Uzorak karte posmatranja obrazovanja kod kuće, opcija 2. „Dnevnik individualne podrške učeniku je sredstvo za pružanje sveobuhvatne podrške i kreiranje individualne razvojne putanje

Često majke dolaze kod doktora sa pritužbama na zakašnjeli razvoj govora kod djeteta. Ali kod neke djece, pažljivim pogledom, specijalist, pored ovoga, uočava osobine djetetovog ponašanja koje se razlikuju od norme i koje su alarmantne.

Pogledajmo klinički primjer:

Dječak S. Uzrast 2 godine 9 mjeseci. Prema riječima majke, djetetov vokabular nije više od 20 pojedinačnih riječi koje se sastoje od dva ili tri sloga. Nema fraza. Majka kaže da dijete često ima histeriju, nemirno je i teško zaspi. Majka djeteta nema drugih pritužbi. Prilikom pregleda lekar primećuje da dete ne gleda u oči, stalno je u pokretu, reaguje vriskom ako mu se nešto ne da ili mu se zabrani. Svoje dijete možete smiriti samo ako mu date mobilni telefon ili tablet. Ne pokazuje interes za dječje igračke, već više za sjajne komade namještaja i dizajn interijera. Počevši da svira nešto, brzo gubi interesovanje i prelazi na nešto drugo. Ispitujući majku, ispostavlja se da je dijete vrlo izbirljivo u hrani. Nije obučena na nošu, obavlja nuždu samo u pelenu dok stoji. Ima poteškoća da zaspi i budi se tokom sna. Djetetu je urađena elektroencefalografija i konsultacije sa kliničkim psihologom i logopedom. Na osnovu dijagnostičkih rezultata i kliničke slike postavljena je dijagnoza poremećaja iz autističnog spektra.

Poremećaji iz autističnog spektra (ASD) su složeni poremećaji mentalnog razvoja koji se karakterišu socijalnom neprilagođenošću i nemogućnošću socijalne interakcije, komunikacije i stereotipnog ponašanja (višestruko ponavljanje monotonih radnji).

Sredinom prošlog veka autizam je bio prilično retka bolest. Ali s vremenom se sve više djece počelo pojavljivati koja pate od ovog poremećaja. Statistike pokazuju da je incidencija ASD-a kod djece u posljednjih 30-40 godina u zemljama u kojima se takve statistike provode porasla sa 4-5 osoba na 10 hiljada djece na 50-116 slučajeva na 10 hiljada djece. Međutim, dječaci su podložniji ovoj bolesti od djevojčica (odnos približno 4:1).

Uzroci ASD-a.

Širom svijeta do danas naučnici koji proučavaju uzroke autizma nisu došli do konsenzusa. Iznesene su mnoge pretpostavke. Među mogućim faktorima za pojavu ovog poremećaja kod djece navode se neke hipoteze:

Hipoteza genetske predispozicije

Hipoteza zasnovana na poremećajima u razvoju nervnog sistema (autizam se smatra bolešću uzrokovanom poremećajima u razvoju mozga u ranim fazama rasta deteta).

Hipoteze o uticaju spoljašnjih faktora: infekcije, hemijski efekti na majčin organizam tokom trudnoće, porođajne povrede, urođeni metabolički poremećaji, uticaj određenih lekova, industrijski toksini.

Ali da li ovi faktori zaista mogu dovesti do pojave autizma kod djece, još nije razjašnjeno.

Osobine mentalnog razvoja djece sa ASD-om.

Da bi razumjeli i prepoznali prisutnost autizma kod djeteta, roditelji trebaju pažljivo pratiti djetetovo ponašanje i uočiti neobične znakove koji nisu tipični za starosnu normu. Najčešće se ovi znakovi mogu prepoznati kod djece mlađe od 3 godine.

Dječji autizam se smatra razvojnim poremećajem koji zahvaća sva područja dječje psihe: intelektualnu, emocionalnu, osjetljivost, motoričku sferu, pažnju, mišljenje, pamćenje, govor.

Poremećaji u razvoju govora: U ranoj dobi može se primijetiti odsutno ili slabo pjevušenje i brbljanje. Nakon godinu dana postaje primjetno da dijete ne koristi govor za komunikaciju sa odraslima, ne odgovara na imena i ne slijedi verbalne upute. U dobi od 2 godine djeca imaju vrlo mali vokabular. Do 3 godine ne mogu da formiraju fraze ili rečenice. Istovremeno, djeca često stereotipno ponavljaju riječi (često drugima nerazumljive) u obliku eha. Neka djeca imaju nedostatak razvoja govora. Kod drugih se govor nastavlja razvijati, ali i dalje postoje komunikacijski poremećaji. Djeca ne koriste zamjenice, obraćanja, niti govore o sebi u trećem licu. U nekim slučajevima primjećuje se regresija prethodno stečenih govornih vještina.

Poteškoće u komunikaciji i nedostatak emocionalnog kontakta sa drugima: Takva djeca izbjegavaju taktilni kontakt, vizualni kontakt je gotovo potpuno odsutan, javljaju se neadekvatne reakcije lica i teškoće u korištenju gestikulacije. Djeca se najčešće ne smiješe, ne dopiru do roditelja i opiru se pokušajima da ih odrasli pokupe. Djeca s autizmom nemaju sposobnost da izraze svoje emocije, kao i da ih prepoznaju u drugima. Nedostaje empatije prema drugim ljudima. Dijete i odrasla osoba se ne fokusiraju na jednu aktivnost. Deca sa autizmom ne ostvaruju kontakt sa drugom decom niti ga izbegavaju, teško sarađuju sa drugom decom, a najčešće su sklona povlačenju (teškoće u prilagođavanju okolini).

N kršenje istraživačkog ponašanja: djecu ne privlači novost situacije, ne zanima ih okolina i igračke. Zbog toga djeca s autizmom najčešće koriste igračke na neobičan način; na primjer, dijete možda ne kotrlja cijeli automobil, već provodi sate monotono vrteći mu jedan od točkova. Ili ne razumijevanje svrhe igračke za korištenje u druge svrhe.

Poremećaje hranjenja: dijete s autizmom može biti izuzetno selektivno u ponudi hrane; hrana može izazvati gađenje i opasnost kod djeteta; često djeca počinju njuškati hranu. Ali u isto vrijeme, djeca mogu pokušati jesti nejestivu stvar.

Kršenje ponašanja samoodržanja: Zbog velikog broja strahova, dijete se često nađe u situaciji koja je opasna po njega. Uzrok može biti bilo koji vanjski stimulans koji uzrokuje neadekvatnu reakciju djeteta. Na primjer, iznenadna buka može uzrokovati da dijete trči u slučajnom smjeru. Drugi razlog je ignorisanje stvarnih prijetnji po život: dijete se može popeti vrlo visoko, igrati se oštrim predmetima ili pretrčati cestu bez gledanja.

Poremećaj motoričkog razvoja:Čim dijete počne hodati, primjećuje se nespretnost. Takođe, kod neke dece sa autizmom karakteristično je hodanje na prstima, a veoma je primetan nedostatak koordinacije ruku i nogu. Takvoj djeci je vrlo teško naučiti svakodnevne radnje, oponašanje im je prilično teško. Umjesto toga, razvijaju stereotipne pokrete (dugo izvođenje monotonih radnji, trčanje u krug, ljuljanje, mahanje „kao krilima” i kružne pokrete rukama), kao i stereotipne manipulacije predmetima (prebiranje malih dijelova, poređanje ih zaredom). Djeca s autizmom imaju značajne poteškoće u ovladavanju vještinama samopomoći. Motorička nespretnost je izražena.

Poremećaji percepcije: poteškoće u orijentaciji u prostoru, fragmentiranost u percepciji okoline, izobličenje holističke slike objektivnog svijeta.

Poteškoće sa koncentracijom: Djeca imaju poteškoća s fokusiranjem pažnje na jednu stvar; postoji velika impulsivnost i nemir.

