სახლში დაფუძნებული განათლების დაკვირვების რუკის ნიმუში, ვარიანტი 2. „მოსწავლის ინდივიდუალური მხარდაჭერის დღიური არის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერისა და ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის შექმნის საშუალება

ხშირად დედები ექიმთან მიდიან ჩივილებით ბავშვის მეტყველების შეფერხების შესახებ. მაგრამ ზოგიერთ ბავშვში, ყურადღებით დაკვირვებით, სპეციალისტი, გარდა ამისა, ხედავს ბავშვის ქცევის თავისებურებებს, რომლებიც განსხვავდება ნორმისგან და საგანგაშოა.

მოდით შევხედოთ კლინიკურ მაგალითს:

ბიჭი S. ასაკი 2 წელი 9 თვე. დედის თქმით, ბავშვის ლექსიკა არის არაუმეტეს 20 ცალკეული სიტყვა, რომელიც შედგება ორი ან სამი მარცვლისგან. ფრაზები არ არის. დედა ამბობს, რომ ბავშვს ხშირად აქვს ისტერიკა, მოუსვენარია და უჭირს დაძინება. ბავშვის დედას სხვა პრეტენზია არ აქვს. ექიმი გამოკვლევისას ამჩნევს, რომ ბავშვი თვალებში არ უყურებს, მუდმივად მოძრაობაშია, რეაგირებს ყვირილით, თუ რამეს არ აძლევენ ან ეკრძალებათ. ბავშვის დამშვიდება მხოლოდ მობილური ტელეფონის ან პლანშეტის მიცემით შეგიძლიათ. ინტერესს გამოხატავს არა საბავშვო სათამაშოების მიმართ, არამედ უფრო მბზინავი ავეჯისა და ინტერიერის დიზაინის მიმართ. რაღაცის დაკვრას იწყებს, სწრაფად კარგავს ინტერესს და სხვაზე გადადის. დედის დაკითხვისას თურმე ბავშვი ძალიან შერჩევითია საკვებში. არა ქოთანში გაწვრთნილი, დეფეკს აკეთებს მხოლოდ საფენით დგომისას. უჭირს დაძინება და ძილის დროს გაღვიძება. ბავშვს ჩაუტარდა ელექტროენცეფალოგრაფია და კონსულტაციები კლინიკურ ფსიქოლოგთან და ლოგოპედთან. დიაგნოსტიკური შედეგებისა და კლინიკური სურათის საფუძველზე დაისვა აუტისტური სპექტრის აშლილობის დიაგნოზი.

აუტიზმის სპექტრის აშლილობები (ASD) არის ფსიქიკური განვითარების კომპლექსური დარღვევები, რომლებიც ხასიათდება სოციალური ადაპტაციით და სოციალური ინტერაქციის, კომუნიკაციისა და სტერეოტიპული ქცევის უუნარობით (ერთფეროვანი მოქმედებების მრავალჯერადი გამეორება).

ჯერ კიდევ გასული საუკუნის შუა ხანებში აუტიზმი საკმაოდ იშვიათი დაავადება იყო. მაგრამ დროთა განმავლობაში უფრო და უფრო მეტმა ბავშვმა იჩინა თავი ამ დარღვევით. სტატისტიკა აჩვენებს, რომ ASD-ის სიხშირე ბავშვებში ბოლო 30-40 წლის განმავლობაში, იმ ქვეყნებში, სადაც ასეთი სტატისტიკა ტარდება, გაიზარდა 4-5 ადამიანიდან 10 ათას ბავშვზე 50-116 შემთხვევამდე 10 ათას ბავშვზე. თუმცა, ბიჭები უფრო მგრძნობიარენი არიან ამ დაავადების მიმართ, ვიდრე გოგონები (დაახლოებით 4:1).

ASD-ის მიზეზები.

მთელ მსოფლიოში, დღემდე, მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ აუტიზმის გამომწვევ მიზეზებს, ვერ მივიდნენ კონსენსუსამდე. ბევრი ვარაუდი გაკეთდა. ბავშვებში ამ აშლილობის გამოვლენის შესაძლო ფაქტორებს შორის არის რამდენიმე ჰიპოთეზა:

გენეტიკური მიდრეკილების ჰიპოთეზა

ჰიპოთეზა, რომელიც დაფუძნებულია ნერვული სისტემის განვითარების დარღვევებზე (აუტიზმი განიხილება როგორც დაავადება, რომელიც გამოწვეულია ტვინის განვითარების დარღვევით ბავშვის ზრდის ადრეულ ეტაპზე).

ჰიპოთეზები გარე ფაქტორების გავლენის შესახებ: ინფექციები, ქიმიური ზემოქმედება დედის სხეულზე ორსულობის დროს, დაბადების დაზიანებები, თანდაყოლილი მეტაბოლური დარღვევები, გარკვეული მედიკამენტების გავლენა, სამრეწველო ტოქსინები.

მაგრამ შეიძლება თუ არა ამ ფაქტორებმა რეალურად გამოიწვიოს ბავშვებში აუტიზმის გაჩენა, ჯერ არ არის დაზუსტებული.

ASD-ის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები.

ბავშვში აუტიზმის არსებობის გასაგებად და ამოცნობისთვის მშობლებმა ყურადღებით უნდა დააკვირდნენ ბავშვის ქცევას და შეამჩნიონ უჩვეულო ნიშნები, რომლებიც ასაკობრივი ნორმისთვის არ არის დამახასიათებელი. ყველაზე ხშირად, ეს ნიშნები შეიძლება გამოვლინდეს 3 წლამდე ასაკის ბავშვებში.

ბავშვთა აუტიზმი განიხილება, როგორც განვითარების აშლილობა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის ყველა სფეროზე: ინტელექტუალურ, ემოციურ, მგრძნობელობაზე, მოტორულ სფეროზე, ყურადღებაზე, აზროვნებაზე, მეხსიერებაზე, მეტყველებაზე.

მეტყველების განვითარების დარღვევები: ადრეულ ასაკში შეიძლება აღინიშნებოდეს სუსტი გუგუნი და ყვირილი. ერთი წლის შემდეგ შესამჩნევი ხდება, რომ ბავშვი არ იყენებს მეტყველებას უფროსებთან კომუნიკაციისთვის, არ პასუხობს სახელებს და არ ასრულებს სიტყვიერ მითითებებს. 2 წლის ასაკში ბავშვებს ძალიან მცირე ლექსიკა აქვთ. 3 წლის ასაკში მათ არ შეუძლიათ ფრაზების ან წინადადებების ჩამოყალიბება. ამავდროულად, ბავშვები ხშირად სტერეოტიპულად იმეორებენ სიტყვებს (ხშირად სხვებისთვის გაუგებარი) ექოს სახით. ზოგიერთი ბავშვი განიცდის მეტყველების განვითარების ნაკლებობას. სხვებისთვის მეტყველება აგრძელებს განვითარებას, მაგრამ მაინც არის კომუნიკაციის დარღვევები. ბავშვები არ იყენებენ ნაცვალსახელებს, მისამართებს და არ საუბრობენ საკუთარ თავზე მესამე პირში. ზოგიერთ შემთხვევაში აღინიშნება ადრე შეძენილი მეტყველების უნარების რეგრესია.

კომუნიკაციის სირთულეები და სხვებთან ემოციური კონტაქტის ნაკლებობა:ასეთი ბავშვები თავს არიდებენ ტაქტილურ კონტაქტს, ვიზუალური კონტაქტი თითქმის მთლიანად არ არის, არის არაადეკვატური სახის რეაქციები და სირთულეები ჟესტების გამოყენებაში. ბავშვები ყველაზე ხშირად არ იღიმებიან, არ აწვდიან მშობლებს და ეწინააღმდეგებიან უფროსების მიერ აყვანის მცდელობებს. აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ აქვთ უნარი გამოხატონ თავიანთი ემოციები, ასევე ამოიცნონ ისინი სხვებში. სხვა ადამიანების მიმართ თანაგრძნობის ნაკლებობაა. ბავშვი და ზრდასრული არ ამახვილებენ ყურადღებას ერთ აქტივობაზე. აუტიზმის მქონე ბავშვები არ ამყარებენ კონტაქტს სხვა ბავშვებთან ან გაურბიან მას, უჭირთ სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობა და ყველაზე ხშირად ისინი მიდრეკილნი არიან უკან დახევისკენ (გარემოს ადაპტაციის სირთულეები).

ნ კვლევის ქცევის დარღვევა:ბავშვებს არ იზიდავთ სიტუაციის სიახლე, არ აინტერესებთ გარემო და არ აინტერესებთ სათამაშოები. ამიტომ, აუტიზმით დაავადებული ბავშვები ყველაზე ხშირად იყენებენ სათამაშოებს არაჩვეულებრივად; მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება მთელი მანქანა არ გააგოროს, მაგრამ საათობით ერთფეროვნად ატრიალოს მის ერთ-ერთ ბორბალს. ან არ ესმით სათამაშოს დანიშნულება, გამოიყენოს იგი სხვა მიზნებისთვის.

კვებითი დარღვევები: აუტიზმით დაავადებული ბავშვი შეიძლება იყოს უკიდურესად შერჩევითი შემოთავაზებულ საკვებში; საკვებმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის ზიზღი და საფრთხე; ხშირად ბავშვები იწყებენ საჭმლის ყნოსვას. მაგრამ ამავდროულად, ბავშვებმა შეიძლება შეეცადონ შეჭამონ უვარგისი ნივთი.

თვითგადარჩენის ქცევის დარღვევა:შიშების დიდი რაოდენობის გამო ბავშვი ხშირად ხვდება თავისთვის საშიშ სიტუაციაში. მიზეზი შეიძლება იყოს ნებისმიერი გარეგანი სტიმული, რომელიც იწვევს ბავშვში არაადეკვატურ რეაქციას. მაგალითად, მოულოდნელმა ხმაურმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის შემთხვევითი მიმართულებით სირბილი. კიდევ ერთი მიზეზი არის სიცოცხლისთვის რეალური საფრთხის იგნორირება: ბავშვს შეუძლია ძალიან მაღლა ასვლა, ბასრი საგნებით თამაში ან გზაზე გარბენის გარეშე.

მოტორული განვითარების დარღვევა:როგორც კი ბავშვი იწყებს სიარულს, უხერხულობა შეინიშნება. ასევე, აუტიზმის მქონე ზოგიერთ ბავშვს ახასიათებს ფეხის თითებზე სიარული და ძალიან შესამჩნევია ხელებისა და ფეხების კოორდინაციის ნაკლებობა. ასეთი ბავშვებისთვის ძალიან რთულია ყოველდღიური მოქმედებების სწავლება, იმიტაცია მათთვის საკმაოდ რთულია. სამაგიეროდ, მათ უვითარდებათ სტერეოტიპული მოძრაობები (ერთფეროვანი მოქმედებების დიდი ხნის განმავლობაში, წრეებში სირბილი, რხევა, „ფრთების მსგავსად“ ტრიალი და წრიული მოძრაობები ხელებით), აგრეთვე სტერეოტიპული მანიპულაციები საგნებით (პატარა ნაწილების დალაგება, მათი დალაგება. მიყოლებით). აუტიზმის მქონე ბავშვებს საგრძნობლად უჭირთ საკუთარი თავის მოვლის უნარების დაუფლება. გამოხატულია მოტორული მოუხერხებლობა.

