Тримати ритм! Щодня виділяти за годиною свого часу буде достатньо. Але щодня! Бажано, в один і той самий час. Немає потреби ґвалтувати себе запам'ятовуванням сотні слів щодня. Набагато важливіше вивчати потроху, але регулярно. Візьміть за правило використовувати час раціонально. Наприклад по дорозі на роботу або навчання вчіть нові слова. Що називається «два в одному» - і закріплення знань, і відволікання від рутини.

Багато людей дають собі обіцянку не говорити російською доти, доки не опанують німецьку. Весь свій час вони проводять із корінним населенням Німеччини. Але на такий подвиг готові не багато, та й немає особливої ​​потреби у такому методі вивчення німецької мови.

Для всіх, хто вивчає німецьку мову, розроблені спеціальні посібники. Вони містять багато практичних завдань, діалогів, сценок. Тексти пропонуються невеликі та взяті із реальних ЗМІ. До них додаються відеоматеріали, аудіодиски. Пропонуються різні головоломки, логічні загадки.

Щоб прискорити процес вивчення, проводяться перегляди кінофільмів, огляди преси, додаткових інформаційних джерел, наприклад, художньої літератури німецькою мовою.

Двадцять перше століття пропонує нам безмежний вибір можливостей. Але, водночас, він висуває і жорсткі вимоги. Головним умінням у наш час, мабуть, стає здатність навчатися нового. Інакше всі можливості, що відкриваються, пройдуть повз, не будуть використані повною мірою. Якщо бажання швидко вивчити німецьку мову узгоджується з Вашими планами, ставте ціль і дійте! Не забувайте про мотивацію, будьте завжди сфокусовані на досягнення мети! Результат виправдає витрачені зусилля та окупить вкладені кошти та час!

Державне обласне автономне професійне

освітня установа

«Липецький коледж транспорту та шляхового господарства»

Навчання говоренню учнів іноземною мовою в умовах впровадження ФГЗС

Склала: Ухаботіна Ганна Володимирівна

викладач німецької мови

Липецьк 2015-2016 навч.

Вступ …………………………………………………………………………. 3

1. Теоретичне обґрунтування створення дидактичного забезпечення процесу навчання мовленню німецькою мовою в сучасній освітній установі ………………………………………………… 4

2. Вправи, спрямовані на навчання мовленню німецькою мовою в сучасній освітній установі на основі спеціальних дидактичних матеріалів ……………………………………………………. 7

Висновок ……………………………………………………………………... 10

Вступ

Розвиток міжнародних зв'язків нашої країни, обмін культурними та науково-технічними досягненнями, поява інноваційних технологій, а також ринок праці, що змінюється, вимагає від сучасного фахівця знання щонайменше однієї іноземної мови (а іноді й кількох). І де, як не в сучасних освітніх закладах (чи то школа чи заклад середньої професійної освіти) закладається елементарна база використання іноземної мови у різноманітних формах спілкування. Саме говоріння іноземною мовою дозволяє учням мотивовано, логічно послідовно, пов'язано та правильно викладати свої думки в усній формі, брати участь в іншомовному спілкуванні, вирішувати різноманітні комунікативні завдання, вчиняти мовні дії згідно з встановленням, умовами та ситуаціями спілкування в межах, визначених програмою навчання іноземної мови .

Вміння діалогічного чи монологічного мовлення показують рівень володіння німецькою мовою як засобом спілкування з учасниками спільної мовної діяльності у навчальних умовах на уроках або заняттях іноземної мови та, природно змодельовано, уявно, на імітативному рівні – з представниками країни, мова якої вивчається.

І наскільки цей рівень розвинений, залежить від того, як було побудовано навчально-виховний процес, якими прийомами та вправами користувався викладач (учитель), якій формі мови (монологічної чи діалогічної) було віддано перевагу та які дидактичні матеріали оптимізували процес навчання говоренню.

1. Теоретичне обґрунтування створення дидактичного забезпеченняпроцесунавчання мовленню німецькою мовою в сучасній освітній установі

Говоріння представляє форму усного спілкування, з допомогою якої відбувається обмін інформацією, здійснюваної засобами мови, встановлюються контакт і взаєморозуміння, впливає співрозмовника відповідно до комунікативним наміром говорить.

Говоріння, поряд з читанням та аудіюванням, є одним з основних видів мовної діяльності іноземною мовою, що здійснюється на уроках та заняттях з німецької мови в сучасній освітній установі, оскільки всі функції усного спілкування – інформативна, регулятивна, емоційно-оцінна та етикетна – здійснюються саме у процесі говоріння у тісному єдності. Кожна з перелічених видів функцій говоріння характерні свої мовні засоби висловлювання.

