Presentasi dengan topik "Metode Penelitian Pedagogis". Presentasi dengan topik "penelitian pedagogis dan metodenya" Metode penelitian pedagogis dalam presentasi sekolah dasar

Metode penelitian pedagogis

Diselesaikan oleh: R.M. Yunusova

21 kelompok JIKA

"Sejarah dengan Ilmu Sosial"

Metode mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh koneksi, informasi ilmiah tentangnya, untuk membangun pola koneksi, hubungan dan membangun teori ilmiah.

Metode penelitian pedagogis

Matematika dan statistik

teoretis

praktis

Studi Sastra
Klasifikasi
Perbandingan
Menyusun daftar pustaka
Mengabstraksi
Mencatat
Anotasi
Kutipan

Diperlukan untuk mendefinisikan masalah, merumuskan hipotesis dan mengevaluasi fakta yang dikumpulkan.

Metode teoritis

Bibliografi - daftar sumber yang dipilih sehubungan dengan pekerjaan penelitian.

Mengabstraksi - ringkasan singkat dari konten utama dari satu atau lebih karya tentang topik umum.

Mencatat - pengenalan catatan yang lebih rinci, yang dasarnya adalah menonjolkan gagasan dan ketentuan pokok.

Anotasi - ringkasan singkat umum

Kutipan - rekaman ekspresi literal,

data aktual atau digital,

Studi tentang pengalaman mengajar
Pengamatan
Metode survei (percakapan, wawancara, kuesioner)
Mempelajari produk kegiatan siswa
Mempelajari dokumentasi sekolah
Percobaan

Memperdalam dan memantapkan pengetahuan teoritis dan menguji kesimpulan ilmiah.

Metode praktis

Metode pengetahuan empiris tentang fenomena pedagogis

Metode belajar pengalaman mengajar

Ini adalah cara untuk mempelajari pengalaman nyata dalam mengatur proses pendidikan. Ketika mempelajari pengalaman mengajar, metode seperti observasi, percakapan, wawancara, studi karya tulis, kreatif dan grafis siswa, dan bertanya digunakan.

Pengamatan

persepsi yang disengaja dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) observasi disimpan. Observasi biasanya dilakukan menurut rencana yang telah direncanakan sebelumnya, dengan menonjolkan objek observasi tertentu.

Mendefinisikan tujuan dan sasaran
Memilih objek, subjek dan situasi
Memilih metode observasi yang mempunyai dampak paling kecil terhadap objek yang diteliti dan paling menjamin pengumpulan informasi yang diperlukan
Memilih metode untuk mencatat apa yang diamati
Pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima

Tahapan

pengamatan

Metode survei

survei

percakapan

wawancara

metode pengumpulan materi secara massal dengan menggunakan kuesioner. Mereka yang menerima kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Menanya juga disebut survei korespondensi.

suatu metode penelitian mandiri atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi tambahan atau memperjelas sesuatu yang kurang jelas selama observasi. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya, menyoroti isu-isu yang memerlukan klarifikasi.

Salah satu jenis percakapan adalah wawancara, yang dibawa ke dalam pedagogi dari sosiologi. Dalam metode wawancara ini, peneliti mengikuti pertanyaan-pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, pertanyaan dicatat secara terbuka.

Percobaan

pengujian yang diselenggarakan secara khusus terhadap metode atau metode kerja tertentu untuk mengidentifikasi efektivitas pedagogisnya

Tahapan percobaan

teoretis(pernyataan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesisnya)

metodis(pengembangan metodologi penelitian beserta rencananya, program, metode pengolahan hasil yang diperoleh)

Sebenarnya percobaan– melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek)

analitis– analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Metode penelitian pedagogis

Konsep Rencana “Metodologi penelitian pedagogi” Klasifikasi metode penelitian Metode teoritis Metode empiris Metode matematika

Konsep Metode "Metodologi penelitian pedagogis" (Yunani - cara kognisi) - "jalan menuju sesuatu", cara untuk mencapai suatu tujuan, cara tertentu untuk mengatur aktivitas subjek dalam segala bentuknya. Metodologi - dari metode (“jalan, jalan menuju tujuan”) dan logika (“pengajaran ilmiah”) - doktrin struktur, organisasi logis, metode dan sarana kegiatan. Kehadiran suatu metodologi merupakan tanda terselenggaranya keilmuan suatu kegiatan, karena berkat metodologi maka kegiatan tersebut menjadi bahan penyadaran, pelatihan dan rasionalisasi. Metode penelitian pedagogis dipahami sebagai cara mempelajari pengalaman aktivitas pedagogis, serta fakta dan fenomena pedagogis, membangun hubungan alami dan hubungan di antara mereka dengan tujuan pengembangan ilmiah lebih lanjut dari teori pendidikan dan meningkatkan praktiknya.

Klasifikasi metode penelitian Metode penelitian pedagogis dibagi menjadi empiris (metode mempelajari pengalaman mengajar), teoritis (metode penelitian teoritis) dan matematika (statistik).

Metode teoritis Metode penelitian teoritis memungkinkan untuk memperjelas, memperluas dan mensistematisasikan fakta ilmiah, menjelaskan, memprediksi fenomena, meningkatkan keandalan hasil yang diperoleh, berpindah dari pengetahuan abstrak ke pengetahuan konkret, menjalin hubungan antara berbagai konsep dan hipotesis, dan mengidentifikasi yang paling signifikan. dan nomor dua di antara mereka. Metode penelitian teoritis meliputi analisis, sintesis, induksi, deduksi, perbandingan, abstraksi, generalisasi, spesifikasi dan pemodelan.

Analisis adalah penguraian keseluruhan yang diteliti menjadi bagian-bagian, identifikasi ciri-ciri individu dan kualitas suatu fenomena, proses atau hubungan fenomena, proses. Prosedur analisis termasuk dalam penelitian ilmiah apa pun dan, sebagai suatu peraturan, merupakan fase pertama, ketika peneliti beralih dari deskripsi yang tidak dapat dibedakan tentang objek yang diteliti ke mengidentifikasi struktur, komposisi, sifat, dan karakteristiknya. Sintesis adalah penggabungan berbagai unsur, aspek suatu objek menjadi satu kesatuan (sistem). Ini bukan penjumlahan sederhana, tapi hubungan semantik. Sintesis sebagai operasi kognitif muncul dalam berbagai fungsi penelitian teoretis. Setiap proses pembentukan konsep didasarkan pada kesatuan sintesis dan analisis. Data empiris yang diperoleh dalam penelitian tertentu disintesis selama generalisasi teoretisnya. Dalam ilmu pengetahuan teoretis, sintesis dilakukan sebagai fungsi keterkaitan teori-teori yang berkaitan dengan bidang studi yang sama, serta sebagai fungsi penggabungan teori-teori yang bersaing. Sintesis memainkan peran penting dalam penelitian empiris.