აღქმის დარღვევები:სირთულეები სივრცეში ორიენტაციისას, ფრაგმენტაცია გარემოს აღქმაში, ობიექტური სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის დამახინჯება.

კონცენტრაციის სირთულე:ბავშვებს უჭირთ ყურადღების ფოკუსირება ერთ რამეზე; არის მაღალი იმპულსურობა და მოუსვენრობა.

ცუდი მეხსიერება:ხშირად მშობლები და სპეციალისტები ამჩნევენ, რომ აუტიზმის მქონე ბავშვებს კარგად ახსოვთ ის, რაც მათთვის მნიშვნელოვანია (ამას შეუძლია მათ სიამოვნება ან შიში გამოიწვიოს). ასეთ ბავშვებს დიდი ხნის განმავლობაში ახსოვს მათი შიში, თუნდაც ეს დიდი ხნის წინ მომხდარიყო.

აზროვნების მახასიათებლები:ექსპერტები აღნიშნავენ სირთულეებს ნებაყოფლობით სწავლაში. ასევე, აუტიზმის მქონე ბავშვები არ ამახვილებენ ყურადღებას იმაზე, თუ რა ხდება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგებაზე, არის სირთულეები შეძენილი უნარების ახალ სიტუაციაში გადატანაში და კონკრეტულ აზროვნებაში. ბავშვს უჭირს მოვლენების თანმიმდევრობისა და სხვა ადამიანის ლოგიკის გაგება.

ქცევის პრობლემები:ნეგატივიზმი (უფროსის მითითებების მოსმენაზე უარის თქმა, მასთან ერთობლივი აქტივობების შესრულება, სასწავლო სიტუაციის დატოვება). ხშირად თან ახლავს წინააღმდეგობა, ყვირილი და აგრესიული გამოხტომები. დიდი პრობლემაა ასეთი ბავშვების შიში. ისინი, როგორც წესი, გაუგებარია სხვებისთვის, რადგან ბავშვებს ხშირად არ შეუძლიათ მათი ახსნა. ბავშვი შეიძლება შეშინდეს მკვეთრი ხმებით ან გარკვეული მოქმედებებით. კიდევ ერთი ქცევითი დარღვევა არის აგრესია. ნებისმიერმა აშლილობამ, სტერეოტიპის დარღვევამ, გარე სამყაროს ჩარევამ ბავშვის ცხოვრებაში შეიძლება გამოიწვიოს აგრესიული (ისტერია ან ფიზიკური შეტევა) და ავტო-აგრესიული გამოხტომები (საკუთარი თავის დაზიანება).

დაავადების ყოველი შემთხვევა ძალზე ინდივიდუალურია: აუტიზმს შეიძლება ჰქონდეს ჩამოთვლილი ნიშნების უმეტესი ნაწილი მანიფესტაციის უკიდურესი ხარისხით, ან შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ ძლივს შესამჩნევი ნიშნებით.

აუტიზმის სპექტრის დარღვევების დიაგნოსტიკა

აუტიზმის დიაგნოსტიკისთვის ექსპერტები იყენებენ 2 საერთაშორისო კლასიფიკაციის კრიტერიუმებს: ICD-10 და DSM-5.

მაგრამ ძირითადი სამი კრიტერიუმი (დარღვევების „ტრიადა“), რომელთა იდენტიფიცირება შესაძლებელია არის:

სოციალური ადაპტაციის დარღვევა

კომუნიკაციის დარღვევები

სტერეოტიპული ქცევა

ძირითადი დიაგნოსტიკური ეტაპები მოიცავს:

ბავშვის გამოკვლევა ფსიქიატრის, ნევროლოგის, ფსიქოლოგის მიერ

ბავშვზე დაკვირვება და აუტიზმის შეფასების სკალის შევსება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას აშლილობის სიმძიმის დასადგენად

საუბარი მშობლებთან

მშობლების მიერ კითხვარების შევსება - „კითხვარი აუტიზმის დიაგნოსტიკისთვის“

ASD-ის სახეები

არსებობს ASD-ის რამდენიმე ამჟამინდელი კლასიფიკაცია და დაყოფა ხშირად ხდება სრულიად განსხვავებული კრიტერიუმების მიხედვით, რამაც, ბუნებრივია, შეიძლება გარკვეული უხერხულობა შეუქმნას ადამიანს, რომელსაც თავდაპირველად მცირე ცოდნა აქვს მედიცინაში ან ფსიქოლოგიაში; ამდენად, პრაქტიკაში ASD-ის ყველაზე ძირითადი და ხშირად შემხვედრი ტიპები ქვემოთ იქნება ხაზგასმული: - კანერის სინდრომი (ადრეული ბავშვობის აუტიზმი) - ხასიათდება ძირითადი დარღვევების „ტრიადით“: გარესამყაროსთან კონტაქტის დამყარების სირთულე, სტერეოტიპული ქცევა. როგორც მეტყველების განვითარების კომუნიკაციური ფუნქციების შეფერხება ან დაქვეითება. ასევე აუცილებელია აღინიშნოს ამ სიმპტომების ადრეული გამოვლენის მდგომარეობა (დაახლოებით 2,5 წლამდე)

ის ბავშვებში ვლინდება 4 ფორმით, რაც დამოკიდებულია გარე სამყაროსგან იზოლაციის ხარისხზე:

სრული განცალკევება იმისგან, რაც ხდება. ამ ჯგუფს ახასიათებს მეტყველების ნაკლებობა და ბავშვის ორგანიზების უუნარობა (დაამყაროს თვალის კონტაქტი, უზრუნველყოს მითითებებისა და დავალებების შესრულება). ბავშვთან ურთიერთობის მცდელობისას ის ავლენს უდიდეს დისკომფორტს და აქტივობის დარღვევას.

აქტიური უარყოფა. ახასიათებს უფრო აქტიური კონტაქტი გარემოსთან, ვიდრე პირველ ჯგუფს. ასეთი განცალკევება არ არსებობს, მაგრამ არის ბავშვისთვის მიუღებელი სამყაროს ნაწილის უარყოფა. ბავშვი ავლენს შერჩევით ქცევას (ადამიანებთან ურთიერთობაში, საკვებში, ტანსაცმელში)

საზრუნავი აუტისტური ინტერესებით. მას ახასიათებს გადაჭარბებული პრეფერენციების ჩამოყალიბება (წლების განმავლობაში ბავშვს შეუძლია ისაუბროს იმავე თემაზე, დახატოს იგივე ნაკვეთი). ასეთი ბავშვების მზერა მიმართულია ადამიანის სახეზე, მაგრამ ისინი ამ ადამიანის მეშვეობით იყურებიან. ასეთ ბავშვებს სიამოვნებთ ინდივიდუალური შთაბეჭდილებების სტერეოტიპული რეპროდუქცია.

უკიდურესი სირთულე კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ორგანიზებაში. აუტიზმი ყველაზე მსუბუქი ფორმით. ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი დაუცველობა, სამყაროსთან კონტაქტი წყდება დაბრკოლებების ოდნავი შეგრძნების დროსაც. თქვენ შეგიძლიათ დაამყაროთ თვალის კონტაქტი ამ ბავშვებთან

Ასპერგერის სინდრომი. ჩამოყალიბდა დაბადებიდან. ბავშვებს აქვთ მეტყველების განვითარების ადრეული დაწყება, მდიდარი ლექსიკა, განვითარებული ლოგიკური აზროვნება და გონებრივი განვითარების დარღვევები. მაგრამ ამავე დროს, მეტყველების კომუნიკაციური მხარე იტანჯება: ასეთმა ბავშვებმა არ იციან როგორ დაამყარონ კონტაქტი სხვა ადამიანებთან, არ უსმინონ მათ, შეუძლიათ საკუთარ თავთან საუბარი, არ იცავენ დისტანციას კომუნიკაციაში და არ იციან როგორ. თანაგრძნობა სხვა ადამიანებთან.

რეტის სინდრომი. მისი თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ 1-1,5 წლამდე ბავშვის განვითარება ნორმალურად მიმდინარეობს, მაგრამ შემდეგ იწყება ახლად შეძენილი მეტყველების, მოტორული და საგნობრივი როლური უნარების დაშლა. ამ მდგომარეობას ახასიათებს ხელების სტერეოტიპული, ერთფეროვანი მოძრაობები, ხელების ხახუნა და დაჭიმვა, რომლებიც არ არის მიზანმიმართული. წარმოდგენილი დაავადებებიდან უიშვიათესი, თითქმის ყოველთვის გვხვდება მხოლოდ გოგონებში.

ბავშვთა ფსიქოზი. სიმპტომების პირველი გამოვლინება 3 წლამდეა. ახასიათებს სოციალური ქცევის დარღვევა და კომუნიკაციის დარღვევა. ქცევაში არის სტერეოტიპები (ბავშვები წრეებში მონოტონურად დარბიან, დგანან და ჯდომისას ირყევა, თითებს მოძრაობს, ხელებს აქნევს). ასეთ ბავშვებს აქვთ კვებითი დარღვევები: შეუძლიათ საკვების გადაყლაპვა ღეჭვის გარეშე. მათი გაუგებარი მეტყველება ზოგჯერ შეიძლება იყოს არათანმიმდევრული სიტყვების ნაკრები. არის შემთხვევები, როცა ბავშვები თოჯინებივით იყინებიან ადგილზე.

ატიპიური აუტიზმი. იგი განსხვავდება აუტიზმისგან ასაკთან დაკავშირებული გამოვლინებით და ძირითადი დარღვევების „ტრიადიდან“ ერთი კრიტერიუმის არარსებობით.

ASD-ის მქონე პაციენტების კორექცია

ასდ-ით დაავადებული ბავშვების აბილიტაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი განყოფილება უდავოდ არის ფსიქოკორექციული და სოციალური სარეაბილიტაციო დახმარების გაწევა, სოციალური ინტერაქციისა და ადაპტაციის უნარების ჩამოყალიბებით. ყოვლისმომცველი ფსიქოკორექციული სამუშაო, რომელიც მოიცავს სარეაბილიტაციო დახმარების ყველა განყოფილებას და ტიპს, რომლებიც ქვემოთ იქნება აღწერილი, წამლის თერაპიასთან ერთად ეფექტური საშუალებაა ASD-ის უარყოფითი სიმპტომების შესამსუბუქებლად და ასევე ხელს უწყობს ბავშვის ნორმალურ ჩართვას საზოგადოებაში. . ASD კორექტირების სახეები:

1) ფსიქოლოგიური კორექცია ყველაზე გავრცელებული და ცნობილი სახეობაა; ხასიათდება ტექნიკის საკმაოდ ფართო სპექტრით, რომელთაგან TEACCH და ABA თერაპიის პროგრამები ყველაზე გავრცელებული და აღიარებულია მსოფლიოში.

პირველი პროგრამა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

თითოეული ბავშვის მახასიათებლების ინტერპრეტაცია ხდება მასზე დაკვირვების საფუძველზე და არა თეორიული ცნებებიდან;

ადაპტაცია იზრდება როგორც ახალი უნარების შესწავლით, ასევე არსებულის გარემოსთან ადაპტაციით;

თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნა; სტრუქტურირებული ტრენინგის გამოყენება; ჩარევის ჰოლისტიკური მიდგომა.

