Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-1.jpg" alt=">Metode dan penelitian dalam psikologi klinis">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-2.jpg" alt="> Metode penelitian dalam psikologi klinis dapat dibagi menjadi tiga kelompok: § 1 ) klinis"> Методы исследования в клинической психологии можно разделить на три группы: § 1) клиническое интервьюирование, § 2) экспериментально-психологические методы исследования, § 3) оценка эффективности психокоррекционного воздействия.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-3.jpg" alt=">Wawancara klinis § Kami menyadari betapa rumitnya penyatuan"> Клиническое интервьюирование § Мы отдаем себе отчет в том, насколько сложным является унификация и схематизация творческого процесса, а ведь интервьюирование можно с полным основанием назвать творчеством. В этом отношении мы осознаем пределы своих возможностей и не претендуем на нахождение истины в последней инстанции. Каждый психолог вправе выбрать себе из множества существующих наиболее подходящий для него (его характера, интересов, пристрастий, уровня общительности, мировоззрения, культуры и т. д.) способ интервьюирования клиента (пациента). Поэтому следует рассматривать предлагаемый текст и мысли, заложенные в нем, как еще одну возможность, еще один вариант, который может удовлетворить взыскательного читателя и привести к применению на практике положений именно данного руководства.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-4.jpg" alt=">§ Jika suatu informasi dapat menimbulkan penolakan, maka pembaca berhak peluang berlanjut"> § Если же информация способна вызвать неприятие, тогда за читателем остается возможность продолжить поиск наиболее подходящего для него руководства по клиническому методу в клинической психологии. § Одной из основных целей клинического интервьюирования является оценка индивидуально- психологических особенностей клиента или пациента, ранжировка выявляемых особенностей по качеству, силе и тяжести, отнесение их к психологическим феноменам или к психопатологическим симптомам.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-5.jpg" alt=">Fungsi wawancara dalam psikologi klinis adalah: § diagnostik dan terapeutik .Itu harus dilaksanakan"> Функциями интервью в клинической психологии являются: § диагностическая и терапевтическая. Они должны осуществляться параллельно, поскольку только их сочетание может привести к желаемому для психолога результату - выздоровлению и реабилитации пациента. В этом отношении практикующийся клинический расспрос, игнорирующий психотерапевтическую функцию, превращает врача или психолога в статиста, чью роль мог бы с успехом выполнять и компьютер. § Клиенты и пациенты зачастую не могут точно описать свое состояние и сформулировать жалобы и проблемы. Именно поэтому способность выслушать изложение проблем человека - это лишь часть интервью, вторая - способность тактично помочь ему сформулировать его проблему, дать ему понять истоки психологического дискомфорта - кристаллизовать проблему. «Речь дана человеку для того, чтобы лучше понимать себя» , - писал Л. Выготский, и это понимание через вербализацию в процессе клинического интервью может считаться существенным и принципиальным.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-6.jpg" alt=">Prinsip-prinsip wawancara klinis adalah: § ketidakjelasan, § akurasi dan aksesibilitas"> Принципами клинического интервью являются: § однозначность, § точность и доступность формулировок-вопросов; § адекватность, § последовательность (алгоритмизованность); § гибкость, § беспристрастность опроса; § проверяемость получаемой информации.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-7.jpg" alt=">§ Prinsip ketidakjelasan dan akurasi dalam kerangka klinis wawancara artinya benar, benar"> § Под принципом однозначности и точности в рамках клинического интервью понимается правильное, корректное и точное формулирование вопросов. Примером неоднозначности может служить такой вопрос, обращенный к пациенту: «Испытываете ли Вы на себе психическое воздействие? » Утвердительный ответ на этот вопрос не дает диагносту практически ничего, поскольку интерпретировать его можно разнообразно. Пациент мог подразумевать под «воздействием» как обычные человеческие переживания, события, людей, окружающих его, так и, к примеру, «энергетический вампиризм» , воздействие инопланетян и т. д. Вопрос этот неточен и неоднозначен, следовательно малоинформативен и является лишним.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-8.jpg" alt=">§ Prinsip aksesibilitas didasarkan pada beberapa parameter: kosa kata ( linguistik), pendidikan, budaya, budaya, linguistik, nasional,"> § Принцип доступности базируется на нескольких параметрах: словарном (лингвистическом), образовательном, культурном, культу-ральном, языковом, национальном, этническом и других факторах. Обращенная к пациенту речь должна быть ему понятна, должна совпадать с его речевой практикой, основанной на множестве традиций. Воцрос диагноста: «Не бывает ли у Вас галлюцинаций? » - может быть неправильно понят человеком, который впервые сталкивается с подобным научным термином. С другой стороны, если у пациента спросить, не слышит ли он голосов, то его понимание слова «голоса» может кардинально отличаться от понимания врачом того же термина. Доступность основывается на точной оценке диагностом статуса пациента, уровня его знаний; словарного запаса, субкультуральных особенностей, жаргонной!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-9.jpg" alt=">§ Salah satu parameter penting wawancara adalah sifat algoritmik (urutan) pertanyaan, berdasarkan"> § Одним из важным параметров интервью считается алгоритмизированность (последовательность) расспроса, основанная на знаниях диагноста в области сочетаемости психологических феноменов и психопатологических симптомов и синдромов; эндогенном, психогенном и экзогенном типах реагирования; психотического и непсихотического уровней психических расстройств. Клинический психолог обязан знать сотни психопатологических симптомов. Но если он будет спрашивать о наличие каждого известного ему симптома, то это, с одной стороны, займет большое количество времени и будет утомительным как для пациента, так и для исследователя; с другой, отразит некомпетентность диагноста. Последовательность строится на известном алгоритме психогенеза: на основании предъявления первых жалоб больными, рассказе его родственников, знакомых или на основании непосредственного наблюдения за его поведением формируется первая группа феноменов или симптомов.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-10.jpg" alt=">§ Yang paling signifikan adalah prinsip-prinsip verifikasi dan kecukupan a wawancara psikologis, kapan harus klarifikasi"> § Наиболее значимым являются принципы проверяемости и адекватности психологического интервью, когда для уточнения конгруэнтности понятий и исключения неверной интерпретации ответов диагност задает вопросы типа: «Что Вы понимаете под словом «голоса» , которые Вы слышите? » или «Приведите пример испытываемых «голосов» . При необходимости пациенту предлагается конкретизировать описание собственных переживаний. § Принцип беспристрастности - основной принцип феноменологически ориентированного психолога-диагноста. Навязывание пациенту собственного представления о наличие у того психопатологической симптоматики на основании предвзято или небрежно проведенного интервью может происходить как по причине сознательной установки, так и на базе незнания принципов интервью или слепой приверженности одной из научных школ.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-11.jpg" alt=">Model (struktur) wawancara klinis: § Tahap I: Pembentukan " jarak kepercayaan" . Dukungan situasional, ketentuan"> Модель (структуру) клинического интервью: § I этап: Установление «доверительной дистанции» . Ситуативная поддержка, предоставление гарантий конфиденциальности; определение доминирующих мотивов проведения интервью. § § II этап: Выявление жалоб (пассивное и активное интервью), оценка внутренней картины - концепции болезни; структурирование проблемы, §!