Perbandingan adalah operasi kognitif yang mendasari penilaian tentang persamaan atau perbedaan suatu objek. Dengan bantuan perbandingan, karakteristik kuantitatif dan kualitatif objek diidentifikasi, klasifikasi, pengurutan, dan evaluasinya dilakukan. Perbandingan adalah membandingkan suatu hal dengan hal lainnya. Dalam hal ini, peran penting dimainkan oleh dasar, atau karakteristik, perbandingan yang menentukan kemungkinan hubungan antar objek. Dalam penelitian pedagogis, sebagai aturan, tiga jenis perbandingan digunakan: - perbandingan fenomena pedagogis berdasarkan satu dasar (misalnya, kinerja siswa di kelas kontrol dan eksperimen setelah pelatihan eksperimental); - perbandingan fenomena pedagogis yang homogen berdasarkan beberapa alasan (misalnya, pengetahuan dan keterampilan siswa di kelas kontrol dan eksperimen dalam hal kecepatan, kekuatan perolehan pengetahuan, kemampuan menggunakannya secara kreatif, dll.); - perbandingan berbagai tahapan perkembangan satu fenomena pedagogis (misalnya, tingkat keterampilan membaca siswa berdasarkan tahun studi).

Abstraksi adalah salah satu operasi mental utama yang memungkinkan Anda mengisolasi secara mental dan mengubah aspek, sifat, atau keadaan objek yang diteliti dalam bentuknya yang murni menjadi objek pertimbangan yang independen. Metode ini mendasari proses generalisasi dan pembentukan konsep. Abstraksi terdiri dari mengisolasi sifat-sifat suatu objek yang tidak ada dengan sendirinya dan terlepas dari objek tersebut. Isolasi seperti itu hanya mungkin terjadi secara mental, dalam abstraksi. Misalnya, bangun geometri suatu benda dengan sendirinya tidak benar-benar ada dan tidak dapat dipisahkan dari benda tersebut. Namun berkat abstraksi, ia diisolasi secara mental, diperbaiki, misalnya, dengan bantuan gambar, dan secara independen dipertimbangkan dalam sifat-sifat khususnya. Salah satu fungsi utama abstraksi adalah untuk menyoroti sifat-sifat umum dari sekumpulan objek tertentu dan memperbaiki sifat-sifat ini, misalnya melalui konsep.

Generalisasi adalah identifikasi ciri-ciri umum dalam fenomena, yaitu merangkum hasil penelitian. Induksi dan deduksi adalah metode logis untuk menggeneralisasi data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, dan metode deduktif - dari kesimpulan umum ke kesimpulan khusus.

Konkretisasi adalah proses berpikir yang melibatkan pemberian ekspresi tertentu pada subjek. Ketika dikonkretkan, konsep pedagogis diperkaya dengan fitur-fitur baru, karena metode ini bertujuan untuk menyoroti perkembangan mata pelajaran sebagai suatu sistem yang integral. Perbandingan. Sebagai metode penelitian pedagogi, perbandingan terdiri dari membandingkan hasil penelitian yang diperoleh dengan tujuan yang dimaksudkan.Dalam proses penelitian, hasil yang diperoleh dibandingkan tidak hanya dengan tujuan, tetapi juga dengan keadaan objek sebelum penelitian dimulai. , yang memungkinkan kita menelusuri dinamika fenomena yang diteliti. Klasifikasi. Tugasnya adalah distribusi logis fakta pedagogis, fenomena, proses dengan karakteristik yang melekat pada kelompok.

Pemodelan pedagogis adalah metode menciptakan dan mempelajari model ilmiah dan pedagogis. Model ilmiah-pedagogis adalah sistem yang diwakili secara mental atau diwujudkan secara material yang cukup mencerminkan subjek realitas pedagogis yang diteliti. Ciri-ciri model ilmiah: 1) sistem ideal yang dioptimalkan untuk penelitian; 2) cukup mencerminkan objek penelitian; 3) mampu menggantikan objek yang dimodelkan; 4) mempelajari model memberikan informasi baru tentang subjek penelitian. Keuntungan utama model ini adalah integritas informasi yang disajikan, yang memungkinkan dilakukannya pendekatan sintetik terhadap pengetahuan objek tertentu. Pemodelan pedagogis membantu memahami subjek penelitian dalam berbagai kondisi.

Metode empiris Metode empiris meliputi observasi, percakapan, angket, tes pedagogi dan lain-lain. Kesamaan mereka adalah fokus pada kajian langsung terhadap objek yang dikuasai, pengumpulan dan sistematisasi materi faktual tentang proses dan hasil sistem pendidikan. Sifat empiris kognisi yang melekat pada metode kelompok ini merupakan prasyarat penting untuk keandalan fakta yang diidentifikasi.

Metode observasi diartikan sebagai persepsi langsung peneliti terhadap fenomena dan proses pedagogi yang dipelajari. Selain pengamatan langsung terhadap kemajuan suatu fenomena pedagogis, juga dilakukan pengamatan tidak langsung, ketika proses itu sendiri disembunyikan, dan gambaran sebenarnya dapat terekam oleh beberapa indikator. Misalnya dilakukan observasi terhadap hasil percobaan untuk merangsang aktivitas kognitif siswa. Dalam hal ini, salah satu indikator perubahannya adalah prestasi akademik, yang dicatat dalam bentuk nilai, kecepatan asimilasi informasi pendidikan, dan volume materi yang dipelajari. Aktivitas kognitif siswa sendiri dapat terekam secara tidak langsung. Ada beberapa jenis observasi. Selain observasi langsung dan tidak langsung, observasi kontinu dan observasi terpisah juga dibedakan. Pengamatan berkelanjutan mencakup proses secara keseluruhan dari awal hingga akhir. Pengamatan diskrit mewakili pencatatan titik-titik dan selektif dari fenomena atau proses tertentu yang sedang dipelajari. Observasi bisa bersifat netral bila peneliti melakukannya tanpa terlibat dalam kegiatan nyata. Pengamatan dari posisi pemimpin proses pedagogis mengasumsikan bahwa peneliti sendiri berpartisipasi dalam proses tersebut, menggabungkan tugas-tugas praktis dengan tugas-tugas penelitian. Dan terakhir, observasi partisipan melibatkan penyertaan peneliti dalam struktur tindakan subjek sebagai pelaku biasa dari semua operasi kognitif, bersama dengan siswa untuk menguji diri dalam peran yang terakhir. Jenis observasi ilmiah dalam pedagogi juga meliputi observasi terbuka dan rahasia. Yang pertama berarti subjek mengetahui fakta bahwa mereka berada di bawah kendali, dan aktivitas peneliti dirasakan secara visual. Observasi konspirasi melibatkan pelacakan tindakan subjek secara diam-diam.