მეორე პროგრამა დიდწილად ეყრდნობა სწავლას, რომელიც დამოკიდებულია ქცევის შემდეგ წარმოშობილ შედეგებზე. შედეგები შეიძლება იყოს სასჯელის ან ჯილდოს სახით. ამ მოდელში აუცილებელია გამოვყოთ ძირითადი მეთოდები, როგორიცაა კონტურის შექმნის პროცედურა და მიზნის მსგავსი ქცევის განმტკიცება; ქცევის ჯაჭვების სწავლების მეთოდი; სტიმულის დისკრიმინაციის სწავლების მეთოდი.

2) ნეიროფსიქოლოგიური კორექცია - ეს ტიპი მოიცავს კლასების ერთობლიობას, რომელიც შედგება გაჭიმვის, სუნთქვის, ოკულომოტორული, სახის და სხვა სავარჯიშოებისგან კომუნიკაციური და შემეცნებითი სფეროს განვითარებისთვის და თავად კლასები მკვეთრად განსხვავდება დროით და რაოდენობით.

3) ბავშვის ოჯახთან და გარემოსთან მუშაობა - უპირველეს ყოვლისა, ამ ტიპის კორექცია მიზნად ისახავს ოჯახის წევრებს შორის ემოციური დაძაბულობისა და შფოთვის შერბილებას, რადგან ხშირად ASD-ის მქონე ბავშვების მშობლებსაც სჭირდებათ დახმარება, მათ შორის ფსიქოთერაპიული მხარდაჭერა და სასწავლო პროგრამები (ასეთი პროგრამები. ძირითადად მიმართულია პრობლემის გაგების, მისი გადაჭრის რეალობისა და ქცევის მნიშვნელოვნების განვითარებაზე არსებულ ოჯახურ სიტუაციაში).

4) ფსიქოსოციალური თერაპია - ფაქტობრივად, იმუშავეთ თავად ბავშვთან პიროვნების შემეცნებითი, ემოციური და მოტივაციური ნებაყოფლობითი რესურსების ჩამოყალიბებაზე შემდგომი სოციალური ადაპტაციის შესაძლებლობისთვის, რომლის აუცილებლობა უფრო და უფრო აშკარა ხდება, როგორც ასდ დაავადებული ბავშვი. იზრდება.

5) მეტყველების თერაპიული კორექცია - იმის გათვალისწინებით, რომ მეტყველების განვითარების დარღვევა ასდ-ის ერთ-ერთი კარდინალური გამოვლინებაა, ბავშვთან ამ ტიპის მუშაობა კორექციის პროგრამის განუყოფელი ნაწილი იქნება. ახასიათებს ფოკუსირება ლექსიკის ფორმირებაზე, სმენის ყურადღების განვითარებაზე, ასევე ფონეტიკური და მეტყველების სმენაზე.

6) ასდ-ის წამლის კორექცია. აუტიზმის ზოგიერთი ფორმა ბავშვისთვის მედიკამენტებს მოითხოვს. მაგალითად, კონცენტრაციისა და გამძლეობის გასაუმჯობესებლად ექიმმა შეიძლება დანიშნოს ვიტამინები და ნოოტროპული მედიკამენტები, რომლებიც აუმჯობესებენ აზროვნების პროცესებს და ასტიმულირებენ მეტყველების განვითარებას. და მაღალი იმპულსურობით, აგრესიით, ნეგატივიზმით და გამოხატული "გაყვანის" ნიშნებით, ფსიქოტროპული პრეპარატები დაგეხმარებათ. ზოგიერთ შემთხვევაში, აუტიზმი შერწყმულია ეპილეფსიური კრუნჩხვით. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა შეტევების თავიდან აცილების წამლები. ბევრ დედას ეშინია მედიკამენტების. მაგრამ მედიკამენტები ინიშნება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში და არა სამუდამოდ. მედიკამენტების გვერდითი მოვლენები იშვიათია. ეფექტის შედეგი კი უმეტეს შემთხვევაში მშობლების გამბედაობას ღირს. თითოეულ შემთხვევაში აუცილებელია ინდივიდუალურად გადაწყვიტოს რა სახის თერაპიაა საჭირო. და ექიმს უნდა შეეძლოს მკაფიოდ აუხსნას მშობლებს ყველა კითხვა მედიკამენტებთან დაკავშირებით.

დომოდედოვოს ბავშვთა სადიაგნოსტიკო ცენტრს აქვს აუტისტური სპექტრის აშლილობის დიაგნოსტიკის ყველა შესაძლებლობა. როგორიცაა: გამოკვლევა პედიატრი ნევროლოგის, კლინიკური ფსიქოლოგის, ლოგოპედის მიერ, გამოკვლევა - ელექტროენცეფალოგრაფია და ა.შ. ასევე კორექციის ტექნიკა, როგორიცაა ABA თერაპია.

მოზარდობა არის პერიოდი, როდესაც ტურბულენტურია
ფიზიკური და გონებრივი ცვლილებები და თუნდაც ისინი გართულებული იყოს
რთული ცხოვრებისეული სიტუაციები ამა თუ იმ მიზეზით. Რა მოხდა
მოზარდი, რომელიც საჭიროებს განსაკუთრებულ მეთვალყურეობას?
ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“ დათარიღებული
07/24/1998 საფუძველს იღებს ტერმიტი „ბავშვები რთულ ცხოვრებაში
სიტუაციები", ე.ი. ბავშვები, რომელთა სასიცოცხლო ფუნქციები ობიექტურად დაქვეითებულია,
ბავშვებს, რომლებიც სიძნელეებს დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებიან, არ შეუძლიათ
გადალახოს ისინი და მისი ოჯახი. ამიტომ, ასეთი ბავშვები არიან ბავშვები რისკის ქვეშ, ბავშვები
ვისაც სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სჭირდება.
დღეს ჩვენ ვერ მივაღწევთ ყველა რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვს, ჩვენ ვმუშაობთ
ქცევითი პრობლემების მქონე ბავშვებთან, ე.ი. არასწორი მორგების ნიშნებით,
რომელიც,
სჭირდება სოციალურ-პედაგოგიური
მხარდაჭერა.
პირველ რიგში,
ასეთი ბავშვებისთვის იწყება „პედაგოგიური დაკვირვების დღიური“ და
ივსება რეგულარულად და ზოგჯერ სტუდენტთან ერთად. ის უკეთ დაეხმარება
გაეცანით მოსწავლეს, განსაკუთრებით მის ძლიერ და სუსტ მხარეებს.

სამიზნე:
მოსწავლეთა აქტივობები
პიროვნების ჩამოყალიბება.
პრევენციის ორგანიზაცია
სოციალურად მნიშვნელოვანი
და მუშაობა გაძლიერებაზე, განვითარებაზე და
„პედაგოგიური დაკვირვების დღიური“ რეგულარულად ინახება და მიდის
მოსწავლეებთან ერთად კლასიდან კლასამდე.
დღიურის შინაარსი
1. სათაურის გვერდი (გარეკანი).
2. შინაარსი:
ნაწილი I „საინფორმაციო ფურცელი“ (ინფორმაცია მფლობელის შესახებ);
ნაწილი II „მოსწავლის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები“
(მახასიათებლები ერთ მოსწავლეზე);
III განყოფილება „საგანმანათლებლო საქმიანობა“ (შემოქმედებითი სამუშაოები, მიმართულებები
საქმიანობა);
ნაწილი IV „ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლეებთან“ (სამუშაო გეგმა, აქტები, სასარგებლო
ინფორმაცია).
ნაწილი I. საინფორმაციო ფურცელი.
მოსწავლის დეტალები.
ეს განყოფილება შეიცავს ინფორმაციას, რომელიც ეხმარება სოციალურს
მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი პერსონალური მონაცემების გასაანალიზებლად
სტუდენტი.

სექცია II. პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
სტუდენტი.
მოსწავლის მახასიათებლები.
ეს განყოფილება შეიცავს შედგენილი სტუდენტის მახასიათებლებს
კლასის მასწავლებელი და სკოლის ფსიქოლოგი. ინფორმაცია დასახმარებლად
გააანალიზოს მოსწავლის ხასიათი და შესაძლებლობები; შედეგები
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.
ნაწილი III. საგანმანათლებლო საქმიანობა.
საგანმანათლებლო აქტივობებზე დაკვირვება.
ეს განყოფილება შეიცავს დაკვირვებისა და აღრიცხვის შედეგებს
სტუდენტის აკადემიური მოსწრება და დასწრება; ასევე ძირითადი ფორმების აღწერა
და მისი სასწავლო და შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართულებები. მასალები,
ამ განყოფილებაში წარმოდგენილი ვრცელ წარმოდგენას იძლევა
მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის დინამიკა.
ნაწილი IV. ინდივიდუალური სამუშაო.
ნაწარმოების შინაარსი.
ამ განყოფილებაში მოცემულია მოსწავლესთან და მისთან მუშაობის გეგმა და შინაარსი
ოჯახი.

შინაარსი
გვერდი
ნაწილი I. „საინფორმაციო ფურცელი“
შეიცავს მოსწავლის პირად ინფორმაციას
ოჯახის შემადგენლობა
მშობლის მონაცემები
სექცია II. "მოსწავლის პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები"
ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ
მოსწავლის პიროვნული ორიენტაცია
მოსწავლის ნებაყოფლობითი თვისებები
პერსონაჟის ემოციური მხარე
მოსწავლის გონებრივი განვითარების თავისებურებები
მასწავლებლის მიერ შედგენილი მოსწავლის მახასიათებლები
ნაწილი II I. „საგანმანათლებლო საქმიანობა“
საგანმანათლებლო საქმიანობა
მშობლების მხრიდან სწავლაში დახმარების გაწევა
დასწრებისა და პროგრესის თვალყურის დევნება
ყოველდღიური დაკვირვება
კვარტალური პროგრესი და დასწრების ჩანაწერები
საყვარელი სასკოლო საგნები
ნაწილი I V. „ინდივიდუალური სამუშაო“
მოსწავლის სამუშაო გეგმა
საოჯახო გეგმა
ოჯახის საცხოვრებელი პირობების შემოწმების ანგარიშები
სტუდენტი

ᲡᲐᲘᲜᲤᲝᲠᲛᲐᲪᲘᲝ ᲤᲣᲠᲪᲔᲚᲘ
1. სტუდენტ(ებ)ის სრული სახელი ________________________________________________________________
2. კლასი _______________
3. დაბადების თარიღი (დღე, თვე, წელი) და ადგილი _________________________________________________
4. სახლის მისამართი, სახლის ტელეფონის ნომერი, შესასვლელი კოდი _________________________________
5. ბავშვის ოჯახი:
Დედა_____

მამა _________________________________________________________________
მოზარდები, რომლებიც რეალურად მონაწილეობენ ბავშვის აღზრდაში:
(სრული სახელი, სამუშაო ადგილი, საკონტაქტო ტელეფონი, განათლება)
ოჯახის შემადგენლობა, მისი სტრუქტურა: ________________________________________________________________
საბინაო პირობები _________________________________________________________________
Ოჯახური ურთიერთობები ____________________________________________________________
ოჯახში ქცევის ნორმებიდან გადახრების არსებობა _________________________________________________
ოჯახის კულტურული დონე ________________________________________________________________
ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი _________________________________________________
6. ბავშვთა ჯანმრთელობის ჯგუფი, დაავადებები: _________________________________________________
7. ბავშვის ხასიათი _________________________________________________________________
8. პიროვნული თვისებები (დადებითი, უარყოფითი) _________________________________
9. ბავშვის პოზიცია გუნდში________________________________________________________________
10. საგანმანათლებლო საქმიანობა:
აკადემიური მოსწრება _________________________________________________________________
ცოდნის დონე _________________________________________________________________
სწავლის მოტივაცია ________________________________________________________________
გაკვეთილზე დასწრება _________________________________________________________________
სწავლის უნარი ________________________________________________________________
შემეცნებითი ინტერესი _________________________________________________________________
11. შრომითი საქმიანობა:
შრომითი უნარების ხელმისაწვდომობა ________________________________________________________________
სამუშაოს სასურველი ტიპები ________________________________________________________________
მონაწილეობა შრომით საქმეებში _________________________________________________________________
12. კლასგარეშე აქტივობები. პირადი წვლილი კლასის, სკოლის ცხოვრებაში _____________________
13. სოციალური წრე (FI მეგობრები):

