Примерна карта за наблюдение на домашно обучение, вариант 2. „Дневникът на индивидуалната подкрепа за ученик е средство за предоставяне на цялостна подкрепа и създаване на индивидуална траектория на развитие
Често майките идват при лекаря с оплаквания за забавено развитие на речта на детето. Но при някои деца, с внимателен поглед, специалистът, в допълнение към това, вижда характеристики на поведението на детето, които се различават от нормата и са тревожни.
Нека да разгледаме клиничен пример:
Момче С. Възраст 2 години 9 месеца. Според майката речникът на детето е не повече от 20 отделни думи, състоящи се от две или три срички. Няма фрази. Майката споделя, че детето често изпада в истерия, неспокойно е, трудно заспива. Майката на детето няма други оплаквания. При прегледа лекарят забелязва, че детето не гледа в очите, постоянно е в движение, реагира с писъци, ако не му се даде нещо или му се забрани. Можете да успокоите детето си само като му подарите мобилен телефон или таблет. Проявява интерес не към детски играчки, а повече към лъскави мебели и интериорен дизайн. Започвайки да играе нещо, той бързо губи интерес и превключва на нещо друго. Разпитвайки майката, се оказва, че детето е много избирателно в храната. Не е приучена към гърне, дефекира само на пелена, докато стои. Трудно заспива и се събужда по време на сън. Детето е подложено на електроенцефалография и консултации с клиничен психолог и логопед. Въз основа на резултатите от диагностиката и клиничната картина е поставена диагноза разстройство от аутистичния спектър.
Разстройствата от аутистичния спектър (ASD) са комплексни разстройства на психичното развитие, които се характеризират със социална дезадаптация и неспособност за социално взаимодействие, комуникация и стереотипно поведение (многократно повторение на монотонни действия).
Още в средата на миналия век аутизмът беше доста рядко заболяване. Но с течение на времето започнаха да се появяват все повече деца, страдащи от това заболяване. Статистиката показва, че честотата на ASD при деца през последните 30-40 години в страните, където се провежда такава статистика, се е повишила от 4-5 души на 10 хиляди деца до 50-116 случая на 10 хиляди деца. Момчетата обаче са по-податливи на това заболяване от момичетата (съотношение приблизително 4:1).
Причини за ASD.
По целия свят и до днес учените, изучаващи причините за аутизма, не са стигнали до консенсус. Бяха направени много предположения. Сред възможните фактори за появата на това заболяване при деца се споменават някои хипотези:
Хипотеза за генетично предразположение
Хипотеза, основана на нарушения в развитието на нервната система (аутизмът се разглежда като заболяване, причинено от нарушения в развитието на мозъка в ранните етапи от растежа на детето).
Хипотези за влиянието на външни фактори: инфекции, химични ефекти върху тялото на майката по време на бременност, раждане, вродени метаболитни нарушения, влияние на някои лекарства, промишлени токсини.
Но дали тези фактори наистина могат да доведат до появата на аутизъм при децата все още не е изяснено.
Характеристики на умственото развитие на деца с РАС.
За да разберат и разпознаят наличието на аутизъм при дете, родителите трябва внимателно да наблюдават поведението на детето и да забележат необичайни признаци, които не са типични за възрастовата норма. Най-често тези признаци могат да бъдат идентифицирани при деца под 3-годишна възраст.
Детският аутизъм се счита за нарушение на развитието, което засяга всички области на психиката на детето: интелектуална, емоционална, чувствителност, двигателна сфера, внимание, мислене, памет, реч.
Нарушения в развитието на речта: В ранна възраст може да се забележи отсъствие или слабо тананикане и бърборене. След една година става забележимо, че детето не използва реч, за да общува с възрастни, не отговаря на имена и не следва устни инструкции. До 2-годишна възраст децата имат много малък речников запас. До 3-годишна възраст те не могат да образуват фрази или изречения. В същото време децата често стереотипно повтарят думи (често неразбираеми за другите) под формата на ехо. Някои деца изпитват липса на развитие на речта. При други речта продължава да се развива, но все още има комуникативни нарушения. Децата не използват местоимения, обръщения и не говорят за себе си в трето лице. В някои случаи се отбелязва регресия на придобитите преди това речеви умения.
Трудности в общуването и липса на емоционален контакт с другите:Такива деца избягват тактилен контакт, визуалният контакт почти напълно липсва, има неадекватни реакции на лицето и трудности при използването на жестове. Децата най-често не се усмихват, не посягат към родителите си и се противопоставят на опитите да бъдат взети от възрастни. Децата с аутизъм нямат способността да изразяват емоциите си, както и да ги разпознават в другите. Липсва емпатия към другите хора. Детето и възрастният не се фокусират върху една дейност. Децата с аутизъм не осъществяват контакт с други деца или го избягват, трудно си сътрудничат с други деца и най-често са склонни да се оттеглят (трудно се адаптират към средата).
н нарушение на изследователското поведение:децата не са привлечени от новостта на ситуацията, не се интересуват от околната среда и не се интересуват от играчки. Ето защо децата с аутизъм най-често използват играчки по необичаен начин; например детето може да не търкаля цялата кола, а да прекарва часове монотонно, въртейки едно от колелата. Или неразбиране на предназначението на играчката, за да я използва за други цели.
Хранителни разстройства: дете с аутизъм може да бъде изключително избирателно в предлаганите храни; храната може да предизвика отвращение и опасност у детето; често децата започват да подушват храната. Но в същото време децата могат да се опитат да ядат неядливо нещо.
Нарушение на поведението за самосъхранение:Поради голям брой страхове, детето често се оказва в опасна за себе си ситуация. Причината може да бъде всеки външен стимул, който предизвиква неадекватна реакция на детето. Например, внезапен шум може да накара детето да избяга в произволна посока. Друга причина е пренебрегването на реални заплахи за живота: детето може да се изкачи много високо, да играе с остри предмети или да тича през пътя, без да гледа.
Разстройство на двигателното развитие:Веднага щом детето започне да ходи, се забелязва неловкост. Също така някои деца с аутизъм се характеризират с ходене на пръсти и има много забележима липса на координация на ръцете и краката. За такива деца е много трудно да преподават ежедневни действия, имитацията е доста трудна за тях. Вместо това те развиват стереотипни движения (продължително извършване на монотонни действия, бягане в кръг, люлеене, пляскане „като криле“ и кръгови движения с ръце), както и стереотипни манипулации с предмети (сортиране на малки части, подреждането им подред). Децата с аутизъм имат значителни трудности при овладяването на уменията за самообслужване. Двигателната тромавост е изразена.
Нарушения на възприятието:затруднения в ориентацията в пространството, фрагментарност във възприемането на околната среда, изкривяване на холистичната картина на обективния свят.
Затруднено концентриране:Децата трудно фокусират вниманието върху едно нещо, има висока импулсивност и безпокойство.
Лоша памет:Често родители и специалисти забелязват, че децата с аутизъм са добри в запомнянето на това, което е значимо за тях (това може да им причини удоволствие или страх). Такива деца дълго време помнят уплахата си, дори и да се е случила отдавна.