Menanya adalah suatu metode pengumpulan informasi dengan menggunakan kuesioner – kuesioner yang dirancang khusus yang memerlukan jawaban tertulis. Jenis utama kuesioner: - terbuka (responden harus merumuskan jawabannya secara mandiri); - tertutup (responden harus memilih jawaban yang paling tepat dari beberapa pilihan yang sudah jadi); - campuran (gabungan), memberikan kemungkinan untuk memilih dari opsi yang sudah jadi dan secara mandiri merumuskan jawaban. Menanyakan paling efektif jika diperlukan untuk mengidentifikasi opini kolektif mengenai isu dan kebutuhan banyak orang. Tergantung pada tujuannya, guru, siswa, orang tua, dan perwakilan lingkungan sosial terdekat mereka dapat disurvei. Dalam menerapkan metode ini, perlu diingat bahwa hasil survei, meskipun diperoleh dari sampel yang besar, mencerminkan pendapat, sikap, stereotip pemikiran dan persepsi responden, karakteristik kelompok sosial tertentu, dan oleh karena itu dapat berbeda secara signifikan. dari fakta ilmiah yang telah ditetapkan.

Pengujian pedagogis adalah metode di mana subjek melakukan tindakan tertentu atas instruksi penguji. Saat ini telah banyak dikembangkan metode tes di sekolah untuk mengetahui tingkat pelatihan berbagai mata pelajaran, tingkat perkembangan pribadi siswa dan guru, serta untuk mempelajari dan mengevaluasi kemampuan, minat dan kebutuhan peserta dalam proses pendidikan. Pengujian komputer menjadi semakin meluas, sehingga memungkinkan untuk memfasilitasi dan mempercepat verifikasi dan pemrosesan awal hasil secara signifikan. Eksperimen pedagogis adalah metode khusus penelitian empiris, yang terdiri dari fakta bahwa peneliti melakukan intervensi dalam proses pedagogis untuk menciptakan kondisi terbaik untuk mempelajari fenomena pedagogis. Ada dua jenis eksperimen pedagogis: memastikan dan formatif (mengubah). Dalam eksperimen pemastian, kondisi yang diciptakan secara khusus memungkinkan untuk mengidentifikasi fakta-fakta baru. Bila formatif, berarti mengubah arah dan hasil proses pedagogi.

Metode matematika Metode-metode ini digunakan dalam pedagogi untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode observasi dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang diteliti.Inti dari metode politik matematika terletak pada mendeskripsikan fenomena pedagogi dengan menggunakan karakteristik kuantitatif, menggunakan model cybernetic untuk menentukan kondisi optimal untuk mengelola proses pembelajaran dan pendidikan.

Metode untuk menetapkan ketergantungan kuantitatif meliputi registrasi, pemeringkatan dan penskalaan (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, dll.). Metode registrasi terdiri dari fakta bahwa fakta-fakta tertentu yang diidentifikasi selama studi subjek penelitian dicatat: dicatat dengan cara tertentu. Hal ini memungkinkan Anda mengumpulkan informasi dan menerjemahkannya ke dalam indikator numerik, mengidentifikasi tidak hanya keberadaan, tetapi juga kuantitas fenomena, peristiwa tertentu, dan menentukan frekuensinya (kuantitas per satuan waktu). Misalnya keterlambatan, ketidakhadiran di kelas, berbagai prestasi siswa dan guru, dll. Dalam pemeringkatan, objek dan fenomena yang ditinjau disusun dalam urutan tertentu, misalnya: yang paling penting diberi peringkat 1, yang kurang penting diberi peringkat ke-2, dst. Metode ini diperlukan ketika tidak ada metodologi siap pakai yang berbasis ilmiah untuk menilai properti yang dipelajari, karena hampir selalu memungkinkan untuk menggunakan peringkat berdasarkan kecepatan menyelesaikan tugas, berdasarkan jumlah kesalahan yang dibuat, berdasarkan frekuensi jawaban, dll. Penskalaan melibatkan “pengenalan indikator digital ke dalam penilaian aspek individu dari fenomena pedagogis” (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, dll.). Saat melakukan penskalaan, masing-masing indikator yang diidentifikasi diberi sejumlah poin tertentu, dan atas dasar ini, skala penilaian untuk fenomena yang diteliti disusun untuk setiap kriteria evaluasi. Sebagai metode kognisi objek yang dikendalikan, penskalaan memungkinkan Anda memformalkan data yang diperoleh, menerjemahkannya ke dalam indikator numerik, membandingkannya dengan standar yang ada, dan mengidentifikasi penyimpangan, yang sangat memudahkan pemrosesan informasi dalam jumlah besar.

Metode penghitungan statistik dasar memungkinkan untuk menyajikan fenomena manajerial dan pedagogis secara absolut. Rumus yang berbeda dapat digunakan untuk perhitungan tersebut. Dalam penelitian pedagogi, yang paling umum adalah indikator persentase, total, dan rata-rata aritmatika. Metode untuk mengidentifikasi hubungan secara statistik meliputi konstruksi grafik, perbandingan statistik dasar, metode korelasi, analisis faktor, dll.

Daftar literatur bekas Slastenin Vitaly Aleksandrovich, Isaev Ilya Fedorovich, Shiyanov Evgeniy Nikolaevich. Pedagogi 2007, “Akademi” Moskow. V.V. METODOLOGI PENELITIAN PEDAGOGIS Kraevsky: Sebuah manual untuk guru-peneliti. Samara: Penerbit SamSPI, 1994. 165 hal. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

Metode penelitian pedagogis adalah cara memperoleh informasi ilmiah untuk menjalin hubungan alamiah, hubungan, ketergantungan dan membangun teori-teori ilmiah.

Metode penelitian teoritis memungkinkan untuk memperjelas, memperluas dan mensistematisasikan fakta-fakta ilmiah. Metode empiris Sintesis Induksi Deduksi Perbandingan Abstraksi Generalisasi Konkretisasi dan pemodelan metode pengendalian dan pengukuran (penskalaan, irisan, tes) metode pengolahan data (matematis, statistik, grafik, tabel) metode penilaian (self-assessment, rating, konsultasi pedagogi) metode pengenalan penelitian hasil ke dalam praktik pedagogi (eksperimen, pembelajaran berdasarkan pengalaman, implementasi skala besar) Metode analisis pengumpulan dan akumulasi data (observasi, percakapan, menanya, tes, dll.)

Metode teoritis Analisis adalah dekomposisi mental dari keseluruhan yang diteliti menjadi komponen-komponennya, identifikasi tanda-tanda individu dan kualitas dari fenomena tersebut. Fenomena yang sama yang diteliti dapat dianalisis dari banyak aspek. Sintesis adalah kombinasi mental dari tanda-tanda dan sifat-sifat suatu fenomena menjadi satu kesatuan yang umum (abstrak). Sintesis adalah koneksi semantik. Jika kita hanya meringkas tanda-tanda suatu fenomena, maka tidak ada sistem logis yang muncul di antara mereka, hanya akumulasi kacau dari koneksi individu yang terbentuk. Analisis dan sintesis berkaitan erat dalam penelitian ilmiah apa pun. Abstraksi adalah abstraksi mental dari setiap properti atau tanda suatu objek dari fitur, properti, koneksi lainnya. Konkretisasi adalah rekonstruksi mental, rekreasi suatu objek berdasarkan abstraksi yang diidentifikasi sebelumnya (menurut sifat logisnya, suatu proses yang berlawanan dengan abstraksi).