Სკოლაში __
სკოლის გარეთ _________________________________________________________________
14. მიეკუთვნება თუ არა ის „რისკ ჯგუფს“ (რომელი წლიდან)? _________________________________________________
15. რეგისტრირებულია თუ არა სკოლაში (რეგისტრაციის თარიღი, მიზეზი) _______________
16. იყო თუ არა რეგისტრირებული სკოლაში (რეგისტრაციის მოხსნის თარიღი) ________________
17. ხართ არასრულწლოვანთა საქმეთა რეგიონული კომისიის წევრი (განცხადების თარიღი, მიზეზი)
______________________________________________________________________
18. იყო თუ არა რეგისტრირებული არასრულწლოვანთა საქმეთა რეგიონულ კომისიაში (რეგისტრაციის მოხსნის თარიღი)
აღრიცხვა) ______________________________________________________________________________
19. გამოძახება დანაშაულის პრევენციის საბჭოში (თარიღი, მიზეზი)_____________________
20. გამოძახება არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიაში (თარიღი, მიზეზი)_____________________
______________________________ _________________
(კლასის მასწავლებლის სრული სახელი) (ხელმოწერა)
______________________
(ბარათის გაცემის წელი)

პედაგოგიურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
1. ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:
ფიზიკური განვითარება, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, განსაკუთრებით ნერვული სისტემა. პირობები
ოჯახში ცხოვრება და ყოველდღიურობა, ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობა, მოსწავლისადმი დამოკიდებულება
ოჯახი. ოჯახური აღზრდისა და ყოველდღიური ცხოვრების იმ ასპექტების გამოვლენა, რომლებიც ვლინდება
მოსწავლის პიროვნული თვისება. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტები ბიოგრაფიიდან
სტუდენტი.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
2. მოსწავლის პიროვნების ორიენტაცია:
ა) მოსწავლის საჯარო სახე, მისი მისწრაფებები და იდეალები.
ბ) მოსწავლის ინტერესები და მიდრეკილებები.
გ) მოსწავლის დამოკიდებულება გუნდისა და საკუთარი თავის მიმართ.
დ) მოსწავლის დამოკიდებულება სწავლისა და საკუთარი თავის მიმართ.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
3. მოსწავლის ნებაყოფლობითი თვისებები.
მიზანდასახულობა, აქტიურობა, ინიციატივა. გამძლეობა, როგორ უნდა დაუკავშირდეს
წარმოქმნილი სირთულეები და მათი დაძლევის გზები. დისციპლინა და ხარისხი
მისი ცნობიერება.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________

4. პერსონაჟის ემოციური მხარე:
მოსწავლის ემოციური აგზნებადობის დონე, ემოციის სიძლიერე და სიღრმე
გამოცდილება, გრძნობების სტაბილურობა. რა განწყობა სჭარბობს: სიცოცხლით თუ
ლეთარგია, სისწრაფე ან ნელი, ტემპერამენტი.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________5. მოსწავლის გონებრივი განვითარების თავისებურებები.
როგორ სწავლობს და ესმის კლასში წარმოდგენილ მასალას. შოუები
დამოუკიდებლობა, კრიტიკულობა განსჯებსა და დასკვნებში. შეუძლია თუ არა მას ამის გაკეთება სწორად?
გამოხატეთ თქვენი აზრები თანმიმდევრული წერილობითი ფორმით.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
სტუდენტის მახასიათებლები

დირექტორი _______________ (სრული სახელი)
კლ. მენეჯერი _________________ (სრული სახელი)

ინტერპერსონალური კომუნიკაციის მახასიათებლების მახასიათებლები
სტუდენტები
1. რა პოზიციას იკავებს მოსწავლე გუნდში?
(ლიდერი, პოპულარული, სასიამოვნო, არაპოპულარული, იზოლირებული, უარყოფილი)
2. როგორ გრძნობს მოსწავლე გუნდის აზრს, მოთხოვნებს, კრიტიკულს
კომენტარები?
(კეთილგანწყობილი, სერიოზული, მტკივნეული, გულგრილი, მტრული)
3. თანატოლებთან ურთიერთობის სტილი (მშვიდად მეგობრული; აგრესიული;
არასტაბილური; იზოლირებული)
4. სარგებლობს თუ არა გუნდში ავტორიტეტით?
(ბიჭების უმეტესობა, მხოლოდ გოგოები, მცირე ჯგუფი, არა
სარგებლობს
ავტორიტეტი)
5. ჰყავს თუ არა მას მეგობრები? (მხოლოდ კლასში, კლასს გარეთ და კლასში და კლასს გარეთ,
თანატოლები, შენზე უფროსი, შენზე უმცროსი, არავისთან მეგობრები)
6. რა რანგში მონაწილეობს სასკოლო ღონისძიებებში?
(ინიციატორი, ორგანიზატორი, აქტიური მონაწილე, პასიური შემსრულებელი,
დამრღვევი, ჩართული არ არის)
7. როგორ ახორციელებს საჯარო დავალებებს? (სიამოვნებით, კარგი,
დამაკმაყოფილებლად,
ცუდია, თავს არიდებს დავალებებს)
8. ვისთან ხდება კონფლიქტები ყველაზე ხშირად? (კლასელებთან, სხვა მოსწავლეებთან
კლასები, მასწავლებლები, მშობლები და ნათესავები)

სასწავლო აქტივობები
აზრი
სტუდენტი
აზრი
მშობლები
აზრი
მასწავლებლები
Პარამეტრები
ნივთები,
სწავლობდა
სიამოვნება
ნივთები,
რეკავს
სირთულეები
ნივთები რომ
სწავლა სურს
დამატებით
თქვენი სწავლის დროს დახმარების გაწევა
მშობლები
Პარამეტრები
სტუდენტის აზრი
აზრი
მშობლები
სრულიად დამოუკიდებელი
Აღმოჩნდა
ეპიზოდური
დახმარება (მიუთითეთ
რა)
მუდმივი გამოდის
დახმარება

ბუღალტერიის დასწრება და შესრულება
ელემენტი
მათემატიკა
კითხვა
38
3 3
სექტემბერი
1015 წ
1722 წ
2 3 n 3
2 n n 3
ყოველდღიური მონიტორინგი
2429 წ
4 2 n n 3
Მაგალითად:
№
P/
პ
1
2
Მაგალითად:
თარიღი
5.09.08 მოვიდა სკოლაში
დაკვირვება
თან
დაუსწავლელი გაკვეთილები
მათემატიკა.
ზომები, შედეგები
შეტყობინება
მშობლები
შენიშვნა.

მეშვეობით
მიღწევისა და დასწრების ანგარიში
კვარტლების მიხედვით
1 მეოთხედი მე-2 კვარტალი მე-3 კვარტალი მე-4 კვარტალი
ნივთი
რომელმაც მოახერხა გავლა
გამოტოვების დრო აქვს
რომელმაც მოახერხა გავლა
და
26
26
3
3
მათემატიკოსი
იკა
რუსული
ენა
და
კი
0
0
4
4
რომელმაც მოახერხა
გამოტოვება
კი
3
4
16
16
მიმდინარე კონტროლი
მოსწავლის ქცევაზე ________ თვის განმავლობაში.
თარიღი
პრობლემა
მიღებული ზომები

დაკვირვების რუკა.

არა. დაკვირვების შინაარსი
არა
ხანდახან
ა
ხშირად
ნ
ა
ბ
ლ
იუ
დ
ა
ე
თ
თან
მე
1
საგანმანათლებლო საქმიანობა:
გულგრილობა;
სწავლისადმი უხალისობა;
დაბალი აკადემიური მოსწრება;
დაუფლების სირთულე
სასწავლო პროგრამები;
სისტემატური
წარუმატებლობა ერთ დროს
ან რამდენიმე ელემენტი.
ურთიერთობა თანატოლებთან.
2
კლასის პოზიცია:
იზოლაცია;
საკუთარი თავის წინააღმდეგობა
მიკრო ლიდერის პოზიცია
გუნდს;
ჯგუფები, რომლებიც შედგება
რთული სტუდენტები.
დამოკიდებულება სხვა ბავშვების მიმართ:
სუსტი და უმცროსი;
არასათანადო მოპყრობა
საზიზღარი დამოკიდებულება
სხვადასხვას კუთვნილება
თანატოლებს;
ახალგაზრდული ჯგუფები.
3
ურთიერთობა უფროსებთან.
მასწავლებლებთან ერთად:
კონფლიქტური ბუნება
ურთიერთობა ერთთან
ან რამდენიმე მასწავლებელი;
უხეშობა;
უტაქტიურობა;
ტყუილი.
Მშობლებთან ერთად:
კონფლიქტური ბუნება;
ტყუილი;

4
თავისუფალი დროის გატარება:
არ მონაწილეობს კლუბებში და
სექციები;
თავისუფალ დროს ატარებს გარეთ
სახლში (ქუჩაში მეგობრებთან ერთად);
სვამს ალკოჰოლურ სასმელებს;
ეწევა;
საარსებო წყაროს შოულობს;
5
სამუშაო მიდგომები, პროფესიონალი
ორიენტაცია.
პროფესიის არჩევა (ამისთვის
საშუალო სკოლის მოსწავლეები):
საკუთარი შესაძლებლობების იგნორირება და
შესაძლებლობები;
პროფესიონალი
გაურკვევლობა;
იმ ოთხის განუვითარებლობა
პირები, რომლებიც საჭიროა
არჩეული პროფესიისთვის.
ﺻ
მუშაობისადმი დამოკიდებულება:
ნეგატიური ურთიერთობები
შრომის შეუსრულებლობა
პასუხისმგებლობა სკოლაში და სახლში;
უსინდისობა

6
ქცევა და მოქმედებები.
Სკოლაში:
არყოფნა;
მოთხოვნების დარღვევა
სასკოლო დისციპლინა;
უხამსი ენა;
ჟარგონული მეტყველება;
სკოლის ქონების დაზიანება;
გაკვეთილების ჩაშლა;
ჩხუბები.
ოჯახში:
სახლიდან გაქცევა;
საშინაო დავალების შეუსრულებლობა
პასუხისმგებლობები;
უკანონო ქმედებები:
მაწანწალა;
ხვეწნა;
აზარტული თამაში;
ნარკოტიკების მოხმარება;
პროსტიტუცია;
ქურდობა;
გამოძალვა;
ქონების დაზიანება;
სხეულის გამოყენება
დაზიანება (ბრძოლა).