Характеристики на мисленето:Експертите отбелязват трудности при доброволното учене. Също така децата с аутизъм не се фокусират върху разбирането на причинно-следствените връзки в случващото се, има трудности при прехвърлянето на придобитите умения в нова ситуация и конкретно мислене. За детето е трудно да разбере последователността от събития и логиката на друг човек.
Поведенчески проблеми:негативизъм (отказ да слуша инструкциите на възрастен, да извършва съвместни дейности с него, напускане на учебна ситуация). Често придружен от съпротива, крясъци и агресивни изблици. Голям проблем са страховете на такива деца. Те обикновено са неразбираеми за другите, защото децата често не могат да ги обяснят. Детето може да се уплаши от остри звуци или определени действия. Друго поведенческо разстройство е агресията. Всяко разстройство, нарушаване на стереотип, намеса на външния свят в живота на детето може да провокира агресивни (истерия или физическа атака) и автоагресивни изблици (нараняване на себе си).
Всеки случай на заболяването е много индивидуален: аутизмът може да има повечето от изброените признаци в крайна степен на проявление или може да се прояви само в някои едва забележими черти.
Диагностика на разстройства от аутистичния спектър
За диагностициране на аутизма експертите използват критериите на 2 международни класификации: ICD-10 и DSM-5.
Но основните три критерия („триада“ от нарушения), които могат да бъдат идентифицирани, са:
Нарушаване на социалната адаптация
Комуникативни нарушения
Стереотипно поведение
Основните диагностични етапи включват:
Преглед на детето от психиатър, невролог, психолог
Наблюдение на детето и попълване на скалата за оценка на аутизма, която може да се използва за определяне на тежестта на разстройството
Разговор с родителите
Попълване на въпросници от родители - „Въпросник за диагностициране на аутизъм“
Видове ASD
Има няколко текущи класификации на ASD и разделянето често се извършва според напълно различни критерии, което, естествено, може да донесе известно неудобство на човек, който първоначално има малко познания по медицина или психология; следователно, най-основните и често срещани видове ASD в практиката ще бъдат подчертани по-долу: - Синдром на Канер (ранен детски аутизъм) - характеризира се с "триада" от основни разстройства: затруднено установяване на контакти с външния свят, стереотипно поведение, както и като забавяне или увреждане на комуникативните функции на развитието на речта. Необходимо е също така да се отбележи условието за ранна поява на тези симптоми (до около 2,5 години)
Проявява се при децата в 4 форми, в зависимост от степента на изолация от външния свят:
Пълно откъсване от случващото се. Тази група се характеризира с липса на реч и неспособност за организиране на детето (осъществяване на зрителен контакт, следене за спазване на инструкциите и заданията). Когато се опитва да взаимодейства с детето, той демонстрира най-голям дискомфорт и нарушаване на дейността.
Активно отхвърляне. Характеризира се с по-активен контакт с околната среда от първата група. Няма такова откъсване, но има отхвърляне на част от света, която е неприемлива за детето. Детето проявява избирателно поведение (в общуването с хората, в храната, в облеклото)
Заетост с аутистични интереси. Характеризира се с формирането на надценени предпочитания (години наред детето може да говори на една и съща тема, да рисува един и същ сюжет). Погледът на такива деца е насочен към лицето на човека, но те гледат „през“ този човек. Такива деца се радват на стереотипно възпроизвеждане на индивидуални впечатления.
Изключителна трудност при организиране на комуникация и взаимодействие. Аутизъм в най-леката му форма. Децата се характеризират с повишена уязвимост, контактът със света престава при най-малкото усещане за препятствия. Можете да установите зрителен контакт с тези деца
Синдром на Аспергер. Създаден от раждането. Децата имат ранно начало на речево развитие, богат речников запас, развито логическо мислене и нямат нарушения в умственото развитие. Но в същото време страда комуникативната страна на речта: такива деца не знаят как да установят контакт с други хора, не ги слушат, могат да говорят сами, не спазват дистанция в комуникацията и не знаят как да съпричастни с другите хора.
Синдром на Rett. Неговата особеност се състои в това, че развитието на дете до 1-1,5 години протича нормално, но след това новопридобитите речеви, двигателни и предметно-ролеви умения започват да се разпадат. Това състояние се характеризира със стереотипни, монотонни движения на ръцете, триене и кършене на ръцете, които нямат целенасочен характер. Най-редките от представените заболявания, почти винаги се срещат само при момичета.
Детска психоза. Първите прояви на симптоми са преди 3-годишна възраст. Характеризира се с нарушения в социалното поведение и комуникативни нарушения. Налице са стереотипи в поведението (децата тичат монотонно в кръгове, люлеят се в изправено и седнало положение, движат пръстите си, разклащат ръцете си). Такива деца имат хранителни разстройства: те могат да поглъщат храна, без да дъвчат. Неясната им реч понякога може да бъде несвързан набор от думи. Има моменти, когато децата замръзват на място, като кукли.
Атипичен аутизъм. Различава се от аутизма по своята възрастова проява и липсата на един критерий от „триадата” на основните разстройства.
Корекция на пациенти с ASD
Един от най-важните раздели на хабилитацията на деца с ASD несъмнено е предоставянето на психокорекционна и социална рехабилитационна помощ, с формирането на умения за социално взаимодействие и адаптация. Цялостната психокорекционна работа, която включва всички раздели и видове рехабилитационна помощ, които ще бъдат описани по-долу, е, заедно с лекарствената терапия, ефективно средство за облекчаване на негативните симптоми на ASD, а също така допринася за нормалното включване на детето в обществото. . Видове корекция на ASD:
1) Психологическата корекция е най-често срещаният и добре познат вид; характеризираща се с доста широк набор от техники, от които терапевтичните програми TEACCH и ABA са най-разпространени и признати в света.
Първата програма се основава на следните принципи:
Характеристиките на всяко отделно дете се тълкуват въз основа на наблюдения върху него, а не от теоретични концепции;
Адаптацията се повишава както чрез усвояване на нови умения, така и чрез адаптиране на съществуващите към околната среда;
Изготвяне на индивидуална програма за обучение на всяко дете; използване на структурирано обучение; холистичен подход към интервенцията.
Втората програма разчита до голяма степен на обучение, което зависи от последствията, които възникват след поведението. Последствията могат да бъдат под формата на наказание или награда. В този модел е необходимо да се подчертаят основните методи, като процедурата за създаване на контур и укрепване на поведение, подобно на целта; метод за преподаване на вериги на поведение; метод за преподаване на разграничаване на стимули.
2) Невропсихологична корекция - този тип включва набор от класове, състоящи се от упражнения за разтягане, дишане, окуломоторни, лицеви и други упражнения за развитие на комуникативната и когнитивната сфера, като самите класове се различават значително по време и количество.
3) Работа със семейството и средата на детето - на първо място, този тип корекция е насочена към смекчаване на емоционалното напрежение и тревожност сред членовете на семейството, тъй като често родителите на деца с ASD също се нуждаят от помощ, включително психотерапевтична подкрепа и програми за обучение (такива програми са насочени главно към развиване на чувство за разбиране на проблема, реалността на неговото решение и смислеността на поведението в настоящата семейна ситуация).