Loša memorija:Često roditelji i stručnjaci primjećuju da djeca s autizmom dobro pamte ono što im je značajno (to im može izazvati zadovoljstvo ili strah). Takva djeca dugo pamte svoj strah, čak i ako se desio davno.

Karakteristike razmišljanja: Stručnjaci primjećuju poteškoće u dobrovoljnom učenju. Takođe, deca sa autizmom se ne fokusiraju na razumevanje uzročno-posledičnih veza u onome što se dešava, postoje poteškoće u prenošenju stečenih veština u novu situaciju i konkretnom razmišljanju. Djetetu je teško razumjeti slijed događaja i logiku druge osobe.

Problemi u ponašanju: negativizam (odbijanje slušanja instrukcija odrasle osobe, obavljanja zajedničkih aktivnosti s njim, napuštanje situacije učenja). Često praćeno otporom, vrištanjem i agresivnim ispadima. Veliki problem su strahovi takve djece. Obično su nerazumljivi drugima jer ih djeca često ne mogu objasniti. Dijete se može uplašiti oštrim zvukovima ili određenim radnjama. Drugi poremećaj ponašanja je agresija. Svaki poremećaj, kršenje stereotipa, uplitanje vanjskog svijeta u život djeteta može izazvati agresivne (histerija ili fizički napad) i autoagresivne ispade (oštećenje samog sebe).

Svaki slučaj bolesti je vrlo individualan: autizam može imati većinu navedenih znakova u ekstremnom stepenu ispoljavanja, ili se može manifestovati samo u nekim jedva uočljivim crtama.

Dijagnoza poremećaja iz autističnog spektra

Za dijagnosticiranje autizma stručnjaci koriste kriterije 2 međunarodne klasifikacije: ICD-10 i DSM-5.

Ali glavna tri kriterijuma („trijada“ kršenja) koja se mogu identifikovati su:

Kršenje socijalne adaptacije

Komunikacijski poremećaji

Stereotipno ponašanje

Glavne dijagnostičke faze uključuju:

Pregled djeteta od strane psihijatra, neurologa, psihologa

Posmatranje djeteta i popunjavanje Skale za procjenu autizma, koja se može koristiti za određivanje težine poremećaja

Razgovor sa roditeljima

Popunjavanje upitnika od strane roditelja - “Upitnik za dijagnosticiranje autizma”

Vrste ASD-a

Postoji nekoliko trenutnih klasifikacija ASD-a, a podjela se često događa prema potpuno različitim kriterijima, što, naravno, može donijeti određene neugodnosti osobi koja u početku slabo poznaje medicinu ili psihologiju; stoga će u nastavku biti istaknuti najosnovniji i najčešći tipovi ASD-a u praksi: - Kannerov sindrom (rani dječji autizam) - karakterizira ga "trijada" glavnih poremećaja: teškoća u uspostavljanju kontakata sa vanjskim svijetom, stereotipno ponašanje, kao i kao kašnjenje ili oštećenje komunikativnih funkcija razvoja govora . Potrebno je napomenuti i uslov za ranu pojavu ovih simptoma (do oko 2,5 godine)

Kod dece se manifestuje u 4 oblika, u zavisnosti od stepena izolovanosti od spoljašnjeg sveta:

Potpuna odvojenost od onoga što se dešava. Ovu grupu karakteriše nedostatak govora i nemogućnost organizovanja deteta (ostvarivanje kontakta očima, praćenje instrukcija i zadataka). Prilikom pokušaja interakcije s djetetom, ono pokazuje najveću nelagodu i poremećaj aktivnosti.

Aktivno odbacivanje. Odlikuje ih aktivniji kontakt sa okolinom od prve grupe. Ne postoji takva odvojenost, ali postoji odbacivanje dijela svijeta koji je djetetu neprihvatljiv. Dijete pokazuje selektivno ponašanje (u komunikaciji s ljudima, u hrani, u odjeći)

Preokupacija autističnim interesima. Karakterizira ga formiranje precijenjenih preferencija (djete godinama može pričati o istoj temi, crtati isti zaplet). Pogled takve djece usmjeren je na lice osobe, ali gledaju “kroz” ovu osobu. Takva djeca uživaju u stereotipnoj reprodukciji individualnih utisaka.

Ekstremne teškoće u organizaciji komunikacije i interakcije. Autizam u njegovom najblažem obliku. Djecu karakterizira povećana ranjivost, kontakt sa svijetom prestaje i na najmanji osjećaj prepreka. Možete uspostaviti kontakt očima sa ovom djecom

Aspergerov sindrom. Formirano od rođenja. Djeca imaju rani razvoj govora, bogat vokabular, razvijeno logičko mišljenje, bez smetnji u mentalnom razvoju. Ali u isto vrijeme pati komunikativna strana govora: takva djeca ne znaju kako uspostaviti kontakt s drugim ljudima, ne slušaju ih, mogu razgovarati sami sa sobom, ne drže distancu u komunikaciji i ne znaju kako da saosećaju sa drugim ljudima.

Rettov sindrom. Njegova posebnost leži u činjenici da razvoj djeteta do 1-1,5 godina teče normalno, ali tada se novostečene govorne, motoričke i predmetno-ulogovne vještine počinju raspadati. Ovo stanje karakteriziraju stereotipni, monotoni pokreti šaka, trljanje i zvijanje ruku, koji nisu svrsishodne prirode. Najrjeđa od predstavljenih bolesti, gotovo uvijek se javlja samo kod djevojčica.

Dječja psihoza. Prve manifestacije simptoma javljaju se prije 3. godine života. Karakteriziraju ga poremećaji društvenog ponašanja i komunikacijski poremećaji. Postoje stereotipi u ponašanju (djeca monotono trče u krug, njišu se dok stoje i sjede, pomiču prste, rukuju se). Takva djeca imaju poremećaje u ishrani: mogu progutati hranu bez žvakanja. Njihov nejasan govor ponekad može biti nekoherentan skup riječi. Postoje trenuci kada se djeca smrzavaju na mjestu, poput lutaka.

Atipični autizam. Od autizma se razlikuje po svojoj starosnoj manifestaciji i odsustvu jednog kriterijuma iz „trijade“ osnovnih poremećaja.

Korekcija pacijenata sa ASD-om

Jedan od najvažnijih delova habilitacije dece sa ASD nesumnjivo je pružanje psihokorekcione i socijalne rehabilitacione pomoći, uz formiranje veština socijalne interakcije i adaptacije. Sveobuhvatan psihokorekcijski rad, koji uključuje sve dijelove i vrste rehabilitacijske pomoći, koji će biti opisani u nastavku, je, uz terapiju lijekovima, djelotvorno sredstvo za ublažavanje negativnih simptoma ASD-a, a doprinosi i normalnom uključivanju djeteta u društvo. . Vrste ASD korekcije:

1) Psihološka korekcija je najčešći i najpoznatiji vid; odlikuje se prilično širokim spektrom tehnika, od kojih su TEACCH i ABA terapijski programi najrasprostranjeniji i najpriznatiji u svijetu.

Prvi program se zasniva na sljedećim principima:

Karakteristike svakog pojedinačnog djeteta tumače se na osnovu zapažanja o njemu, a ne iz teorijskih koncepata;

Adaptacija se povećava kako učenjem novih vještina tako i prilagođavanjem postojećih okolini;

Izrada individualnog programa obrazovanja za svako dijete; korištenje strukturirane obuke; holistički pristup intervenciji.

Drugi program se u velikoj mjeri oslanja na učenje koje ovisi o posljedicama koje nastaju nakon ponašanja. Posljedice mogu biti u obliku kazne ili nagrade. U ovom modelu potrebno je istaknuti glavne metode, kao što je postupak za kreiranje konture i jačanje ponašanja sličnog cilju; metoda podučavanja lanaca ponašanja; metoda podučavanja diskriminacije stimulusa.

2) Neuropsihološka korekcija - ova vrsta uključuje skup časova koji se sastoji od vježbi istezanja, disanja, okulomotorike, lica i drugih vježbi za razvoj komunikativne i kognitivne sfere, a sami časovi se značajno razlikuju po vremenu i količini.