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-12.jpg" alt=">§ Tahap III: Menilai hasil wawancara dan terapi yang diinginkan ; menentukan model subjektif"> § III этап: Оценка желаемого результата интервью и терапии; определение субъективной модели здоровья пациента и предпочтительного психического статуса. § IV этап: Оценка антиципационных способностей пациента; обсуждение вероятных вариантов исхода заболевания (при его обнаружении) и терапии; антиципационный тренинг.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-13.jpg" alt=">3 tingkat bahasa non-verbal: § Kondisi interaksi: misalnya waktu dan tempat percakapan, dekorasi"> 3 уровня невербального языка: § Условия взаимодействия: например, время и место беседы, оформление кабинета, одежда и другие важные детали, большинство из которых влияет на характер взаимоотношений между двумя людьми; § Информационный поток: например, важная информация часто приходит к нам в форме невербальной коммуникации, но гораздо чаще невербальная коммуникация модифицирует смысл и переставляет акценты в словесном контексте;!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-14.jpg" alt=">§ Interpretasi: setiap individu yang termasuk dalam budaya apa pun memiliki cara yang sangat berbeda"> § Интерпретация: каждый индивид, принадлежащий к любой культуре, имеет совершенно разные способы интерпретации невербальной коммуникации. То, что воспринял из невербального языка один, может в корне отличаться от того, что понял другой.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-15.jpg" alt="> Kontak visual. § Dengan mempertimbangkan perbedaan budaya, segala sesuatunya harus"> Визуальный контакт. § Не забывая о культуральных различиях, следует все же отметить важность того, когда и почему индивид перестает смотреть вам в глаза. «Именно движение глаз - ключ к тому, что происходит в голове клиента, - считает А. Айви, - Обычно визуальный контакт прекращается, когда человек говорит на щекотливую тему. Например, молодая женщина может не смотреть в глаза, когда говорит об импотенции партнера, но не тогда, когда говорит о своей заботливости. Это может быть реальным знаком того, что она бы хотела сохранить взаимоотношения с любовником» . Тем не менее, чтобы точнее вычислить значение изменения невербального поведения или визуального контакта, требуется не одна беседа, в противном случае велик риск сделать ошибочные выводы.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-16.jpg" alt="> Bahasa tubuh. § Perwakilan dari budaya yang berbeda secara alami berbeda dalam parameter ini ."> Язык тела. § По этому параметру естественно различаются представители разных культур. Разные группы вкладывают неодинаковое содержание в одни и те же жесты. Считается, что наиболее информативным в языке тела является изменение наклона туловища. Клиент может сидеть естественно, и затем, без всякой видимой причины сжать ладони, скрестить ноги или сесть на край кресла. Часто эти вроде бы незначительные изменения являются индикаторами конфликта в человеке.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-17.jpg" alt="> Intonasi dan laju bicara. § Intonasi dan laju bicara a seseorang dapat melakukan banyak hal"> Интонаиия и темп речи. § Интонация и темп речи человека может столько же сказать о нем, особенно о его эмоциональном состоянии, сколько и вербальная информация. То, насколько громко или тихо произносятся предложения, может служить индикатором силы чувств. Быстрая речь обычно ассоциируется с состоянием нервозности и гиперактивностью; в то время как замедленная речь может свидетельствовать о вялости и депрессии.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-18.jpg" alt=">Metode penelitian psikologis eksperimental (pato- dan neuropsikologis): Penelitian patopsikologis metode. § Dalam studi patopsikologi."> Экспериментально-психологические (пато- и нейропсихологические) методы исследования: Патопсихологические методы исследования. § Под патопсихологическими исследованиями (экспериментами) в современной психологи понимается использование любой диагностической процедуры в целях моделирования целостной системы познавательных процессов, мотивов и «отношений личности» (Б. В. Зейгарник). § Основными задачами параклинических методов в клинической психологии является обнаружение изменений функционирования отдельных психических функций и выявление патопсихологических синдромов. Под патопсихологическим синдромом понимают патогенетически обусловленную общность симптомов, признаков психических расстройств, внутренне взаимообусловленных и взаимосвязанных (В. М. Блейхер). К патопсихологическим синдромам относят совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больных, выраженных в психологических понятиях (В. В. Николаева, Е. Т. Соколова, А. С. С-пиваковская).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-19.jpg" alt=">§ Sebagai hasil dari identifikasi sindrom patopsikologis, menjadi mungkin untuk menilai karakteristik struktur dan"> § В результате выявления патопсихологических синдромов возможным становится оценка особенностей структуры и протекания самих психических процессов, приводящих к клиническим проявлениям - психопатологическим синдромам. Патопсихолог направляет свое исследование на раскрытие и анализ определенных компонентов мозговой деятельности, ее звеньев и факторов, выпадение которых является причиной формирования наблюдаемых в клинике симптомов.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-20.jpg" alt="> Sindrom register patopsikologi berikut dibedakan (I.A. Kudryavtsev): § penderita skizofrenia"> Выделяют следующие патопсихологические регистр- синдромы (И. А. Кудрявцев): § шизофренический § аффективно-эндогенный § олигофренический § экзогенно-органический § эндогенно-органический § личностно-аномальный § психогенно-психотический § психогенно-невротический!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-21.jpg" alt=">§ Kompleks sindrom skizofrenia terdiri dari gangguan motivasi pribadi seperti : perubahan struktur dan"> § Шизофренический синптомокомплекс складывается из таких лич-ностно-мотивационных расстройств как: изменение структуры и иерархии мотивов, расстройства мыслительной деятельности, нарушающего целенаправленность мышления и смыслообразование (резонерство, соскальзывание, разноплановость, патологический полисемантизм) при сохранности операционной стороны, эмоциональные расстройства (упрощение, диссоциация эмоциональных проявлений, знаковая парадоксальность), изменение самооценки и самосознания (аутизм, сенситивность, отчужденность и повышенная рефлексия). § В психопатический (личностно-аномальный) симптомокомплекс входит: эмоционально-волевые расстройства, нарушения структуры и иерархии мотивов, неадекватность самооценки и уровня притязаний, нарушение мышления в виде «относительного аффективного слабоумия» , нарушение прогнозирования и опоры на прошлый опыт.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/161445703_134739524.pdf-img/161445703_134739524.pdf-22.jpg" alt=">§ Kompleks gejala organik (ekso dan endogen) ditandai dengan tanda-tanda berikut: seperti: penurunan secara umum"> § Органический (экзо- и эндогенный) симптомокомплекс характеризуется такими признаками, как: общее снижение интеллекта, распад имевшихся сведений и знаний, мнестическиерасстройства, затрагивающие как долговременную, так и оперативную память, нарушения внимания и умственной работоспособности, нарушение операционной стороны и целенаправленности мышления, изменение эмоциональной сферы с аффективной лабильностью, нарушение критических способностей и самоконтроля.!}