Metode teoritis Perbandingan - menetapkan persamaan dan perbedaan antara fenomena yang sedang dipertimbangkan. Untuk membandingkan fenomena tertentu satu sama lain, perlu untuk mengidentifikasi ciri-ciri yang diketahui di dalamnya dan menetapkan bagaimana ciri-ciri tersebut direpresentasikan dalam objek yang dipertimbangkan. Tidak diragukan lagi, analisis akan selalu menjadi bagian integral dari proses ini, karena ketika menentukan perbedaan fenomena, karakteristik yang dapat diukur harus diisolasi. Karena perbandingan adalah identifikasi hubungan tertentu antar karakteristik, jelas bahwa sintesis juga digunakan selama perbandingan. Generalisasi adalah identifikasi ciri-ciri umum dalam fenomena, yaitu menyimpulkan hasil penelitian. Saat menggunakan metode perbandingan, karakteristik umum dari fenomena ditetapkan, memungkinkan mereka untuk digabungkan menjadi satu kelompok semantik. Semakin meyakinkan generalisasinya, semakin banyak pula fitur-fitur penting dari fenomena yang dibandingkan. Pemodelan adalah studi tentang proses dan fenomena dengan menggunakan model nyata atau idealnya. Induksi dan deduksi adalah metode logis untuk menggeneralisasi data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, metode deduktif - dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.

Metode empiris Observasi adalah metode penelitian yang dirancang untuk memperoleh informasi yang diperlukan secara langsung melalui indera (studi yang terarah dan sistematis terhadap fenomena pedagogis tertentu). Observasi memiliki sejumlah ciri penting yang membedakannya dari persepsi sehari-hari seseorang terhadap peristiwa yang sedang berlangsung. Yang utama adalah: · fokus; · sifat analitis. Dari gambaran keseluruhan, pengamat mengidentifikasi aspek-aspek individual, unsur-unsur, hubungan-hubungan yang dianalisis, dievaluasi dan dijelaskan; · kompleksitas. Seseorang tidak boleh membiarkan aspek penting apa pun dari apa yang diamati hilang dari pandangan; · sistematisitas. Penting untuk tidak membatasi diri pada “snapshot” satu kali dari apa yang diamati, tetapi berdasarkan studi jangka panjang (jangka panjang) yang kurang lebih untuk mengidentifikasi hubungan dan hubungan yang stabil secara statistik, untuk mendeteksi perubahan dan perkembangan. yang diamati selama periode tertentu.

Metode empiris Jenis observasi: 1. berdasarkan waktu organisasi - kontinu dan diskrit (dalam periode waktu terpisah); 2. dalam lingkup - luas (padat), ketika ciri-ciri yang tidak dapat diakses dari perilaku orang-orang yang diamati secara keseluruhan dicatat, dan sangat terspesialisasi (selektif), bertujuan untuk mengidentifikasi aspek-aspek individual dari suatu fenomena atau objek individu; 3. dengan cara memperoleh informasi - langsung (langsung) dan tidak langsung (dimediasi). Dengan observasi langsung, peneliti mencatat fakta-fakta yang dilihatnya, sedangkan dengan observasi tidak langsung, yang diamati bukanlah objek atau proses itu sendiri, melainkan hasilnya. Observasi juga bisa dimasukkan atau tidak (sesuai dengan jenis hubungan antara pengamat dan yang diamati). Observasi partisipan berasumsi bahwa peneliti itu sendiri adalah anggota kelompok yang perilakunya diteliti. Jika dia disamarkan dan tujuan pengawasannya disembunyikan, masalah etika yang serius akan muncul. Dalam observasi non partisipan, posisi peneliti terbuka, ia mengamati apa yang terjadi dari luar. Menurut kondisi pengamatannya, ada lapangan (dalam kondisi alamiah) dan laboratorium (menggunakan peralatan khusus).

Metode empiris Keuntungan observasi adalah memungkinkan Anda mempelajari subjek: - secara integritas; - berfungsi secara alami; - dalam koneksi dan manifestasi multifaset. Kerugian dari observasi adalah metode ini tidak memungkinkan: - untuk secara aktif campur tangan dalam proses yang diteliti, mengubahnya atau dengan sengaja menciptakan situasi tertentu; - mengamati secara bersamaan sejumlah besar fenomena dan orang; - meliput beberapa fenomena dan proses yang sulit dijangkau; - menghindari kemungkinan kesalahan terkait identitas pengamat; - lakukan pengukuran yang akurat.

Metode empiris Percakapan memungkinkan untuk mengetahui pendapat dan sikap pendidik dan siswa terhadap fakta dan fenomena pedagogi tertentu. Peneliti yang melakukan percakapan harus mampu memaksa lawan bicara untuk berterus terang, dengan jelas mengajukan pertanyaan yang harus bijaksana, sedangkan mengajukan pertanyaan “langsung” tidak tepat. Percakapan dilakukan menurut rencana yang telah direncanakan sebelumnya, dalam bentuk bebas, tanpa mencatat jawaban lawan bicara. Salah satu jenis percakapan adalah wawancara. Saat melakukan wawancara, peneliti mengikuti pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya, diajukan dalam urutan tertentu. Jawabannya dapat dicatat secara terbuka.

Metode empiris Menanya adalah suatu metode pengumpulan materi secara massal dengan menggunakan kuesioner (kuesioner) yang dirancang khusus. Berbagai jenis kuesioner digunakan: Terbuka, memerlukan konstruksi jawaban yang mandiri, dan tertutup, di mana Anda harus memilih salah satu jawaban yang sudah jadi; Setengah tertutup (setengah terbuka), ketika jawaban yang sudah jadi diberikan dan Anda dapat menambahkan jawaban Anda sendiri; Yang pribadi, meminta untuk menyebutkan nama belakang subjek, dan yang anonim - tanpa menyebutkan penulis jawabannya; Penuh dan dipangkas; Propaedeutik dan kontrol; dll.

Metode Empiris Pengujian adalah metode penelitian pedagogi dengan menggunakan tes. Tes (dari tes bahasa Inggris - sampel, uji coba, penelitian) - tugas standar, yang hasilnya memungkinkan Anda mengukur beberapa karakteristik psikofisiologis dan pribadi, serta pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan subjek. Kualitas tes ditentukan oleh: reliabilitas (kestabilan hasil tes), validitas (kesesuaian tes dengan tujuan diagnostik), daya pembeda tugas (kemampuan tes untuk membagi peserta tes sesuai dengan derajat ekspresi peserta tes. karakteristik yang sedang dipelajari). Jika kita berbicara tentang aspek pengujian yang murni pedagogis, pertama-tama kita harus menunjukkan penggunaan tes prestasi. Tes keterampilan dasar, seperti membaca, menulis, operasi aritmatika sederhana, serta berbagai tes untuk mendiagnosis tingkat pelatihan – mengidentifikasi tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan di semua disiplin ilmu banyak digunakan. Tes akhir berisi sejumlah besar pertanyaan dan ditawarkan setelah mempelajari sebagian besar kurikulum.