3) Rad sa djetetovom porodicom i okolinom – prije svega, ova vrsta korekcije ima za cilj ublažavanje emocionalne napetosti i anksioznosti među članovima porodice, jer je često i roditeljima djece sa ASD potrebna pomoć, uključujući psihoterapeutsku podršku i programe obuke (takvi programi usmjereni su uglavnom na razvijanje osjećaja razumijevanja problema, realnosti njegovog rješenja i smislenosti ponašanja u trenutnoj porodičnoj situaciji).

4) Psihosocijalna terapija – zapravo, rad sa samim djetetom na formiranju kognitivnih, emocionalnih i motivaciono-voljnih resursa pojedinca za mogućnost dalje socijalne adaptacije, potreba za kojom postaje sve očiglednija kako dijete sa ASD-om raste.

5) Logopedska korekcija – s obzirom na to da je poremećen razvoj govora jedna od kardinalnih manifestacija ASD-a, ova vrsta rada sa djetetom će biti sastavni dio korektivnog programa. Karakterizira ga usmjerenost na formiranje vokabulara, razvoj slušne pažnje, kao i fonetskog i govornog sluha.

6) Medikamentozna korekcija ASD-a. Neki oblici autizma zahtijevaju lijekove za dijete. Na primjer, da bi poboljšao koncentraciju i upornost, liječnik može propisati vitamine i nootropne lijekove koji poboljšavaju procese razmišljanja i stimuliraju razvoj govora. A uz visoku impulsivnost, agresivnost, negativizam i izražene znakove "povlačenja", psihotropni lijekovi mogu pomoći. U nekim slučajevima, autizam se kombinuje sa epileptičkim napadima. U takvim slučajevima potrebni su lijekovi za sprječavanje napada. Mnoge majke se plaše lekova. Ali lijekovi se propisuju na određeni period, a ne zauvijek. Neželjeni događaji od lijekova su rijetki. A rezultat efekta u većini slučajeva je vrijedan hrabrosti roditelja. U svakom slučaju potrebno je individualno odlučiti koja vrsta terapije je potrebna. I lekar mora biti u stanju da jasno objasni roditeljima sva pitanja u vezi sa lekovima.

Dečiji dijagnostički centar u Domodedovu ima sve mogućnosti za dijagnostiku poremećaja iz autističnog spektra. Kao što su: pregled pedijatrijskog neurologa, kliničkog psihologa, logopeda, pregled - elektroencefalografija itd. Kao i tehnike korekcije, kao što je ABA terapija.

Adolescencija je period kada je turbulentan
fizičke i mentalne promjene, pa čak i ako su komplikovane
teške životne situacije iz ovih ili onih razloga. Šta se desilo
tinejdžer kome je potreban poseban nadzor?
Federalni zakon “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji” od datuma
24.07.1998. za osnovu uzima termit „djeca u teškom životu
situacije“, tj. djeca čije su vitalne funkcije objektivno poremećene,
djeca koja ne mogu sama savladati teškoće ne mogu
savladati njih i njegovu porodicu. Dakle, takva djeca su djeca u riziku, djeca
onima kojima je potrebna socijalna i pedagoška podrška.
Danas ne možemo doprijeti do sve djece u riziku, radimo
kod djece sa problemima u ponašanju, tj. sa znacima neprilagođenosti,
koji,
potrebna socio-pedagoška
podrška.
kao prvo,
Za takvu djecu pokreće se „Dnevnik pedagoških zapažanja“.
popunjava redovno, a ponekad i zajedno sa studentom. On će bolje pomoći
upoznati učenika, posebno njegove prednosti i slabosti.

Cilj:
aktivnosti učenika
formiranje ličnosti.
organizacija preventivnih
društveno značajna
i raditi na jačanju, razvoju i
“Dnevnik pedagoških zapažanja” se vodi redovno i ide
sa učenicima od razreda do razreda.
SADRŽAJ DNEVNIKA
1. Naslovna stranica (korica).
2. Sadržaj:
Odjeljak I “Informativni list” (podaci o vlasniku);
Odeljak II „Pedagoško-psihološke karakteristike učenika”
(karakteristike po učeniku);
III odjeljak „Obrazovne aktivnosti” (kreativni radovi, smjerovi
aktivnost);
Odjeljak IV „Individualni rad sa učenicima“ (plan rada, akti, korisno
informacije).
Odjeljak I. Informativni list.
Detalji o studentima.
Ovaj odjeljak sadrži informacije koje pomažu društvenim mrežama
nastavnika i razrednika za analizu ličnih podataka
student.

Odjeljak II. Pedagoško-psihološke karakteristike
student.
Karakteristike učenika.
Ovaj odjeljak sadrži karakteristike za sastavljene studente
razrednik i školski psiholog. Informacije za pomoć
analizirati karakter i sposobnosti učenika; rezultate
psihološka dijagnostika.
Odjeljak III. Obrazovne aktivnosti.
Posmatranje obrazovnih aktivnosti.
Ovaj odjeljak sadrži rezultate zapažanja i računovodstva
akademski učinak i prisustvo studenata; kao i opis glavnih formi
i pravcima njegovog obrazovnog i stvaralačkog delovanja. materijali,
predstavljeni u ovom odeljku daju široku predstavu o
dinamiku obrazovne aktivnosti učenika.
Odjeljak IV. Individualni rad.
Sadržaj rada.
Ovaj dio sadrži plan i sadržaj rada sa učenikom i njegovim
porodica.

Sadržaj
Stranica
Odjeljak I. “Informativni list”
Uključuje lične podatke učenika
Sastav porodice
Roditeljski podaci
Odjeljak II. “Pedagoško-psihološke karakteristike učenika”
Opće informacije o učeniku
Orijentacija ličnosti učenika
Voljne kvalitete učenika
Emocionalna strana karaktera
Osobine mentalnog razvoja učenika
Karakteristike učenika koje je sastavio nastavnik
Odjeljak II I. “Obrazovne aktivnosti”
Obrazovne aktivnosti
Pružanje pomoći u studijama od strane roditelja
Praćenje pohađanja i napretka
Dnevno posmatranje
Tromjesečna evidencija napretka i posjećenosti
Omiljeni školski predmeti
Odjeljak I V. “Individualni rad”
Plan rada studenata
Porodični plan
Izvještaji o inspekciji porodičnih životnih uslova
student

INFORMACIONI LIST
1. Puno ime i prezime učenika ________________________________________________________________
2. Klasa _______________
3. Datum (dan, mjesec, godina) i mjesto rođenja_______________________________________
4. Kućna adresa, kućni broj telefona, ulazni kod ___________________________________
5. Porodica djeteta:
majka_____

otac _______________________________________________________________________________
Odrasli koji su zapravo uključeni u podizanje djeteta:
(ime i prezime, mjesto rada, kontakt telefon, stručna sprema)
Sastav porodice, njena struktura: ________________________________________________________________
Stambeni uslovi _______________________________________________________________
Porodični odnosi _______________________________________________________________
Prisustvo odstupanja od normi ponašanja u porodici _____________________________________
Porodični kulturni nivo ________________________________________________________________
Obrazovni potencijal porodice ________________________________________________
6. Zdravstvena grupa djece, bolesti: ________________________________________________
7. Karakter djeteta ________________________________________________________________
8. Kvaliteti ličnosti (pozitivni, negativni) _________________________________
9. Položaj djeteta u timu________________________________________________________________
10. Obrazovne aktivnosti:
akademska izvedba ___________________________________________________________________
nivo znanja ________________________________________________________________
motivacija za učenje _______________________________________________________________
prisustvo časovima_______________________________________________________________
sposobnosti učenja _______________________________________________________________
kognitivni interes ___________________________________________________________________
11. Radna aktivnost:
Dostupnost radnih vještina ________________________________________________________________
željene vrste posla _______________________________________________________________
učešće u poslovima rada ________________________________________________________________
12. Vannastavne aktivnosti. Lični doprinos životu razreda, škole _______________________
13. Društveni krug (FI prijatelji):