Metode yang saat ini digunakan dalam praktik psikolog medis dapat dibagi menjadi 2 kelompok besar: yang pertama menggabungkan metode yang berfokus pada penilaian proses mental kognitif, yang kedua mencakup teknik metodologis yang digunakan dalam penelitian kepribadian. Metode untuk mempelajari proses kognitif. Dalam bentuk umum yang sesuai dengan terminologi klinis, metode ini digunakan untuk menilai lingkungan intelektual-mnestik pasien, yaitu. ketika mempelajari proses persepsi, memori, berpikir, perhatian, ucapan dan fungsi lainnya. Metode patopsikologis dan neuropsikologis untuk menilai persepsi dibangun dengan mempertimbangkan berbagai modalitasnya. Yang terakhir ini mencakup pengenalan visual terhadap gambar nyata, kontur, berisik, dan tidak fokus (misalnya, tes Poppelreiter), identifikasi gambar dengan sentuhan dan manipulasi dengannya dalam bidang sentuhan (misalnya, papan Seguin); pemahaman mendengarkan dan penilaian struktur ritme; mengenali potret familiar orang-orang terkenal; persepsi objek yang memerlukan pemrosesan visual-spasial (jam skema, peta geografis kontur). Perlu ditekankan bahwa pelanggaran atau distorsi persepsi sering kali terungkap ketika mengidentifikasi bukan objek individu, tetapi kompleksnya dengan peningkatan volume tugas persepsi. Gangguan memori diidentifikasi dalam situasi menghafal yang disengaja atau tidak disengaja. Dalam hal ini, tugas digunakan untuk menghafal rangkaian kata, objek visual, angka, frasa, dan cerita khusus. Salah satu metode informatif untuk mempelajari memori adalah “Piktogram”, di mana menghafal dilakukan dengan menggunakan cara khusus berupa gambar yang dibuat oleh pasien, yang mencerminkan asosiasinya sehubungan dengan setiap elemen rangkaian kata dan frasa. diusulkan untuk dihafal. Sejumlah besar teknik klinis dan eksperimental ditujukan untuk mempelajari pemikiran. Ini, pertama-tama, adalah teknik “Klasifikasi Objek”, yang memberikan kesempatan untuk mempelajari berbagai aspek aktivitas mental. Ada juga teknik yang dikenal seperti perbandingan dan definisi konsep, pemecahan masalah aritmatika dengan berbagai tingkat kerumitan; memahami makna kiasan peribahasa dan metafora; interpretasi oleh pasien terhadap gambar plot atau sekumpulan gambar dengan penyajian plot yang berurutan; Teknik “Pengecualian objek”, dll. Beberapa teknik sengaja diciptakan untuk menilai perhatian (stabilitas, selektivitas) yang dikombinasikan dengan penilaian kinerja pasien secara umum, kecepatan dan stabilitas pelaksanaan tugas. Ini termasuk tes proofreading (mencoret huruf yang ditentukan oleh pelaku eksperimen pada formulir cetakan), metode menyusun barisan aritmatika natural dari sebaran angka acak dalam sebuah tabel (tabel Schulte, tabel Gorbov); penjumlahan angka satu digit yang ditulis pada formulir dalam kolom (dihitung menurut Kraepelin), dsb. Metode-metode ini didasarkan pada pelaksanaan tugas-tugas untuk waktu yang cukup lama, penetapan periode waktu tertentu dalam percobaan dalam kontinum umum waktu pelaksanaan dan penilaian selanjutnya terhadap produktivitas kerja pasien dan kecepatan penyelesaian tugas. Ada banyak teknik patopsikologi dan neuropsikologis yang digunakan untuk mendiagnosis gangguan bicara dalam berbagai manifestasinya yang spesifik, menilai kinerja gerakan sukarela khusus menurut program tertentu, dan lain-lain (Untuk penjelasan lebih rinci tentang metode penelitian klinis dan psikologis, lihatS.Ya. Rubinstein. Metode eksperimental patopsikologi.—M.: Kedokteran, 1970;E.D. Kasar. Diagnostik neuropsikologis, M., 1995; Psikodiagnostik umum/Ed. Bodaleva, V.V. Stalin.—M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1987; dan sebagainya.). Metode penelitian kepribadian. Metode metodologis untuk mempelajari kepribadian pasien dapat dibagi menjadi 2 subkelompok: metode studi langsung tentang kepribadian dan metode studi tidak langsung (dimediasi). Subkelompok metode penelitian kepribadian langsung secara tradisional mencakup metode untuk menilai hafalan tindakan yang terputus (mengungkapkan aktivitas motivasi pasien), metode untuk mempelajari tingkat aspirasi (memungkinkan seseorang menilai karakteristik dinamis motivasi tergantung pada keberhasilan atau kegagalan menyelesaikan subtes individu dalam keseluruhan struktur metode); Teknik penilaian diri Dembo-Rubinstein (bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan refleksif pasien dan kekritisannya dalam situasi saat ini). Saat ini, seluruh rangkaian metode penelitian kepribadian langsung terus berkembang karena diperkenalkannya prosedur eksperimental yang dikembangkan dalam psikologi umum untuk mempelajari kepribadian normal ke dalam praktik klinis. Penggunaan metode-metode ini untuk tujuan diagnostik klinis masih memerlukan uji klinis dan verifikasi nosologis, dengan mempertimbangkan karakteristik klinis penyakit yang diteliti dan konstruksi konseptual mengenai struktur kepribadian. Tesis terakhir juga berlaku untuk subkelompok kedua teknik pribadi. Metode untuk mempelajari kepribadian secara tidak langsung meliputi tes proyektif, serta berbagai angket dan skala. Semuanya memungkinkan, berdasarkan prosedur yang dikembangkan secara khusus untuk menafsirkan data yang diterima (dalam ekspresi kuantitatif dan kualitatif), untuk memperoleh informasi tentang karakteristik kepribadian melalui penilaian karakteristik dinamis dan komponen individu (motivasi, harga diri, emosi). , tingkat kontrol subjektif, interaksi dan hubungan antarpribadi, aksentuasi karakter) dll.). Nilai utama dari teknik ini ditentukan oleh kemampuan pendekatan multidimensi terhadap penelitian kepribadian, yang memungkinkan “untuk menggabungkan keunggulan pendekatan holistik yang melekat dalam metode klinis dengan keunggulan pendekatan metrik yang melekat dalam eksperimen dua dimensi” (Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Pengantar psikologi eksperimental kepribadian.—M.: Education, 1985.—P.5). Kutipan di atas dimaksudkan untuk menarik perhatian pembaca terhadap perlunya pemahaman mendalam tentang orientasi metodologis prosedur yang berorientasi pada orang ketika memilihnya untuk memecahkan masalah diagnostik klinis. Pada tahap ini, metode berikut paling sering digunakan dalam praktik psikolog medis: “Kalimat yang Belum Selesai”, “Tes Apersepsi Tematik” (TAT), “Tes Warna Luscher”, “Tes Warna Hubungan” (CRT), Minnesota Tes Kepribadian Multifasik ( Inventarisasi kepribadian multifasik Minnesota - MMPI ), Tes Cattell (16 hal - kuesioner), diagnosis hubungan interpersonal oleh T. Leary, kuesioner diagnostik patokarakterologis (PDO) oleh A.E. Lichko dan N.Ya. Ivanova, pengukuran tidak langsung dari sistem penilaian diri (KISS). Prinsip dasar pelaksanaan penelitian dengan menggunakan metode yang tercantum, fokusnya pada fungsi tertentu dan evaluasi hasil disajikan pada Tabel 1.