Говоріння може мати різну складність, починаючи від називання предмета, відповіді питання, висловлювання ефективного стану з допомогою простого вигуку і закінчуючи самостійним розгорнутим висловлюванням. А перехід від окремого слова та окремої фрази до цілого висловлювання пов'язаний із різним ступенем участі мислення та пам'яті.

Крім того, успішність навчання говорінню залежить від індивідуально-вікових особливостей учнів, від наявності у них мотивів вчення, уваги та інтересу, від уміння користуватися стратегіями спілкування, від уміння спиратися на колишній мовний досвід тощо.

Але на перший план виступають все ж таки дидактичні матеріали, за допомогою яких викладач здатний організувати навчально-виховний процес, підпорядкований провідній меті навчання іноземної мови – навчити учнів володіти іноземною мовою на такому рівні, коли іноземна мова виступає засобом спілкування в різних комунікативних ситуаціях. Успішне досягнення цієї мети залежить від таких факторів, як:

Лінгвістичні та дискурсивні характеристики текстів, пропонованих авторами навчальних посібників;

Комунікативна спрямованість вправ та завдань для розвитку умінь говоріння, змодельованих викладачем (учителем) на основі матеріалів дидактичних та навчальних посібників;

Умови навчання, у яких створюється активна спільна навчальна діяльність учнів;

Наявність мультимедійних додатків до навчальних посібників, за допомогою яких викладач може організувати процес навчання мовленню німецькою мовою на вищому методичному рівні;

Компетентність самого викладача, що дозволяє використовувати додаткові дидактичні матеріали як засоби навчання відповідно до рівня розвитку мовленнєвих іншомовних умінь та навичок учнів та вимог освітньої програми навчання в галузі говоріння німецькою мовою.

Актуальним на сьогоднішній день стають навчальні матеріали, що сприяють організації навчальної діяльності учнів, що спрямовується на змістовну сторону говоріння, а не на мовну, наприклад, при виконанні парних, групових чи колективних завдань. Важлива при цьому мета спільної діяльності – дізнатися нову інформацію та зафіксувати/оцінити її, спільно обговорити проблемні завдання, взяти участь у дискусії чи комунікативній грі, зробити щось спільно (проект, план-схему подорожі тощо).

Методично грамотний відбір навчальних та дидактичних посібників, різноманітність прийомів навчання говоренню, побудованих на педагогічно грамотній взаємодії викладача з учнями для створення на уроках або заняттях умов для імітації іншомовного мовного середовища, допомагає учням «проживати» уявні ситуації, сприяє інтенсивному застосуванню лексичного та усного мовлення, розвиває почуття мови. При цьому вчитель (викладач), який будує навчально-виховний процес на застосуванні нових комунікативних та розвиваючих методик навчання, здатний досягти відчутних результатів не тільки в галузі говоріння, а й у загальному процесі оволодіння іноземною мовою.

Підсумовуючи вище сказане можна дійти невтішного висновку у тому, що з ефективної організації процесу говоренню німецькою мовою необхідне таке дидактичне забезпечення посібниками і матеріалами, которые:

Дозволили б формувати, розвивати та вдосконалювати вміння та навички говоріння на комунікативно достатньому рівні;

Створювали б міцну основу для користування німецькою мовою як засобом спілкування у різних комунікативних ситуаціях, чим власне й сприяли досягненню основної мети навчання іноземної мови в сучасній освітній установі.

2. Вправи, спрямовані на навчання мовленню німецькою мовою в сучасній освітній установі на основі спеціальних дидактичних матеріалів

Формування іншомовного мовного навички з усіма властивими йому якостями (стійкістю, гнучкістю, автоматизованістю) потребує певних умов, які створюються під час виконання спеціальних вправ у різних формах говоріння та з використанням різних дидактичних матеріалів та засобів.

Можна виділити такі основні типи вправ, вкладених у навчання говоренню:

 справді (природно) – комунікативні, тобто. вправи в усній формі іншомовної діяльності (як у монологічній, так і в діалогічній), різні за своїм змістом та за труднощами виконання залежно від етапу, умов навчання та характеру спілкування та які спонукають учнів користуватися цим видом комунікації як у рідній мові;

 умовно (навчально) – комунікативні, що дозволяють здійснювати тренування мовного матеріалу в навчальній (умовній) комунікації, що імітує природну і мають у своїй основі операції та дії мовного характеру, але все ж таки рідко зустрічаються в природній комунікації;

 некомунікативні вправи (підготовчі, передмовні, не ситуативні тренувальні) характеризуються відсутністю зв'язку з мовленнєвою ситуацією чи мовленнєвим контекстом, що мають не комунікативний, формуючий характер та спрямованість переважно на мовну сферу.