Metode Empiris Eksperimen adalah salah satu jenis observasi, hanya dalam hal ini pelaku eksperimen mengamati proses yang dilakukannya sendiri secara sistematis. Eksperimen pedagogis adalah pengenalan perubahan yang disengaja dalam proses pendidikan dan pelatihan, analisis kualitatif mendalam dan pengukuran kuantitatif dari hasil yang diperoleh. Jenis percobaan: laboratorium dan alami. Eksperimen laboratorium adalah eksperimen yang dilakukan dalam kondisi yang diciptakan secara artifisial. Eksperimen alamiah dilakukan dalam keadaan normal. Bergantung pada sifat masalah penelitian yang dipecahkan, eksperimen laboratorium dan eksperimen alami dapat bersifat memastikan atau formatif. Eksperimen pemastian mengungkapkan keadaan yang ada (sebelum eksperimen formatif). Eksperimen formatif (pendidikan, transformatif) adalah pembentukan aktif dari sikap apa pun. Ada persyaratan tertentu untuk eksperimen pedagogis: 1. Eksperimen tersebut tidak boleh menimbulkan risiko bagi kesehatan peserta eksperimen. 2. Tidak dapat dilakukan jika hasilnya jelas-jelas negatif.

Metode empiris Tahapan percobaan berikut dibedakan: teoritis (pernyataan masalah, penentuan tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesisnya); metodologis (pengembangan metodologi penelitian beserta rencananya, program, metode pengolahan hasil yang diperoleh); eksperimen itu sendiri - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek); analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Metode penelitian pedagogis Studi dokumen juga merupakan metode penelitian pedagogis. Dokumen adalah objek manusia yang dibuat khusus yang dirancang untuk mengirimkan atau menyimpan informasi. Menurut bentuk pencatatan informasi, terdapat dokumen-dokumen berikut: - tertulis (terutama berisi teks abjad); hal ini termasuk daftar kelas, buku harian, rekam medis, buku catatan siswa, rencana kerja guru (kalender), kurikulum, notulen rapat, program, ujian, dan lain-lain; - statistik (informasi sebagian besar bersifat digital); - ikonografi (dokumen film dan fotografi, lukisan); - fonetik (rekaman kaset, rekaman, kaset); - teknis (gambar, kerajinan tangan, kreativitas teknis).

Metode empiris Metode mempelajari produk kegiatan siswa: Karya-karya ini dapat memberikan informasi yang diperlukan tentang individualitas siswa, sikapnya terhadap pekerjaan dan tingkat keterampilan yang dicapai dalam bidang tertentu. Metode mempelajari dokumentasi sekolah membekali peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik sebenarnya dalam pengorganisasian proses pendidikan. Metode penelitian pedagogis juga mencakup studi dan generalisasi pengalaman pedagogi tingkat lanjut. Metode ini bertujuan untuk menganalisis keadaan praktik, unsur-unsur baru yang efektif dalam kegiatan staf pengajar. M. N. Skatkin membedakan dua jenis pengalaman tingkat lanjut: keterampilan pedagogis dan inovasi. Keterampilan pedagogis terdiri dari penggunaan rasional rekomendasi dari sains dan praktik. Inovasi mewakili penemuan metodologis dan perkembangan baru seseorang.

Metode matematika Posisi khusus ditempati oleh metode matematika dan metode pengolahan statistik bahan penelitian. Penskalaan adalah transformasi faktor kualitatif menjadi rangkaian kuantitatif. Transformasi ini memungkinkan, misalnya, untuk menggambarkan ciri-ciri kepribadian dalam bentuk skala. Penskalaan, di mana kualitas kepribadian dinilai dengan bantuan orang yang kompeten, disebut pemeringkatan. Sebuah metode untuk merangkum karakteristik independen, yang melibatkan identifikasi dan analisis opini yang diterima dari berbagai orang. Metode konsultasi pedagogi, yaitu pembahasan hasil pembelajaran tingkat pendidikan dan pelatihan anak sekolah serta pengembangan bersama sarana untuk mengatasi kekurangan. Metode sosiometri - memungkinkan Anda membangun hubungan sosio-psikologis anggota kelompok secara kuantitatif. Metode ini memungkinkan untuk menilai struktur kelompok kecil dan status individu dalam kelompok. Teknik matematika dan statistik dalam pedagogi digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui survei dan eksperimen. Mereka memungkinkan untuk mengevaluasi hasil pekerjaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis.

Metode matematika Penskalaan - pengenalan indikator digital dalam penilaian aspek individu dari fenomena pedagogis. Untuk tujuan ini, subjek diberikan pertanyaan, yang menjawabnya mereka harus memilih salah satu penilaian yang ditentukan. Registrasi adalah suatu metode untuk mengidentifikasi adanya kualitas tertentu pada setiap anggota kelompok dan penghitungan umum jumlah mereka yang memiliki atau tidak memiliki kualitas tersebut (misalnya, jumlah mereka yang aktif bekerja di kelas dan mereka yang pasif. ). Pemeringkatan (atau metode penilaian peringkat) memerlukan penyusunan data yang dikumpulkan dalam urutan tertentu (biasanya dalam urutan beberapa indikator menurun atau meningkat) dan, oleh karena itu, menentukan tempat dalam rangkaian masing-masing mata pelajaran ini (misalnya, menyusun daftar dari teman sekelas yang paling disukai).

1. Metode analisis sejarah komparatif sastra melibatkan studi tentang masalah sastra, sejarahnya, dan menganalisis semua pendekatan. Penting untuk mempelajari apa yang telah dikumpulkan ilmu pengetahuan tentang masalah ini (ide-ide dasar ilmiah, prinsip-prinsip dasar penelitian ilmiah, dll.). Untuk melakukan ini, Anda perlu hati-hati memilih literatur tentang topik penelitian dan mencatat apa yang harus diperhatikan terlebih dahulu. Semua literatur harus dianalisis berdasarkan parameter berikut:

Bagaimana para ilmuwan yang berbeda memahami inti permasalahan, permasalahan yang sedang dipelajari; definisi apa yang diberikan kepada subjek penelitian, tanda-tanda apa yang dianggap penting, dan sebagainya; apa inti masalah ini bagi ilmuwan tertentu, bagaimana hal ini dapat dijelaskan; di mana letak permasalahan ini dalam sistem keilmuan umum, dalam teori pengajaran (pendidikan), dalam praktik; bagaimana fenomena ini berhubungan dengan fenomena terkait lainnya - utama dan sekunder; dalam kondisi apa, menurut para ilmuwan, proses ini atau itu, fenomena ini atau itu terjadi secara optimal;

14. Metode statistik Dalam batas-batasnya, teknik khusus berikut ini banyak digunakan: registrasi - mengidentifikasi kualitas tertentu dalam fenomena kelas tertentu dan menghitung kuantitas berdasarkan ada atau tidaknya kualitas ini; peringkat – susunan data yang dikumpulkan dalam urutan tertentu, menentukan tempat objek dalam rangkaian ini; penskalaan - menetapkan poin atau indikator digital lainnya pada karakteristik yang sedang dipelajari.