U školi __
van škole _______________________________________________________________________________
14. Da li pripada “rizičnoj grupi” (od koje godine)? ___________________________________
15. Da li je prijavljen u školi (datum upisa, razlog) _______________
16. Da li je prijavljen u školi (datum odjave) ___________________________
17. Da li ste član regionalne Komisije za pitanja maloljetnika (datum prijave, razlog)
______________________________________________________________________
18. Da li je registrovan kod regionalne komisije za pitanja maloljetnika (datum odjave)
računovodstvo) ________________________________________________________________________________
19. Poziv za Vijeće za prevenciju kriminaliteta (datum, razlog)_____________________
20. Poziv komisiji za maloljetnike (datum, razlog)_____________________
______________________________ _________________
(Puno ime i prezime razrednog starešine) (potpis)
______________________
(godina izdavanja kartice)

PEDAGOŠKO – PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE
1.Opći podaci o studentu:
Fizički razvoj, zdravstveno stanje, posebno nervni sistem. Uslovi
život i svakodnevni život u porodici, odnosi među članovima porodice, odnos prema učeniku
porodica. Prepoznavanje onih aspekata porodičnog odgoja i svakodnevnog života koji se otkrivaju
osobina ličnosti učenika. Najznačajnije činjenice iz biografije
student.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
2. Orijentacija ličnosti učenika:
a) javno lice učenika, njegove težnje i ideale.
b) interesovanja i sklonosti učenika.
c) odnos učenika prema timu i sebi.
d) stav učenika prema učenju i sebi.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
3. Voljni kvaliteti učenika.
Svrsishodnost, aktivnost, inicijativa. Upornost, kako se odnositi
poteškoće sa kojima se susreću i kako ih prevazići. Disciplina i stepen
njenu svest.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________

4. Emocionalna strana karaktera:
Nivo emocionalne uzbuđenosti učenika, snaga i dubina emocionalne
iskustva, stabilnost osećanja. Kakvo raspoloženje preovlađuje: živost ili
letargija, brzina ili sporost, temperament.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________5. Osobine mentalnog razvoja učenika.
Kako proučava i razumije gradivo predstavljeno na času. Shows
nezavisnost, kritičnost u prosudbama i zaključcima. Može li to učiniti ispravno?
izrazite svoje misli u dosljednom pisanom obliku.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
KARAKTERISTIKE UČENIKA

Direktor _______________ (puno ime)
Cl. menadžer_______________ (puno ime)

KARAKTERISTIKE KARAKTERISTIKE INTERPERSONALNE KOMUNIKACIJE
STUDENTI
1. Koju poziciju student zauzima u timu?
(lider, popularan, fin, nepopularan, izolovan, odbačen)
2. Kako se učenik osjeća o mišljenju tima, zahtjevima, kritičnosti
komentari?
(dobronamjeran, ozbiljan, bolan, ravnodušan, neprijateljski)
3. Stil odnosa sa vršnjacima (mirno prijateljski; agresivan;
nestabilno; izolovan)
4. Da li uživa autoritet u timu?
(većina dječaka, samo djevojčice, mala grupa, ne
uživa
autoritet)
5. Da li ima prijatelje? (samo na času, van časa i na času i van časa,
vršnjaci, stariji od sebe, mlađi od sebe, ne druže se ni sa kim)
6. U kom svojstvu učestvuje u školskim događajima?
(inicijator, organizator, aktivni učesnik, pasivni izvođač,
ometač, nije uključen)
7. Kako izvršava javne zadatke? (sa zadovoljstvom, dobro,
zadovoljavajuće,
loš, izbjegava zadatke)
8. Sa kim najčešće dolazi do sukoba? (sa kolegama iz razreda, učenicima drugih
razredi, nastavnici, roditelji i rođaci)

AKTIVNOSTI UČENJA
Mišljenje
student
Mišljenje
roditelji
Mišljenje
nastavnici
Opcije
stavke,
studirao sa
zadovoljstvo
stavke,
pozivanje
teškoće
Stavke koje
voleo bih da studiram
dodatno
PRUŽANJE POMOĆI U VAŠIM STUDIJAMA
RODITELJI
Opcije
Mišljenje studenata
Mišljenje
roditelji
Potpuno nezavisna
Ispada
epizodno
Pomoć (navedite do
šta)
Ispada da je konstantan
pomoć

RAČUNOVODSTVENI POSJEĆENOST I PERFORMANSE
Stavka
matematike
čitanje
38
3 3
septembra
1015
1722
2 3 n 3
2 n n 3
DNEVNO MONITORING
2429
4 2 n n 3
Na primjer:
№
P/
P
1
2
Na primjer:
datum
5.09.08 Došao u školu
Opservacija
With
nenaučene lekcije na
matematike.
Mjere, rezultati
Poruka
roditelji
Bilješka.

kroz
IZVJEŠTAJ O POSTIGNUĆU I PRISUSTVANJU
PO KVARTALIMA
1. kvartal 2. kvartal 3. kvartal 4. kvartal
stavka
uspeo da prođe
imati vremena za propustiti
uspeo da prođe
I
26
26
3
3
matematičar
ika
ruski
jezik
I
ki
0
0
4
4
imati vremena
propust
ki
3
4
16
16
CURRENT CONTROL
o ponašanju učenika za ________ mjesec.
datum
Problem
Preduzete mjere

MAPA POSMATRAĆA.

br. Sadržaj zapažanja
Ne
Ponekad
A
Često
n
A
b
l
Yu
d
A
e
T
With
I
1
Edukativne aktivnosti:
ﺻ ravnodušnost;
ﺻ nevoljkost za učenjem;
ﺻ nizak akademski učinak;
ﺻ poteškoće u savladavanju
programi obuke;
ﺻ sistematski
neuspjeh jedan po jedan
ili nekoliko predmeta.
Odnosi sa vršnjacima.
2
Pozicija u klasi:
ﺻ izolacija;
ﺻ opozicija samom sebi
ﺻ pozicija mikro lidera
timu;
grupe koje se sastoje od
teški studenti.
Odnos prema drugoj djeci:
slab i mlađi;
ﺻ zlostavljanje
ﺻ preziran stav
ﺻ pripada raznim
vršnjacima;
omladinske grupe.
3
Odnosi sa odraslima.
Sa nastavnicima:
ﺻ priroda sukoba
odnos sa jednim
ili nekoliko nastavnika;
ﺻ grubost;
ﺻ netaktičnost;
ﺻ laž.
sa roditeljima:
ﺻ priroda sukoba;
ﺻ laž;

4
Provođenje slobodnog vremena:
ﺻ ne učestvuje u klubovima i
sekcije;
ﺻ slobodno vrijeme provodi vani
kod kuće (sa prijateljima na ulici);
ﺻ pije alkoholna pića;
ﺻ puši;
ﺻ zarađuje za život;
5
Radni stavovi, profesionalni
orijentacija.
Odabir profesije (za
srednjoškolci):
ﺻ nepoznavanje sopstvenih mogućnosti i
sposobnosti;
ﺻ profesionalni
neizvjesnost;
ﺻ nerazvijenost ove četiri
pojedinci koji su potrebni
za izabranu profesiju.
ﺻ
Stavovi prema poslu:
ﺻnegativni odnosi
ﺻ neispunjenje rada
obaveze u školi i kod kuće;
ﺻ nepoštenje

6
Ponašanje i radnje.
U školi:
ﺻ izostanak;
ﺻ kršenje zahtjeva
školska disciplina;
ﺻ nepristojan jezik;
ﺻ sleng govor;
ﺻ oštećenje školske imovine;
ﺻ ometanje nastave;
ﺻ tuče.
U porodici:
ﺻ bježanje od kuće;
ﺻ nerada domaće zadaće
odgovornosti;
Nezakonite radnje:
ﺻ skitnica;
ﺻ prosjačenje;
ﺻ kockanje;
ﺻ upotreba droga;
ﺻ prostitucija;
ﺻ krađa;
ﺻ iznuda;
ﺻ materijalna šteta;
ﺻ primjena tjelesnih
šteta (borba).