დაგეგმეთ მუშაობა სტუდენტებთან
სკოლაში მოსწავლის ემოციური მდგომარეობის რუკა
განწყობის ფაქტორული სტრუქტურა
დომინანტური
გონებრივი
საწინააღმდეგო
გონებრივი
სახელმწიფო
სახელმწიფო
სასაცილო
სევდიანი
საინტერესოა
არ არის დაინტერესებული
მღელვარება
სიმშვიდე
პასიურობა
აქტივობა
დაღლილობა

მხიარულება
სიხარული
წყენა
გაღიზიანება
გულგრილობა
დეპრესია
შთაგონების
ყველაზე საინტერესო სკოლაში _________________________________________________
ყველაზე უინტერესო რამ სკოლაში _________________________________________________
შემაშფოთებელი მდგომარეობა _________________________________

Მთავარი მასწავლებელი
(ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ)
_______________
ვადასტურებ
მოქმედება
საბინაო და საოჯახო პირობების კვლევები
"____"-დან _____________ 200 _ წ.
მცირეწლოვანი
________________________________________________
Დაბადების თარიღი
____________________________________________________
Მცხოვრები___________________________________________
თანდასწრებით _________________________________________________
ჩატარდა საბინაო და ოჯახური პირობების კვლევა
მოზარდი
შემოწმების დრო: ____ საათიდან ____ წთ. ____ საათამდე ___ წთ
ექსპერტიზა

შეიქმნა

საწყისი
______________________
Დედა_____________________________________________________________
_________________________________________________________________
მამა _________________________________________________
_________________________________________________________________
და დაინიშნა ________________________________________________________________

დასკვნა
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ექსპერტიზა ჩატარდა თანდასწრებით
_________________________________________________________________
ხელმოწერები
სტუდენტის საოჯახო გეგმა
თარიღი
ოჯახური პრობლემა
რა კეთდება
შედეგი

Მთავარი მასწავლებელი
ვადასტურებ

______________
(ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ)
შემოწმების დასკვნა
ოჯახური ცხოვრების სოციალური და საცხოვრებელი პირობები
"____"-დან _____________ 200 _ წ.
ჩვენ, ქვემორე ხელმომწერნი ვართ კომისიის წევრები, რომლებიც შედგება:
1. _________________________________________
2. _________________________________________
3. სოციალური მასწავლებელი სრული სახელი
შეადგინეს ეს აქტი იმით, რომ მათ ჩაატარეს სოციალური გამოკითხვა
ოჯახის ცხოვრების პირობები.
1. ოჯახი _________________________________
2. საცხოვრებელი ადგილი:
ა) რეგისტრაციით _________________________________________________

(სამუდამოდ, დროებით - საჭიროების შემთხვევაში ხაზგასმით აღნიშნე)
ბ) რეალურად _________________________________________________
გ) რეგისტრაციის სხვა ვარიანტები ___________________

__________________________________________________________
დ) არა
შედგება
აღრიცხვა

_______________________________________
3. ოჯახის სოციალური მდგომარეობა:
(დიდი ოჯახი; ნაშვილები; სტუდენტი; ოჯახი, სადაც ისინი ცხოვრობენ
მშობლები (ერთ-ერთი მშობელი) 1 და 2 ჯგუფების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები; ოჯახი სადაც
მშობლები
(ერთ-ერთი მშობელი)
არასრულწლოვნები;
ოჯახი,
შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის აღზრდა; ლტოლვილთა ან იძულებით ოჯახებს
მიგრანტები; ოჯახი, სადაც მშობლები (ერთ-ერთი მშობელი) უმუშევარია
(რეგისტრირებულია დასაქმების ცენტრში); ოჯახი, სადაც მშობლები (ერთი
მშობლები) ალკოჰოლური დამოკიდებულებით; ოჯახი, სადაც მშობლები (ერთი
მშობლები) ნარკომანიით.)

4. ოჯახის კეთილდღეობა:
(მობილური ტელეფონი, მანქანა, სხვა მანქანები;
მიწის ნაკვეთი, აგარაკი; ავტოფარეხი, სარდაფი; მაცივარი; საკერავი მანქანა;
სარეცხი მანქანა; ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ; ვიდეო აპარატურა, აუდიო აღჭურვილობა,
კომპიუტერი, ტელეფონი, მუსიკალური ინსტრუმენტები; სამეურნეო
მანქანები ძრავებით, ბიბლიოთეკა (50-ზე მეტი წიგნი).
(ხაზი გაუსვით არსებულ ქონებას)
5. საცხოვრებელი ფართის მახასიათებლები:
(კეთილმოწყობილი ბინა, ექსპერიმენტული ბინა,
"ხრუშჩოვკა", "ბრეჟნევკა", სრულმეტრაჟიანი ბინა პატარა ოჯახისთვის
ტიპის ყველანაირი კომფორტით, მცირე ოჯახური ბინა ნაწილობრივ
კეთილმოწყობა, ოთახი კომუნალურ ბინაში, კერძო სახლი
ნაწილობრივი კეთილმოწყობა ან კეთილმოწყობის გარეშე, კერძო სახლი ყველაფრით
კეთილმოწყობა, დანგრეული საცხოვრებელი, ოთახების რაოდენობა ბინაში (სახლში) _______).
(ხაზი გაუსვით შესაბამის ვარიანტებს)

6. საბინაო მდგომარეობა:
(თქვენს ოჯახს ეკუთვნის, როგორც საკუთრება
(პრივატიზებული ან შეძენილი); შენი საკუთრებაა
ნათესავები; არის მუნიციპალური საკუთრებაში (არა
პრივატიზებული);
განყოფილებას ეკუთვნის
საწარმოს;
შენ
ამოღებულია).
(ხაზი გაუსვით შესაბამის ვარიანტებს)
7. საცხოვრებელი ფართის ზომები თქვენი ოჯახის 1 წევრზე
(7 მ-ზე ნაკლები; 79 მ; 12 მ-ზე მეტი)
ა) ბავშვებისთვის ცალკე ოთახის არსებობა
(Ნამდვილად არ)
8. სანიტარული კულტურა.
(ოთახის სისუფთავე, მწერების არსებობა (რწყილები, ბუზები, ტარაკნები და
ა.შ.), ჰაერის სისუფთავე, ჰაერ-თერმული პირობები, სიხშირე
ოთახების დასუფთავება, ბავშვებისთვის სუფთა ტანსაცმლის ტარება, თეთრეულის გამოცვლა
თეთრეული და ა.შ.).
(ხაზი გაუსვით შესაბამის ვარიანტებს)
9. ოჯახის ეკონომიკური მდგომარეობა.
მიუთითეთ თქვენი ოჯახის შემოსავლის ძირითადი წყაროები.
(ხაზი გაუსვით შესაბამის ვარიანტებს)
ა) ოჯახის წევრების ხელფასები
მამა (3000 რუბლამდე; 30005000 რუბლი; 6000 რუბლზე მეტი)
დედები (3000 რუბლამდე; 30005000 რუბლი; 6000 რუბლზე მეტი)
ბ) პენსიები (ასაკი, გადარჩენილი პირი, ინვალიდობა)
_________________________________________________________
გ) ბავშვის ყოველთვიური შემწეობა, ბავშვის შემწეობა
უმუშევრობა; ფულადი გადასახადები (მეურვეობის, მიმღები ოჯახისთვის). სტიპენდიები,
ალიმენტი, სხვა (რა ზუსტად)

______________________________________________________
დ) დამატებითი წყაროები:
(ერთჯერადი დამატებითი სამუშაო, ერთჯერადი სამუშაო, მუდმივი დამატებითი
სამუშაო, შემოსავალი შვილობილი მეურნეობიდან (ბაღის ნაკვეთები)
(მიწის ფართობი ______, სანაშენე ფრინველები, პირუტყვი და ა.შ.),
______________________________________________________________
ფინანსური დახმარება ნათესავებისგან, შემოსავალი ქონების გაქირავებიდან
ქირავდება, სხვა ________________________________, წყაროების გარეშე
შემოსავალი არ გვაქვს).
ე) შეაფასეთ თქვენი ოჯახის საშუალო თვიური შემოსავალი.
(ბოლო 3 თვის განმავლობაში, ანუ რამდენი თანხაა აღრიცხული
ოჯახის ერთი წევრი. ამისათვის დაამატეთ თქვენი ხელფასი, პრემიები, მოგება,
პენსიები, შეღავათები, ფინანსური დახმარება, უცნაური სამუშაოები და სხვა
ფულადი ქვითრები, შემდეგ გაყავით მიღებული თანხა
თქვენი ოჯახის წევრების რაოდენობა).
(300 რუბლამდე, 300-დან 400 რუბლამდე, 500 რუბლიდან 700 რუბლამდე, 700 რუბლიდან 100 რუბლამდე.
რუბ., 100 რუბლი. 1500 რუბლამდე, 2000 რუბლიდან. 2500 რუბლამდე, 3000 რუბლამდე. 3-მდე
500 რუბლი, 4000 რუბლიდან. 4,500 რუბლამდე, 5 რუბლზე მეტი.)
10.
(რა შეღავათებით სარგებლობს ეს ოჯახი და რამდენით თვეში,
სოციალური შეღავათების განხორციელება.
ხაზი გაუსვით შესაბამის ვარიანტებს)
საბინაო და კომუნალური სარგებელი _________________________________ ;
შეღავათები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების შენარჩუნებისთვის
_____________________;
უფასო სკოლაში კვება _________________________________;
უფასო მედიკამენტები _________________________;
სატელეფონო და რადიომაუწყებლობის პუნქტის გამოყენების სარგებელი
____.

სირთულეები და პრობლემები, რომლებიც აწუხებს ოჯახს.
11.
(არადამაკმაყოფილებელი ფინანსური მდგომარეობა (ფულადის ზრდა
ოჯახის შემოსავალი); დასაქმება, სამუშაოს შეცვლა, სამსახურის დაკარგვის შიში;
ცუდი საცხოვრებელი პირობები (საბინაო პრობლემის მოგვარება, შეცვლა
რეზიდენცია); ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პრობლემა; სახელმწიფო
ბავშვთა ჯანმრთელობა; ოჯახის ზრდასრული წევრების ჯანმრთელობის მდგომარეობა; დამოკიდებულება
ოჯახის წევრები; ოჯახის წევრების ალკოჰოლიზმი; ოჯახის პირადი უსაფრთხოება;
ოჯახში ურთიერთგაგების ნაკლებობა; მომავალი დიდი ხარჯები,
შესყიდვები).
12.
(მასალა, საბინაო პრობლემების გადაჭრა, სამედიცინო, იურიდიული,
ოჯახისთვის საჭირო დახმარების სახეები.
სოციალურ-პედაგოგიური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, პრობლემის გადაჭრა
დასაქმება).
13.
კომისიის დასკვნა _________________________________
„____“ ____________ 200__ კომისიის წევრების ხელმოწერები
(შესრულების თარიღი) ____________ / სრული სახელი /

აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვის ქცევა ხშირად უამრავ სირთულეს უქმნის მშობლებს. ამის მიზეზია ასეთი ბავშვების ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა, რათა მიიღონ ის, რაც სურთ საზოგადოებაში მიღებული ქცევითი მოდელების გამოყენებით. არასასურველი ქცევისგან თავის დასაღწევად, თქვენ უნდა დაეხმაროთ თქვენს შვილს ისწავლოს ადამიანებთან კონსტრუქციული ურთიერთობა, როდესაც საქმე ეხება მის საჭიროებებსა და სურვილებს.