4) Психосоциална терапия - всъщност работа със самото дете върху формирането на когнитивни, емоционални и мотивационно-волеви ресурси на индивида за възможността за по-нататъшна социална адаптация, необходимостта от която става все по-очевидна с нарастването на детето с РАС порасне.
5) Логопедична корекция - предвид факта, че нарушеното развитие на речта е една от основните прояви на ASD, този вид работа с детето ще бъде неразделна част от корекционната програма. Характеризира се с фокус върху формирането на речника, развитието на слуховото внимание, както и фонетичния и речеви слух.
6) Медикаментозна корекция на ASD. Някои форми на аутизъм изискват лекарства за детето. Например, за подобряване на концентрацията и постоянството, лекарят може да предпише витамини и ноотропни лекарства, които подобряват мисловните процеси и стимулират развитието на речта. И при висока импулсивност, агресия, негативизъм и изразени признаци на „оттегляне“, психотропните лекарства могат да помогнат. В някои случаи аутизмът се комбинира с епилептични припадъци. В такива случаи са необходими лекарства за предотвратяване на атаки. Много майки се страхуват от лекарства. Но лекарствата се предписват за определен период, а не завинаги. Нежеланите реакции от лекарствата са редки. И резултатът от ефекта в повечето случаи си струва смелостта на родителите. Във всеки случай е необходимо индивидуално да се реши какъв вид терапия е необходима. И лекарят трябва да може ясно да обясни на родителите всички въпроси, свързани с лекарствата.
Детският диагностичен център в Домодедово разполага с всички възможности за диагностициране на разстройства от аутистичния спектър. Като: преглед от детски невролог, клиничен психолог, логопед, преглед - електроенцефалография и др. Както и техники за коригиране, като ABA терапия.
Юношеството е бурен период
физически и психически промени, дори и да са сложни
трудни житейски ситуации по една или друга причина. Какво стана
тийнейджър, който се нуждае от специално наблюдение?
Федерален закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ от
24.07.1998 г. взема за основа термитните „деца в труден живот
ситуации“, т.е. деца, чиито жизнени функции са обективно увредени,
деца, които не могат сами да преодолеят трудностите, не могат
да преодолее тях и семейството си. Следователно такива деца са деца в риск, деца
нуждаещите се от социална и педагогическа подкрепа.
Днес не можем да достигнем до всички деца в риск, работим
с деца с поведенчески проблеми, т.е. с признаци на неправилно приспособяване,
който,
нужда от социално-педагог
поддържа.
преди всичко,
За такива деца се води „Дневник на педагогическите наблюдения” и
попълва редовно, а понякога и заедно с ученика. Той ще помогне по-добре
опознайте ученика, особено неговите силни и слаби страни.
Мишена:
студентски дейности
формиране на личността.
организиране на превантивни
социално значими
и работи за укрепване, развитие и
„Дневникът на педагогическите наблюдения” се води редовно и излиза
с ученици от клас в клас.
СЪДЪРЖАНИЕ НА ДНЕВНИКА
1. Заглавна страница (корица).
2. Съдържание:
Раздел I „Информационен лист” (данни за собственика);
Раздел II „Педагогически и психологически характеристики на ученика”
(характеристика на ученик);
III раздел „Образователни дейности“ (творчески работи, направления
дейност);
Раздел IV „Индивидуална работа с учениците” (план за работа, актове, полезни
информация).
Раздел I. Информационен лист.
Данни за ученика.
Този раздел съдържа информация, която помага на социалните
учител и класен ръководител за анализ на лични данни
студент.
Раздел II. Педагогически и психологически характеристики на
студент.
Характеристики на ученика.
Този раздел съдържа съставени характеристики за ученика
класен ръководител и училищен психолог. Информация в помощ
анализирайте характера и способностите на ученика; резултати
психологическа диагностика.
Раздел III. Образователни дейности.
Наблюдение на учебните дейности.
Този раздел съдържа резултатите от наблюденията и отчитането
академично представяне и присъствие на студента; както и описание на основните форми
и насоки на неговата учебно-творческа дейност. материали,
представените в този раздел дават широка представа за
динамика на учебната дейност на ученика.
Раздел IV. Индивидуална работа.
Съдържанието на произведението.
Този раздел съдържа плана и съдържанието на работа с ученика и неговите
семейство.
Съдържание
Страница
Раздел I. „Информационен лист“
Включва лична информация на ученика
Състав на семейството
Родителски данни
Раздел II. „Педагогически и психологически характеристики на ученика“
Обща информация за ученика
Ориентация на личността на ученика
Волеви качества на ученика
Емоционална страна на характера
Характеристики на умственото развитие на ученика
Характеристика на ученика, съставена от учителя
Раздел II I. „Учебна дейност”
Образователни дейности
Осигуряване на помощ в обучението от родителите
Проследяване на присъствие и напредък
Ежедневно наблюдение
Тримесечни записи за напредък и присъствие
Любими учебни предмети
Раздел I V. „Самостоятелна работа”
План за работа на ученика
Семеен план
Протоколи от оглед на жилищните условия на семейството
студент
ИНФОРМАЦИОНЕН ЛИСТ
1. Пълно име на ученика(ите) ________________________________________________________________
2. Клас _______________
3. Дата (ден, месец, година) и място на раждане_____________________________________________
4. Домашен адрес, домашен телефон, входен код _________________________________
5. Семейство на детето:
майка_____
Баща ___________________________________________________________________________
Възрастни, които действително участват в отглеждането на дете:
(трите имена, месторабота, телефон за връзка, образование)
Състав на семейството, неговата структура: ________________________________________________________________
Жилищни условия _________________________________________________________________
Семейни връзки ____________________________________________________________
Наличие на отклонения от нормите на поведение в семейството _____________________________________
Семейно културно ниво ________________________________________________________________
Възпитателен потенциал на семейството ________________________________________________
6. Детска здравна група, заболявания: ________________________________________________
7. Характер на детето ________________________________________________________________
8. Качества на личността (положителни, отрицателни) _________________________________
9. Позицията на детето в екипа________________________________________________________________
10. Образователни дейности:
академично представяне _________________________________________________________________
ниво на знания ________________________________________________________________
мотивация за учене _________________________________________________________________
посещаемост на урока_________________________________________________________________
способности за учене _________________________________________________________________
познавателен интерес __________________________________________________________
11. Трудова дейност:
Наличие на трудови умения ________________________________________________________________
предпочитани видове работа _________________________________________________________________
участие в трудовите дела ________________________________________________________________
12. Извънкласни дейности. Личен принос в живота на класа, училището _______________________
13. Социален кръг (FI приятели):
В училище __
извън училище _______________________________________________________________________
14. Принадлежи ли към “рисковата група” (от коя година)? __________________________________
15. Записан ли е в училището (дата на регистрация, причина) _______________
16. Бил ли е регистриран в училището (дата на отписване) ___________________________
17. Член ли сте на регионалната комисия по въпросите на непълнолетните (дата на кандидатстване, причина)
______________________________________________________________________
18. Бил ли е регистриран в регионалната комисия по въпросите на непълнолетните (дата на дерегистрация)
счетоводство) ________________________________________________________________________
19. Призоваване на Съвета за превенция на престъпността (дата, причина)_____________________
20. Призоваване на комисията по въпросите на непълнолетните (дата, причина)_____________________
______________________________ _________________
(трите имена на класния ръководител) (подпис)
______________________
(година на издаване на картата)
ПЕДАГОГИЧЕСКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКА ХАРАКТЕРИСТИКА
1.Обща информация за ученика:
Физическо развитие, здравословно състояние, по-специално нервната система. Условия
живот и бита в семейството, взаимоотношения между членовете на семейството, отношение към ученика
семейство. Идентифициране на онези аспекти от семейното възпитание и ежедневието, които се разкриват
личностна черта на ученика. Най-значимите факти от биографията
студент.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
2. Ориентацията на личността на ученика:
а) общественото лице на ученика, неговите стремежи и идеали.