PLAN RADA SA STUDENTIMA
Mapa emocionalnog stanja učenika u školi
Faktorska struktura raspoloženja
dominantan
mentalno
suprotno
mentalno
stanje
stanje
smiješno
tužan
Zanimljivo
nezainteresovan
uzbuđenje
smirenost
pasivnost
aktivnost
umor

vedrina
radost
chagrin
iritacija
indiferentnost
depresija
inspiracija
Najzanimljivija stvar u školi ___________________________________
Najnezanimljivija stvar u školi ___________________________________
Zabrinjavajuća situacija ___________________________________

Glavni učitelj
(PUNO IME)
_______________
Ja odobravam
ACT
istraživanja stambenih i porodičnih uslova
od "____" _____________ 200 _ god.
minor
________________________________________________
Datum rođenja
____________________________________________________
Stanuje u ________________________________________________
U prisustvu ___________________________________________________
Sprovedeno je istraživanje stambenih i porodičnih uslova
tinejdžer
Vrijeme pregleda: od____ sata ____ min. do ____ sat ___ min
Ispitivanje

uspostavljena

od
______________________
majka________________________________________________________________
_________________________________________________________________
otac________________________________________________________________
_________________________________________________________________
i bio je angažovan ________________________________________________________________

Zaključak
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pregled je obavljen u prisustvu
_________________________________________________________________
Potpisi
PORODIČNI PLAN STUDENTA
datum
Porodični problem
Šta je urađeno
Rezultat

Glavni učitelj
Ja odobravam

______________
(PUNO IME)
Izvještaj inspekcije
socijalni i životni uslovi porodičnog života
od "____" _____________ 200 _ god.
Mi, dole potpisani, članovi smo komisije koju čine:
1. _________________________________________
2. _________________________________________
3. Socijalni nastavnik Puno ime
sačinili ovaj akt tako što su sproveli socijalno istraživanje
porodičnim životnim uslovima.
1. Porodica ________________________________
2. Mjesto stanovanja:
a) registracijom ________________________________________________

(trajno, privremeno – podvuci po potrebi)
b) zapravo ________________________________________________
c) druge opcije registracije ____________________

__________________________________________________________
d) ne
sastoji se od
računovodstvo

_______________________________________
3. Socijalni status porodice:
(velika porodica; usvojeni; student; porodica u kojoj žive
roditelji (jedan od roditelja) osobe sa invaliditetom 1 i 2 grupe; porodica gde
roditelji
(jedan od roditelja)
maloljetnici;
porodica,
podizanje djeteta sa invaliditetom; porodica izbeglica ili prisiljena
migranti; porodica u kojoj su roditelji (jedan od roditelja) nezaposleni
(prijavljen na Zavodu za zapošljavanje); porodica u kojoj su roditelji (jedan od
roditelji) sa zavisnošću od alkohola; porodica u kojoj su roditelji (jedan od
roditelji) s ovisnošću o drogama.)

4. Porodično blagostanje:
(mobilni telefon; automobil, druga vozila;
zemljište, dacha; garaža, konoba; frižider; mašina za šivanje;
veš mašina; TV; video oprema, audio oprema,
kompjuter, telefon, muzički instrumenti; poljoprivredni
automobili sa motorima, biblioteka (više od 50 knjiga).
(naglasiti postojeću imovinu)
5. Karakteristike stambenog prostora:
(poboljšani stan, eksperimentalni stan,
“Hruščovka”, “Brežnjevka”, stan u punoj dužini za malu porodicu
tipa sa svim sadržajima, mali porodični stan sa djel
pogodnosti, soba u zajedničkom stanu, privatna kuća sa
djelomični sadržaji ili bez sadržaja, privatna kuća sa svim
pogodnosti, trošno stanovanje, broj soba u stanu (u kući) _______).
(podvuci odgovarajuće opcije)

6. Stambeni status:
(pripada vašoj porodici kao vlasništvo
(privatizovani ili stečeni); je vaše vlasništvo
rođaci; je u opštinskom vlasništvu (nije
privatizovan);
pripada odeljenju
preduzeću;
Vi
je uklonjen).
(podvuci odgovarajuće opcije)
7. Dimenzije stambenog prostora po 1 članu Vaše porodice
(manje od 7 m; 79 m; preko 12 m)
a) Dostupnost posebne sobe za djecu
(Ne baš)
8. Sanitarna kultura.
(čistoća prostorije, prisustvo insekata (buve, muhe, bubašvabe i
itd.), svježina zraka, vazdušno-termalni uslovi, učestalost
čišćenje prostorija, čistu odjeću za djecu, mijenjanje posteljine
posteljina itd.).
(podvuci odgovarajuće opcije)
9. Ekonomska situacija porodice.
Navedite glavne izvore prihoda za vašu porodicu.
(podvuci odgovarajuće opcije)
a) Plate članova porodice
Otac (do 3.000 rubalja; 3.0005.000 rubalja; preko 6.000 rubalja)
Majke (do 3.000 rubalja; 3.0005.000 rubalja; preko 6.000 rubalja)
b) Penzije (starosne, porodične, invalidske)
_________________________________________________________
c) Državni mjesečni dječiji dodatak, dječji dodatak
nezaposlenost; novčana davanja (za starateljstvo, hraniteljsku porodicu). stipendije,
alimentacija, ostalo (šta tačno)

______________________________________________________
d) Dodatni izvori:
(jednokratni dodatni rad, jednokratni rad, stalni dopunski rad
rad, prihod od supsidijarne poljoprivrede (baštenske parcele)
(površina zemljišta ______, ptice za razmnožavanje, stoka, itd.),
______________________________________________________________
novčana pomoć od rodbine, prihodi od iznajmljivanja imovine
kirija, ostalo __________________________, bez izvora
nemamo prihoda).
e) Procijenite prosječan mjesečni prihod vaše porodice.
(za posljednja 3 mjeseca, tj. koliko je novca uračunato
jednog člana porodice. Da biste to uradili, zbrojite svoju platu, bonuse, profit,
penzije, beneficije, novčana pomoć, povremeni poslovi i drugo
novčanih primitaka, a zatim podijelite rezultirajući iznos sa
broj članova vaše porodice).
(do 300 rubalja, od 300 do 400 rubalja, od 500 rubalja do 700 rubalja, od 700 rubalja do 100
rub., 100 rub. do 1.500 rub., od 2.000 rub. do 2.500 rub., od 3.000 rub. do 3
500 rub., od 4.000 rub. do 4.500 rubalja, preko 5 rubalja.)
10.
(koje beneficije uživa ova porodica i koliko mjesečno,
Sprovođenje socijalnih davanja.
podvuci odgovarajuće opcije)
stambeno-komunalna davanja _______________________________ ;
naknade za plaćanje izdržavanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama
_____________________;
besplatni školski obrok ___________________________________;
besplatni lijekovi __________________________;
pogodnosti za korišćenje telefonske i radio stanice
____.

Poteškoće i problemi koji se tiču porodice.
11.
(nezadovoljavajuća finansijska situacija (povećanje novca
porodični prihodi); zaposlenje, promjena posla, strah od gubitka posla;
loši uslovi života (rešavanje stambenog problema, menjanje
prebivalište); problem podizanja i obrazovanja djece; stanje
zdravlje djece; zdravstveno stanje odraslih članova porodice; ovisnost
članovi porodice; alkoholizam članova porodice; lična sigurnost porodice;
nedostatak međusobnog razumijevanja u porodici; predstojeći veliki troškovi,
akvizicije).
12.
(materijalni, rješavanje stambenih problema, medicinski, pravni,
Vrste pomoći potrebne porodici.
socio-pedagoški, psihološko-pedagoški, rješavanje problema
zapošljavanje).
13.
Zaključak komisije ___________________________________
“____” ____________ 200__ godine Potpisi članova komisije
(datum završetka) ____________ / Puno ime /

Ponašanje djeteta s poremećajem iz autističnog spektra često uzrokuje mnogo poteškoća njegovim roditeljima. Razlog tome je nedostatak sposobnosti takve djece da komuniciraju sa ljudima kako bi dobili ono što žele koristeći modele ponašanja prihvaćene u društvu. Da biste se riješili neželjenog ponašanja, trebate pomoći svom djetetu da nauči konstruktivno komunicirati s ljudima kada su u pitanju njegove potrebe i želje.