Наприклад, при проходженні теми «Фізкультура і спорт, здоровий спосіб життя» після читання текстів та накопичення лексичного матеріалу (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig тощо) учням пропонується скласти монологічне висловлювання1 пропозицій.

На другому етапі розвитку монологічної мови учням пропонується висловити своє особисте ставлення до обговорюваної теми, використовуючи розмовні кліше. Такі вправи набувають справді комунікативного характеру і дозволяють учням розвивати навички творчого використання мовного матеріалу і вміння правильно, аргументовано висловлювати свої думки.

Впровадження у навчальний процес перерахованих вище монологічних вправ передбачає використання різноманітних опор.

Опори повинні мати комплексний характер, тобто. допомагати учням і за змістом, і формою. У цьому посібнику опорами є ключові слова, сюжетні картинки та виноски. Крім цього план до тексту, схеми речень, складені самими учнями, дозволяють формувати вміння та навички монологічного мовлення на рівні репродукції.

На етапі розвитку продуктивної мови опорами можуть бути стінгазети та колажі, тематична асоціограма, країнознавча та графічна наочність, геометричні фігури і т.д.

gesundes Essen

hartes Training

wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem Sport widmen

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkohol trinken

Рис.1 Тематична асоціограма «Здоровий спосіб життя»

Для навчання говоренню в діалогічній формі використовуються умовно-комунікативні вправи, що ґрунтуються на принципі аналогії в освіті та засвоєнні граматичних форм. Це означає, що виконуючи мовленнєве завдання, учень конструює свої репліки за аналогією зі зразком, представленим зазвичай у текстовому варіанті, репліці вчителя або діалогу, записаному на аудіоносії.

Підсумовуючи вищесказане, можна констатувати таке:

● використання додаткових навчальних та методичних посібників у процесі навчання говоренню німецькою мовою надає позитивний вплив на формування, подальший розвиток та практичне використання у навчальній діяльності умінь та навичок говоріння;

● методика використання в педагогічному процесі вправ і завдань, що входять до структури посібників, повинна бути орієнтована на особистість учня, враховувати його життєвий, навчальний та мовний досвід, позанавчальні інтереси та схильності та підвищувати мотивацію до вивчення іноземної мови;

● використання в навчальній діяльності викладача наведених вище дидактичних матеріалів та інтерактивних методик навчання уможливлює не тільки оптимізувати педагогічний процес, а й надати йому величезного значення у вихованні особистості учня засобами іноземної мови.

Висновок

Процес навчання говоренню є основним етапом навчання усно-мовленнєвого спілкування іноземною мовою в сучасному освітньому закладі. Отже, вся професійно-практична діяльність викладача іноземної мови має бути спрямована на реальний практичний результат навчання – оволодіння учнями здатністю та готовністю користуватися іноземною мовою як засобом спілкування у певних програмою межах.

Для успішного досягнення поставленої мети викладачеві необхідно створити відповідні умови навчання, які оптимізували б навчально-виховний процес загалом та плідно сприяли б формуванню, тренуванню та вдосконаленню вмінь та навичок говоріння. Створення таких умов можливе лише при створенні та використанні вчителем у практичній діяльності правильно та методично грамотно відібраного дидактичного забезпечення процесу навчання іншомовному говорінню. Сучасні навчально-методичні посібники мають у своєму розпорядженні великий обсяг текстового матеріалу, вправи для розвитку усного мовлення, розвиваючі та творчі завдання на розвиток і вдосконалення лексичних і граматичних навичок. Тому завдання викладача полягає у тому, щоб відібрати саме ті з них, які сприяли б повною мірою практичному застосуванню мовних умінь у навчальній діяльності учнів на уроках іноземної мови у сучасній освітній установі.

У зв'язку з цим ми можемо запропонувати такі рекомендації:

● проводити ретельний відбір матеріалів навчальних та методичних посібників відповідно до мовних здібностей учнів та етапу розвитку мовного вміння;

● використовувати тренувальні вправи представлених навчальних посібників для навчання мовленню на кожному етапі навчання іноземної мови;

● спрямовувати процес навчання на формування у учнів стійких мовних умінь, використовуючи вправи та завдання у комбінуванні різних форм усного мовлення (діалогічного та монологічного);

● дотримуватись технології застосування дидактичних матеріалів, що забезпечують потребу у мовленнєвому спілкуванні в різноманітних мовних ситуаціях (стандартних, нестандартних, умовно-навчальних, уявних, проблемних) у процесі навчання мовленню німецькою мовою в сучасній освітній установі.