б) интересите и наклонностите на ученика.
в) отношението на ученика към екипа и себе си.
г) отношението на ученика към ученето и себе си.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
3. Волеви качества на ученика.
Целенасоченост, активност, инициативност. Постоянство, как да се отнасяме
срещани трудности и как да ги преодолеем. Дисциплина и степен
нейното съзнание.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________
4. Емоционална страна на характера:
Нивото на емоционална възбудимост на ученика, силата и дълбочината на емоционалността
преживявания, стабилност на чувствата. Какво настроение преобладава: оживление или
летаргия, бързина или бавност, темперамент.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________5. Особености на умственото развитие на ученика.
Как изучава и разбира материала, представен в клас. Показва
независимост, критичност в преценките и заключенията. Може ли да го направи правилно?
изразявайте мислите си в последователна писмена форма.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕНИКА
Директор _______________ (пълно име)
кл. управител_________________(пълно име)
ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕЖДУЛИЧНОСТНАТА КОМУНИКАЦИЯ
СТУДЕНТИ
1. Каква позиция заема ученикът в екипа?
(лидер, популярен, хубав, непопулярен, изолиран, отхвърлен)
2. Как се чувства студентът относно мнението на екипа, изискванията, критичността
коментари?
(доброжелателен, сериозен, болезнен, безразличен, враждебен)
3. Стил на взаимоотношения с връстници (спокойно приятелски; агресивен;
нестабилен; изолиран)
4. Ползва ли се с авторитет в екипа?
(повечето момчета, само момичета, малка група, не
радва се
власт)
5. Има ли приятели? (само в клас, извън клас и в клас и извън час,
връстници, по-възрастни от вас, по-млади от вас, без приятели)
6. В какво качество участва в училищни събития?
(инициатор, организатор, активен участник, пасивен изпълнител,
разрушител, не участва)
7. Как изпълнява обществените задачи? (с удоволствие, добре,
задоволително,
лошо, избягва задачи)
8. С кого най-често възникват конфликти? (със съученици, студенти от др
класове, учители, родители и роднини)
УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ
Мнение
студент
Мнение
родители
Мнение
учители
Настроики
артикули,
учи с
удоволствие
артикули,
обаждане
трудности
Предмети, които
би искал да учи
допълнително
ПРЕДОСТАВЯНЕ НА ПОМОЩ ЗА ВАШЕТО УЧЕНЕ
РОДИТЕЛИ
Настроики
Студентско мнение
Мнение
родители
Напълно независима
Оказа се
епизодично
Помощ (посочете от
Какво)
Оказва се, че е постоянна
помогне
СЧЕТОВОДНО ПРИСЪЩАВАНЕ И ИЗПЪЛНЕНИЕ
Вещ
математика
четене
38
3 3
Септември
1015
1722 г
2 3 n 3
2 n n 3
ЕЖЕДНЕВЕН МОНИТОРИНГ
2429
4 2 n n 3
Например:
№
П/
П
1
2
Например:
дата
5.09.08 Дойдох на училище
Наблюдение
с
ненаучени уроци по
математика.
Мерки, резултати
Съобщение
родители
Забележка.
през
ОТЧЕТ ЗА ПОСТИЖЕНИЯ И ПРИСЪСТВИЕ
ПО КВАРТАЛКИ
1-ва четвърт 2-ра четвърт 3-та четвърт 4-та четвърт
вещ
като успя да премине
имаш време да пропуснеш
като успя да премине
И
26
26
3
3
математик
ика
Руски
език
И
ki
0
0
4
4
имам време
пропуск
ki
3
4
16
16
ТЕКУЩ КОНТРОЛ
върху поведението на ученика за ________ месец.
дата
проблем
Взети мерки
КАРТА ЗА НАБЛЮДЕНИЕ.
№ Съдържание на наблюденията
Не
Понякога
А
Често
н
А
b
л
Ю
д
А
д
T
с
аз
1
Образователни дейности:
ﺻ безразличие;
ﺻ нежелание за учене;
ﺻ ниско академично представяне;
ﺻ трудности при усвояване
програми за обучение;
ﺻ систематичен
провал един по един
или няколко елемента.
Взаимоотношения с връстници.
2
Позиция в класа:
ﺻ изолация;
ﺻ противопоставяне на себе си
ﺻ микро лидерска позиция
към екипа;
групи, състоящи се от
трудни ученици.
Отношение към другите деца:
слаби и младши;
ﺻ малтретиране
ﺻ пренебрежително отношение
ﺻ принадлежност към различни
на връстници;
младежки групи.
3
Взаимоотношения с възрастни.
С учители:
ﺻ конфликтен характер
връзка с един
или няколко учители;
ﺻ грубост;
ﺻ нетактичност;
ﺻ лъжа.
С родители:
ﺻ конфликтен характер;
ﺻ лъжа;
4
Прекарване на свободното време:
ﺻ не участва в клубове и
раздели;
ﺻ прекарва свободното време навън
у дома (с приятели на улицата);
ﺻ пие алкохолни напитки;
ﺻ пуши;
ﺻ изкарва хляба си;
5
Работни нагласи, професионални
ориентация.
Избор на професия (за
гимназиални ученици):
ﺻ непознаване на собствените възможности и
способности;
ﺻ професионален
несигурност;
ﺻ недоразвитост на тези четири
лица, които са необходими
за избраната професия.
ﺻ
Нагласи към работата:
ﺻотрицателни връзки
ﺻ неизпълнение на труда
отговорности в училище и у дома;
ﺻ нечестност
6
Поведение и действия.
В училище:
ﺻ отсъствие от работа;
ﺻ нарушение на изискванията
училищна дисциплина;
ﺻ нецензурен език;
ﺻ жаргонна реч;
ﺻ увреждане на училищна собственост;
ﺻ прекъсване на уроците;
ﺻ битки.
В семейството:
ﺻ бягство от дома;
ﺻ несправяне с домашните
отговорности;
Незаконни действия:
ﺻ скитничество;
ﺻ просия;
ﺻ хазарт;
ﺻ употреба на наркотици;
ﺻ проституция;
ﺻ кражба;
ﺻ изнудване;
ﺻ увреждане на имущество;
ﺻ приложение на телесно
увреждане (борба).