ნაბიჯები

დაგეგმვა

აირჩიეთ არასასურველი ქცევის მხოლოდ ერთი ტიპი სამუშაოდ.ნეგატიური ქცევის თითოეულ ტიპს აქვს თავისი მიზეზი, ამიტომ გამოსავალი თითოეულ შემთხვევაში ინდივიდუალური იქნება. უფრო ხშირად, ვიდრე არა, ძალიან რთულია ან თუნდაც შეუძლებელი ყველა ქცევის პრობლემის ერთდროულად მოგვარება. გარდა ამისა, თუ მთელი ძალისხმევით ერთი კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაზე გაამახვილებთ, წარმატებას მიაღწევთ.

თუ შესაძლებელია, ესაუბრეთ თქვენს შვილს მისი ქცევის შესახებ.თუ თქვენს შვილს შეუძლია ახსნას, თუ რატომ იქცევა ასე, ეს დაგეხმარებათ პრობლემის გადაჭრაზე მუშაობის დაწყებაში. ზოგიერთ შემთხვევაში, არასასურველი ქცევა არის ბავშვის პრობლემის გადაჭრის გზა (მაგალითად, ბავშვი კლასში მერხს ურტყამს, რათა ჩაახშოს სენსორული სტიმული, რომელიც მას დისკომფორტს უქმნის). ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა ასწავლოთ თქვენს შვილს სხვა გზები, რათა დაეხმაროს მას პრობლემების მოგვარებაში.

შეინახეთ დაკვირვების დღიური, თუ თქვენი შვილი ვერ ახსნის თავის ქცევას.კონკრეტული არასასურველი ქცევის შესაძლო მიზეზების დასადგენად შეინახეთ სპეციალური დღიური და ჩაწერეთ რა მოხდა ზუსტად, რა მოვლენები უძღოდა წინ არასასურველ ქცევას და რა მოჰყვა ამ ქცევას. ეს ნაკლებად სანდო იქნება, ვიდრე უშუალოდ ბავშვისგან მიღებული ახსნა, მაგრამ თუ თქვენი შვილი არავერბალურია და არ შეუძლია კომუნიკაციის ალტერნატიული მეთოდების გამოყენება, შენიშვნების აღება საუკეთესოა, რაც შეგიძლიათ გააკეთოთ.

აი, როგორი შეიძლება იყოს ჩანაწერები ასეთ ჟურნალში: 4.30 საათზე პეტია შევიდა სამზარეულოში და აიღო ორი ფუნთუშა. როცა ჩემს შვილს ვუთხარი, რომ ფუნთუშები დააბრუნა-მეთქი, პეტიამ ტანჯვა გამოიწვია. როცა დამშვიდდა, ფუნთუშა მივეცი.
მათემატიკის გაკვეთილის შემდეგ მაშა და მისი კლასელები სკოლის შეკრებაზე წავიდნენ. სანამ ღონისძიების დაწყებას ველოდით, მაშა ანერვიულდა და თითებზე ღრჭიალი დაიწყო. გოგონა უფრო და უფრო ბრაზობდა და გარკვეული პერიოდის შემდეგ ხელების სასტიკად კბენა დაიწყო. მასწავლებლის დამხმარემ ის ცარიელ კლასში წაიყვანა, სადაც გოგონამ დამშვიდება შეძლო.

შეინახეთ დაკვირვების დღიური რამდენიმე დღის განმავლობაში, შემდეგ შეეცადეთ დაადგინოთ არასასურველი ქცევის მიზეზი.
- პეტიას ისტერიკა მოხდა იმის გამო, რომ მას წაართვეს სასურველი ნივთი (ფუნთუშები), რომელიც მან ნებართვის გარეშე აიღო. ისტერიის სავარაუდო მიზეზი: შესაძლოა, 4.30 წუთზე ბიჭი გრძნობს ძალიან შიმშილს და ცდილობს თავისი ქცევით გამოხატოს, რომ მას სჭირდება საკვები.
- სკოლის შეკრების დაწყებამდე მაშამ ხელების კბენა დაიწყო. ასეთი მოვლენები, როგორც წესი, ძალიან ხმაურიანია; შესაძლოა, ხმამაღალმა ხმებმა და ხმაურმა შეაშინოს გოგონა ან გამოიწვიოს მძიმე დისკომფორტი. მმართველის დროს უსიამოვნო შეგრძნებების გამო გოგონას მღელვარება ხელებზე ნაკბენის სახით გამოიხატა.
- არ დაგავიწყდეთ, რომ მიზეზები, რომლებიც იწვევს აუტისტურ ბავშვში აშლილობას და ტანტრუმს, ყოველთვის არ არის ნათელი და აშკარა ჩვეულებრივი ადამიანებისთვის. მაგალითად, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დაუყოვნებლივ გაიგოთ, რატომ ნერვიულობს ბავშვი ყოველთვის ერთ აბაზანაში, მაგრამ არა მეორეში. მიზეზი შეიძლება იყოს ის, რომ პირველ შემთხვევაში ბავშვს აწუხებს მოციმციმე შუქი ან ვენტილატორის ხმა, მეორე შემთხვევაში კი ასეთი გამაღიზიანებელი ფაქტორები არ არის, მაგრამ თავად ბავშვს ამის ახსნა არ შეუძლია.
მოაგვარეთ ორიგინალური პრობლემა.მოერიდეთ სტრესორს, რომელიც იწვევს ქცევას და ასწავლეთ თქვენს შვილს, როგორ გაუმკლავდეს ამ გამომწვევ ფაქტორს. თუ თქვენ შეძლებთ პრობლემის გადაჭრას, პრობლემური ქცევა გახდება ნაკლებად გამოხატული და ნაკლებად ხშირად (გაქრება).

თუ პრობლემური ქცევა არ იკლებს, ეს ნიშნავს, რომ თქვენ ჯერ ვერ იპოვნეთ ორიგინალური პრობლემის სწორი გადაწყვეტა, ან ბავშვის განვითარების დონე არ აძლევს საშუალებას გაუმკლავდეს სირთულეებს. თქვენ უნდა გააგრძელოთ დაკვირვებების ჟურნალის შენახვა და შეეცადოთ გაიგოთ არასასურველი ქცევის საწყისი პრობლემის ფესვები.
- გამოიკვლიეთ, როგორ უმკლავდებიან აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ადამიანები თქვენს მსგავს სიტუაციებს. ინტერნეტში შეგიძლიათ იპოვოთ მრავალი წყარო, სადაც აუტიზმის მქონე ადამიანები თავიანთ გამოცდილებას უზიარებენ. თუ ინგლისურად საუბრობთ, ჰეშთეგი #AskAnAutistic დაგეხმარებათ იპოვოთ ასეთი ადამიანები და ჰკითხოთ მათ რჩევა.
ნახე რა გაქვს.თუ თქვენ შეძლებთ სწორად ამოიცნოთ არასასურველი ქცევის პრობლემა და მიაწოდოთ გამოსავალი, რომელიც დაეხმარება ბავშვს, ის სავარაუდოდ დაიწყებს ნასწავლი სტრატეგიის გამოყენებას არასასურველი ქცევის ნაცვლად. ამას დიდი დრო და მოთმინების შეხსენებები დასჭირდება, მაგრამ თუ ბავშვი შეძლებს ახალი სტრატეგიის გამოყენებას, ის ამას გააკეთებს.
- როდესაც თქვენი შვილი იყენებს იმავე, არასასურველ სტრატეგიას, მშვიდად შეახსენეთ მას, რომ მას სხვაგვარად უნდა მოიქცეს: „რა უნდა თქვა, თუ გინდა ფუნთუშა?“
- ბავშვის მოთხოვნილებების იგნორირება არ შეიძლება. თუ თქვენი შვილი აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციაში, რომელიც მას აწუხებს ან აშინებს, დაეხმარეთ მას გაუმკლავდეს პრობლემას, მიუხედავად იმისა, „სწორად“ პასუხობს თუ „არასწორად“. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ თქვენ ყოველთვის მოვალთ სამაშველოში, როცა თავს ცუდად გრძნობს.
წაახალისეთ ინიციატივის ნებისმიერი გამოვლინება.თუ ბავშვმა გამოიყენა კონსტრუქციული მეთოდი (მაგალითად, გამოხატა თავისი გრძნობები სიტყვებით ან აიღო „ანტისტრესული“ სათამაშო), დააჯილდოვეთ ბავშვი სწორი ქცევისთვის. აუხსენით თქვენს შვილს, რომ კმაყოფილი ხართ, როდესაც ის აკონტროლებს მის მდგომარეობას და იღებს ზომებს, რომ მიიღოს ის, რაც სურს.
- მაგალითად: "მაშა, შენ მშვენიერი ხარ! შენ თქვი, რომ ახლა თავს არასასიამოვნოდ და ცუდად გრძნობ. ახლა მე მესმის, რა ხდება და დაგეხმარები თავიდან აიცილო ასეთი სიტუაციები."

იყავით მეგობრული და შეინარჩუნეთ პოზიტიური დამოკიდებულება

გჯეროდეთ საუკეთესოების.პირველ რიგში, შეეცადეთ აღიაროთ, რომ ბავშვს შეუძლია განვითარება, რომ მას აქვს კარგი ზრახვები და ასევე უთხარით საკუთარ თავს, რომ ბავშვი უკვე ცდილობს მაქსიმალურად. დაეხმარეთ თქვენს შვილს განვითარებაში და მიაღწიოს მიზნებს. თქვენი ოპტიმიზმი ხელს შეუწყობს თქვენი შვილის შთაგონებას და პოზიტიურ შედეგებს.

უთხარით საკუთარ თავს, რომ არ არსებობს უაზრო ქცევა.მაშინაც კი, თუ ეს ქცევა ყოველგვარ აზრს მოკლებული გეჩვენებათ, ის გარკვეულ მიზანს ემსახურება ბავშვისთვის ან ეხმარება მას გამოხატოს საკუთარი თავი. ნამდვილად არსებობს მიზეზი, უბრალოდ ჯერ ვერ ხვდები რა არის.

იყავით ფრთხილად, როდესაც ცდილობთ დაადგინოთ არასასურველი ქცევის მოტივები.თითოეულ ადამიანს აქვს უნიკალური აზროვნება და განსხვავებები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აუტისტურ და არააუტისტებს შორის. თქვენი შვილის ქცევის მიზეზები შეიძლება სრულიად საპირისპირო იყოს, რასაც ფიქრობთ.
არ არის საჭირო "მას არ შეუძლია" და "ის ვერ შეძლებს" აღრევა.უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება არაწრფივი პროცესია. თუ ბავშვი სტრესულია ან დაღლილი, მას ხშირად არ შეუძლია ისეთი აქტივობების შესრულება, რასაც სხვაგვარად შეძლებდა. თუ ბავშვი წინააღმდეგობას უწევს თქვენს მცდელობებს, აიძულოთ ის რაიმე გააკეთოს, სავსებით შესაძლებელია, რომ მან ვერ შეძლოს ამ მომენტში საჭიროების გაკეთება, ან უბრალოდ არ ესმის რა გსურთ მისგან.
- მაგალითად, ნაცვლად: "არტემი გაბრაზებულია და ვერ მეტყვის, რა არის მიზეზი. ძალიან რთულია მასთან!", სცადეთ უთხრათ საკუთარ თავს: "არტემი გაბრაზებულია და ვერ მეტყვის, რა არის მიზეზი. სავარაუდოდ, ისიც არის. გაბრაზებულია და ვერ ლაპარაკობს. მე დავეხმარები დამშვიდებაში, იქნებ მერე ამიხსნას რა ხდება."
- ჭარბი სენსორული აქტივობა, უკიდურესი დაღლილობა, სტრესი, კრუნჩხვები, შფოთვა და მრავალი სხვა ფაქტორი შეიძლება გავლენა იქონიოს ბავშვის ფუნქციონირების დონეზე. მაგალითად, თქვენი ქალიშვილი, როგორც წესი, ჭამის შემდეგ საკუთარ ჭურჭელს დებს ჭურჭლის სარეცხ მანქანაში. თუმცა, თუ გოგონას ღამით კარგად არ ეძინა და სამზარეულოში მდუღარე ტაფის სახურავი აკაკუნებდა, ბავშვი თავს ძალიან დაღლილად იგრძნობს და თეფშს ვერ ასუფთავებს.