Metodologi	Fokus	tugas subjek	Prinsip untuk mengevaluasi hasil
Tes Lucher	Studi tentang keadaan fungsional, emosional (suasana hati), ciri-ciri kepribadian yang paling stabil	Kartu disajikan dalam 8 warna (setiap warna memiliki interpretasi psikologisnya sendiri). Subjek membuat urutan warna sesuai preferensi (2 pilihan dibuat)	Pemrosesan statistik penilaian posisi dan posisi relatif warna primer
CTO	Studi tentang tingkat sikap manusia yang disadari dan tidak disadari (asosiasi warna)	Bersama psikolog, disusun daftar orang (konsep) dari lingkungan. Disajikan 8 warna (sesuai dengan warna tes Luscher). Warna yang cocok dipilih untuk setiap orang (konsep)	a) analisis kualitatif respon asosiatif warna; b) analisis formal dari respons asosiatif warna
MMPI	Studi kepribadian multidisiplin pada 9 skala	Teks kuesioner diusulkan, yang pernyataannya berhubungan dengan keadaan kesehatan dan karakter subjek. Jawaban subjek tes (ya atau tidak) dicatat pada formulir khusus.	Berdasarkan jawaban subjek dibangun profil kepribadiannya dengan memperhatikan nilai skala koreksi. Berdasarkan indikator 9 skala, diberikan interpretasi terhadap karakteristik pribadi
Kuesioner Cattell	Studi ini mendiagnosis ciri-ciri kepribadian (faktor konstitusional)	Subjek ditawari teks kuesioner, yang pertanyaannya bersifat proyektif dan mencerminkan situasi kehidupan sehari-hari. Jawaban dimasukkan pada formulir khusus (ya, tidak, kadang-kadang)	Jawaban subjek dinilai dengan menggunakan “kunci” khusus. Kemudian hasilnya diinterpretasikan
TAT	Studi proyektif tentang pengungkapan dunia batin individu, pengalaman subjektif, pikiran	Subjek ditawari serangkaian foto yang menggambarkan situasi yang tidak pasti (melibatkan satu atau lebih karakter) dan bernuansa emosional. Subjek menyusun cerita berdasarkan gambar-gambar ini, yang mencerminkan perspektif waktu dari plot	a) analisis kualitatif tanggapan asosiatif; b) analisis formal dari tanggapan asosiatif. Berdasarkan hal tersebut maka ditarik kesimpulan tentang hakikat hubungan interpersonal subjek
Tes T. Leary	Mempelajari gagasan tentang diri sendiri dan “aku” yang ideal, mempelajari hubungan dalam kelompok kecil	Subjek diberikan kuesioner yang berisi 128 penilaian nilai. Pilihan pernyataan dibuat mengenai diri sendiri, orang lain, dan cita-cita.	Poin dihitung menggunakan "kunci" khusus, indikator yang diperoleh ditransfer ke disko-gram, dan profil pribadi dibuat
teknik ciuman	Studi tentang sistem harga diri yang holistik, hierarki nilai dan makna pribadi	Subjek disuguhi gambar skema wajah manusia (tidak ada mulut pada diagram wajah). Subjek mengurutkan “wajah” berdasarkan parameter yang ditetapkan oleh pelaku eksperimen. Kemudian Anda perlu menyusun kartu-kartu tersebut sesuai dengan “kesamaan dengan diri sendiri”	Koefisien korelasi peringkat ditentukan. Representasi grafis dari harga diri dibangun, kesimpulan diambil tentang penerimaan diri secara umum dan seberapa besar kualitas ini dihargai oleh subjek.
PDO	Kajian aksentuasi karakter	Subjek disajikan dengan kuesioner dan diminta untuk memilih pertanyaan dari kelompok yang dikelompokkan ke dalam “blok tematik”	Poin dihitung menggunakan “kunci” khusus. Hasilnya dibandingkan dengan indikator standar
Kalimat yang belum selesai	Ilmu yang mempelajari sistem hubungan dengan diri sendiri dan dengan lingkungan sosialnya	Subjek disuguhkan 60 kalimat yang belum selesai, yang harus diselesaikannya.	Untuk setiap kelompok kalimat, diperoleh suatu ciri yang mendefinisikan sistem hubungan ini sebagai positif, negatif, atau acuh tak acuh