Koraci

Planiranje

Odaberite samo jednu vrstu neželjenog ponašanja na kojoj ćete raditi. Svaka vrsta negativnog ponašanja ima svoj uzrok, pa će rješenje u svakom slučaju biti individualno. Često je vrlo teško ili čak nemoguće riješiti sve probleme u ponašanju odjednom. Osim toga, ako sve svoje napore usmjerite na rješavanje jednog konkretnog problema, vjerojatnije je da ćete uspjeti.

Ako je moguće, razgovarajte sa svojim djetetom o njegovom ponašanju. Ako vaše dijete može objasniti zašto se tako ponaša, to će vam pomoći da počnete raditi na rješavanju problema. U nekim slučajevima, neželjeno ponašanje je djetetov način rješavanja problema (na primjer, dijete lupa po stolu na času kako bi prigušilo senzorne podražaje koji mu uzrokuju nelagodu). U tom slučaju morate naučiti svoje dijete drugim načinima da mu pomognete da se nosi s problemima.

Vodite dnevnik posmatranja ako vaše dijete ne može objasniti svoje ponašanje. Da biste utvrdili moguće uzroke određenog neželjenog ponašanja, vodite poseban dnevnik i u njega zapišite šta se tačno dogodilo, koji su događaji prethodili neželjenom ponašanju i šta je usledilo nakon tog ponašanja. Ovo će biti manje pouzdano od objašnjenja koje dolazi direktno od djeteta, ali ako je vaše dijete neverbalno i ne može koristiti alternativne metode komunikacije, bilježenje je najbolja stvar koju možete učiniti.

Evo kako bi mogli izgledati zapisi u takvom dnevniku: U 4.30 Petya je ušla u kuhinju i zgrabila dva kolačića. Kada sam svom sinu rekla da vrati kolačiće, Petya je izazvala bes. Kad se smirio, dala sam mu kolačić.
Nakon časa matematike, Maša i njeni drugovi su otišli na školsku skupštinu. Dok smo čekali početak događaja, Maša se unervozila i počela da grize prste. Djevojčica se sve više ljutila i nakon nekog vremena počela je žestoko da se grize za ruke. Pomoćnik nastavnika ju je odveo u praznu učionicu, gde je devojčica uspela da se smiri.

Vodite dnevnik promatranja nekoliko dana, a zatim pokušajte utvrditi uzrok neželjenog ponašanja.
- Do Petyine histerije došlo je zbog činjenice da mu je oduzet željeni predmet (kolačići), koje je uzeo bez dozvole. Pretpostavljeni uzrok histerije: možda u 4.30 dječak osjeća veliku glad i pokušava svojim ponašanjem izraziti da mu je potrebna hrana.
- Maša je počela da grize ruke prije početka školske skupštine. Takvi događaji su obično vrlo bučni; možda glasni zvuci i buka plaše djevojku ili joj uzrokuju tešku nelagodu. Devojčino uzbuđenje zbog neprijatnih senzacija tokom lenjira bilo je izraženo u obliku ugriza na njenim rukama.
- Ne zaboravite da razlozi koji uzrokuju slomove i napade bijesa kod autističnog djeteta nisu uvijek jasni i očigledni običnim ljudima. Na primjer, malo je vjerovatno da ćete odmah shvatiti zašto je dijete uvijek nervozno u jednom kupatilu, ali ne i u drugom. Razlog može biti to što u prvom slučaju djetetu smeta trepćuće svjetlo ili zvuk ventilatora, dok u drugom slučaju nema takvih iritirajućih faktora, ali samo dijete to nije u stanju da objasni.
Riješite originalni problem. Izbjegavajte stresor koji pokreće ponašanje i naučite dijete kako da se nosi ako naiđe na okidač. Ako ste u mogućnosti da riješite problem, problemsko ponašanje će postati manje izraženo i javljati se rjeđe (nestati).

Ako se problemsko ponašanje ne smanjuje, to znači da još niste pronašli pravo rješenje za prvobitni problem ili mu razvojni nivo djeteta ne dozvoljava da se nosi s poteškoćama. Morate nastaviti da vodite dnevnik zapažanja i pokušate razumjeti korijene izvornog problema neželjenog ponašanja.
- Istražite kako se osobe s poremećajem autističnog spektra nose sa situacijama sličnim vašoj. Na internetu možete pronaći mnogo izvora u kojima osobe s autizmom dijele svoja iskustva. Ako govorite engleski, hashtag #AskAnAutistic će vam pomoći da pronađete takve ljude i pitate ih za savjet.
Pogledaj šta imaš. Ako možete ispravno identificirati problem neželjenog ponašanja i pružiti rješenje koje pomaže djetetu, ono će vjerovatno početi koristiti naučenu strategiju umjesto neželjenog ponašanja. Trebat će puno vremena i strpljivih podsjetnika, ali ako dijete bude u stanju da koristi novu strategiju, ono će to i učiniti.
- Kada vaše dijete koristi istu, nepoželjnu strategiju, smireno ga podsjetite da mora učiniti nešto drugačije: „Šta da kažeš ako želiš kolačić?“
- Potrebe djeteta se ne mogu zanemariti. Ako se vaše dijete nađe u situaciji koja ga čini umornim ili uplašenim, pomozite mu da se izbori s problemom, bez obzira na to da li dijete reagira “tačno” ili “pogrešno”. Dijete treba da zna da ćete vi uvijek priskočiti u pomoć kada se osjeća loše.
Ohrabrite svaku manifestaciju inicijative. Ako je dijete koristilo konstruktivnu metodu (na primjer, izrazilo je svoja osjećanja riječima ili uzelo “antistres” igračku), nagradite dijete za ispravno ponašanje. Objasnite svom djetetu da vam je drago kada prati svoje stanje i preduzima radnje da dobije ono što želi.
- Na primjer: "Maša, super si! Rekli ste da se sada osjećate neugodno i loše. Sad razumijem šta se dešava i pomoći ću vam da izbjegnete takve situacije."

Budite ljubazni i zadržite pozitivan stav

Vjerujte u najbolje. Prvo pokušajte prepoznati da je dijete sposobno za razvoj, da ima dobre namjere, a isto tako recite sebi da se dijete već trudi. Pomozite svom djetetu da se razvija i postigne svoje ciljeve. Vaš optimizam će vam pomoći da inspirišete vaše dijete i postignete pozitivne rezultate.

Recite sebi da ne postoji besmisleno ponašanje.Čak i ako vam se to ponašanje čini lišenim bilo kakvog značenja, ono ima neku svrhu za dijete ili mu pomaže da se izrazi. Zaista postoji razlog, samo još ne možete shvatiti šta je.

Budite oprezni kada pokušavate utvrditi motive koji stoje iza neželjenog ponašanja. Svaka osoba ima jedinstven način razmišljanja, a razlike su posebno značajne između autističnih i neautističnih osoba. Razlozi ponašanja vašeg djeteta mogu biti potpuno suprotni od onoga što mislite.
Nema potrebe brkati "ne može" i "neće moći". Ovladavanje vještinama i sposobnostima je nelinearan proces. Ako je dijete pod stresom ili umorno, ono često ne može obavljati aktivnosti koje bi inače moglo. Ako se dijete opire vašim pokušajima da ga na nešto natjerate, sasvim je moguće da nije u stanju da uradi ono što se trenutno traži ili jednostavno ne razumije šta želite od njega.
- Na primjer, umjesto: "Artem je ljut i ne može mi reći šta je razlog. Tako je teško s njim!", pokušajte sebi reći: "Artem je ljut i ne može mi reći šta je razlog. Najvjerovatnije je i on ljuta i ne može da govori. Ja ću mu pomoći da se smiri, možda onda može da objasni šta se dešava."
- Prekomjerni senzorni unos, ekstremni umor, stres, napadi, anksioznost i mnogi drugi faktori mogu utjecati na djetetov nivo funkcionisanja. Na primjer, vaša ćerka obično stavlja svoje posuđe u mašinu za pranje sudova nakon jela. Međutim, ako djevojčica noću nije dobro spavala, a u kuhinji je kucao poklopac tiganja, dijete će se osjećati jako umorno i neće moći očistiti tanjir.