Dalam skala ordinal, urutan kejadian, hubungan “lebih” dan “kurang”, dan hierarki umum ditetapkan. Contoh penggunaannya adalah peringkat seperti “lebih tinggi”, “lebih dari lima”, dll. Skala “Kuat” adalah skala interval dan rasio. Skala interval memberikan jarak tertentu antara masing-masing angka pada skala, dan dalam skala rasio, titik nol juga ditentukan. Contoh: skala termometer, voltmeter, dll. Penerapan metode dasar statistik matematika untuk memecahkan masalah pemrosesan data yang paling umum dalam praktiknya: Penggantian sekumpulan nilai numerik dari indikator yang diukur dengan dua nilai umum yang menyatakan nilai paling khas dari indikator dan tingkat penyebaran nilai relatif terhadapnya, dan evaluasi statisnya. Penentuan signifikansi statistik perbedaan antara dua indikator homogen. Menentukan hubungan antara dua indikator dan menilai reliabilitas statistik (Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Penerapan statistik matematika dalam penelitian pedagogi. M, 1977). Mari kita perhatikan tugas-tugas ini dalam urutan yang ditentukan: 1. Misalkan ada n subjek yang mengukur beberapa karakteristik dari suatu fenomena tertentu; hasilnya adalah sekumpulan nilai numerik dari indikator yang dipilih: x 1 x 2, x 3... x n Sebagai ukuran tendensi sentral (yaitu, nilai di mana gradasi utama skala dikelompokkan: skala nama (nominal); skala urutan (atau peringkat); skala interval; skala rasio. Skala penamaan adalah skala yang “paling lemah”. Angka dan sebutan lain di dalamnya digunakan murni secara simbolis. Mereka mewakili nama-nama benda. Satu-satunya ciri matematis adalah keanggotaan: apakah objek yang diteliti termasuk dalam kelas tertentu atau tidak. Contoh: daftar kekhususan, daftar ciri-ciri siswa.

Pengamatan pedagogis Persepsi langsung dan terarah dari proses pedagogis dalam kondisi alami. Itu harus direncanakan secara ketat dan menyediakan formulir untuk mencatat observasi. Pengamatan dapat bersifat langsung dan tidak langsung, terbuka dan tertutup, kontinu dan diskrit (intermiten), monografis. Observasi partisipatif dianggap efektif bila peneliti ikut aktif dalam kegiatan objek yang diamati (guru dan siswa). Pengawasan terselubung dilakukan melalui dinding cermin (kaca) atau menggunakan kamera televisi.

6. Kuesioner dan wawancara Dalam hal ini, persyaratan berikut harus diperhatikan: · pemilihan pertanyaan yang akurat dan spesifik secara cermat yang paling akurat mencerminkan fenomena yang diteliti dan memberikan informasi yang dapat diandalkan; · penggunaan pertanyaan langsung dan tidak langsung untuk memperjelas jawaban dan menentukan kebenarannya; · pertanyaan yang diajukan tidak ambigu dan tidak ada petunjuk dalam rumusannya; · penggunaan kuesioner terbuka (terkadang responden dapat mengutarakan pendapatnya sendiri), kuesioner tertutup (dengan pilihan jawaban terbatas); · memeriksa kuesioner yang telah disiapkan mengenai sejumlah kecil mata pelajaran, membuat penyesuaian yang diperlukan; · penggunaan kuesioner polar dengan penilaian dalam poin (baik untuk penilaian diri).

Metode generalisasi karakteristik independen Metode ini meningkatkan objektivitas kesimpulan. Esensinya bermuara pada pengolahan informasi yang diterima peneliti dari berbagai sumber. Misalnya, ketika mempelajari kepribadian anak sekolah, seorang guru menerima informasi dari orang tua, guru lain, guru IPK, dokter, dan aktivis. Metode konsultasi pedagogis Diskusi kolektif tentang hasil proses pendidikan dilakukan menurut program khusus dengan kesimpulan

Metode mempelajari dan menganalisis dokumentasi Produk Kegiatan memungkinkan Anda mengumpulkan materi yang spesifik dan ekstensif untuk generalisasi (mempelajari buku catatan, jurnal kelas, gambar dan karya siswa lainnya, dll.). Mempelajari dan merangkum pengalaman pedagogi tingkat lanjut Hal ini memberikan peneliti materi yang sangat berharga bagi guru-peneliti dan bagi ilmu pedagogi. nilai indikator yang berbeda), mewakili sekumpulan data)

Eksperimen pedagogis Eksperimen memastikan memungkinkan untuk mempelajari fenomena pedagogis yang ada; dalam eksperimen klarifikasi, hipotesis diuji; selama eksperimen formatif (transformatif, kreatif), berdasarkan pernyataan dan pemahaman fakta, fenomena pedagogis baru diidentifikasi dan kebenarannya diverifikasi; eksperimen kontrol memungkinkan untuk mengonfirmasi

Ibragimov Gusein Ibragimovich, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia

Geser 2: L.2. Struktur logis kegiatan ilmiah dan pedagogis

1. Ciri-ciri kegiatan ilmiah dan pedagogi 2. Prinsip-prinsip pengetahuan ilmiah 3. Sarana kegiatan ilmiah dan pedagogi 4. Metode kegiatan ilmiah dan pedagogi 5. Norma etika ilmiah

Geser 3: 2.1. Fitur kegiatan ilmiah dan pedagogis

Penelitian ilmiah di bidang pendidikan merupakan kegiatan kognitif sistematis yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang fenomena dan proses pendidikan. 1.1. Ciri-ciri kegiatan ilmiah individu: - definisi yang jelas dan batasan tujuan karya ilmiah; - karya ilmiah dibangun di atas bahu para pendahulu; - peralatan konseptual yang dibangun secara ketat; - presentasi hasil wajib secara tertulis. 1.2. Ciri-ciri kegiatan ilmiah kolektif: - pluralisme opini ilmiah; - komunikasi dalam sains; - implementasi hasil penelitian

Slide 4: Tingkatan penelitian ilmiah dalam pendidikan

Menurut metode memperoleh pengetahuan dan sifat informasi, ada tiga tingkatan: fundamental, penelitian terapan, dan pengembangan. Fundamental - ditujukan untuk mengembangkan konsep teoritis ilmu Terapan - memecahkan masalah praktis atau masalah teoritis dari orientasi praktis Pengembangan - untuk layanan langsung praktik pendidikan (kurikulum, manual, dll.)