Metode penelitian dalam psikologi medis (klinis).

Psikologi klinis, ketika memilih metode penelitian, dipandu oleh tugas-tugas yang timbul dari tanggung jawab profesional: partisipasi dalam memecahkan masalah diagnosis banding, analisis struktur dan penetapan tingkat gangguan mental, diagnosis perkembangan mental, karakterisasi individu dan sistem. hubungannya, penilaian dinamika gangguan neuropsikik dan dengan mempertimbangkan efektivitas terapi, pemecahan masalah ahli.

Tugas diagnostik menentukan penggunaan teknik psikologis yang mampu menilai aktivitas fungsi mental individu, serta membedakan fenomena psikologis serta gejala dan sindrom psikopatologis. Tugas psikokoreksi melibatkan penggunaan berbagai skala untuk menganalisis efektivitas teknik psikokoreksi dan psikoterapi yang diterapkan.

Ketika memilih metode, psikolog klinis pertama-tama mempertimbangkan tujuan pemeriksaan psikologis, serta keadaan somatik subjek, usianya, profesi dan tingkat pendidikan, waktu dan tempat penelitian.

V.D. Mendeleviya membagi semua metode penelitian dalam psikologi klinis menjadi tiga kelompok: 1) wawancara klinis, 2) metode penelitian psikologi eksperimental dan 3) penilaian efektivitas pengaruh psikokoreksi. Sebagian besar, metode ini dipinjam dari psikologi umum, sementara beberapa diciptakan dalam psikologi medis dan dimaksudkan untuk memecahkan masalah tertentu dalam pekerjaan psikolog klinis.

Ada klasifikasi lain dari metode psikologi medis - pembagian bersyarat menjadi metode non-standar dan standar. Metode non-standar diwakili oleh seperangkat apa yang disebut teknik psikologis (B.V. Zeigarnik, 1976, S.Ya. Rubinstein, 1970). Metode-metode ini bertujuan untuk mengidentifikasi jenis patologi mental tertentu. Pemilihan mereka dilakukan secara individual untuk subjek tertentu, terutama untuk tujuan diagnosis banding. Kesimpulan psikologis tidak banyak didasarkan pada analisis kuantitatif dari hasil akhir aktivitas pasien, tetapi pada analisis kualitatif metode aktivitas, ciri-ciri khas dari proses pelaksanaan tugas itu sendiri.

Dalam hal menggunakan metode standar, metode analisis hasil terutama didasarkan pada penilaian kuantitatif, yang dibandingkan dengan perkiraan yang diperoleh pada sampel subjek yang sakit dan sehat.

Wawancara klinis. Istilah "wawancara" baru-baru ini mulai digunakan oleh para psikolog klinis. Kami biasa berbicara tentang pertanyaan atau percakapan klinis. Beberapa rekomendasi untuk melakukan percakapan semacam itu kami temukan dalam karya B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinstein.

Tujuan utama wawancara klinis adalah untuk menilai karakteristik psikologis individu klien, mengurutkan karakteristik yang diidentifikasi berdasarkan kualitas, kekuatan dan tingkat keparahan, mengklasifikasikannya sebagai fenomena psikologis atau gejala psikopatologis. Wawancara klinis adalah suatu metode untuk memperoleh informasi tentang sifat psikologis individu seseorang, fenomena psikologis dan gejala dan sindrom psikopatologis, gambaran internal penyakit pasien dan struktur masalah klien, serta metode pengaruh psikologis pada seseorang, dilakukan secara langsung atas dasar kontak pribadi antara psikolog dan klien (V.D. Mendelevich, 1998).

Wawancara ditujukan tidak hanya pada keluhan yang secara aktif disampaikan oleh orang tersebut, tetapi juga untuk mengidentifikasi motif tersembunyi dari perilaku orang tersebut dan membantunya memahami alasan internal dari perubahan kondisi mental. Dukungan psikologis merupakan aspek penting dari wawancara.

Wawancara klinis didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

• ketidakjelasan, keakuratan dan aksesibilitas rumusan dan pertanyaan;
• kecukupan dan konsistensi;
• fleksibilitas, ketidakberpihakan survei;
• verifikasi informasi yang diterima.

Prinsip ketidakjelasan dan keakuratan menyangkut rumusan pertanyaan yang diajukan kepada klien (pasien) secara benar dan tepat. Prinsip aksesibilitas adalah bahwa tuturan seorang psikolog klinis harus dapat dimengerti oleh klien, dekat dengan tuturan sehari-harinya, dan tidak boleh mengandung istilah-istilah khusus.

Konsistensi dalam melakukan wawancara adalah prinsip lain yang bermuara pada fakta bahwa kelompok fenomena atau gejala pertama terbentuk terlebih dahulu. Hal ini dapat dilihat dari analisis keluhan pasien, cerita kerabatnya atau observasi perilakunya. Survei mengidentifikasi fenomena, gejala, sindrom yang digabungkan dengan yang telah teridentifikasi. Kemudian ditentukan jenis pembentukannya (endo-, psiko- atau eksogen) dan tingkat kelainan, serta faktor etiologinya.

Prinsip verifikasi dan kecukupan wawancara psikologis menyiratkan klarifikasi tentang kesesuaian konsep dan interpretasi yang benar dari jawaban pasien. Prinsip ketidakberpihakan adalah tidak memaksakan gagasan pasien sendiri tentang adanya gejala psikopatologis. Jika didukung dengan prosedur praktis, prinsip-prinsip ini menjadi efektif.

Ada berbagai pendekatan metodologis untuk melakukan wawancara. Beberapa ilmuwan percaya bahwa 50 menit. - ini adalah durasi optimal wawancara pertama; wawancara berikutnya dengan klien (pasien) yang sama mungkin lebih pendek. V.D. Mendelevich mengusulkan struktur wawancara klinis berikut, yang terdiri dari empat fase:

• 1) membangun jarak kepercayaan; dukungan situasional, pemberian jaminan kerahasiaan; menentukan motif utama melakukan wawancara;
• 2) identifikasi keluhan (wawancara pasif dan aktif), penilaian gambaran internal – konsep penyakit; menyusun masalah;
• 3) penilaian hasil wawancara dan terapi yang diinginkan, penentuan model subjektif kesehatan pasien dan status mental pilihan;
• 4) penilaian kemampuan antisipatif pasien; diskusi tentang kemungkinan hasil penyakit (jika terdeteksi) dan terapi; pelatihan antisipatif.