აირჩიეთ ერთი კონკრეტული ქცევა, რომლის შეცვლაც გსურთ: მაგალითად, გსურთ, რომ თქვენმა ბავშვმა შეწყვიტოს საკვების გადაყრა ჭამის დროს.
განსაზღვრეთ ზუსტად რა ხდება არასასურველი ქცევის დაწყებამდე - ეს დაგეხმარებათ მისი მიზეზის დადგენაში. იქნებ აუტისტი ბავშვი სუფრასთან ყველა დანარჩენზე ადრე ამთავრებს ჭამას? არსებობს რაიმე გზა არასასურველი ქცევის მიზეზის აღმოსაფხვრელად ან შესაცვლელად? მაგალითად, შეგიძლიათ შესთავაზოთ თქვენს შვილს რაიმე გააკეთოს მაგიდასთან, სანამ ყველა დაასრულებს საჭმელს.
არ დაგავიწყდეთ, რომ ბავშვის ქცევა არის მისი მცდელობა, დაუკავშირდეს და ახსნას რაღაც: „მეშინია!“, „მოწყენილი ვარ!“, „მომაქციე ყურადღება!“, „გაბრაზებული ვარ“ და ა.შ. . ის, თუ როგორ აცნობებს თქვენს შვილს თავის საჭიროებებს, შეიძლება იყოს ან არ იყოს შესაბამისი ამ სიტუაციაში, მაგრამ თქვენ უნდა შეეცადოთ გაიგოთ, რა აწუხებს ბავშვს. ეს დაგეხმარებათ იპოვოთ ქცევის პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტილებები.

გაფრთხილებები

უნდა გვახსოვდეს, რომ ბევრი ფაქტორი, რომელსაც ჩვეულებრივი ადამიანები არც კი ამჩნევენ, მნიშვნელოვანია აუტისტი ბავშვებისთვის. მაგალითად, თქვენი შვილი შეიძლება ნერვიულობდეს, თუ ვახშამს ყოველთვის ერთსა და იმავე თეფშზე მიირთმევდით, მაგრამ დღეს სხვადასხვა კერძს იღებთ, თუ ვინმე არასწორ ადგილას ზის ლანჩზე, თუ ბავშვი ჩვეულებრივ ჭამს სადილს აბაზანის მიღების შემდეგ, მაგრამ დღეს თქვენ დააყენეთ მაგიდა ადრე და ა.შ.

შემუშავებული ჩარევის გეგმა

Fazer um Plano de Intervenção Comportamental for Uma Criança Autista

ეს გვერდი ნანახია 3699 ჯერ.

იყო თუ არა ეს სტატია სასარგებლო?

„ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სერვისების მიწოდების ცენტრი „ტრასტი“

დაკვირვების დღიურების შენახვაზე.

იმისათვის, რომ დამრიგებელმა წარმატებით იმუშაოს, მას მოეთხოვება შემდეგი დოკუმენტაცია:

სპეციალისტების რეკომენდაციები შშმ ბავშვთან მუშაობისთვის.
ბავშვის დაკვირვების დღიური.

Დღიური -ანგარიშის ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ დაკვირვებები და თვალყური ადევნოთ ბავშვის განვითარების დინამიკას.

დღიურების სახეები:

1. დღიური, რომელშიც დამრიგებელი აღრიცხავს მენტორის ქცევის მნიშვნელოვან გამოვლინებებს, რათა თვალყური ადევნოს მენტორის საგანმანათლებლო და სოციალური ცხოვრების დინამიკას. ბავშვის ქცევის მახასიათებლების გარდა, დამრიგებელი აღრიცხავს როგორც საკუთარ, ასევე მასწავლებლის ქმედებებს; ემოციური რეაქციები კონკრეტულ სიტუაციაზე.

ყოველდღიური დღიურის ჩანაწერები დაგეხმარებათ თვალყური ადევნოთ, თუ როგორ არის ჩართული ბავშვი ამოცანებში, კომუნიკაციაში, რა იცვლება და რა სირთულეებს აწყდება.

2. დღიური, როგორც უმაღლესი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ავტორიტეტისადმი მოხსენების მიმაგრების ფორმა. ანგარიშგების ეს ფორმა უნდა შენარჩუნდეს ამ ორგანოს მოთხოვნების შესაბამისად. ამ ტიპის დოკუმენტის ლოგიკა გულისხმობს ჩანაწერების თარიღის არსებობას, მიზნის (ეს შეიძლება იყოს ზოგადი, დღიურის დასაწყისში), ამოცანებს, გამოყენებულ მეთოდებს და ნიშანს, როგორიცაა "წარმატებული - წარუმატებელი".

3. დღიური, როგორც მშობლის ინფორმირების საშუალება მათი შვილის ცხოვრების, სწავლისა და წარმატებების შესახებ. დღიურის ამ ფორმის წყალობით მშობლებს შეეძლებათ სრულად წარმოიდგინონ თავიანთი შვილის ცხოვრების სურათი სკოლაში და გაიგონ, როგორ მიდის სასწავლო პროცესი. ხშირად, დამრიგებლის ჩანაწერების კითხვა შეიძლება ძალიან სასარგებლო იყოს მშობლებისთვის, რადგან ეს საშუალებას აძლევს მათ გააცნობიერონ, რომ მათი შვილი წარმატებულია საქმიანობაში და შეუძლია აქტიური ცხოვრება გაატაროს მათი მონაწილეობის გარეშე.

დამრიგებელს შეუძლია შეინახოს ნებისმიერი სხვა ჩანაწერი, რომელიც დაეხმარება ბავშვის შესაძლებლობების ობიექტურად შეფასებას; პრობლემების იდენტიფიცირება, რომელთა მოგვარებაც საჭიროა; კონკრეტული ამოცანების ჩამოყალიბება მოცემულ მოსწავლესთან მუშაობისას; ინდივიდუალური სამუშაო გეგმის შედგენა. მაგალითად, სემესტრის ან სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს, შეავსეთ I.V. კარპენკოვას მიერ შემოთავაზებული ძირითადი უნარების განვითარების ცხრილი:

ძირითადი უნარების განვითარების ცხრილი

ბავშვის აქტივობა	აკეთებს + ყოველთვის არ აკეთებს +- ასეა, მაგრამ იშვიათად -+ არა -
მარშრუტის აქტივობები
იცის, სად არის გასახდელი; სკოლაში მისვლისას მიდის გასახდელში, შესაბამის ადგილას; საკიდზე აკიდებს გარე ტანსაცმელს, იცვლის ფეხსაცმელს, ასევე კიდებს ფეხსაცმლის ჩანთას საკიდზე
იღებს პორტფელს და თავის კლასში მიდის
პოულობს თავის ადგილს კლასში; პორტფელიდან ამოაქვს საჭირო ნივთები, გაკვეთილის შესაბამისად; პორტფელი მოთავსებულია შესაბამის ადგილას
გაკვეთილის განმავლობაში რჩება კლასში, ზის ან მოძრაობს მასწავლებლის მითითებით.
გაკვეთილის შემდეგ ცვლის სახელმძღვანელოებს და რვეულებს შემდეგი გაკვეთილისთვის
შესვენების დროს სხვა მოსწავლეებთან ერთად მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ტოვებს საკლასო ოთახს, სეირნობს დასასვენებელ ზონაში ან მიდის კაფეტერიაში, სპორტდარბაზში, სხვა კლასებში, გაკვეთილების შემდეგ კი გასახდელში.
გაკვეთილის შემდეგ, ყველაფერს აგროვებს ჩანთაში
სხვა
სასიცოცხლო აქტივობა (თვითმოვლის უნარები)
გაკვეთილის დროს (ან შესვენების დროს) მან შეიძლება მოითხოვოს ტუალეტში წასვლა
შესვენების დროს დამოუკიდებლად შეიძლება ტუალეტში წასვლა
იბანს ხელებს ჭამის წინ და ტუალეტის შემდეგ
სასადილო ოთახში ყოფნისას ის ჭამს
სხვა
საკომუნიკაციო აქტივობები
ასრულებს მასწავლებლის მითითებებს
შეუძლია მასწავლებლის შემდეგ მოქმედებების გამეორება
უყურებს მასწავლებელს
Კითხვების დასმა
პასუხობს კითხვებს
აწევს ხელს, როცა პასუხი იცის
მაისი, მასწავლებლის თხოვნით, დატოვოს თავისი მაგიდა და უპასუხოს დაფაზე
აკოპირებს იმას, რასაც სხვა მოსწავლეები აკეთებენ, თუ ის მასწავლებელს არ შეესაბამება
შესვენების დროს ის ურთიერთობს თანატოლებთან
სხვა
საგანმანათლებლო საქმიანობა
შეუძლია დამოუკიდებლად წერა
შეუძლია დამოუკიდებლად გახსნას სახელმძღვანელო ან რვეული საჭირო ადგილას
ამოცანის შესაბამისად იყენებს არა მარტო კალამს, არამედ სხვა საკანცელარიო ნივთებსაც
ამახვილებს
იყენებს საღებავებს, მარკერებს, ფანქრებს
სხვა
ურთიერთობების ეთიკა
სიტუაციის შესაბამისად ამბობს გამარჯობა (მშვიდობით).
მიმართავს მასწავლებლებს „შენ“, თანატოლებს – „შენ“
ელოდება ყველას მოლოდინს
ეხმარება სხვებს, როცა სთხოვენ
ეხმარება სხვებს, უკითხავად, სიტუაციიდან გამომდინარე
ულოცავს და გამოხატავს სიხარულს სხვათა წარმატებებით
წუხს სხვებზე სამწუხარო სიტუაციებში
სხვა
საკუთარი თავის და სწავლის მნიშვნელობის გაცნობიერება
უხარია ქება
ესმის და სერიოზულია, როცა მის ქმედებებს აკრიტიკებენ
ცდილობს გამოასწოროს თავისი ქცევა ან შეფასება
გამოხატავს სხვადასხვა ხარისხის ინტერესს თემებისა და გაკვეთილების მიმართ
ზოგიერთი რამ უფრო მოსწონს, ზოგს ნაკლები (დახატე, გადაადგილება, მოსმენა)
სხვა

ვეთანხმები, ვამტკიცებ:

MS სკოლაში ცენტრ "ტრასტი" დირექტორი

MS-ის ხელმძღვანელი _____________Goberkorn A.Ya.

ვოსტრიკოვა ნ.ი. "______" _____________2014 წ

დაკვირვების დღიური არის ერთ-ერთი მთავარი დოკუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მოსწავლის განვითარების დინამიკას.

დამრიგებელი ავსებს დღიურს პირადი დაკვირვებისა და დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე.

3. ჩანაწერი უნდა ასახავდეს:

-დინამიკამოსწავლეთა განვითარება;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონიტორინგის შედეგების ანალიზი.

4. შევსების ვადები: ყოველდღიურად.