Odaberite jedno specifično ponašanje koje želite promijeniti: na primjer, želite da vaše dijete prestane bacati hranu za vrijeme obroka.
Odredite šta se tačno dešava pre nego što se pojavi neželjeno ponašanje - to će vam pomoći da utvrdite njegov uzrok. Možda autistično dijete završi jelo prije svih ostalih za stolom? Postoji li način da se eliminira ili promijeni uzrok neželjenog ponašanja? Na primjer, možete ponuditi svom djetetu nešto da radi za stolom dok svi završe svoj obrok.
Ne zaboravite da je djetetovo ponašanje njegov pokušaj da komunicira i objasni nešto: “Uplašen sam!”, “Dosadno mi je!”, “Obrati pažnju na mene!”, “Ljut sam” i sl. . Način na koji vaše dijete saopštava svoje potrebe može, ali ne mora biti prikladan u situaciji, ali morate pokušati razumjeti šta muči dijete. Ovo će vam pomoći da pronađete moguća rješenja za problem ponašanja.

Upozorenja

Treba imati na umu da su mnogi faktori koje obični ljudi i ne primjećuju značajni za autističnu djecu. Na primjer, vaše dijete može postati nervozno ako ste uvijek služili večeru na istim tanjirima, a danas ste uzimali različita jela, ako neko sjedi na pogrešnom mjestu za ručkom, ako dijete obično jede večeru nakon kupanja, a danas ste postavili tabela ranije i tako dalje.

elaborar un plan de intervención para mejorar la Conducta de un niño autista

Fazer um Plano de Intervenção Comportamental para uma Criança Autista

Ova stranica je pregledana 3699 puta.

Je li ovaj članak bio od pomoći?

“Centar za pružanje psihološko-pedagoških usluga “Trust””

o vođenju dnevnika posmatranja.

Da bi tutor uspješno radio, on je dužan da izvrši sljedeće dokumentacija:

Preporuke specijalista za rad sa djetetom sa smetnjama u razvoju.
Dnevnik zapažanja djeteta.

dnevnik - obrazac za izvještavanje koji vam omogućava da bilježite zapažanja i pratite dinamiku razvoja djeteta.

Vrste dnevnika:

1. Dnevnik u koji tutor bilježi značajne manifestacije ponašanja mentija kako bi pratio dinamiku obrazovnog i društvenog života mentija. Pored karakteristika djetetovog ponašanja, nastavnik bilježi i svoje postupke i postupke nastavnika; emocionalne reakcije na određenu situaciju.

Dnevni zapisi pomoći će vam da pratite kako je dijete uključeno u zadatke, u komunikaciju, šta se mijenja i s kojim se poteškoćama suočava.

2. Dnevnik kao oblik vezanosti za izvještavanje višem psihološko-pedagoškom organu. Ovaj oblik izvještavanja mora se održavati u skladu sa zahtjevima ovog organa. Logika dokumenta ove vrste pretpostavlja prisustvo datuma unosa, cilja (može biti opšti, na početku dnevnika), zadataka, metoda koje se koriste i oznake „uspešno – neuspešno“.

3. Dnevnik kao način informisanja roditelja o životu, učenju i uspjesima njihovog djeteta. Zahvaljujući ovom obliku dnevnika, roditelji će moći u potpunosti da zamisle sliku života svog djeteta u školi i razumiju kako se odvija proces učenja. Često čitanje bilješki nastavnika može biti vrlo korisno za roditelje, jer im omogućava da dođu do spoznaje da je njihovo dijete uspješno u aktivnostima i da može voditi aktivan život bez njihovog učešća.

Učitelj može voditi bilo koju drugu evidenciju koja pomaže u objektivnoj procjeni sposobnosti djeteta; identificirati probleme koje treba riješiti; formulisati konkretne zadatke u radu sa datim učenikom; izraditi individualni plan rada. Na primjer, na početku i na kraju semestra ili akademske godine popunite tabelu razvoja osnovnih vještina koju je predložila I.V. Karpenkova:

Tabela razvoja osnovnih vještina

Aktivnost djece	Da li + Ne radi uvijek +- Ima, ali retko -+ ne -
Aktivnosti rute
Zna gdje je svlačionica; po dolasku u školu odlazi u svlačionicu, na odgovarajuće mjesto; vješa vanjsku odjeću na vješalicu, presvlači obuću, također kači torbu cipela na vješalicu
Uzima svoju aktovku i odlazi u razred
Pronalazi svoje mjesto u razredu; vadi potrebne stvari iz aktovke, u skladu sa lekcijom; aktovka se stavlja na odgovarajuće mesto
Tokom časa ostaje u učionici, sjedi ili se kreće po uputama nastavnika.
Nakon nastave mijenja udžbenike i sveske za naredni čas
Za vreme odmora, zajedno sa ostalim učenicima, pod vođstvom nastavnika, napušta učionicu, šeta prostorom za rekreaciju ili odlazi u kafeteriju, fiskulturnu salu, druge časove, a posle nastave u svlačionicu.
Nakon časa, skuplja sve stvari u aktovku
Ostalo
Vitalna aktivnost (vještine brige o sebi)
Tokom nastave (ili tokom odmora) može tražiti da ode u toalet
Može samostalno ići u toalet za vrijeme odmora
Pere ruke prije jela i nakon korištenja toaleta
Dok je u trpezariji, on jede
Ostalo
Komunikacijske aktivnosti
Prati uputstva nastavnika
Može ponoviti radnje za nastavnikom
Gleda učitelja
Postavljanje pitanja
Odgovara na pitanja
Podiže ruku kada zna odgovor
Može, na zahtev nastavnika, da napusti svoj sto i odgovori za tablom
Kopira ono što drugi učenici rade ako ne prati nastavnika
Tokom odmora komunicira sa vršnjacima
Ostalo
Obrazovne aktivnosti
Može samostalno pisati
Može samostalno otvoriti udžbenik ili svesku na pravom mjestu
Koristi ne samo olovku, već i druge kancelarijske potrepštine, u skladu sa zadatkom
Neriješeno
Koristi boje, markere, bojice
Ostalo
Etika odnosa
Pozdravlja (zbogom) u skladu sa situacijom
Obraća se nastavnicima sa "vi", vršnjacima - sa "ti"
Čekam da svi čekaju
Pomaže drugima kada se to traži
Pomaže drugima, bez traženja, u zavisnosti od situacije
Čestita i izražava radost zbog uspjeha drugih
Brine o drugima u tužnim situacijama
Ostalo
Svest o sebi i značenju učenja
Raduje se pohvalama
Razumije i ozbiljan je kada se njegovi postupci kritikuju
Nastoji da ispravi svoje ponašanje ili procjenu
Izražava različite stepene interesovanja za teme i lekcije
Voli neke stvari više, neke manje (crtati, kretati, slušati)
Ostalo

Slažem se, odobravam:

na MS škole Direktor Centra "Povjerenje"

Šef MS _____________Goberkorn A.Ya.

Vostrikova N.I. "______" _____________2014

Dnevnik posmatranja jedan je od glavnih dokumenata koji vam omogućava da pratite dinamiku razvoja učenika.

Tutor popunjava dnevnik na osnovu ličnih zapažanja i dijagnostičkih rezultata.

3. Zapisnik treba da odražava:

-dinamika razvoj učenika;

Analiza rezultata psihološko-pedagoškog praćenja.