Slide 5: 2.2 Prinsip-prinsip pengetahuan ilmiah

Tujuan penelitian ilmiah adalah untuk memperoleh pengetahuan ilmiah baru. Pengetahuan ilmiah baru ini berkorelasi: ∙dengan realitas objektif – prinsip determinisme; ∙dengan sistem pengetahuan ilmiah sebelumnya – prinsip korespondensi; ∙dengan subjek yang mengetahui – peneliti – prinsip saling melengkapi (“tanpa subjek tidak ada objek”).

Slide 6: Prinsip determinisme

Determinisme muncul dalam bentuk sebab-akibat sebagai seperangkat keadaan yang mendahului suatu peristiwa tertentu dalam waktu dan menyebabkannya. Pemahaman modern tentang prinsip determinisme mengandaikan adanya berbagai bentuk interkoneksi fenomena yang ada secara obyektif, banyak di antaranya diekspresikan dalam bentuk hubungan yang tidak bersifat sebab akibat langsung, yaitu tidak memuat momen secara langsung. generasi satu demi satu. Ini termasuk korelasi spasial dan temporal, ketergantungan fungsional, dll. Termasuk, dalam sains modern, berbeda dengan determinisme sains klasik, hubungan ketidakpastian yang dirumuskan dalam bahasa hukum probabilistik atau hubungan himpunan fuzzy, atau besaran interval, dll., sangatlah penting.

Slide 7: Prinsip Kepatuhan

Teori-teori, yang validitasnya telah ditetapkan secara eksperimental untuk bidang fenomena tertentu, tidak dibuang sebagai sesuatu yang salah dengan munculnya teori-teori baru yang lebih umum, tetapi tetap mempertahankan signifikansinya untuk bidang fenomena sebelumnya sebagai yang terakhir. bentuk dan kasus khusus dari teori-teori baru. Prinsip korespondensi berarti, khususnya, kesinambungan teori-teori ilmiah. Konstruksi teoritis baru mungkin berguna untuk pengembangan ilmu pengetahuan, tetapi jika mereka tidak berkorelasi dengan yang sebelumnya, maka ilmu pengetahuan tidak lagi menjadi satu kesatuan, dan para ilmuwan akan segera berhenti memahami satu sama lain sama sekali.

Slide 8: Prinsip saling melengkapi

Prinsip saling melengkapi muncul sebagai akibat dari penemuan-penemuan baru dalam fisika juga pada abad ke-11 dan ke-20, ketika menjadi jelas bahwa seorang peneliti, ketika mempelajari suatu objek, memasukkan perubahan-perubahan tertentu ke dalamnya, termasuk melalui instrumen yang digunakan. Prinsip ini pertama kali dirumuskan oleh N. Bohr: mereproduksi integritas suatu fenomena memerlukan penggunaan kelas konsep “tambahan” yang saling eksklusif dalam kognisi.

Slide 9: Prinsip saling melengkapi

Prinsip saling melengkapi secara signifikan mengubah seluruh struktur ilmu pengetahuan. Jika ilmu pengetahuan klasik berfungsi sebagai suatu pendidikan yang integral, memusatkan perhatian pada perolehan suatu sistem pengetahuan dalam bentuk yang final dan utuh, pada kajian peristiwa-peristiwa yang tidak ambigu, tidak termasuk dalam konteks ilmu pengetahuan pengaruh kegiatan peneliti dan cara-cara yang digunakannya. , dalam menilai pengetahuan yang termasuk dalam dana ilmu pengetahuan yang tersedia benar-benar dapat diandalkan, Dengan munculnya prinsip saling melengkapi, situasinya berubah.

Slide 10: Prinsip saling melengkapi

– dimasukkannya aktivitas subjektif peneliti dalam konteks sains menyebabkan perubahan pemahaman tentang subjek pengetahuan: sekarang bukan realitas “dalam bentuknya yang murni”, tetapi sebagian darinya, yang diberikan melalui prisma cara dan metode teoretis dan empiris yang diterima untuk pengembangannya oleh subjek yang mengetahui; – interaksi objek yang diteliti dengan peneliti (termasuk melalui instrumen) tidak dapat tidak mengarah pada manifestasi yang berbeda dari sifat-sifat objek tergantung pada jenis interaksinya dengan subjek yang mengetahui dalam kondisi yang berbeda, seringkali saling eksklusif. Dan ini berarti legitimasi dan kesetaraan berbagai deskripsi ilmiah tentang suatu objek, termasuk berbagai teori yang menggambarkan objek yang sama, bidang subjek yang sama. Itulah sebabnya, tentu saja, Woland dari Bulgakov mengatakan: “Semua teori bernilai satu sama lain.”

Geser 11: 2.3. Alat Penelitian Pedagogis

Dalam perjalanan perkembangan ilmu pengetahuan, sarana pengetahuan dikembangkan dan ditingkatkan: Materi; Informasi; Matematis; Asah otak; Bahasa; .

Slide 12: Materi dan informasi sarana kognisi

Sarana kognisi material dan informasi, pertama-tama, adalah instrumen untuk penelitian ilmiah (mikroskop, teleskop, sinkrofasotron, satelit bumi, dll.), berbagai pembawa informasi. Dalam penelitian pedagogis, yang dimaksud adalah: teknologi komputer, teknologi informasi dan komputer, peralatan pendidikan, alat peraga pendidikan, stopwatch (digunakan dalam percobaan), bangunan arsitektur khusus, dll. Alat bahan dan informasi dibuat khusus oleh orang lain untuk digunakan dalam penelitian ilmiah.

Slide 13: Alat matematika

Alat matematika memungkinkan untuk mensistematisasikan data empiris, mengidentifikasi dan merumuskan ketergantungan dan pola kuantitatif. Alat matematika juga digunakan sebagai bentuk khusus idealisasi dan analogi (pemodelan matematika). Dalam penelitian pedagogis, alat statistik matematika memainkan peran terbesar

Slide 14: Artinya logis

Penggunaan cara-cara logis dalam proses membangun penalaran dan bukti memungkinkan peneliti untuk: - memisahkan argumen yang terkontrol dari argumen yang diterima secara intuitif atau tidak kritis; - salah dari benar; - kebingungan karena kontradiksi.