ПЛАН ЗА РАБОТА С УЧЕНИЦИТЕ
Карта на емоционалното състояние на ученика в училище
Факторна структура на настроението
доминантен
психически
противоположност
психически
състояние
състояние
забавен
тъжен
интересно
не се интересувам
вълнение
спокойствие
пасивност
дейност
умора
бодрост
радост
огорчение
раздразнение
безразличие
депресия
вдъхновение
Най-интересното в училище _____________________________________
Най-безинтересното нещо в училище ___________________________________
Проблемна ситуация _______________________________________
Главен учител
(ПЪЛНО ИМЕ)
_______________
Аз одобрявам
ДЕЙСТВАЙ
проучвания на жилищните и семейните условия
от "____" _____________ 200 _ година.
незначителен
________________________________________________
Дата на раждане
____________________________________________________
Пребиваващ в ___________________________________________
В присъствието ____________________________________________________
Проведено е проучване на жилищните и семейните условия
тийнейджър
Време за преглед: от____ час ____ мин. до ____ час ___ мин
Преглед
установени
от
______________________
Майка ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Баща ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
и беше сгоден ________________________________________________________________
Заключение
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Огледът е извършен присъствено
_________________________________________________________________
Подписи
СЕМЕЕН ПЛАН НА УЧЕНИК
дата
Семеен проблем
Какво се прави
Резултат
Главен учител
Аз одобрявам
______________
(ПЪЛНО ИМЕ)
Доклад от проверката
социални и битови условия на семеен живот
от "____" _____________ 200 _ година.
Ние, долуподписаните, сме членове на комисията в състав:
1. _________________________________________
2. _________________________________________
3. Социален педагог Трите имена
съставили този акт в това, че са извършили социална анкета
семейни условия на живот.
1. Семейство ________________________________
2. Местоживеене:
а) чрез регистрация ________________________________________________
(постоянно, временно – подчертайте, ако е необходимо)
б) всъщност ________________________________________________
в) други опции за регистрация ____________________
__________________________________________________________
г) не
състои се от
счетоводство
_______________________________________
3. Социален статус на семейството:
(многодетно семейство; осиновен; студент; семейство, в което живеят
родители (един от родителите) хора с увреждания от група 1 и 2; семейство къде
родители
(един от родителите)
непълнолетни;
семейство,
отглеждане на дете с увреждане; семейство на бежанци или принудени
мигранти; семейство, в което родителите (един от родителите) са безработни
(регистриран в Центъра по заетостта); семейство, където родителите (един от
родители) с алкохолна зависимост; семейство, където родителите (един от
родители) с наркотична зависимост.)
4. Семейно благополучие:
(мобилен телефон; кола, други превозни средства;
парцел, дача; гараж, мазе; хладилник; шевна машина;
пералня; телевизор; видео оборудване, аудио оборудване,
компютър, телефон, музикални инструменти; земеделски
коли с мотори, библиотека (над 50 книги).
(подчертайте съществуващ имот)
5. Характеристики на жилищното пространство:
(подобрен апартамент, експериментален апартамент,
“Хрушчовка”, “Брежневка”, цял ръст, апартамент за малко семейство
тип с всички удобства, малофамилен апартамент с частичен
удобства, стая в общ апартамент, частна къща с
частични удобства или без удобства, частна къща с всички
удобства, порутено жилище, брой стаи в апартамента (в къщата) _______).
(подчертайте подходящите опции)
6. Статус на жилище:
(принадлежи на вашето семейство като собственост
(приватизирани или придобити); е ваша собственост
роднини; е общинска собственост (не
приватизиран);
принадлежи на отдела
към предприятието;
Вие
се премахва).
(подчертайте подходящите опции)
7. Размери на жилищната площ на 1 член на вашето семейство
(по-малко от 7 m; 79 m; над 12 m)
а) Наличие на отделна стая за деца
(Не точно)
8. Санитарна култура.
(чистота на стаята, наличие на насекоми (бълхи, мухи, хлебарки и
и др.), свежест на въздуха, въздушно-топлинни условия, честота
почистване на помещенията, чисти дрехи за децата, смяна на спалното бельо
бельо и др.).
(подчертайте подходящите опции)
9. Икономическо положение на семейството.
Посочете основните източници на доходи за вашето семейство.
(подчертайте подходящите опции)
а) Заплати на членовете на семейството
Баща (до 3 000 рубли; 3 000 5 000 рубли; над 6 000 рубли)
Майки (до 3 000 рубли; 3 000 5 000 рубли; над 6 000 рубли)
б) Пенсии (възраст, наследство, инвалидност)
_________________________________________________________
в) Държавни месечни детски надбавки, детски надбавки
безработица; парични плащания (за настойничество, приемно семейство). стипендии,
издръжка, друго (какво точно)
______________________________________________________
г) Допълнителни източници:
(еднократна допълнителна работа, еднократна работа, постоянна доп
работа, доходи от помощно стопанство (парцели)
(площ земя ______, птици за размножаване, добитък и др.),
______________________________________________________________
финансова помощ от роднини, доходи от наем на имот
наем, други __________________________, без източници
нямаме приходи).
д) Оценете средния месечен доход на вашето семейство.
(за последните 3 месеца, т.е. колко пари се отчитат
един член на семейството. За да направите това, съберете вашата заплата, бонуси, печалби,
пенсии, обезщетения, финансова помощ, случайна работа и други
парични постъпления, след което разделете получената сума на
брой членове на вашето семейство).
(до 300 рубли, от 300 до 400 рубли, от 500 рубли до 700 рубли, от 700 рубли до 100
търкайте, 100 търкайте. до 1500 rub., от 2000 rub. до 2500 rub., от 3000 rub. до 3
500 rub., от 4000 rub. до 4500 рубли, над 5 рубли)
10.
(какви придобивки ползва това семейство и колко на месец,
Осъществяване на социални придобивки.
подчертайте подходящите опции)
жилищно-комунални помощи _______________________________ ;
обезщетения за заплащане на издръжката на деца в предучилищни образователни институции
_____________________;
безплатна храна в училище ___________________________________;
безплатни лекарства __________________________;
ползи за ползване на телефонна и радиопредавателна точка
____.
Трудности и проблеми, които засягат семейството.
11.
(незадоволително финансово състояние (увеличаване на парите
семеен доход); заетост, смяна на работа, страх от загуба на работа;
лоши условия на живот (решаване на жилищния проблем, промяна
пребиваване); проблемът с отглеждането и възпитанието на децата; състояние
здравето на децата; здравословно състояние на възрастни членове на семейството; пристрастяване
членове на семейството; алкохолизъм на членове на семейството; семейна лична безопасност;
липса на взаимно разбирателство в семейството; предстоящи големи разходи,
придобивания).
12.
(материални, решаване на жилищни проблеми, медицински, правни,
Видове помощ, необходими на семейството.
социално-педагогически, психолого-педагогически, решаване на проблеми
наемане на работа).
13.