4. Rokovi za popunjavanje: dnevno.

Treba popraviti:

Stanje čula.
Karakteristike pažnje - stabilnost, preklopljivost, volumen, atraktivnost.
Osobitosti percepcije i razumijevanja obrazovnog materijala - da li brzo shvaća glavnu stvar, savladavanje novog materijala, kako nastavnik razumije objašnjenje, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.
Osobine razumijevanja i reprodukcije obrazovnog materijala - procesi pamćenja, snaga pamćenja, ono što se bolje pamti (brojevi, činjenice, opisi), tačnost reprodukcije, uslovi pogodni za tačnost reprodukcije, na primjer, upotreba jasnoće.
Osobine govora - govorne mane, razumijevanje, vokabular, pisani govor.
Osobenosti savladavanja nastavnog materijala - odnos prema pojedinim nastavnim predmetima, sposobnost primjene znanja u novim uslovima.
Akademski uspeh - opšte, u predmetima, činjenice koje utiču na akademski uspeh tokom akademske godine ili tokom nekoliko godina studija.
Osobine kognitivnih interesa - odsutni, slabi, svijest o interesima, njihova motivacija, posebna interesovanja za nešto, sklonost bilo kojoj vrsti aktivnosti, karijerna orijentacija.
Osobine ličnosti – opšte karakteristike ponašanja, poštovanje školskog režima, zahtevi odraslih, odnos prema društvenom životu tima, koje javne dužnosti, zadatke ima i kako ih ispunjava.

Odnosi sa timom - pozicija, autoritet u timu, šta određuje ovu poziciju.
Osobine karaktera - jasan izraz pozitivnih i negativnih aspekata karaktera, preovlađujuće raspoloženje i ono što ga uzrokuje (smućenost, apatija, euforija, disforija), prisustvo voljnih karakternih osobina, odnos prema vlastitoj mani.

12. Opšti zaključci: poteškoće koje nastaju u procesu obuke i obrazovanja, njihovo prevazilaženje; na koji nedostatak u prvom redu treba usmeriti pažnju nastavnika, na koje pozitivne osobine ličnosti nastavnik treba da se osloni u svom radu, koje korektivne i pedagoške mere treba preduzeti u budućnosti kod ovog učenika, dinamiku razvoja.

DNEVNIK PEDAGOŠKIH ZAPAŽANJA

PUNO IME.

Klasa

GOU Skoš VIII tip br. 482

Razrednik: Natalya Viktorovna Izmestyeva

PUNO IME ________________________________________________
klasa 2 "A"
Datum rođenja _______________________________________
Kućna adresa, kućni broj telefona______________________________
Porodica djeteta:

Majko Puno ime, mjesto rada ___________________________________

Oče Puno ime, mjesto rada _______________________________________

Uslovi stanovanjaTrosoban stan u kojem žive majka, otac, troje djece i rodbina oca. Stan je na prodaju.
Porodični odnosimogu se pratiti elementi diktature od strane oca. Mama nema svoje mišljenje i u svemu se slaže sa mužem.

Prisustvo odstupanja od normi ponašanja u porodiciOčevo ponašanje je neprikladno - na sve komentare u vezi sa Vladom reaguje izlivima bijesa. Počinje da govori povišenim tonom, vređa sagovornika, ne obraćajući pažnju na njegov pol, godine i status.

Obrazovni potencijal porodiceRoditelje karakteriše nizak nivo opšte i pedagoške kulture, nesposobnost da pravilno organizuju porodično slobodno vreme i porodični život u cilju prevazilaženja grešaka u vaspitanju dece.

Dječiji karakterljuti - lako uznemiriti, uvrijediti. Uzroke svojih nezadovoljstava pokušava otkloniti uz pomoć zlostavljanja i šaka. Nije osjetljiv na druge.
Kvalitete ličnosti (pozitivne, negativne)Pozitivne kvalitete uključuju nezavisnost i radoznalost. Negativne uključuju ćudljivost, nerazumno nezadovoljstvo, oholost.
Položaj djeteta u timunalazi se na spoju neutralno/odbijeno
Edukativne aktivnosti:Poteškoće u savladavanju programskog materijala i potrebna mu je stalna pomoć odraslih.

Nivo znanja karakteriziraju niske performanse.

Motivacija za učenje nisko.

Pohađanje nastaveredovno, ali bez kamate. Ne razumije zadatak učenja.

Vannastavne aktivnosti. Lični doprinos životu razreda, školevoli da učestvuje u školskim događajima i takmičenjima.

Profesorica razredne nastave Izmestieva N.V. _______________

datum

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE

F.I. došao u GOU Skosh VIII tip br. 482 u pravcu okruga PMPK. Prethodno je studirao u Državnoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 1049, gde je duplirao studije u 2. razredu.

Izvana, dijete je uredno, kulturne i higijenske vještine su dovoljno razvijene. U školu dolazi u čistoj odeći, očešljan i uredan. Fizički razvoj odgovara uzrastu. Voli sportske događaje i časove fizičkog vaspitanja.

Nivo obuke je nizak. Proces učenja je veoma težak za njega. Rasejana tokom nastave, pažnja je nestabilna - teško je fiksirati na kratko. Vlad se brzo umara, gubi interesovanje za nastavu i nepažljiv je. Razmišljanje je konkretno, sporo. Kapacitet memorije je smanjen. Znanje o svijetu oko nas je nesistematično i fragmentarno. Logičke operacije: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija u fazi formiranja.

Čitanje je slog po slog, naglo, monotono. Naglašava intonaciju teksta pomoću modela. Dosljedno prepričavanje samo na osnovu jasnoće ili sugestivnih pitanja. Skriveno značenje teksta utvrđuje se uz pomoć nastavnika.

Samostalno pisanje je sporo i traljavo. Ponekad mu nedostaju slova u riječima, preuređuje slova i slogove u složenim riječima, slovima različitih veličina. Lako kopira iz štampanog i rukom pisanog teksta; pisanje po diktatu je teško. Ne ispunjava samostalno zadatke iz ruskog jezika i zahtijeva da usmene upute nastavnika ponavlja nekoliko puta.

Broji unapred i unazad unutar 20, imenuje „komšije“, brojeve, može brojati od datog broja do zadatog broja, obavlja operacije brojanja sa poteškoćama. Prilikom rješavanja problema teško je zapisati kratak uslov. Konstrukcija geometrijskih figura izvodi se uz pomoć nastavnika.

Odnosi sa drugovima iz razreda su teški. Vlad odguruje momke od sebe: stalno pokušava nekoga uvrijediti, prozivati ih i često je agresivan. U konfliktnim situacijama radije rješava problem šakama ili zove oca i starijeg brata da se žale.

Vlad krši pravila ponašanja učenika u školi: za vreme odmora beži na 4. sprat (kod starijeg brata) bez dozvole, odlazi u kafeteriju, koristi nepristojne izraze u govoru, vređa učenike i otvara ruke.

Profesorica razredne nastave

datum

SISTEMATSKO POSMATRANJE

PRATEĆI PONAŠANJE UČENIKA

Profesorica razredne nastave Izmestieva N.V. _____________

MAPA POSMATRAĆA

	Rijetko	Ponekad	Često
Edukativne aktivnosti: indiferentnost; nevoljkost za učenjem; nizak akademski učinak; poteškoće u savladavanju obrazovnih programa; sistematski neuspjeh u jednom ili više predmeta.
Odnosi sa vršnjacima. Pozicija u klasi: izolacija; suprotstavljanje timu; pozicija vođe mikro grupe koja se sastoji od teških učenika. Odnos prema drugoj djeci: zlostavljanje slabih i mlađih; preziran odnos prema vršnjacima.
Odnosi sa odraslima. Sa nastavnicima: konfliktna priroda odnosa sa jednim ili više nastavnika; grubost; netaktičnost; laž. sa roditeljima: konfliktna priroda; laž; grubost, grubost.
Ponašanje i radnje. U školi: izostajanje sa posla; kršenje uslova školske discipline; nepristojan jezik; sleng govor; oštećenje školske imovine; ometanje nastave; tuče.

Profesorica razredne nastave Izmestieva N.V. _____________