გასასწორებელი:

გრძნობების მდგომარეობა.
ყურადღების მახასიათებლები - სტაბილურობა, გადართვა, მოცულობა, მიმზიდველობა.
საგანმანათლებლო მასალის აღქმისა და გააზრების თავისებურებები - სწრაფად ერკვევა თუ არა ძირითადში, აითვისებს ახალ მასალას, როგორ ესმის მასწავლებელი ახსნას, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარების შესაძლებლობას.
საგანმანათლებლო მასალის გაგებისა და რეპროდუცირების თავისებურებები - მეხსიერების პროცესები, დამახსოვრების სიძლიერე, რა არის უკეთ დამახსოვრება (რიცხვები, ფაქტები, აღწერილობები), რეპროდუქციის სიზუსტე, რეპროდუქციის სიზუსტისთვის ხელსაყრელი პირობები, მაგალითად, სიცხადის გამოყენება.
მეტყველების თავისებურებები - მეტყველების დეფექტები, გაგება, ლექსიკა, წერილობითი მეტყველება.
საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების თავისებურებები - დამოკიდებულება ცალკეულ აკადემიურ საგნებთან, ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენების უნარი.
აკადემიური მოსწრება - ზოგადი, საგნებში, ფაქტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ აკადემიურ მოსწრებაზე სასწავლო წლის განმავლობაში ან სწავლის რამდენიმე წლის განმავლობაში.
შემეცნებითი ინტერესების თავისებურებები - არყოფნა, სუსტი, ინტერესების გაცნობიერება, მათი მოტივაცია, განსაკუთრებული ინტერესი რაღაცის მიმართ, მიდრეკილება ნებისმიერი სახის საქმიანობისკენ, კარიერული ორიენტაცია.
პიროვნული მახასიათებლები - ქცევის ზოგადი მახასიათებლები, სკოლის რეჟიმის დაცვა, უფროსების მოთხოვნები, გუნდის სოციალური ცხოვრებისადმი დამოკიდებულება, რა საჯარო მოვალეობები, დავალებები აქვს და როგორ ასრულებს მათ.

გუნდთან ურთიერთობა - თანამდებობა, ავტორიტეტი გუნდში, რა განსაზღვრავს ამ პოზიციას.
ხასიათის თვისებები - ხასიათის დადებითი და უარყოფითი ასპექტების მკაფიო გამოხატულება, გაბატონებული განწყობილება და რა იწვევს მას (დაბნეულობა, აპათია, ეიფორია, დისფორია), ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებების არსებობა, დამოკიდებულება საკუთარი ნაკლის მიმართ.

12. ზოგადი დასკვნები: ტრენინგის და განათლების პროცესში წარმოქმნილი სირთულეები, მათი დაძლევა; რა ნაკლოვანებაზე უნდა იყოს მიმართული პირველ რიგში დამრიგებლის ყურადღება, რა დადებით პიროვნულ თვისებებს უნდა დაეყრდნოს დამრიგებელი მუშაობაში, რა მაკორექტირებელი და პედაგოგიური ღონისძიებები უნდა გატარდეს მომავალში ამ მოსწავლესთან, განვითარების დინამიკა.

პედაგოგიური დაკვირვებების დღიური

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ.

Კლასი

GOU Skosh VIII ტიპის No482

კლასის მასწავლებელი: ნატალია ვიქტოროვნა იზმესტიევა

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ ________________________________________________
კლასი 2 "A"
Დაბადების თარიღი _______________________________________
სახლის მისამართი, სახლის ტელეფონის ნომერი______________________________
ბავშვის ოჯახი:

Დედა სრული სახელი, სამუშაო ადგილი _________________________________

მამაო სრული სახელი, სამუშაო ადგილი _________________________________________________

საბინაო პირობები3 ოთახიანი ბინა, რომელშიც ცხოვრობენ დედა, მამა, სამი შვილი და მამის ნათესავები. ბინა იყიდება.
Ოჯახური ურთიერთობებიმამის მხრიდან დიქტატურის ელემენტები შეინიშნება. დედას არ აქვს საკუთარი აზრი და ყველაფერში ეთანხმება ქმარს.

ოჯახში ქცევის ნორმებიდან გადახრების არსებობამამის საქციელი შეუსაბამოა - ვლადის შესახებ ნებისმიერ კომენტარზე ის ბრაზის აფეთქებით რეაგირებს. ის იწყებს ამაღლებული ხმით ლაპარაკს, შეურაცხყოფას აყენებს თანამოსაუბრეს, არ აქცევს ყურადღებას მის სქესს, ასაკს და სტატუსს.

ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალიმშობლებს ახასიათებთ ზოგადი და პედაგოგიური კულტურის დაბალი დონე, ოჯახური დასვენებისა და ოჯახური ცხოვრების სწორად ორგანიზების შეუძლებლობა, რათა დაძლიონ ბავშვების აღზრდაში დაშვებული შეცდომები.

ბავშვის ხასიათიცხელ ხასიათზე - ადვილად ნაწყენი, განაწყენებული. ის ცდილობს შეურაცხყოფისა და მუშტების დახმარებით აღმოფხვრას თავისი წყენის მიზეზები. არ არის მგრძნობიარე სხვების მიმართ.
პიროვნული თვისებები (პოზიტიური, უარყოფითი)დადებითი თვისებები მოიცავს დამოუკიდებლობას და ცნობისმოყვარეობას. ნეგატიურში შედის მოკლე ხასიათი, დაუსაბუთებელი უკმაყოფილება, ჩხუბი.
ბავშვის პოზიცია გუნდშიარის ნეიტრალური / უარყოფილი შეერთების ადგილზე
საგანმანათლებლო საქმიანობა:უჭირს პროგრამის მასალის ათვისება და საჭიროებს მუდმივ დახმარებას უფროსებისგან.

ცოდნის დონე ხასიათდება დაბალი შესრულებით.

სწავლის მოტივაციადაბალი.

გაკვეთილზე დასწრებარეგულარული, მაგრამ ინტერესის გარეშე. არ ესმის სასწავლო დავალება.

Კლასგარეშე საქმიანობა. პირადი წვლილი კლასის, სკოლის ცხოვრებაშიუყვარს მონაწილეობა სკოლის მასშტაბით ღონისძიებებსა და კონკურსებში.

კლასის მასწავლებელიიზმესტიევა ნ.ვ. _______________

თარიღი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

ფ.ი. მოვიდა GOU Skosh VIII ტიპის No482 უბნის PMPK-ის მიმართულებით. მანამდე სწავლობდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების 1049-ე საშუალო სკოლაში, სადაც სწავლა გაიმეორა მე-2 კლასში.

გარეგნულად ბავშვი მოწესრიგებულია, საკმარისად არის განვითარებული კულტურული და ჰიგიენური უნარები. სკოლაში მოდის სუფთა ტანსაცმლით, კომბინირებული და მოწესრიგებული. ფიზიკური განვითარება ასაკს შეესაბამება. უყვარს სპორტული ღონისძიებები და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები.

ტრენინგის დონე დაბალია. სწავლის პროცესი მისთვის ძალიან რთულია. გაკვეთილების დროს ყურადღების მიქცევა, ყურადღება არამდგრადია - ძნელია მცირე ხნით ფიქსაცია. ვლადი სწრაფად იღლება, კარგავს ინტერესს გაკვეთილების მიმართ და უყურადღებოა. აზროვნება კონკრეტულია, ნელა მოძრაობს. მეხსიერების მოცულობა შემცირდა. ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნა არასისტემატური და ფრაგმენტულია. ლოგიკური მოქმედებები: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება ფორმირების ეტაპზე.

კითხვა არის მარცვლოვანი, მკვეთრი, ერთფეროვანი. მოდელის გამოყენებით ხაზს უსვამს ტექსტის ინტონაციას. თანმიმდევრული გადმოცემა მხოლოდ სიცხადეზე ან წამყვან კითხვებზე დაყრდნობით. მასწავლებლის დახმარებით დგინდება ტექსტის ფარული მნიშვნელობა.

დამოუკიდებელი წერა ნელი და დაუდევარია. ზოგჯერ მას ენატრება ასოები სიტყვებში, გადააწყობს ასოებს და შრიფტებს რთულ სიტყვებში, სხვადასხვა ზომის ასოებში. ადვილად კოპირდება დაბეჭდილი და ხელნაწერი ტექსტიდან, კარნახით წერა რთულია. რუსული ენის დავალებებს დამოუკიდებლად არ ასრულებს და მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებების რამდენჯერმე გამეორებას მოითხოვს.

ითვლის წინ და უკან 20-ის ფარგლებში, ასახელებს „მეზობლებს“, რიცხვებს, შეუძლია დათვალოს მოცემული რიცხვიდან მოცემულ რიცხვამდე, ახორციელებს დათვლის მოქმედებებს გაჭირვებით. პრობლემების გადაჭრისას ძნელია მოკლე პირობის ჩამოწერა. გეომეტრიული ფიგურების აგება ხორციელდება მასწავლებლის დახმარებით.

კლასელებთან ურთიერთობა რთულია. ვლადი უბიძგებს ბიჭებს მისგან: ის მუდმივად ცდილობს ვინმეს შეურაცხყოფა მიაყენოს, დაასახელოს და ხშირად აგრესიულია. კონფლიქტურ სიტუაციებში პრობლემის მოგვარებას მუშტებით ამჯობინებს, ან მამას და უფროს ძმას ურეკავს საჩივრით.

ვლადი არღვევს სკოლაში მოსწავლეების ქცევის წესებს: შესვენების დროს უნებართვოდ გარბის მე-4 სართულზე (უფროს ძმასთან), მიდის კაფეტერიაში, სიტყვებში უხამს გამონათქვამებს იყენებს, მოსწავლეებს შეურაცხყოფს და ხელებს ხსნის.

კლასის მასწავლებელი

თარიღი

სისტემური დაკვირვება

სტუდენტის ქცევის შემდგომი

კლასის მასწავლებელიიზმესტიევა ნ.ვ. _____________

დაკვირვების რუკა

	იშვიათად	ხანდახან	ხშირად
საგანმანათლებლო საქმიანობა: გულგრილობა; სწავლის სურვილი; დაბალი აკადემიური მოსწრება; საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების სირთულე; სისტემატური წარუმატებლობა ერთ ან რამდენიმე საგანში.
ურთიერთობა თანატოლებთან. კლასის პოზიცია: იზოლაცია; გუნდთან დაპირისპირება; რთული სტუდენტებისგან შემდგარი მიკრო ჯგუფის ლიდერის პოზიცია. დამოკიდებულება სხვა ბავშვების მიმართ: სუსტებისა და ახალგაზრდების არასათანადო მოპყრობა; თანატოლების მიმართ გულგრილი დამოკიდებულება.
ურთიერთობა უფროსებთან. მასწავლებლებთან ერთად: ერთ ან რამდენიმე მასწავლებელთან ურთიერთობის კონფლიქტური ხასიათი; უხეშობა; უტაქტიურობა; ტყუილი. Მშობლებთან ერთად: კონფლიქტური ხასიათი; ტყუილი; უხეშობა, უხეშობა.
ქცევა და მოქმედებები. Სკოლაში: არყოფნა; სკოლის დისციპლინის მოთხოვნების დარღვევა; უხამსი ენა; ჟარგონი მეტყველება; სკოლის ქონების დაზიანება; გაკვეთილების ჩაშლა; იბრძვის.

კლასის მასწავლებელიიზმესტიევა ნ.ვ. _____________