Заключение на комисията ___________________________________
“____” ____________ 200__ г. Подписи на членовете на комисията
(дата на завършване) ____________ / Пълно име /
Поведението на дете с разстройство от аутистичния спектър често създава много трудности на родителите му. Причината за това е липсата на способност на такива деца да общуват с хората, за да получат това, което искат, използвайки поведенчески модели, приети в обществото. За да се отървете от нежеланото поведение, трябва да помогнете на детето си да се научи да взаимодейства конструктивно с хората, когато става въпрос за неговите нужди и желания.
стъпки
Планиране
- Ето как може да изглеждат записите в такъв дневник: В 4.30 Петя влезе в кухнята и грабна две бисквити. Когато казах на сина ми да върне бисквитките, Петя избухна. Когато се успокои, му дадох бисквитка.
- След урока по математика Маша и нейните съученици отидоха на училищното събрание. Докато чакахме да започне събитието, Маша се изнерви и започна да си гризе пръстите. Момичето се ядосваше все повече и след известно време започна яростно да хапе ръцете си. Помощникът на учителя я завел в празна класна стая, където момичето успяло да се успокои.
-
Водете дневник за наблюдение в продължение на няколко дни, след което се опитайте да установите причината за нежеланото поведение.
- Истерията на Петя настъпи заради това, че му беше отнет желания предмет (бисквитки), който той взе без разрешение. Предполагаема причина за истерия: може би в 4.30 момчето се чувства много гладно и се опитва да изрази чрез поведението си, че има нужда от храна.
- Маша започна да хапе ръцете си преди началото на училищното събрание. Такива събития обикновено са много шумни; може би силните звуци и шумът плашат момичето или му причиняват силен дискомфорт. Вълнението на момичето поради неприятните усещания по време на владетеля се изрази под формата на ухапвания по ръцете.
- Не забравяйте, че причините, които причиняват сривове и изблици на детето с аутизъм, не винаги са ясни и очевидни за обикновените хора. Например, едва ли веднага ще разберете защо детето винаги е нервно в една баня, но не и в друга. Причината може да е, че в първия случай детето се притеснява от мигаща светлина или звук от вентилатор, докато във втория случай няма такива дразнещи фактори, но самото дете не може да обясни това.
-
Коригирайте първоначалния проблем.Избягвайте стресора, който отключва поведението, и научете детето си как да се справя, ако се сблъска с отключващия фактор. Ако успеете да разрешите проблема, проблемното поведение ще стане по-малко изразено и ще се появява по-рядко (изчезнало).
Ако проблемното поведение не намалява, това означава, че все още не сте намерили правилното решение на първоначалния проблем или нивото на развитие на детето не му позволява да се справи с трудностите. Трябва да продължите да водите регистър на наблюденията и да се опитате да разберете корените на първоначалния проблем на нежеланото поведение.
- Проучете как хората с разстройство от аутистичния спектър се справят със ситуации, подобни на вашата. В интернет можете да намерите много източници, където хората с аутизъм споделят своя опит. Ако говорите английски, хаштагът #AskAnAutistic ще ви помогне да намерите такива хора и да ги попитате за съвет.
-
Виж какво имаш.Ако можете правилно да идентифицирате проблема с нежеланото поведение и да предоставите решение, което помага на детето, то вероятно ще започне да използва научената стратегия вместо нежеланото поведение. Ще отнеме много време и търпеливи напомняния, но ако детето може да използва нова стратегия, то ще го направи.
- Когато детето ви използва същата, нежелана стратегия, спокойно му напомнете, че трябва да направи нещо различно: „Какво трябва да кажеш, ако искаш бисквитка?“
- Нуждите на детето не могат да бъдат пренебрегнати. Ако детето ви попадне в ситуация, която го кара да се изморява или страхува, помогнете му да се справи с проблема, независимо дали реагира „правилно“ или „погрешно“. Детето трябва да знае, че вие винаги ще се притечете на помощ, когато се почувства зле.
-
Насърчавайте всяка проява на инициатива.Ако детето използва конструктивен метод (например изрази чувствата си с думи или взе играчка „антистрес“), възнаградете детето за правилното поведение. Обяснете на детето си, че сте доволни, когато следи състоянието си и предприема действия, за да получи това, което иска.
- Например: "Маша, ти си страхотна! Ти каза, че сега се чувстваш неприятно и зле. Сега разбирам какво се случва и ще ти помогна да избегнеш подобни ситуации."
Изберете само един тип нежелано поведение, върху което да работите.Всеки тип негативно поведение има своя собствена причина, така че решението във всеки случай ще бъде индивидуално. По-често е много трудно или дори невъзможно да се адресират всички поведенчески проблеми наведнъж. Освен това, ако съсредоточите всичките си усилия върху решаването на един конкретен проблем, е по-вероятно да успеете.
Ако е възможно, говорете с детето си за поведението му.Ако детето ви може да обясни защо се държи по този начин, това ще ви помогне да започнете да работите по разрешаването на проблема. В някои случаи нежеланото поведение е начинът на детето да разреши проблем (например дете да блъска по бюрото в клас, за да заглуши сетивните стимули, които му причиняват дискомфорт). В този случай трябва да научите детето си на други начини да му помогнете да се справи с проблемите.
Водете дневник за наблюдение, ако детето ви не може да обясни поведението си.За да определите възможните причини за определено нежелано поведение, водете специален дневник и записвайте в него какво точно се е случило, какви събития са предшествали нежеланото поведение и какво е последвало това поведение. Това ще бъде по-малко надеждно от обяснение, получено директно от детето, но ако детето ви е невербално и не може да използва алтернативни методи за комуникация, воденето на бележки е най-доброто нещо, което можете да направите.
Бъдете приятелски настроени и поддържайте положително отношение
-
Вярвайте в най-доброто.Първо, опитайте се да признаете, че детето е способно да се развива, че има добри намерения и също така си кажете, че детето вече дава всичко от себе си. Помогнете на детето си да се развие и да постигне целите си. Вашият оптимизъм ще помогне да вдъхновите детето си и да постигнете положителни резултати.
Кажете си, че няма такова нещо като безсмислено поведение.Дори ако поведението ви изглежда лишено от всякакъв смисъл, то служи на някаква цел за детето или му помага да изрази себе си. Наистина има причина, но все още не можете да разберете каква е.
Бъдете внимателни, когато се опитвате да определите мотивите зад нежеланото поведение.Всеки човек има уникален начин на мислене и разликите са особено значими между аутистите и неаутистите. Причините за поведението на вашето дете може да са напълно противоположни на това, което вие мислите за него.
-
Няма нужда да бъркате „той не може“ и „той няма да може“.Овладяването на умения и способности е нелинеен процес. Ако детето е стресирано или уморено, то често не може да извършва дейности, които иначе би било в състояние. Ако детето се съпротивлява на вашите опити да го принудите да направи нещо, е напълно възможно то да не може да направи това, което се изисква в момента, или просто да не разбира какво искате от него.
- Например, вместо: "Артем е ядосан и не може да ми каже каква е причината. Толкова е трудно с него!", Опитайте да си кажете: "Артем е ядосан и не може да ми каже каква е причината. Най-вероятно и той е ядосан и не може да говори. Ще му помогна да се успокои, може би тогава ще може да обясни какво става."