Slide 15: Bahasa berarti kognisi

Sarana kognisi linguistik yang penting, antara lain, adalah aturan untuk membangun definisi konsep. Dalam setiap penelitian ilmiah, seorang ilmuwan harus mengklarifikasi konsep, simbol, dan tanda yang diperkenalkan, serta menggunakan konsep dan tanda baru. Definisi selalu dikaitkan dengan bahasa sebagai sarana kognisi dan ekspresi pengetahuan. Aturan penggunaan bahasa, baik alami maupun buatan, yang dengannya peneliti membangun alasan dan buktinya, merumuskan hipotesis, menarik kesimpulan, dan lain-lain, merupakan titik awal tindakan kognitif. Pengetahuan tentang mereka memiliki pengaruh yang besar terhadap efektivitas penggunaan sarana kognisi linguistik dalam penelitian ilmiah. Bahasa pedagogi, korelasinya dengan bahasa spesifik ilmu-ilmu lain

Geser 16: 2.4. Metode pengetahuan ilmiah (penelitian pedagogis)

Dari segi struktur kegiatan dapat dibedakan sebagai berikut: metode - tindakan; metode operasi. Tindakan adalah suatu kesatuan kegiatan yang ciri khasnya adalah adanya tujuan tertentu. Operasi adalah unit tindakan struktural yang dikorelasikan dengan kondisi objektif dan objektif untuk mencapai suatu tujuan. Tujuan yang sama, yang dikorelasikan dengan suatu tindakan, dapat dicapai dalam kondisi yang berbeda; tindakan ini atau itu dapat dilaksanakan oleh operasi yang berbeda. Operasi yang sama dapat dimasukkan dalam tindakan yang berbeda (A.N. Leontyev)

Slide 17: Pengertian metode

Metode adalah: - pertama, cara untuk mencapai suatu tujuan, memecahkan suatu masalah tertentu; kedua, seperangkat teknik atau operasi untuk pengembangan realitas praktis atau teoretis (Soviet Encyclopedic Dictionary, 1988).

Slide 18: Mengelompokkan metode kognisi

Metode teoretis: metode-tindakan kognitif: mengidentifikasi dan menyelesaikan kontradiksi, mengajukan masalah, membangun hipotesis, dll; Metode-operasi: analisis, sintesis, perbandingan, abstraksi, konkretisasi, dll. Metode empiris: Metode-tindakan kognitif: survei, pemantauan, eksperimen, dll; Metode-operasi: observasi, survei, pengujian, dll.

Geser 19: 2.5. Standar etika ilmiah

Standar etika internal dan eksternal. Empat Nilai Dasar Seorang Ilmuwan (Merton, 1942) 1. Kebenaran pernyataan ilmiah harus dinilai tanpa memandang ras, jenis kelamin, usia, otoritas, atau pangkat orang yang merumuskannya; 2. Komunitas: pengetahuan ilmiah harus dibagikan secara bebas; 3. Ketidakberpihakan, ketidaktertarikan - seorang ilmuwan harus mencari kebenaran tanpa pamrih; 4. Skeptisisme rasional (Plato adalah teman saya, tetapi kebenaran lebih berharga - Aristoteles)

Slide 20: Standar etika ilmiah

tanggung jawab pribadi atas diagnosis yang dilakukan dan kesimpulan serta hasil yang diperoleh dalam penelitian; kerahasiaan, non-distribusi informasi diagnostik tanpa persetujuan langsung dari subjek; validitas ilmiah metode dan teknik penelitian terapan (memenuhi persyaratan reliabilitas, validitas, keterwakilan);

Slide 21: Standar etika ilmiah

tidak rusak, yaitu larangan penggunaan informasi dan kesimpulan yang merugikan orang-orang yang terlibat dalam percobaan; penerimaan positif terhadap anak, guru, realitas pendidikan, keinginan untuk menerima dan memahami mereka apa adanya, penghormatan terhadap hak asasi manusia atas orisinalitas, keunikan; memastikan hak-hak orang yang terlibat dalam kegiatan eksperimental.

Geser 22

Slide 23: Kesalahan etis saat bekerja dengan sumber dan literatur:

distorsi gagasan dan posisi penulis; kutipan yang salah; eklektik - kombinasi pandangan, ide, konsep, gaya, dll. yang heterogen, tidak berhubungan secara internal dan mungkin tidak kompatibel; kesalahan sejarah - pedagogi klasik abad yang lalu dan orang-orang sezaman dicantumkan dalam satu baris (misalnya: Aristoteles, M.I. Makhmutov, Ya.A. Komensky...) atau sudut pandang mereka dibandingkan.

Geser 24: 1.3. Karakteristik metodologis penelitian pedagogis

Relevansi Masalah penelitian Objek Subyek Tujuan Hipotesis Tujuan Landasan metodologis dan teori Metode penelitian

Slide 25: Ciri-ciri utama penelitian ilmiah

Landasan empiris Tahapan penelitian Kebaruan ilmiah Ketentuan yang diajukan untuk pembelaan Signifikansi teoretis Signifikansi praktis Keandalan dan validitas Persetujuan dan penerapan hasil penelitian dalam praktik Struktur karya

Slide 26: 2. Jenis penelitian ilmiah di bidang pendidikan

Struktur ilmu pedagogi ditentukan oleh nomenklatur spesialisasi keilmuan, yang secara berkala direvisi dan disetujui oleh pemerintah. Nomenklatur ini menjadi dasar pemberian gelar dan gelar akademik, perencanaan penelitian ilmiah, dan pembukaan dewan disertasi.

Slide 27: Nomenklatur spesialisasi ilmiah dalam ilmu pedagogi

13.00.01 – Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan 13.00.02 – Teori dan metodologi pelatihan dan pendidikan (menurut bidang dan tingkat pendidikan) 13.00.03 – Pedagogi korektif 13.00.04 – Teori dan metodologi pendidikan jasmani, pelatihan olahraga , kesehatan dan pendidikan jasmani adaptif 13.00.05 – Teori, metodologi dan organisasi kegiatan sosial budaya 13.00.07 – Teori dan metodologi pendidikan prasekolah 13.00.08 – Teori dan metodologi pendidikan kejuruan

Slide 28: 3. Budaya metodologis peneliti

Perlu dibedakan antara konsep “budaya metodologis seorang ilmuwan” dan “budaya metodologis seorang guru”. Kriteria utama budaya metodologis seorang guru adalah: pengembangan konsep kegiatan profesionalnya; kesadaran akan peran metodologi dalam proses ini; kreativitas dan konsistensi kegiatan pedagogi.

Slide 29: Kriteria budaya metodologis seorang ilmuwan

menjadi bagian dari salah satu sekolah ilmiah dan penguasaan mendalam atas peralatan penelitian yang melekat di dalamnya; orientasi terhadap pendekatan metodologis, konsep dan teori yang ada dalam ilmu pedagogi; penggunaan terminologi pedagogis yang benar; kemampuan mengidentifikasi dan membenarkan relevansi masalah penelitian;

Slide 30: Kriteria budaya metodologis seorang ilmuwan

pemikiran prediktif; kemampuan merumuskan hipotesis, merencanakan dan mengujinya; kemampuan melakukan penelitian sesuai dengan pedoman metodologi seperti “objek dan subjek penelitian”, “tujuan”, “kebaruan”; kemampuan menyajikan hasil penelitian dalam bentuk proyek pedagogi.

Slide terakhir presentasi: Metodologi dan metode penelitian pedagogis: Bagaimana cara menguasai budaya metodologis?

Anda dapat menguasai budaya metodologis hanya melalui analisis pengalaman menerapkan pengetahuan metodologis dalam proses kegiatan penelitian Anda sendiri