Skema ini dapat digunakan dalam setiap percakapan, tetapi waktu dan upaya yang dialokasikan untuk tahap tertentu berbeda-beda tergantung pada urutan pertemuan, efektivitas terapi, dll.

Wawancara klinis terdiri dari metode verbal dan non-verbal. Ekspresi nonverbal klien memungkinkan kita mengenali banyak informasi penting. Kontak mata, bahasa tubuh, intonasi dan kecepatan bicara, serta struktur kalimat dapat menjadi indikator adanya konflik pada diri seseorang. Penggunaan komunikasi verbal dan nonverbal berkontribusi pada pemahaman yang lebih akurat tentang masalah klien dan menciptakan situasi yang menguntungkan selama wawancara klinis.

Metode psikologis eksperimental untuk mempelajari proses dan keadaan mental.Metode untuk mempelajari sensasi dan persepsi. Studi tentang sensitivitas sentuhan dan nyeri biasanya dilakukan dengan menggunakan metode klinis Frey menggunakan serangkaian rambut dan bulu bertingkat yang dipilih secara khusus yang dipasang pada sudut kanan ke pegangan. Sensitivitas diskriminasi kulit ditentukan dengan menggunakan kompas Weber.

Untuk menentukan sensitivitas nyeri secara umum, teknik sensografi A.K. Sangailo. Saat mempelajari gangguan fungsi organ penglihatan dan pendengaran, pertanyaan dan observasi pasien, serta teknik khusus penting: perimeter proyeksi, tabel oleh E.B. Rabkina, adaptometer, audiometer.

Yang paling sulit dalam praktik klinis adalah diagnosis dan diagnosis banding gangguan psikogenik pada fungsi organ indera, terutama penglihatan dan pendengaran. Hal ini memerlukan studi komprehensif tentang lingkungan sensorik pasien. Hal ini sebagian dilakukan oleh ahli saraf, dokter mata, dan ahli otia. Program yang lebih kompleks untuk mempelajari karakteristik proses sensorik dilakukan oleh psikolog dengan menggunakan teknik psikologis dan patopsikologis (tes kebisingan, penilaian komparatif dari rangsangan berpasangan, tes dengan gambar yang disertakan, metode takistoskopi).

Metode penelitian memori. Metode yang paling sering digunakan untuk menilai gangguan mnestik adalah metode menghafal sepuluh kata. Hal ini bertujuan untuk mempelajari kemampuan mengarahkan hafalan jangka pendek atau jangka panjang, sukarela dan tidak sukarela. Untuk mempelajari hafalan yang dimediasi, teknik yang diusulkan oleh L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev dan A.R. Luria. Teknik-teknik ini didasarkan pada penyajian gabungan serangkaian kata-kata stimulus dan materi visual tambahan kepada subjek, dengan satu atau lain cara terkait maknanya dengan materi verbal. Untuk tujuan yang sama, metode piktogram digunakan.

Saat mempelajari gangguan memori langsung, tes untuk menghafal kombinasi suara dan angka buatan dapat digunakan. Dengan mengubah metode penyajian (ditulis di kartu atau diucapkan dengan suara keras), Anda dapat mempelajari karakteristik berbagai jenis memori.

Metode untuk mempelajari perhatian. Saat mengidentifikasi sifat perhatian individu - volume, kemampuan beralih, stabilitas, konsentrasi, dan selektivitas, teknik berikut digunakan:

• Tabel Schulte dan metode tachistoskopi (rentang perhatian);
• tabel Schulte-Gorbov merah-hitam (peralihan perhatian);
• tes proofreading, tabel Burdon-Anfimov (keberlanjutan perhatian);
• Teknik Thorndike (konsentrasi);
• Teknik Münsterberg (selektivitas perhatian).

Dengan menggunakan masing-masing teknik ini, karakteristik perhatian yang lebih luas dapat diperoleh. Dengan demikian, teknik tachistoskopi tidak hanya mengungkapkan volume, tetapi juga stabilitas dan kemampuan mengalihkan perhatian. Oleh karena itu, lebih tepat untuk berbicara tentang fokus utama teknik tertentu pada sifat perhatian individu.

Teknik penghitungan Kraepelin digunakan terutama untuk mempelajari kelelahan.

Metode untuk mempelajari pemikiran dan kecerdasan. Untuk mempelajari kecerdasan, sejumlah metode standar digunakan - Binet-Simon, Wexler, Raven, dll. Berkat pengujian pada sejumlah besar subjek, metode standar memungkinkan untuk mengarahkan hasil tidak hanya kualitatif, tetapi juga kuantitatif. analisis, berdasarkan gagasan berbasis statistik tentang bagaimana tugas-tugas ini dilakukan secara normal.

Ada sejumlah besar metode psikologis eksperimental untuk mempelajari gangguan berpikir. Inilah yang disebut seperangkat teknik patopsikologi: klasifikasi, pengecualian objek, pengecualian konsep, identifikasi ciri-ciri esensial, teknik Ebbinghaus, eksperimen asosiatif, analogi sederhana, analogi kompleks, perbandingan konsep, piktogram, teknik Vygotsky-Sakharov.

Gambaran tentang ciri-ciri berpikir dan kecerdasan dapat diperoleh selama percakapan dengan pasien. Anda perlu memperhatikan kecepatan dan aktivitas operasi mental. Jika kecepatan berpikir pasien dipercepat, ia ditandai dengan meningkatnya gangguan, kedangkalan asosiasi, dan peralihan yang mudah. Dalam kasus proses berpikir yang lambat, kemampuan beralih terganggu, asosiasi menjadi sulit, dan pasien perlahan berpindah dari satu penilaian ke penilaian lainnya. Dari percakapan tersebut juga terungkap patologi berpikir: obsesif, ide-ide delusi, pemikiran terfragmentasi, penalaran.

Metode untuk mempelajari emosi. Peran khusus dalam studi gangguan emosional adalah milik metode anamnestik (lingkungan emosional dipelajari selama hidup pasien) dan observasi klinis terhadap perilakunya. Salah satu yang paling signifikan dalam menilai gangguan emosi adalah tes pilihan warna Luscher.