- Прекомерното сензорно въвеждане, крайната умора, стресът, гърчовете, тревожността и много други фактори могат да повлияят на нивото на функциониране на детето. Например, дъщеря ви обикновено сама поставя чиниите си в съдомиялната след хранене. Ако обаче момичето не е спало добре през нощта и капакът на врящ тиган е чукал в кухнята, детето ще се почувства много уморено и няма да може да изчисти чинията си. Уведомете детето си, че ви е грижа за него и аутизмът не влияе на отношението ви. Не може да се позволи на детето да мисли, че е в тежест на хората около него. Вашето дете трябва да знае, че не очаквате от него да се прави на „нормално“. Насърчавайте детето си да развива силните си страни, подчертавайте неговата уникалност и предайте, че го обичате такова, каквото е.
- Изберете едно конкретно поведение, което искате да промените: например, искате детето ви да спре да хвърля храна по време на хранене.
- Определете какво точно се случва, преди да се появи нежеланото поведение – това ще ви помогне да установите причината за него. Може би детето с аутизъм приключва с яденето преди всички останали на масата? Има ли някакъв начин да се премахне или промени причината за нежеланото поведение? Например, можете да предложите на детето си да прави нещо на масата, докато всички довършат храната си.
- Не забравяйте, че поведението на детето е неговият опит да комуникира и да обясни нещо: „Страх ме е!“, „Скучно ми е!“, „Обърни ми внимание!“, „Ядосан съм“ и други подобни. . Начинът, по който детето ви съобщава своите нужди, може или не може да е подходящ в ситуацията, но трябва да се опитате да разберете какво го притеснява. Това ще ви помогне да намерите възможни решения на проблема с поведението.
Предупреждения
- Трябва да се помни, че много фактори, които обикновените хора дори не забелязват, са важни за децата с аутизъм. Например, детето ви може да стане нервно, ако винаги сте сервирали вечерята в едни и същи чинии, но днес сте взели различни ястия, ако някой седне на грешното място на обяд, ако детето обикновено вечеря след къпане, но днес вие сте настроили таблица по-рано и т.н. , Испания: elaborar un plan de intervención para mejorar la conducta de un niño autista, португалци: Fazer um Plano de Intervenção Comportamental за uma Criança Autista
Тази страница е посетена 3699 пъти.
Беше ли полезна тази статия?
за водене на дневници за наблюдение.
За успешната работа на учителя, той е длъжен да провежда следното документация:
Препоръки от специалисти за работа с дете с увреждания.
Дневник за наблюдения на дете.
Видове дневници:
1. Дневник, в който обучителят записва значими прояви на поведението на наставлявания, за да проследи динамиката на образователния и социалния живот на наставлявания. В допълнение към характеристиките на поведението на детето, учителят записва както собствените си действия, така и действията на учителя; емоционални реакции към конкретна ситуация.
Ежедневните записи в дневника ще ви помогнат да проследите как детето се включва в задачите, в комуникацията, какво се променя и какви трудности среща.
2. Дневник като форма на привързаност към докладване пред висш психолого-педагогически орган. Тази форма на докладване трябва да се поддържа в съответствие с изискванията на този орган. Логиката на този вид документ предполага наличието на дата на вписванията, цел (може да бъде обща, в началото на дневника), задачи, използвани методи и знак като „успешно - неуспешно“.
3. Дневник като начин за информиране на родителите за живота, обучението и успехите на детето им. Благодарение на тази форма на дневник родителите ще могат напълно да си представят картината на живота на детето си в училище и да разберат как протича учебният процес. Често четенето на бележки на учителя може да бъде много полезно за родителите, тъй като им позволява да стигнат до осъзнаването, че детето им е успешно в дейностите и може да води активен живот без тяхно участие.
Учителят може да води всякакви други записи, които помагат за обективна оценка на възможностите на детето; идентифициране на проблеми, които трябва да бъдат решени; формулират конкретни задачи при работа с даден ученик; съставяне на индивидуален работен план. Например, в началото и в края на семестъра или академичната година, попълнете таблицата за развитие на основните умения, предложена от И. В. Карпенкова:
Таблица за развитие на основните умения
| Дейност на детето | Има ли + Не винаги прави +- Става, но рядко -+ не - |
| Дейности по маршрута | |
| Знае къде е съблекалнята; когато пристигне в училище, отива в съблекалнята, на съответното място; окачва връхни дрехи на закачалка, преобува се, също окачва чанта с обувки на закачалка | |
| Взема куфарчето си и отива в класа си | |
| Намира своето място в класа; вади необходимите неща от куфарчето, в съответствие с урока; куфарчето се поставя на съответното място | |
| По време на урока остава в класната стая, седи или се движи според указанията на учителя. | |
| След час сменя учебници и тетрадки за следващия час | |
| По време на почивка, заедно с други ученици, под ръководството на учителя, той напуска класната стая, ходи в зоната за отдих или отива в кафенето, фитнеса, други класове и след уроци в съблекалнята. | |
| След час събира всички неща в куфарче | |
| други | |
| Жизнена дейност (умения за самообслужване)
| |
| По време на час (или междучасие) той може да поиска да отиде до тоалетната | |
| Може да отиде до тоалетната самостоятелно по време на почивка | |
| Измива ръцете преди хранене и след използване на тоалетната | |
| Докато е в трапезарията, той яде | |
| други | |
| Комуникационни дейности | |
| Следва инструкциите на учителя | |
| Може да повтаря действия след учителя | |
| Гледа учителя | |
| Питане на въпроси | |
| Отговаря на въпросите | |
| Вдига ръка, когато знае отговора | |
| Може, по искане на учителя, да напусне бюрото си и да отговаря на дъската | |
| Копира това, което другите ученици правят, ако не е в крак с учителя | |
| В междучасието общува с връстници | |
| други | |
| Образователни дейности | |
| Може да пише самостоятелно | |
| Може самостоятелно да отвори учебник или тетрадка на правилното място | |
| Използва не само химикал, но и други канцеларски материали, в съответствие със задачата | |
| равенства | |
| Използва бои, маркери, пастели | |
| други | |
| Етика на взаимоотношенията | |
| Казва здравей (сбогом) в съответствие със ситуацията | |
| Обръща се към учителите на „ти“, към връстниците – на „ти“ | |
| Чака всички да чакат | |
| Помага на другите, когато го помолят | |
| Помага на другите, без да бъде молен, в зависимост от ситуацията | |
| Поздравява и изразява радост от успеха на другите | |
| Притеснения за другите в тъжни ситуации | |
| други | |
| Осъзнаване на себе си и смисъла на обучението | |
| Радва се на похвала | |
| Разбира и е сериозен, когато действията му са критикувани | |
| Стреми се да коригира своето поведение или оценка | |
| Проявява различна степен на интерес към теми и уроци | |
| Харесва някои неща повече, други по-малко (рисува, движи се, слуша) | |
| други |
Съгласен, одобрявам:
в MS School Директор на Център "Доверие"
Ръководител на MS _____________Goberkorn A.Ya.
Вострикова Н.И. "______" _____________2014 г
Дневникът за наблюдение е един от основните документи, който ви позволява да проследявате динамиката на развитието на ученика.
Учителят попълва дневник въз основа на лични наблюдения и диагностични резултати.
-динамикаразвитие на учениците;
Анализ на резултатите от психолого-педагогическия мониторинг.
4. Срокове за попълване: ежедневно.
За коригиране:
Състояние на сетивата.
Характеристики на вниманието - стабилност, превключваемост, обем, привлекателност.
Особености на възприемане и разбиране на учебния материал - дали бързо схваща основното, овладява нов материал, как учителят разбира обяснението, способността да установява причинно-следствени връзки.
Характеристики на разбирането и възпроизвеждането на учебен материал - процеси на паметта, сила на запаметяване, какво се запомня по-добре (числа, факти, описания), точност на възпроизвеждане, условия, благоприятни за точността на възпроизвеждане, например използване на яснота.
Особености на речта - говорни дефекти, разбиране, речников запас, писмена реч.
Особености на усвояването на учебния материал - отношение към отделните учебни предмети, способност за прилагане на знания в нови условия.
Учебно представяне - общи, по предмети, факти, които влияят на академичното представяне през учебната година или в продължение на няколко години на обучение.
Характеристики на познавателните интереси - отсъствие, слабост, осъзнаване на интересите, тяхната мотивация, специални интереси към нещо, склонност към всякакъв вид дейност, кариерна ориентация.
Характеристики на личността - общи характеристики на поведението, спазване на училищния режим, изискванията на възрастните, отношение към социалния живот на колектива, какви обществени задължения, задачи има и как ги изпълнява.
Взаимоотношения с екипа – позиция, авторитет в екипа, какво определя тази позиция.
Черти на характера - ясно изразяване на положителните и отрицателните аспекти на характера, преобладаващото настроение и това, което го причинява (мрачност, апатия, еуфория, дисфория), наличието на волеви черти на характера, отношение към собствения дефект.
ДНЕВНИК НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ НАБЛЮДЕНИЯ
ПЪЛНО ИМЕ.
Клас
ГОУ Скош VIII тип № 482
Класен ръководител: Наталия Викторовна Изместьева
- ПЪЛНО ИМЕ ________________________________________________
- клас 2 "А"
- Дата на раждане _______________________________________
- Домашен адрес, домашен телефонен номер______________________________
- Семейство на детето:
Майка Пълно име, месторабота _______________________________________
баща Пълно име, месторабота_______________________________________
- Жилищни условия3-стаен апартамент, в който живеят майка, баща, три деца и роднини на бащата. Апартаментът се продава.
- Семейни връзкимогат да се проследят елементи на диктатура от страна на бащата. Мама няма собствено мнение и е съгласна със съпруга си във всичко.
Наличие на отклонения от нормите на поведение в семействотоПоведението на бащата е неадекватно - той реагира на всякакви коментари по отношение на Влад с изблици на гняв. Той започва да говори с повишен тон, да обижда събеседника, без да обръща внимание на неговия пол, възраст и статус.
Възпитателен потенциал на семействотоРодителите се характеризират с ниско ниво на обща и педагогическа култура, неспособност да организират правилно семейното свободно време и семейния живот, за да преодолеят грешките, допуснати при отглеждането на деца.
- Детски характеризбухлив - лесно се разстройва, обижда. Той се опитва да отстрани причините за оплакванията си с помощта на насилие и юмруци. Не е чувствителен към другите.
- Личностни качества (положителни, отрицателни)Положителните качества включват независимост и любопитство. Отрицателните включват сприхав характер, неразумно недоволство, заядливост.
- Позицията на детето в екипае на кръстовището на неутрално / отхвърлено
- Образователни дейности:Трудно усвоява програмния материал и се нуждае от постоянна помощ от възрастни.
Ниво на знания характеризиращ се с ниска производителност.
Мотивация за ученениско.
Посещение на урокредовно, но без лихва. Не разбира учебната задача.
- Извънкласни дейности. Личен принос в живота на класа, училищетообича да участва в общоучилищни събития и състезания.
Класен учителИзместиева Н.В. _______________
дата
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
F.I. дошъл в ГОУ Скош VIII тип No482 в посока кв. ПМПК. Преди това той учи в Държавно образователно заведение Средно училище № 1049, където дублира обучението си във 2 клас.
Външно детето е спретнато, културните и хигиенните умения са достатъчно развити. Идва на училище с чисти дрехи, сресан и спретнат. Физическото развитие съответства на възрастта. Обича спортните събития и часовете по физическо възпитание.
Нивото на обучение е ниско. Учебният процес е много труден за него. Разсеян по време на уроците, вниманието е нестабилно - трудно е да се фиксира за кратко време. Влад се уморява бързо, губи интерес към часовете и е невнимателен. Мисленето е конкретно, бавно развиващо се. Капацитетът на паметта е намален. Знанието за света около нас е несистематично и фрагментарно. Логически операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение на етапа на формиране.
Четенето е сричка по сричка, рязко, монотонно. Подчертава интонацията на текста с помощта на модел. Последователен преразказ само въз основа на яснота или насочващи въпроси. Скритият смисъл на текста се определя с помощта на учителя.
Самостоятелното писане е бавно и небрежно. Понякога пропуска букви в думите, пренарежда букви и срички в сложни думи, букви с различна големина. Преписва лесно от печатен и ръкописен текст; писането от диктовка е трудно. Не изпълнява самостоятелно задачи по руски език и изисква няколкократно повтаряне на устните инструкции на учителя.
Брои напред и назад в рамките на 20, назовава „съседи“, числа, може да брои от дадено число до дадено число, извършва броене със затруднения. При решаване на задачи е трудно да се запише кратко условие. Конструирането на геометрични фигури се извършва с помощта на учителя.
Отношенията със съучениците са трудни. Влад отблъсква момчетата от себе си: той постоянно се опитва да обиди някого, да ги нарича с имена и често е агресивен. В конфликтни ситуации той предпочита да реши проблема с юмруци или се обажда на баща си и по-големия си брат, за да се оплаче.
Влад нарушава правилата за поведение на учениците в училище: по време на междучасията той бяга на 4-ия етаж (при по-големия си брат) без разрешение, отива в кафенето, използва нецензурни изрази в речта си, обижда учениците и отваря ръцете си.
Класен учител
дата
СИСТЕМАТИЧНО НАБЛЮДЕНИЕ
СЛЕДВАНЕ НА ПОВЕДЕНИЕТО НА УЧЕНИКА
Класен учителИзместиева Н.В. _____________
Класен учителИзместиева Н.В. _____________
Класен учителИзместиева Н.В. _____________
Класен учителИзместиева Н.В. _____________
Класен учителИзместиева Н.В. _____________
Класен учителИзместиева Н.В. _____________
Класен учителИзместиева Н.В. _____________
Класен учителИзместиева Н.В. _____________
КАРТА ЗА НАБЛЮДЕНИЕ
Рядко | Понякога | Често |
||
Образователни дейности:
| ||||
Взаимоотношения с връстници. Позиция в класа:
Отношение към другите деца:
| ||||
Взаимоотношения с възрастни. С учители:
С родители:
| ||||
Поведение и действия. В училище:
|
Класен учителИзместиева Н.В. _____________