Untuk menilai gangguan afektif, digunakan kuesioner skala harga diri: menentukan tingkat keparahan kecemasan (skala

Spielberger, Sheehan), depresi (Beck, Hamilton). Subjek secara mandiri menilai tingkat emosinya sendiri, kemudian hasilnya dibandingkan dengan indikator klinis. Paling sering, metode ini digunakan untuk menilai efektivitas terapi.

Untuk mempelajari bidang emosional, metode psikologis seperti diferensial semantik, teknik B.V. juga digunakan. Zeigarnik (fenomena tindakan yang belum selesai), metode tindakan motorik terkonjugasi A.R. Luria (penilaian kestabilan emosi-motorik), metode K.K. Platonov (stabilitas emosional-sensorik). Informasi tentang keadaan lingkungan emosional subjek juga dapat diperoleh dengan menggunakan metode penelitian kepribadian proyektif (TAT, tes Rorschach, dll.), kuesioner dan skala (MMPI, Wesman-Rix, dll).

Metode untuk mempelajari karakteristik psikologis individu dari kepribadian. Secara konvensional, metode penelitian kepribadian dibagi menjadi dua kelompok utama: klinis dan laboratorium. Yang pertama didasarkan pada percakapan dan pengamatan terhadap perilaku pasien. Yang kedua melibatkan penggunaan alat psikologis. Metode penelitian kepribadian yang secara tradisional digunakan dalam psikologi adalah tes kalimat yang belum selesai, tes frustrasi Rosenzweig, TAT, gambar proyektif, MMPI kuesioner kepribadian dari Bekhterev Institute (LOBI).

LOBI memiliki arti tertentu dalam diagnostik cepat dan studi massal. Namun metode-metode ini saja tidak cukup untuk mempelajari kasus-kasus individual yang memerlukan karakterisasi mendalam dari individu tersebut.

Menilai efektivitas intervensi psikokoreksi dan psikoterapi. Masalah menilai efektivitas intervensi psikokoreksi dan psikoterapi merupakan masalah metodologis penting dalam psikologi klinis. B.D. Karvasarsky mengusulkan skala klinis (M.M. Kabanov, V.M. Smirnov,

A.E. Lichko, 1983), yang mencakup empat kriteria sebagai berikut:

• 1) tingkat perbaikan gejala;
• 2) tingkat kesadaran akan mekanisme psikologis penyakit;
• 3) derajat perubahan hubungan individu yang terganggu;
• 4) tingkat peningkatan fungsi sosial.

Bersamaan dengan skala ini, digunakan indikator dinamika keadaan mental pasien menurut berbagai tes psikologi (MMPI, Metode pemilihan warna Luscher, dll.).

Psikologi klinis menggunakan banyak metode untuk mengobjektifikasi, membedakan dan mengkualifikasi berbagai varian normalitas dan patologi. Pilihan teknik tergantung pada tugas yang dihadapi psikolog, kondisi mental pasien, pendidikan pasien, dan tingkat kompleksitas gangguan mental. Ada metode berikut:

· Observasi

· Metode psikofisiologis (misalnya, EEG)

· Metode biografi

· Kajian produk kreatif

· Metode anamnestik (pengumpulan informasi tentang pengobatan, perjalanan penyakit dan penyebab gangguan)

· Metode psikologi eksperimental (metode terstandar dan non-standar)

Pengamatan- proses kognitif di mana seseorang dengan cermat memantau apa yang terjadi pada dirinya atau di sekitarnya. Misalnya mengamati tingkah laku anak. Atau, mengamati perilaku Anda sendiri dalam kelompok.

Pengamat adalah orang yang mengamati. Dalam proses observasi, seseorang menggunakan mekanisme persepsi (penglihatan, pendengaran, dll) dan analisis mental. Jeli - seseorang yang mampu memperhatikan fakta-fakta berharga “saat bepergian”, dalam situasi kehidupan apa pun, dalam proses aktivitas apa pun. Pengamatan mengandaikan kesiapan persepsi yang konstan.

Apa yang bisa diamati

Pengamatan terjadi terus-menerus, namun seringkali orang tersebut tidak menyadarinya. Banyak pemikiran menjadi fokus perhatiannya. Pikiran-pikiran ini diamati. Keadaan emosional yang dialami seseorang juga diamati. Segala fenomena yang terjadi pada seseorang diamati. Semua objek yang terlihat terus-menerus diamati. Pengamatan bagi seseorang begitu akrab dan konstan sehingga dia tidak menyadarinya. Observasi adalah proses kognitif kompleks yang menggabungkan persepsi sensorik dan rasional.

Observasi dapat berupa persepsi yang disengaja dan terencana yang dilakukan untuk tujuan tertentu. Observasi adalah kajian, eksplorasi suatu objek, persepsi langsung terhadap objek dan fenomena dengan bantuan indera guna membentuk gagasan dan konsep yang benar, keterampilan dan kemampuan.

Jenis observasi:

Pengamatan eksternal (terhadap orang lain)

· Pengamatan internal (pada diri sendiri - observasi diri)

· Terlibat (peneliti merupakan partisipan langsung dalam proses yang diamatinya)

· Pihak ketiga (pengamat bukan peserta dalam proses)

· Episodik (dari beberapa menit)

· Jangka panjang (hari-minggu)

· Pencarian (bertujuan untuk analisis primer (seleksi) tanda dan elemen pengamatan)

· Terstandarisasi (berdasarkan penggunaan skema observasi yang sudah dikembangkan)

METODE BIOGRAFI DALAM PSIKOLOGI

Metode biografi dalam psikologi(baru - biografi dari kehidupan, saya sedang menulis) - metode penelitian, diagnosis, koreksi, dan desain jalur kehidupan seseorang. Metode biografi mulai dikembangkan pada kuartal pertama abad ke-20 (N. A. Rybnikov, S. Buhler). Metode biografi modern didasarkan pada studi tentang seseorang dalam konteks sejarah dan prospek perkembangan keberadaan individunya. Penggunaan metode biografi melibatkan perolehan informasi, yang sumbernya adalah teknik otobiografi (kuesioner, wawancara, otobiografi spontan dan terprovokasi), keterangan saksi mata, analisis isi buku harian, surat, dll.

Pada abad kedua puluh, ilmuwan dan psikolog Leningrad B.G. Ananyev meletakkan dasar bagi pengembangan metode biografi dalam ilmu psikologi modern. Pengikut dan muridnya N. A. Loginova melanjutkan penelitian teoretis dan praktis tentang landasan metodologis metode biografi dalam psikologi. Karyanya “Metode penelitian psikobiografi dan koreksi kepribadian”, yang diterbitkan di Universitas Nasional Al-Farabi Kazakh, sangat terkenal.

Metode biografi dalam pekerjaan seorang pemimpin

Materi yang menarik bagi seorang manajer diberikan melalui metode biografi, yaitu analisis jalan hidup seseorang berdasarkan informasi yang dapat ia laporkan tentang dirinya dari ingatan. Metode ini tersedia untuk setiap pemimpin dan tidak memerlukan persiapan sebelumnya dari pihaknya. Namun, kita harus ingat bahwa pengolahan biografi secara sastra sering kali mendistorsi pernyataan langsung yang paling berharga dari karyawan itu sendiri bagi seorang psikolog.

Penempatan stres: METODE KLINIS dalam psikologi

METODE KLINIS dalam psikologi adalah studi kepribadian jangka panjang, termasuk observasi dan penggunaan teknik lain, khususnya eksperimental, untuk tujuan studi lebih mendalam tentang berbagai aspek kepribadian dan rumusan psikologis. . diagnosa. K. m. dalam psikologi digunakan baik dalam studi orang sehat mental (untuk mempelajari pola perkembangan kepribadian) dan dalam kasus berbagai gangguan mental. proses. Saat mempelajari orang sehat, K.m. proses pada anak-anak usia (lihat Psikologi anak). Dalam hal ini, studi anak jangka panjang (“longitudinal”) digabungkan dengan studi khusus. psikologis tes dan dengan pertanyaan menyeluruh terhadap anak (versi K.m. ini digunakan, misalnya, oleh psikolog Swiss J. Piaget dan kolaboratornya ketika mempelajari pemikiran anak).

Mulai dari yang spesial pengembangan K. m. dalam psikologi dalam studi tentang jiwa yang sakit dan khususnya penggunaan metode psikologis eksperimental sebagai bagian dari metode ini. Teknik ini dipraktikkan di Jerman dalam bidang psikiatri. klinik E. Kraepelin (1856 - 1926). Perkembangan selanjutnya dari K.m. Bleuler- di Swiss, K. Goldstein - di AS, dll. Di Rusia, psikologi eksperimental pertama. Laboratorium sebagai bagian dari klinik diciptakan oleh V.M. Bekhterev pada tahun 1885 di Kazan. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan K. m. S. S. Korsakov, A. A. Tokarsky, G. I. Rossolimo, A. N. Bernshtein, L. S. Vygotsky. Kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan K. m. diciptakan oleh penetrasi ke dalam psikologi gagasan nervisme Sechenov dan Pavlov, yang menjadi dasar pengembangan K. m. dan psikiatris institusi (A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, V.N. Myasishchev dan sebagainya.).

K.m defektologi, untuk keperluan diagnosis banding anak abnormal yang harus dirujuk ke spesialis. sekolah, serta di bidang psikiatri, neurologis. dan bedah saraf klinik. K. m. juga digunakan untuk tujuan medis forensik. dan pemeriksaan ketenagakerjaan.

Biasanya, ketika mempelajari jiwa yang sakit, K. m. digunakan dalam sistem penelitian yang kompleks, bersamaan dengan studi tentang anamnestik. data dan klinis observasi termasuk neurologis. dan fisiologis riset. Dengan kajian komprehensif seperti itu, K. m. bertindak tidak hanya sebagai sarana penting untuk diagnosis banding gangguan jiwa. kegiatan, tetapi juga sebagai cara untuk memantau kemajuan pengembangan pekerjaan pemasyarakatan atau restorasi kompensasi, serta untuk mengidentifikasi metode dan teknik yang paling efektif untuk pekerjaan tersebut.

Psikologi eksperimental. teknik yang digunakan dalam penggunaan K.m. dapat dibagi menjadi beberapa kelompok: teknik yang bertujuan mempelajari keadaan pendengaran, visual, kinestetik. dan analisis dan sintesis motorik, pelanggaran yang dapat disebabkan oleh kerusakan pada satu atau beberapa bagian otak; Metode-metode tersebut memberikan data indikatif awal untuk kajian lebih lanjut, yang meliputi: metode yang bertujuan untuk menganalisis aktivitas kognitif (persepsi, gagasan, ingatan, pemikiran, ucapan, perhatian), metode mempelajari bidang emosional-kehendak.

Metode yang paling berkembang untuk mempelajari aktivitas kognitif (mereproduksi cerita, menjelaskan gambar plot, mengklasifikasikan objek, mengidentifikasi ciri-ciri penting konsep, dll.). Metode untuk mempelajari bidang emosional dan kemauan paling sedikit dikembangkan.

K. m. melibatkan pendekatan individual terhadap pilihan metode penelitian, tergantung pada karakteristik orang yang diteliti dan hasil yang diperoleh.

menyala.: Bernstein A.N., Teknik klinis untuk penelitian psikologis orang sakit jiwa, edisi ke-2, M., 1922; Luria A.R., Afasia traumatis, M., 1947; olehnya, Fungsi kortikal manusia yang lebih tinggi dan kelainannya pada lesi otak lokal, M., 1962; Prinsip pemilihan anak untuk sekolah tambahan. Ed. G. M. Dulneva dan A. R. Luria, M., 1960; Zeigarnik B.V., Patologi berpikir, M., 1962; Rubinstein S.Ya., Metode patopsikologi eksperimental. Metode. tunjangan, M., 1962; Kononova M.P., Panduan Kajian Psikologi Anak Sakit Jiwa Usia Sekolah, M., 1963; Rey A., Monografi de psikologe Clinique, Neuchatel - P., 1952; Kontribusi terhadap psikologi medis, ed. oleh A. Weider, v. 1 - 2, NY, ; Handbuch der Klinischen Psychologie, hrsg. von E. Stern, Bd 1 - 2, Z#252;kaya, 1954 - 55; Louttit S.M., Psikologi klinis anak luar biasa, edisi ke-3, N. Y., ; Buku Pegangan Psikologi Abnormal, ed. oleh HJ Eysenck, NY, ; Meili R., Lehrbuch der Psychologischen Diagnostik, 4 Aufl., Bern - Stuttg., .